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1. Opina sobre el material entregado.

2. Argumenta sus opiniones sobre el tema trabajado.

3. Elige tema sobre problemáticas de interés para el grupo.

4. Expresa ideas centrales del mensaje informativo.

5. Responde preguntas guías.

6. Expresa opinión.

7. Genera ideas para mensaje informativo en relación a la problemáticas seleccionada por el grupo.

8. Participa en la elaboración de bosquejo requerido.

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Pauta de cotejo para evaluar el producto y la organización (grupo).

Registro fotográfico de los momentos de la clase.

Pauta de cotejo de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

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-       Revisan pauta de cotejo entregada para revisar presentación del borrador del mensaje.

-       Realizan puesta en común mostrando registro fotográfico y producto final para recibir sugerencias de profesora y compañeros (a través de pauta y comentarios sobre la aplicación de esta).

-       Realizan auto-evaluación mediante pauta.

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-       En grupo exploran el material y a través de método de consenso llegan a acuerdo en relación al tema a tratar.

-       Realizan puesta en común con el resto del curso, observan y comentan mapa conceptual con las características del mensaje  informativo presentado por la docente.

-       Vuelven a trabajar en grupo y de manera libre debaten sobre el tema, la docente pondrá a disposición de cada grupo preguntas guías (escritas, pictograma u oral) que les permitan ir teniendo claridad sobre lo que quieren transmitir, sus creencias,  juicios morales y valóricos  sobre el tema (por ejemplo: ¿cómo definirías el concepto….? ¿Cómo relacionas esta problemática con tu experiencia? ¿Qué sugieres para enfrentar el problema? ¿Qué puedes decir a favor de tu postura? ¿Por qué rechazas otra(s) opción (es)?).
-       Definen el contenido que transmitirán según lo acordado en grupo respetando las características del mensaje informativo.

-       Utilizan software, pictogramas, escritura (lápices, plumones, letras móviles), fotos y/o lámina para borrador del texto informativo.

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Inicio

-       Profesora informa sobre el objetivo de la clase y entrega pauta de evaluación final.

-       Docente sugiere grupos de trabajo, muestra papelógrafo con lluvia de ideas sobre posible temas de interés vistos en la clase anterior, entrega a los estudiantes un dossier con láminas, fotografías, videos (direcciones YouTube) y glosario (lectura y pictogramas) todo lo anterior en relación a  las temáticas sugeridas por ellos.

-       Se pondrá a disposición de cada grupo agenda comunicativa y/o panel de anticipación (en la pizarra) con los pasos a seguir durante la clase para el logro del objetivo propuesto.

-       Se solicita a cada grupo realizar registro fotográfico de las diferentes etapas de trabajo (será presentado en la etapa final).

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1. Método de consenso.

2. Debate.

3. Exposiciones.

4. Trabajo grupal intencionado.

5. Preguntas guías para metacognición

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1. Papelógrafo con lluvia de ideas de la clase anterior (temas de interés sugeridos por los estudiantes).

2. Glosario (vocabulario básico sobre conceptos de problemáticas propuestas, será presentado en formato escrito y con pictogramas).

3. Fotografías y láminas de los temas propuestos.

4. Direcciones YouTube (relacionadas con temas).

5. Material fungible para la elaboración del mensaje informativo.

6. Software de diseño gráfico para mensaje informativo borrador.

7. Computadores con conexión a Internet.

8. Celulares.

9. Agendas comunicativas de cada paso y organización de la clase.

10. Paneles de anticipación de la organización de la clase y sus tiempos.

11. Fotocopias de pauta de cotejo.

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Crear mensajes informativos sobre problemáticas de interés para los estudiantes, a través del diseño de un bosquejo para expresar sus opiniones en base a aspectos morales y valóricos que ellos consideren pertinentes desde sus experiencias personales.

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Descripción

El curso es un 3° medio de una escuela particular subvencionada de la comuna de Estación Central con un índice de vulnerabilidad de 70%.

El grupo está compuesto por  25 estudiantes, 15 mujeres  y 10 hombres. Considerando la realidad de la educación en nuestro país, se puede establecer que no se trata de un grupo muy numeroso lo que beneficia el trabajo en cuanto a la organización del espacio e interacción grupal.

Con respecto a la actitud de los jóvenes frente a la asignatura y las diversas actividades estos se muestran comprometidos, se notan relajados y dispuestos a participar con diversas opiniones y llevar a cabo lo propuesto por la docente.

Es posible destacar que existe respeto y una relación de amistad entre los estudiantes. Lo anterior posibilita un trabajo fluido en los diversos grupos aun considerando que la conformación de estos estuvo a cargo de la profesora. Se destaca la disposición a participar en la conversación grupal dando y defendiendo sus opiniones con respecto al tema al vincularlo con sus creencias y vivencias personales y conceptos vistos a través del material entregado en clase. Pese a lo anterior, es posible observar a través de las interacciones que se muestran dificultades en el monitoreo, memoria de trabajo y fluidez del lenguaje expresivo y por lo tanto el apoyo a los estudiantes según sus necesidades.

Es importante además tener en cuenta que en el curso existe cuatro alumnos diagnosticados con DI de rango leve y uno moderado pertenecientes al  grupo de PIE. Estos estudiantes han permanecido durante muchos años en el curso y mantienen una muy buena relación tanto con sus profesores como con sus compañeros, quienes los incluyen de manera positiva en las diversas actividades.