# data[].attributes.body
El aprendizaje social
La teoría psicoanalítica de Freud es una de las primeras sobre desarrollo de la personalidad y proporciona una comprensión profunda de cómo la naturaleza humana evoluciona con los años. Sin embargo, no es susceptible de comprobación científica, y la práctica del psicoanálisis es la única forma de evaluarla.
La corriente, conocida como la teoría del aprendizaje social, comenzó a dar sus primeros frutos a finales de los años 30 del pasado siglo.
Aborda una hipótesis, basada en las ideas de Freud, según la que una frustración de impulsos pulsionales (en terminología conductista, la interrupción de una secuencia de conducta de acercamiento a un objetivo) provoca que el individuo agreda a la fuente de la frustración. Cuando esta agresión posterior a la frustración no podía dirigirse la fuente causante, se producía un desplazamiento de esos impulsos agresivos hacia un objeto diferente.
Durante la primera mitad del siglo XX, la escuela comportamental de la psicología se convirtió en una fuerza predominante. Los conductistas propusieron que todo aprendizaje era el resultado de la experiencia directa con el medio ambiente a través de los procesos de asociación y refuerzo.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del aprendizaje conductista del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, sin embargo, agrega  ideas importantes:

Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.

El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional.

Las personas modelan su comportamiento social mediante la observación de la conducta de otros, condicionado por el prestigio o autoridad del sujeto observado.

El individuo se identifica e imita con las personas que admira y respeto.

El niño/a o adolescente aprende de los agente de socialización.

La Teoría del Aprendizaje Cognitivo del rol sexual, cuyo máximo exponente es Kohlberg (1966), está basada en el supuesto de que el patrón básico de las actitudes sexuales no se puede encontrar ni en los instintos biológicos ni en las normas culturales arbitrarias, sino en factores cognitivos. Es una teoría basada en Piaget que pone de relieve, sobre todo, los aspectos de curiosidad, exploración y competencia del niño. El desarrollo del rol sexual se concibe como un aspecto del crecimiento cognitivo. Incluye cambios básicos
cualitativos con la edad en las formas de pensamiento o concomitantes con las percepciones del mundo físico y social, los cuales determinan el sentido de uno mismo y de su rol sexual, El aprendizaje, particularmente el aprendizaje observacional, juega algún papel en la adquisición del rol sexual pero el factor más importante es la actividad cognitiva del niño, es decir, la selección y organización activa de sus percepciones, conocimiento e inteligencia.

Los autores más destacados son Jean Piaget y Lawrence Köhlberg.

Los niños primero construyen su auto percepción y luego actúan de acuerdo con el género que se han identificado.

Teoría de Köhlberg:

Primera etapa: etiquetado de género (15 meses – 3 años)

Segunda etapa: estabilidad de género (3 – 5 años)

Tercera etapa: constancia de género (5 años en adelante)

# data[].attributes.headline
Las etapas de desarrollo psicosexual y sus características

# data[].attributes.subject
Las etapas de desarrollo psicosexual y sus características

# data[].attributes.body
1. Etapa oral
La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer a partir del amamantamiento. También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más pequeños a intentar "morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto podría producir un bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados en el inconsciente.
2. Etapa anal
Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trata de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación.
3. Etapa fálica
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los genitales. De este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se originaría en esta fase el inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas, empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.
Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del "complejo de Edipo", en el que los niños varones sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre y sienten celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre. En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual Freudadaptó ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas, a pesar de que el concepto había sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en los varones. Fue más tarde cuando Carl Jung propuso el complejo de Electra.
4. Etapa de latencia
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por representar una congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la sexualidad.
5. Etapa genital
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.
La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado las competencias necesarias para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de carácter más abstracto y simbólico que tienen que ver con el consenso y el apego con otras personas. Es el nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposición a otra ligada solo a las simples gratificaciones instantáneas y obtenidas mediante actividades estereotípicas.

# data[].attributes.body
Para Freud, la sexualidad humana es una de las principales vertientes de la energía vital que mueve el comportamiento del ser humano. Esta energía, a la que se le puso el nombre de libido, es la fuente de los impulsos que para el padre del psicoanálisis hacen que tendamos hacia ciertos objetivos a corto plazo.
La energía vital que se expresa a través de la sexualidad, según Freud, está presente ya desde las primeras semanas de nuestra vida, lo cual significa que nuestra vertiente sexual no nace en la  adolescencia, tal y como muchos investigadores de su época sostenían.
· Tiene implicaciones profundas en el modo en el que Freud relacionaba nuestra personalidad con nuestra vertiente íntima, afectiva y basada en impulsos.
· Una de las ideas esenciales detrás de la teoría del desarrollo psicosexual de Freud es que el modo en el que gestiona la satisfacción de la libido durante la infancia deja unas huellas en nuestro inconsciente que se harán notar durante la vida adulta.
· Para Freud, por tanto, en el desarrollo psicosexual interviene tanto la biología como la crianza.
· La parte inconsciente de nosotros mismos nos manipula constantemente sin que podamos hacer demasiado al respecto.
· A partir de los diferentes modos en los que la etapa de crecimiento de los menores condiciona la aparición de uno u otro tipo de fijación, Sigmund Freud formuló la teoría que uniría la sexualidad con el desarrollo del inconsciente freudiano. En los primeros años de nuestras vidas atravesamos distintas etapas de desarrollo vinculadas a la sexualidad y a distintas fijaciones, y que lo que ocurra durante ellas influirá en el modo en el que el inconsciente condicione a la persona una vez haya llegado a la adultez. Cada una de las etapas del desarrollo psicosexual marcarían los tempos que delimitan qué tipo de acciones son necesarias para expresar la líbido de manera satisfactoria y cuáles pueden llegar a crear conflictos que queden enquistados en nosotros de manera inconsciente.

# data[].attributes.body
En esta etapa primera de aprendizaje, los niños se enfrentan con la realidad externa y adaptan su comportamiento a las condiciones del mundo real.  El desarrollo intelectual se basa a partir del desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo.
Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda madurar con normalidad, tiene que existir una base biológica sana, así como también una ambiente favorecedor y estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto a las diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a cada ser humano, como por ejemplo determinadas enfermedades o traumatismo que puedan llegar a afectar a su estructura biológica. Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es la del psicólogo suizo Jean Piaget . Según esta teoría, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como consecuencia de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una comprensión básica del mundo que les rodea desde los reflejos y la percepciones, es decir, desde la etapa sensoriomotora que tiene lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el niño comienza, de modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar conductas en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz. Posteriormente, comienza a desarrollarse en el niño un nivel más abstracto de pensamiento, en el que va emergiendo una inteligencia más compleja. Los mecanismos de asimilación y la acomodación al entorno provocan que, poco a poco, el niño incorpore su propia experiencia, la conceptualice e interiorice.
Se concluye que, a Piaget, se le conoce por su estudio de los estadios de desarrollo cognitivo, sin embargo, los estadios de desarrollo afectivo son paralelos a los estadios de desarrollo cognitivo y son igual de importantes.
No olvidemos que, si la afectividad resulta imprescindible para comprender la propia dinámica del conocimiento humano, con más razón es ineludible para entender y transformar la forma en que el conocimiento y la educación deben relacionarse.
Piaget ha sido cuestionado, en los últimos tiempos, por no incluir en absoluto, entre sus formulaciones teóricas, la iniciación social, ni el afecto y la cultura. A menudo, estas cuestiones se consideran mejor tratadas en la obra de otros autores, como es el caso de Lev Semiónovich Vygotsky, ya que el psicólogo ruso también consideraba que la emoción era central tanto en el desarrollo como en el aprendizaje y la educación del individuo.
En el libro titulado Inteligencia y afectividad donde Piaget menciona los diferentes estadios de la afectividad y que son los siguientes: los dispositivos hereditarios, los afectos perceptivos, los afectos intencionales, los afectos intuitivos y el comienzo de los conocimientos interindividuales, los afectos normativos; la voluntad y los sentimientos morales autónomos y los sentimientos ideales y la formación de la personalidad.
Dentro del desarrollo afectivo, en la vida del niño aparecen grandes logros. La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo a partir de la relación social con los adultos o con los compañeros. Hay una búsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitirán moverse en el futuro en el mundo de los adultos. En esta etapa se desarrolla el autoconcepto en el cuál aparecen los términos del yo y del yo ideal, por otra parte existe el término autoestima el cuál se basa en el grado en el que el niño se siente amado por las personas importantes para él.

# data[].attributes.headline
4./ Diferencia entre la teoría del aprendizaje social y la teoría del aprendizaje cognitivo en base a la concepción sexual.

# data[].attributes.subject
4./ Diferencia entre la teoría del aprendizaje social y la teoría del aprendizaje cognitivo en base a la concepción sexual.

# data[].attributes.headline
2./ Relación entre el desarrollo cognitivo y afectivo

# data[].attributes.subject
2./ Relación entre el desarrollo cognitivo y afectivo

# data[].attributes.headline
Puntos principales de la teoría del apego de John Bowlby

# data[].attributes.subject
Puntos principales de la teoría del apego de John Bowlby

# data[].attributes.body
1./ Necesidad innata del niño de unión con una figura principal de apego (monotropía)
John Bowlby creía que debería existir un vínculo primario más importante que otros y cualitativamente diferente, y que este generalmente se creaba con la madre. No obstante, no descartó la posibilidad de la existencia de otras figuras de apego para el niño. Si no se iniciaba o se rompía el vínculo materno, se producirían graves consecuencias negativas. El niño se comporta de manera que provoca contacto o proximidad con el cuidador. Cuando un niño experimenta una mayor excitación, este señala a su cuidador. El llanto, la sonrisa y la locomoción son ejemplos de estos comportamientos de señalización.

2./ Un niño debe recibir el cuidado continuo de la figura de apego más importante durante los primeros años de vida
Si la cifra de apego se rompe o interrumpe durante el período crítico de dos años, el niño sufrirá consecuencias irreversibles a largo plazo de esta privación materna. Este riesgo continúa hasta la edad de cinco años. La interrupción continua del vínculo primario podría dar lugar a dificultades cognitivas, sociales y emocionales a largo plazo para ese bebé.

3./ La separación a corto plazo de una figura de apego conduce a angustia
Bowlby, en colaboración con Robertson, encontró que la angustia pasa por tres etapas progresivas: protesta, desesperación y desapego.

Protesta: el niño llora, grita y protesta enfadado cuando la figura de apego se va. Tratarán de aferrarse para evitar que se vaya.

Desesperación: las protestas del niño comienzan a detenerse, y parecen estar más tranquilas aunque todavía son molestas. El niño se niega a los intentos de comodidad de los demás y a menudo parece desinteresado por cualquier cosa.

Desapego: si la separación continúa, el niño comenzará a interactuar con otras personas nuevamente. Rechazará al cuidador a su regreso y mostrará fuertes signos de ira.

4./ La relación de apego del niño con su cuidador principal conduce al desarrollo de un modelo de trabajo interno
El modelo de trabajo interno es un marco cognitivo que comprende representaciones mentales para comprender el mundo, el yo y otros. La interacción de una persona con los demás está guiada por recuerdos y expectativas de su modelo interno que influyen y ayudan a evaluar su contacto con los demás.
El cuidador principal actúa como un prototipo para las relaciones futuras a través del modelo de trabajo interno.
Hay tres características principales del modelo de trabajo interno: un modelo de otros como de confianza, un modelo del yo como valioso y un modelo del yo como efectivo cuando se interactúa con otros. Esta representación mental es la que guía el comportamiento social y emocional en el futuro a medida que el modelo de trabajo interno del niño guía su receptividad hacia los demás en general.

# data[].attributes.body
La teoría del apego:
· El psiquiatra y psicoanalista John Bowlby (1907 – 1990) creía que las causas del estado de salud mental y los problemas de comportamiento podían atribuirse a la primera infancia. De hecho, la teoría del apego de John Bowlby enuncia que venimos pre programados biológicamente para construir vínculos con los demás y que estos nos ayudan a sobrevivir.
· Bowlby pensaba que las conductas de apego eran instintivas y que además, su activación dependía de cualquier condición que pudiese amenazar el logro de la proximidad, como la separación, la inseguridad o el miedo.
· Conductas innatas para la supervivencia:
Según Bowlby, el miedo a los extraños no es más que un mecanismo de supervivencia que tienen los bebés de manera innata. Es decir, los bebés nacen con una tendencia a mostrar ciertos comportamientos innatos -llamados liberadores sociales- que ayudan a asegurar la proximidad y el contacto con la madre o la figura de apego. Se trataría entonces de una cuestión evolutiva. Bowlby plantea la hipótesis de que tanto los bebés como las madres han desarrollado la necesidad biológica de mantenerse en contacto entre sí.
Las conductas innatas de liberación social por parte de los bebés, como llorar y sonreír, estimulan el cuidado de los adultos.Por lo tanto, el cuidado y la capacidad de respuesta serían los factores determinantes del apego, en lugar de la comida.

# data[].attributes.headline
Etapas en el desarrollo de la personalidad

# data[].attributes.subject
Etapas en el desarrollo de la personalidad

# data[].attributes.body
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las que destacamos, para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:

De 0 a 3 años:
• Etapa o periodo sensoriomotor. La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de diferenciar entre el“yo” y el “no-yo”, siendo capaces de diferenciar entre sus acciones y las de los demás y tomando conciencia de lo que pertenece a cada uno (lo mío, lo suyo, lo tuyo)

De 3 a 6 años
• Etapa del personalismo. En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:
• Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo. En este momento se opone a los demás tensando provocando algunas tensiones que hay que saber resolver.También se destacan los progresos lingüísticos que le facilitan la utilización de pronombres personales: se refiera a sí mismo en primera persona y no en tercera como ocurría antes. • Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual los seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)
• Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años). Empieza a imitar las características de las personas que admira, asegurándose su aprobación y afecto, y, acaba por convertirse en identificación con ellos. De esta forma, una relación que había empezado siendo de oposición, acaba siéndolo de identificación.

# data[].attributes.body
Freud explica el desarrollo global de la personalidad del niño, desde el nacimiento hasta lo que considera la culminación del desarrollo psicosexual.
La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación con el desarrollo afectivo podemos destacar las siguientes aportaciones:

1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden condicionar la personalidad adulta.

2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en esta franja de edad, 3 etapas:

• Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen placer a través de la boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la madre, posteriormente muerde el pecho, procurándose un placer. Si la madre frustra este placer el bebé quedará fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará a la siguiente fase.

• Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o la niña. En esta etapa en que se le imponen al niño o la niña ciertas normas con el control de esfínteres, si son demasiado estrictas o tolerantes pueden producir fijaciones o regresiones.

• Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los genitales, el niño o la niña descubren sus órganos genitales. Se da la diferenciación de sexos. Los niños sienten atracción hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto hace que surjan conflictos. Aparece el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas.

# data[].attributes.headline
Leyes de los estadios del desarrollo emocional

# data[].attributes.subject
Leyes de los estadios del desarrollo emocional

# data[].attributes.body
Wallon, que basándose en la misma escuela que Piaget, propone una serie de estadios a través de los cuales describe el tipo de relaciones que el niño va estableciendo con el medio que lo rodea.

Wallon define dos leyes que regulan tanto la secuencia como la organización de los estadios del desarrollo emocional: la ley de alternancia funcional y la preponderancia e integración funcional.

– Ley de alternancia funcional: plantea que las actividades del niño a veces están orientadas a la construcción de su individualidad, y otras veces, al establecimiento de las relaciones con los demás, ya que el medio social juega un papel importante en la formación de la personalidad. Estas características van alternándose en cada uno de los estadios.

– Ley de preponderancia e integración funcional: plantea que las funciones de un estadio anterior no desaparecen, sino que se integran con las nuevas.

# data[].attributes.body
· Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
· Se centra especialmente en  cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: la emoción, el otro, el medio (físico-químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).
· La metodología: Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
· El concepto del desarrollo:  Wallon defiende un concepto unitario del individuo. En esta línea, defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. El niño se construye como individuo desde el escenario social.
· Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el desarrollo, llegando a afirmar que gracias a ella los niños construyen su psiquismo.
· Las reacciones que se producen en el niño, a partir de la conducta de los otros van a constituir el origen de las primeras representaciones; y éstas son los mediadores que permiten la integración de los factores biológicos y sociales, al mismo tiempo que explica sus vínculos. Otro concepto que utiliza Wallon para explicar el Yo psíquico es el de socius o alter. Este se representa a través de la simbiosis afectiva que se establece con el Otro, y del proceso tanto de simbiosis como de diferenciación.

# data[].attributes.headline
1./ Teoría afectiva según Wallon, Freud y Bowlby

# data[].attributes.subject
1./ Teoría afectiva según Wallon, Freud y Bowlby