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Es importante decir que este ejercicio reflexivo, apoyado en la práctica pedagógica en clases de investigación tuvo como inicio la falta de lectura de las estudiantes y por consiguiente los problemas a nivel escritural.

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Se trató de conversar con las estudiantes y acercar los textos a sus propios intereses, algunos académicos, otros personales.

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¿Cómo se planteó cada paso desde la pedagogía praxeológica?

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¿Cómo se planteó cada paso desde la pedagogía praxeológica?

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Se tomó cada uno de los pasos y se adaptó a la propuesta.

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En el texto Competencias del buen docente, uno de los resultados fue la necesidad de tener una retroalimentación, los estudiantes esperan que sus procesos no se queden en el vacío de una cifra sino en una orientación que incluso les acompañe más allá del curso.
Es por ello que este proceso de Devolución creativa, tendría que proponerse como un espacio de comunicación constante, donde el conocimiento circule en un ambiente de óptimas relaciones interpersonales.

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No estoy de acuerdo con el concepto de enseñar. Comenio en su Didáctica Magna plantea "enseñar todo a todos" lo cual sabemos no es posible ni esperado, debido a que cada quien tiene sus ritmos para aprender y la pedagogía no se funda en vaciar contenidos en los otros, sino en un aprendizaje que, relacionado con la vida, le permita a los sujetos ser actores de los cambios que estimen convenientes tanto a nivel personal, como en la sociedad. En el texto Enseñando a enseñar, los autores, Pérez & Juandó (2014) citando a Barnett, 1992; Harvey y Knight, 1996; Dearing, 1997 expresan que "El aprendizaje se sitúa en la cima de los fines de las universidades" (pág 19) de ese modo más que pensar en cómo se dirige la mirada del otro, este proceso de devolución, atendiendo a su carácter creativo tendría que abrir espacios de libertad sabiendo que "la primera finalidad de las universidades es centrar su atención en el proceso transformador del aprendizaje y estimular condiciones para alcanzar el objetivo más significativo: producir aprendices reflexivos y críticos, capaces de afrontar un mundo en rápido cambio" (pág. 19)

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Uno de los motivadores más interesantes propuestos fue precisamente la necesidad de leer para avanzar en el proceso de la docencia, según la investigación ya mencionada, sobre lo que debe ser un buen docente, uno de los aspectos con más valor para los estudiantes es la explicación y la validez de los conocimientos. De ese modo, la repetición, la poca actualización, los discursos no coherentes, son tomados como situaciones que empobrecen la práctica pedagógica, por lo cual, al presentar la importancia de la lectura, el discurso giró en torno a la responsabilidad ética que cada maestra en formación tiene con los estudiantes.

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Situar a los estudiantes en su contexto 

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Situar a los estudiantes en su contexto 

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Tomando como referencia el cuadro de la página 31 del texto Las Competencias en la docencia universitaria se puede representar lo importante de incluir en el proceso de reflexión, una mirada profunda a los contextos. En este caso se les planteó que sus investigaciones, siendo trabajos académicos fuertes, con referentes teóricos importantes y con aspectos metodológicos y conceptuales robustecidos, les podrían representar una oportunidad en su futuro.

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La docencia universitaria, como todo ejercicio de la vida, tiene innumerables componentes, unos teóricos y otros empíricos, ambos muy importantes que, articulados en los encuentros, hacen grandes aportes al proceso.
Pensar en la propia actuación y llevar a los estudiantes a hacer ese ejercicio es clave para constituir cada clase, en un acontecimiento de aprendizaje en colectivo.