# data[].attributes.attachment_link.title
FreeRunning au Collège : Les acrobaties | Freerunning & Parkour
L'Alpic Air Force participe à l'élaboration d'un programme pour les collèges et les Lycées.
Découvrons les éléments de la famille... | By AlpicAirForce Academy | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Freerunning & Parkour
L'Alpic Air Force participe à l'élaboration d'un programme pour les collèges et les Lycées.
Découvrons les éléments de la famille...

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_link.title
Alain Coston : Atelier de pratique acrosport (partie « pratique ») – Vidéo 1/4

# data[].attributes.body
http://cirquelyoneps2.free.fr/Cirque_EPS_Lyon/Equilibres_files/SF-Techniques-EquilibresS7.pdf

# data[].attributes.headline
Scénario / Situation - Un cailloux dans la chaussure

# data[].attributes.subject
Scénario / Situation - Un cailloux dans la chaussure

# data[].attributes.body
http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article958

# data[].attributes.attachment_link.description
Auteurs : Matthieu Ruffin (formateur arts du cirque) - Fabrice BRUCHON (GREID EPS) But : Complexifier une figure à partir d'une contrainte L'enseignant amène les élèves à transformer leur motricité dans une activité de recherche / création, en détournant des figures maîtrisées pour inventer de (...)

# data[].attributes.body
https://ndmcircus.fr/onewebmedia/Cirq.Niveau1.College.pdf

# data[].attributes.headline
Historique sous forme de Bonus de point ? 

# data[].attributes.subject
Historique sous forme de Bonus de point ? 

# data[].attributes.body
https://cirque-cnac.bnf.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Bruno Armengol : Atelier de pratique arts du cirque – Vidéo 1/5

# data[].attributes.attachment_link.title
Matthieu Ruffin : Atelier de pratique arts du cirque (partie « pratique ») – Vidéo 1/9

# data[].attributes.attachment_link.title
Twiggy Lejeune-Vazquez : Atelier de pratique arts du cirque  (partie « théorique ») – Vidéo 1/3

# data[].attributes.body
http://www4.ac-nancy-metz.fr/eps/site/dossiers/dossier.php?val=459_gymnastique-banque-video

http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article990

# data[].attributes.body
http://www.epsetsociete.fr/IMG/pdf/-50.pdf

# data[].attributes.body
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp2/mediawiki/index.php?title=Multibond-Collège-N2-Ghislain_HANULA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les vidéos présentées sont des illustrations de deux articles parus dans des revues professionnelles:

"Enrichir son expérience en multibond" G. Hanula- Dossier EPS N°81, 2012.

"Le sport et les élèves : une relation en mouvement" G.Hanula-Les Cahiers du CEDREPS n° 13, 2013.

Le contexte d'enseignement

Le scénario au travers des différentes vidéos

La performance cible en triple saut :

Un seul objet d'enseignement qui traverse toutes les situations :

La conservation de la vitesse acquise pendant l'élan.

Jouer au triple saut:

Les situations proposées intègrent la notion de jeu comme un des moteurs de l'activité des élèves. Le jeu comme illustration du fondement de l'athlétisme, des valeurs inhérentes à l'activité: performer en se rapprochant de sa cible, rapporter des points à son équipe.

Les éléments de la discussion prennent appuis sur deux articles parus dans des revues professionnelles:

"Enrichir son expérience en multibond" G. Hanula- Dossier EPS N°81, 2012.

"Le sport et les élèves : une relation en mouvement" G.Hanula-Les Cahiers du CEDREPS n° 13, 2013.

Pourquoi choisis tu le triple saut ?

1. Je choisis le triple saut (avec cloche) plutôt que le triple bond (sans cloche) car la problématique de la conservation de la vitesse au moment du cloche pied est un objet d'enseignement pertinent au regard de l'intitulé de la compétence de niveau 2 ("conserver la vitesse") et qui contrarie la motricité usuelle des élèves. Par ailleurs, par expérience, les progrès des élèves sont plus significatifs en triple saut qu'en triple bond, ce qui a pour conséquence une plus grande implication des élèves.

2. Je choisis le triple saut plutôt que le pentabond, car la logique du pentabond qui est d'ajouter 2 sauts supplémentaires au triple saut est de poser davantage le problème de la conservation de la vitesse à l'élève. L'idée du pentabond (qui est à l'origine une situation d'apprentissage du triple saut qui est devenue une épreuve de certification au bac) est de confronter l'élève à deux problèmes: celui de l'angle d'envol au premier bond et celui du deuxième saut qui est souvent une enjambée rasante. Dans la forme de pratique que je propose (notamment la situation de défis par équipes), ces deux problèmes restent à résoudre pour l'élève notamment avec le double score qui oblige l'élève de triple sauter "avec la manière" (Cf. Situation badminton de Nicolas Mascret) : l'élève devra s'organiser avec des contenus moteurs spécifiques pour répartir de façon équilibrée ses trois bonds,. Ainsi, on n'est pas obligé de proposer du pentabond aux élèves pour les confronter au problème fondamental de l'activité. Je suis un partisan de la réhabilitation de cette activité qui a été éclipsée par le pentabond qui pourtant cumule de nombreux désavantages : comptage des sauts, parfois absence d'aire de réception, écart important de performances entre élèves...

3. Aucune étude ne montre que le triple saut est plus traumatisant qu'une autre activité athlétique.

Pourquoi annonces- tu que le saut n'est pas validé si l'élève court à la réception ?

Il faut que l'élève soit dans un projet de saut, je différencie 4 niveaux de réception :

N1 : l'élève continue de courir, les traces de pied dans le sable sont décalées (avant-arrière): saut non validé. Pour moi, s'il continue de courir, c'est qu'il na pas sauté.

N2 : 2 pieds côte à côte mais CG au dessus des appuis, l'élève est droit comme une un "i" à la réception.

N3 : Les 2 pieds sont en avant du CG mais l'élève ne ramène pas ses fesses est du coup, tombe dessus.

N4 : Les 2 pieds sont en avant du CG, et l'élève bascule vers l'avant soit en se jetant soit avec les fesses qui viennent chasser les pieds comme un carreau à la pétanque (plus rare). L'organisation du corps en suspension lors du 3e saut est déterminante.

Pourquoi ne supprimes tu pas le cloche pied ?

Pour moi c'est un vrai problème moteur qui est posé à l'élève car sa motricité habituelle est contrariée. Pour le résoudre, il va devoir acquérir des nouvelles capacités posturales d'alignement, d'équilibre et de position des segments libres en suspension. Supprimer le cloche pied consisterait à diminuer les exigences motrices et à appauvrir les contenus.

Quelle est la fonction pédagogique de l'utilisation des cerceaux ? Est-ce pour matérialiser la suspension ou l'appui ?

Pour identifier la bonne coordination à réaliser : GGD ou DDG

Pourquoi définies tu la performance cible en multipliant par 2,2 ? Est-ce une donnée empirique ?

Quels sont les problèmes majeurs auxquels un élève est confronté ?

On peut avoir le même objet d'enseignement de la 6ème à la terminale : conserver la vitesse acquise pendant l'élan lors du triple saut par deux moyens : l'angle d'envol du premier bond et la répartition équilibrée des trois bonds.

Je distingue la vitesse utile et optimale. La course d'élan correspond à 7 appuis. C'est une vitesse utile, au-delà, se posera le conflit vitesse/précision qui sera traité plus tard. Il ne faut pas trop se donner d'objectifs je pense.

Le titre de cette vidéo " lecture motricité " ne me semble pas exact : je proposerais " des conduites typiques aux apprentissages "

.

Je voulais garder une trame dans mes vidéos, en référence à celle du départ. Je suis d'accord avec la remarque.

Pourquoi demandes-tu aux élèves de placer la jambe d'appui derrière au départ ?

Non ce n'est pas ce que je demande. L'élève met son pied d'appel devant au départ, comme à son habitude. Le pied placé derrière au départ est donc son " mauvais pied ". Ainsi, c'est ce dernier qui doit impulser dans la zone (triplemauvais-mauvais-bon pied).

Les élèves ne risquent ils pas de regarder le sol pendant impulsion ?

Proposition

placer l'observateur sur le côté à l'endroit de l'impulsion pour éviter que le sauteur regarde le sol et lui mettre un plot de l'autre côté de la fosse. L'observateur vérifie que l'élève n'ait pas baissé la tête. Ce plot est à regarder au moment de la course d'élan. L'élève aura toujours un œil sur la zone d'impulsion mais le but est que cette prise d'information visuelle passe de la vision centrale à la vision périphérique. La centration perceptive passe d'une structuration spatiale à une centration plus kinesthésique.

Est-ce que les élèves arrivent facilement à identifier le son tac tac tac ?

Oui, l'indicateur sonore est pertinent. Mais on peut le doubler avec un indicateur visuel : a-t-il touché le cercle au moment de l'impulsion du troisième saut ?

As-tu vu les travaux de Piasenta relatifs aux appuis fictifs ?

Oui, mais son approche est trop techniciste. La littérature en athlétisme scolaire est riche de situations mais peu en phase avec mes préoccupations de terrain : manque de motivation réelle des élèves et engagement peu intense. Que mon maître me le pardonne mais je me suis rapidement retrouvé dans une impasse entre certaines propositions qui avaient l'air de faire autorité et l'activité réelle des élèves dont j'avais la charge. Notamment les non sportifs à travers leur motricité, leur manque de persévérance et leur quasi absence d'intensité dans les efforts demandés. Mon objectif, partagé avec mes collègues et amis JY Saulnier et E Llobet, est de créer un athlétisme attrayant, ludique, simplifié (et non simpliste), permettant l'adhésion de tous, la création de l'équité entre élèves, et la mise en place de dispositifs où l'élève s'engage avec intensité. C'est le cas du relais inversé, du triple saut et bientôt d'une vidéo à venir en haies. Je suis heureux de discuter, débattre avec eux pour tenter des nouvelles choses qui permettent davantage d'implication et de progrès de la part des élèves.

Tu es davantage sur l'objet de conservation de vitesse que sur un apprentissage technique

Oui, mais on peut dire que c'est lié. C'est la technique au service de la compétition contre soi même. Pour conserver la vitesse, des techniques doivent être acquises. Le maintien de l'équilibre du tronc lors de la coordination des trois sauts, la position dans l'espace du genou libre lors de l'impulsion pour le deuxième saut, le rôle moteur et équilibrateur des bras sont, entre autres, des contenus qui permettront à l'élève de conserver la vitesse acquise lors de l'élan.

A quoi jouent les élèves ?

Ils jouent à l'athlétisme. Le jeu est identique pour tous. Il y a une égalité des chances au départ. Tous ont une chance objective de marquer des points ; même celui qui a une faible estime de lui même en EPS parce qu'il n'est pas sportif.

Il y a de la socialisation avec les équipes qui s'affrontent, quand il s'engage, il n'est pas seul, les points sont reportés dans un score partagé avec son groupe. La socialisation est le premier motif d'investissement dans la pratique sportive des adolescents. Si aujourd'hui les ados pratiquent du sport en dehors de l'école, c'est en premier lieu pour partager des moments de complicité avec les autres.

Puis il doit s'engager dans un projet : choisir 1, 2, 3, 4, ou 5. Il est autodéterminé dans son choix. C'est un des points forts du dispositif, le fait d'être autodéterminé renforce la motivation de l'élève à agir : facilite l'adhésion, et renforce sa persévérance.

Enfin, le fait d'annoncer ses points, l'élève joue avec ses limites, ce qui est aussi un motif important de l'engagement des ados dans le sport : faire une action dont on n'est pas sûr de pouvoir y arriver. C'est surtout une des fonctions des activités de pleine nature (escalade...) ou de " glisse " (skate ...), mais on peut trouver des moyens pour que l'élève joue aussi avec ses limites dans des activités plus traditionnelles, à condition que les limites aient été identifiées : ici c'est le cas avec la performance cible.

Oui plusieurs scénarios sont possibles mais on touche à l'intime je pense, c'est-à-dire au rapport que l'élève entretient avec l'image de lui-même. C'est l'estime de soi qui va jouer un grand rôle dans l'annonce des projets. Il y a celui qui va viser 5 d'entrée, qui va rater, et qui va recommencer sans se remettre en question. Il faut ici que le professeur intervienne pour que les frustrations cessent de s'accumuler. Il y a le " prudent ouvert" qui commence à 1 et qui augmente petit à petit en écoutant les conseils. Le " prudent fermé " qui reste dans des annonces en-dessous de ses possibilités même s'il se réceptionne bien après au-delà de la bandelette. Il y a aussi celui qui se connait bien et qui réalise au plus près ce qu'il a annoncé. Globalement, les élèves aiment cette possibilité d'avoir le choix.

Genou arrière, genou devant est un des aspects. Pour passer de l'un à l'autre, quelque chose se passe dans le tronc et les membres libres. Tu sembles laisser cela dans l'implicite, pourquoi ?

En quoi ce jeu permet de construire des connaissances en athlétisme ? Être connues et utilisables à long terme ?

Point de vue de Jean -Yves Saulnier :

1- vidéo détermination de la performance "cible"

Il n'est pas nécessaire que les élèves aient vécu un cycle de saut en longueur pour que le protocole soit "valide", celui-ci même s'il est "empirique" repose sur des données statistiques.

Il faut aussi préciser que la course d'élan réduite permet une entrée rapide dans le dispositif car cela réduit les "pré-requis" liés à l'étalonnage de la course d'élan.

Pour finir, tu peux préciser la position choisie du "zéro" du décamètre, personnellement, j'ai toujours opté pour le placer au milieu de la zone d'impulsion, cela permet de prendre en compte des performances automatiquement régulées par le manque de précision de la course d'élan et de la pose du pied d'impulsion.

2- vidéo situation de référence :

3-vidéo 1 de la lecture de la motricité (1ère partie)

4- vidéo 2 de la lecture de la motricité (2ème partie)

Je ne partage par forcement la nécessité d'aller vers le haut dans le 1re bon, c'est un risque d'écrasement important pour des élèves qui par définition sont peu renforcés musculairement, par contre, l'idée de conservation de la vitesse est incontournable! Cela dit, c'est juste pour chipoter parce que l'élévation même légère donne le temps nécessaire à l'élève pour réaliser cette foulée fictive. Regarde ce lien et observe la trajectoire de la tête durant les 3 bonds, pas de grande élévation, mais une recherche permanente de conservation de la vitesse et la volonté de vite faire passer la jambe libre dans le secteur d'allègement:

D'ailleurs, c'est le maître lui-même qui le dit (écoute bien ce que dit Edwards):

# data[].attributes.attachment_link.description
Les vidéos présentées sont des illustrations de deux articles parus dans des revues professionnelles: "Enrichir son expérience en multibond" G. Hanula- Dossier EPS N°81, 2012. "Le sport et les élèves : une relation en mouvement" G.Hanula-Les Cahiers du CEDREPS n° 13, 2013.

# data[].attributes.attachment_link.title
A. Fenrich-Lejeune & B. Fenrich : Atelier de pratique athlétisme  (partie « théorique ») – Vidéo 3/3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une forme scolaire de pratique en Multibonds permettant d'illustrer la démarche d'un enseignant et les activités d'élèves dans la mise en oeuvre des programmes EPS de la voie professionnelle (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019). Elle s'inscrit dans les enjeux de ces nouveaux programmes, en particulier dans l'intention principale des APSA du champ d'apprentissage numéro 1 et répond aux Attendus de Fin de Lycée Professionnel de ce champ.

Réalisée par : Rivenet Baptiste

# data[].attributes.attachment_link.title
Multibonds, illustration de la mise en oeuvre des nouveaux programmes EPS de la voie professionnelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Une forme scolaire de pratique en Multibonds permettant d'illustrer la démarche d'un enseignant et les activités d'élèves dans la mise en oeuvre des programmes EPS de la voie professionnelle (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La forme de pratique du 12''

Est accessible parce qu'elle est adaptée aux ressources des élèves

Motivante parce que ludique et chargée de sens pour les élèves (aller le plus loin possible en se rapprochant physiquement d'une cible plot et observateur)

Authentique parce que conforme à ce qui définit fondamentalement le relais vitesse

Porteuse de l'objet d'enseignement qui a été choisi " viser au moindre ralentissement du donneur coordonné au départ anticipé du receveur "

Emancipatrice parce que facilitant le développement chez le pratiquant de la connaissance de soi (ici la connaissance du résultat) dans l'action, source d'une plus grande autonomie

Les élèves sont organisés par triplette numérotés de 1 à 3 et portant une couleur par trio. Les triplettes sont organisées en séries de passage (de la série 1 à la série 4 ou 5)

But des élèves : courir le plus vite possible en se transmettant un témoin pour aller le plus loin possible et se rapprocher de sa " vitesse cible ". La vitesse cible étant le résultat de la moyenne de : la vitesse du donneur sur 6'' départ arrêté + la vitesse du receveur sur 6'' départ lancé. Par exemple le donneur court sur 6'' départ arrêté à 22 km/h et le receveur court sur 6'' départ lancé à 24 Km/h. leur vitesse cible sera alors de 23 Km/h. Le coureur observateur ira se placer au plot 23 Km/h et constatera l'écart entre la vitesse cible et la vitesse réalisée. Si la vitesse réalisé en 12'' est de - 2 km/h les élèves sont en zone rouge. Si leur vitesse réalisée est de - 1 Km/h ils sont en zone verte. Si leur vitesse réalisée est égale à leur vitesse cible, c'est le bingo !

Échauffement

Echauffement... des rituels pour apprendre

Outre l'activation progressivecardio pulmonaire et les exercicespour développer une motricité spécifique, la relation donneur/receveur à travers " la chenille " est abordée afin de développer des connaissances :

" des repères liés à la transmission : le positionnement dans le couloir, le code de signal, la main du donneur ".

Les notions de départ debout, en fin d'échauffement (capacité) " pour le donneur adopter une posture de départ debout permettant une mise en action rapide et maintenir sa vitesse maximale jusqu'à la transmission du témoin "

S1-Le chat et la souris

Afin de garantir la construction de marques fiables les situations sont construites pour que le donneur puisse constamment courir à vitesse maximale : le double match (donneur contre receveur et doublette contre doublette) élimine le problème potentiel de vitesses différentes produites par le donneur.

Les élèves ont un double match à effectuer : match 1, donneur contre receveur, match 2, doublette contre doublette

Les capacités abordées :

" pour le receveur, adopter une posture de départ permettant une prise d'information vers l'arrière en même temps qu'une mise en action rapide et se mettre en action à vitesse maximum " ainsi que

" trouver la meilleure marque de passage pour coordonner les vitesses donneur/relayeur "

L'observateur dans la situation assure l'arbitrage et le réel départ du receveur à la marque

Capacité :

" communiquer à partir de critères précis observables pour réguler la prise de marque "

S2-Touche épaule

Même organisation, même situation que le chat et la souris mais ici nécessité de toucher l'épaule du receveur (nécessité pour le receveur de se faire toucher l'épaule), le donneur essayant de dépasser le receveur une fois l'épaule touchée. Le jeu s'effectue dans 2 couloirs distincts.

" maitriser la direction de sa course dans le couloir à vitesse maximale "

Aborder les règles d'action pour les rendre efficaces, travail systématique à partir des résultats du match et du compte rendu de l'observateur : Si le donneur dépasse le receveur après lui avoir touché l'épaule : le receveur doit alors reculer ses marques. Si le receveur ne se fait pas toucher ou ralentit pour se faire toucher : le receveur doit alors rapprocher ses marques
Les capacités abordées :

" Trouver la meilleure marque de passage pour coordonner les vitesses donneur/receveur "

" Pour le receveur, adopter une posture de départ permettant une prise d'information vers l'arrière en même temps qu'une mise en action rapide et se mettre

S3-Chat et souris avec témoin

C'est la même situation que les précédentes, en affinant, la distance donneur/receveur, et les prises de marque.

S4-Relais inversé

Tournoi de relais inversé
Toutes les équipes se rencontrent, en partant, à l'envers de leur vitesse cible. Par exemple les noirs partent du plot 24 Km/h et les bleues du plot 19 Km/h. Le passage de témoin a lieu dans la zone de transmission, des plots fixes de marque sont installés en avant du début de la zone de transmission.

A l'arrivée, 3 zones sont installées

Si les 2 coureurs arrivent dans la même zone, le perdant obtient une " défaite accrochée "

Si le 1° receveur arrive et que le 2° coureur a 1 zone d'écart avec le vainqueur, la défaite est qualifiée de demi-rouste. S'il y a 2 zones d'écart la défaite est qualifiée de " rouste "

La victoire vaut 3 points, la défaite accrochée 2 points, la demi-rouste 1 point et la rouste 0 point.

# data[].attributes.attachment_link.description
La forme de pratique du 12'' Est accessible parce qu'elle est adaptée aux ressources des élèves Motivante parce que ludique et chargée de sens pour les élèves (aller le plus loin possible en se rapprochant physiquement d'une cible plot et observateur) Authentique parce que conforme à ce qui définit fondamentalement

# data[].attributes.body
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp2/mediawiki/images/Article-1-hanula-choix-demi-fond-Cedreps-2016.pdf
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp2/mediawiki/images/Article-2-Hanula-Travert-Reussir-avec-sa-maniere-Revue-EPS-2017.pdf
http://www.epsetsociete.fr/La-course-longue-et-le-demi-fond

# data[].attributes.headline
Apprentissage renversement avant / arrière

# data[].attributes.subject
Apprentissage renversement avant / arrière

# data[].attributes.body
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp2/mediawiki/index.php?title=Acrosport-Collège-N2-Apprentissage_sécuritaire_du_renversement_dynamique-Isabelle_BERRIEN

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp2/mediawiki/index.php?title=Acrosport-Collège-N2-Code_des_figures_dynamiques_par_renversement-Isabelle_BERRIEN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Isabelle BERRIEN - Collège Font d'Aurumy - Fuveau - Année 2014

Compétence attendue en Acrosport, Niveau 2 :

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d'au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée.

Juger les prestations à partir d'un code construit en commun.

Ces vidéos présentent la démarche utilisée pour construire de manière sécuritaire les apprentissages nécessaires à la réalisation des figures dynamiques par renversement.

Chaque figure de départ a été choisie parce qu'elle va permettre de progresser par étape. Ainsi, la réalisation de la deuxième étape ne sera possible que si la première a été réussie au moins trois fois auparavant. Cette condition garantira une partie de la sécurité des élèves.

Ces vidéos reprécisent les positions de départ, les appuis et les actions de chacun des gymnastes, autres conditions de la réussite des élèves. Le professeur, une fois la première étape réussie pourra se rendre disponible auprès des Voltigeurs qui le souhaitent pour superviser leur manipulation et les rassurer.

Ces vidéos ne présentent pas toutes les situations complémentaires qui permettront dès l'échauffement la construction progressive d'appuis manuels renversés dynamiques, de la parade de l'ATR, de La tonicité du gymnaste.

Classe de 5ème (Collège Font d'Aurumy - Fuveau) - Année : 2014

Classe de 5ème (Collège Font d'Aurumy - Fuveau) - Année : 2014

# data[].attributes.attachment_link.description
Isabelle BERRIEN - Collège Font d'Aurumy - Fuveau - Année 2014 Compétence attendue en Acrosport, Niveau 2 : Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d'au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée.

# data[].attributes.body
voir sur le bureau

# data[].attributes.body
https://tapeps.fr/2017/11/04/super-mario-cartes/

# data[].attributes.attachment_link.description
Les objectifs : Rendre ludique une pratique pas toujours appréciée par nos élèves. Augmenter l’implication individuelle et collective à travers la mise en projet. Etre capable de remplir des objectif

# data[].attributes.body
Simon Desvard

# data[].attributes.attachment_link.description
Made with Glide from a Google Sheet, without writing any code.

# data[].attributes.body
http://eps.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article1905

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=rLhTAbI94OI

# data[].attributes.attachment_link.title
DEMI-FOND EPS : Situation Ludique [Les Aventuriers du Rail] 🚇

# data[].attributes.body
Approche hybride

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce scénario pédagogique enrichi par le numérique s'adresse à une classe de cycle 4 en demi-fond. A l'appui de ressources numériques il propose d'engager l'élève dans un projet de performance collectif et individuel et de prolonger, en dehors de la leçon d'EPS, le travail réalisé en présentiel.

Pour ce faire, une application de type "carnet d'entrainement" est proposée par les auteurs et disponible ici.

Le scénario pédagogique

Scénario Demi-Fond - Di Creszenzo & Tomaszower

Annexe

Présentation de la démarche et du carnet de suivi de l'élève

# data[].attributes.attachment_link.title
Un scénario pédagogique enrichi par le numérique en Demi-fond

# data[].attributes.attachment_link.description
Auteurs : Brenda Di Crescenzo (EPSMania) - Yoann Tomaszower (GREIDEPS) Ce scénario pédagogique enrichi par le numérique s'adresse à une classe de cycle 4 en demi-fond. A l'appui de ressources numériques il propose d'engager l'élève dans un projet de performance collectif et individuel et de prolonger, en (...)