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Una persona educada sabe distinguir entre lo correcto y lo perjudicial.

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Por: Camilo W. Echeverri Erk, I.A.
Cali, Valle del Cauca

Ante la oleada de escándalos de corrupción que se han hecho públicos en Colombia en los últimos meses, es difícil evitar hablar del tema. Todos los días nos sorprenden con nuevos casos que involucran hasta las más altas esferas del estado, llegando inclusive a tocar a los máximos entes encargados de impartir justicia. Nos hemos acostumbrado a que es normal escuchar noticias sobre actos corruptos de nuestros legisladores y otros funcionarios públicos, pero con los últimos hechos parece que hemos superado el límite al que, en forma desafortunada, hacía referencia uno de nuestros expresidentes, en el sentido de que había que "reducir la corrupción a sus justas proporciones".

Investigando un poco sobre la definición de corrupción, sus diferentes modalidades y sus orígenes, me encontré con una causa que, a mi parecer, es la explicación fundamental de por qué las personas actúan mal y es, simple y llanamente, por su falta de ética. Y no me refiero solamente a los funcionarios públicos que obtienen beneficios personales aprovechándose de sus cargos para cometer todo tipo de actos contrarios a la ética como extorsión, soborno, peculado, colusión, fraude y tráfico de influencias. Aquí hay que hablar también, en un sentido más amplio, de todos los malos actos que comete el ciudadano común y corriente que soborna, evade impuestos, roba artículos en los almacenes o hace cosas tan "inocuas" como colarse en una fila. En nuestro medio algunos de estos comportamientos son atribuidos a la llamada "malicia indígena" o "viveza" colombiana.

Sin pretender entrar en análisis filosóficos al respecto de la ética, lejanos a mi disciplina y capacidades, me encontré con las siguientes definiciones que me impresionaron por su sencillez:

Aristóteles sostenía que "la ética es el compromiso del ser humano que lo debe llevar a su perfeccionamiento personal. Es el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser cada vez más persona. Se refiere a una decisión interna y libre que no representa una aceptación de lo que otros piensan, dicen y hacen." Según Connock y Johns (1995) "hablar de ética es hablar de justicia, de decidir entre lo que está bien y lo que está mal, es definir cómo aplicar reglas que fomenten un comportamiento responsable, tanto individual como en grupo". Gurria (1996) manifiesta que "la ética está ligada estrechamente con conceptos como la moral (la cual es considerada como su sinónimo), los valores y la cultura, y se destaca al momento de tomar decisiones porque tiene que ver con el proceder de los hombres en relación a su conciencia y responsabilidad, además de su comportamiento". Todas estas definiciones tocan con aspectos que se aprenden a temprana edad, inicialmente en la familia, y luego se refuerzan en los diferentes niveles de la educación del ciudadano. La decisión de actuar con justicia, conciencia y responsabilidad en todas las situaciones de la vida está cimentada en los valores y la cultura que se le hayan inculcado al individuo en su proceso de formación como persona y como miembro de una comunidad. Tal vez el actuar con conciencia sea la base de un buen comportamiento, ya que exige pensar en los demás y no solo en uno mismo, lo cual conlleva a que los actos se enmarquen dentro de los principios de la justicia y la responsabilidad.

Cuando se cometen malas acciones se piensa primero en cómo castigar a las personas implicadas y en establecer mejores controles para evitar que sigan ocurriendo, pero no en corregir las causas de fondo que llevan a las personas a no comportarse éticamente. Cabe entonces reflexionar sobre lo que estamos haciendo como sociedad para formar buenas personas y buenos ciudadanos, capaces de entender que lo que hagan, bien o mal, puede afectar a su vecino o a su entorno. ¿Será que habrá que revisar los contenidos de la educación escolar? Seguramente sí, ya que esto puede ayudar a consolidar los fundamentos de comportamiento que se aprenden en el hogar, a través del ejemplo de los padres, el cual queda profundamente grabado en nuestro "chip". Tal vez esto no sea siempre una garantía de buen comportamiento, pero sí contribuye a que, antes de actuar, cada uno tenga la opción de escoger conscientemente qué camino tomar. La vieja frase de "educad al niño y no tendréis que castigar al adulto" cobra mayor vigencia en estas épocas.

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Por: Camilo W. Echeverri Erk, I.A. Cali, Valle del Cauca Ante la oleada de escándalos de corrupción que se han hecho públicos en Colombia en los últimos meses, es difícil evitar hablar del tema. Todos los días nos sorprenden con nuevos casos que involucran hasta las más altas esferas del estado, llegando inclusive a tocar a los máximos entes encargados de impartir justicia.

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La educación además de liberar a las personas debe liberar a la mente.

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Mediante la educación los alumnos pueden superar problemas por si mismos y ser cada vez más autónomos.

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#Finesdelaeducacion
Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.

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Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.

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#Finesdelaeducacion
Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.
— ✌MECB (@CaMaryuri) October 3, 2018

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Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.

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Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.

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Articulo N°14
1.Fomentar de manera integral al hondureño para que pueda realizar por decisión propia su proyecto de vida.

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Una buena educación es capaz de mantener a sus alumnos motivados para nuevos retos.

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.
— Salva B. (@salvaoret) November 21, 2018

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.

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Hoy, practicando los nombres colectivos en tercero, un alumno normalmente poco motivado pedía hacer una actividad más. La ludificación era esto.

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Es importante formar una fuerte base educativa llena de valores y conocimiento.

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Sal Khan: Let's teach for mastery -- not test scores

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Would you choose to build a house on top of an unfinished foundation? Of course not. Why, then, do we rush students through education when they haven't always grasped the basics? Yes, it's complicated, but educator Sal Khan shares his plan to turn struggling students into scholars by helping them master concepts at their own pace.

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Por el bien de la comunidad la educación debe preparar los mejores profesionales.

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Sir Ken Robinson: Changing education paradigms

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In this talk from RSA Animate, Sir Ken Robinson lays out the link between 3 troubling trends: rising drop-out rates, schools' dwindling stake in the arts, and ADHD. An important, timely talk for parents and teachers.

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Definiremos cuales son los fines y objetivos de ser educados.

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Nuevo post: ¿Qué efecto tiene en un alumno lo que opine su profesor de él? https://t.co/H6c47MGgZB #relaciónprofesoralumno

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Nuevo post: ¿Qué efecto tiene en un alumno lo que opine su profesor de él? https://t.co/H6c47MGgZB #relaciónprofesoralumno

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Nuevo post: ¿Qué efecto tiene en un alumno lo que opine su profesor de él? https://t.co/H6c47MGgZB #relaciónprofesoralumno
— Josesanchez (@actpedagogica) October 30, 2017

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Nuevo post: ¿Qué efecto tiene en un alumno lo que opine su profesor de él? https://t.co/H6c47MGgZB #relaciónprofesoralumno

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Rol docente- alumno

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Conferencia sobre el cambio que se está produciendo en la educación desde la perspectiva de Ken Robinson.

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Ken Robinson es educador, escritor y una de las voces pedagógicas más reconocidas a nivel internacional. Su trabajo se centra en la creatividad y la innovación. Es profesor emérito de la Universidad de Warwick, Reino Unido, en la que durante doce años impartió educación artística.

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Francisco Mora:" el cerebro solo aprende si hay emoción"  

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Francisco Mora:" el cerebro solo aprende si hay emoción"  

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Importancia de las emociones en las aulas, ya que ayuda al aprendizaje.

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A lo largo de su trayectoria profesional, Francisco Mora ha alternado su labor como docente -es, además de doctor en Medicina y Neurociencia, catedrático de Fisiología en la Universidad Complutense de Madrid y profesor adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica en la Universidad de Iowa, en Estados Unidos- con la de investigador (en España y Estados Unidos) y la de divulgador. Tanto en sus conferencias como en sus artículos y libros se centra sobre todo en el funcionamiento del cerebro, en cómo aprendemos y la influencia que tienen las emociones en este proceso. El objetivo: acercar los avances de la neurociencia al público.

Pregunta: ¿Cómo aprende el cerebro?

Respuesta: Aprender es un proceso que ya viene programado genéticamente en el cerebro de todos los organismos. Es la base de la supervivencia del individuo y de la especie, como lo puede ser comer, beber o la propia sexualidad. Aprender y memorizar en su esencia significa hacer asociaciones de eventos que producen cambios en las neuronas y sus contactos con otras neuronas en redes que se extienden a lo largo de muchas áreas del cerebro. Y, en su esencia, todos los cerebros usan los mismos mecanismos neurales de aprendizaje.

P: Y, en el caso concreto de un niño, ¿cómo aprende?

R: Un niño comienza a aprender desde el mismo momento del nacimiento, si no antes. Aprende en los primeros años a través de esos mecanismos básicos que son la imitación, la atención compartida y la empatía, como explico y pongo ejemplos en uno de mis últimos libros 'Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama'.

P: ¿Qué papel juegan los padres y los docentes en el aprendizaje de un niño?

R: Un papel trascendente, sobre todo en el aprendizaje de valores y normas. Los padres, con su lenguaje, su conducta y, con ella, el respeto a ciertos valores y normas, moldean, cambian la estructura física y química del cerebro del niño de una forma casi definitiva y, por tanto, su futura conducta. El maestro, definitivamente, colabora en ese proceso de manera esencial.

P: Afirma que el cerebro es plástico. ¿Qué significado tiene este concepto? ¿Qué elementos lo hacen más eficiente?

R: Plástico significa modificable. Y eso es el cerebro, no sólo del niño, sino del ser humano a lo largo de casi todo su arco vital. El cerebro cambia en su conformación anatómica, bioquímica y fisiológica, lo que influye en la conducta, en el pensamiento y en el sentimiento del poseedor de ese cerebro. Esos cambios son el resultado de lo que se aprende y memoriza a lo largo de toda una vida. Sin duda, esos procesos son más eficientes en las primeras edades. La esencia y la eficiencia del aprendizaje y de la memoria que modifica el cerebro reside en esa energía cerebral que llamamos emoción.

P: ¿Qué aporta la neurociencia al proceso de enseñanza-aprendizaje?

R: La comprensión acerca de que 'nada se puede aprender más que aquello que se ama'. Quiero decir, que muy poco se puede enseñar y aprender bien sino esta mediado por la emoción. Y esto se basa en nuestros conocimientos actuales acerca de cómo funciona el cerebro.

Muy poco se puede enseñar y aprender bien sino esta mediado por la emoción

P: También ha hablado sobre la figura del neuroeducador y que como tal no existe en la actualidad. ¿Cuál es su papel?

R: Se le podría considerar como un maestro de referencia en relación a los nuevos conocimientos que sobre el cerebro se avecinan y que influirán, cada vez más, en la docencia y la educación. Un maestro con un grado mucho más alto que aquél que se obtiene con el de Magisterio. Un maestro conocedor de conceptos básicos en materias como la neurociencia, la neuropsicología, neurología y medicina, además, por supuesto, de la educación y la docencia. ¿Haría falta, entonces, un nuevo grado para las Universidades? De todo ello hago un sucinto esbozo en el libro 'Neuroeducación'.

P: ¿Qué es un neuromito?

R: Una falsa verdad y en este contexto del que hablamos 'neuro', una falsa verdad acerca de lo que enseña la Neurociencia. El neuromito más universal y que persiste insistentemente en el acervo cultural de todas las sociedades es aquél que dice que solo se utiliza un 10% de nuestro cerebro. Tal cosa es rematadamente falsa.

P: ¿Cómo convencería a un docente de la importancia de fomentar las emociones en el aula?

R: No se trata de fomentar las emociones en el aula, sino de enseñar con emoción, lo que quiere decir haciendo curioso lo que se enseña. La curiosidad despierta la atención en el que escucha y aprende de forma automática y con ello, es obvio, se aprende mejor. Nada se puede aprender sin una atención despierta, sostenida, consciente. Y nada despierta más la atención que aquello que se hace diferente y curioso. Un profesor monótono, aburrido o repetitivo es un claro ejemplo del valor de la emoción en el que enseña. Un profesor excelente es aquél capaz de convertir cualquier cosa o concepto, aun matemático, de apariencia 'sosa', en algo siempre interesante.

No se trata de fomentar las emociones en el aula, sino de enseñar con emoción

P: ¿Cómo influye Internet en el proceso de aprendizaje? Como se afirma, ¿afecta al proceso de atención que requiere el aprendizaje en los colegios?

R: Comenzamos a creer que sí; sobre todo, en el proceso de atención que requiere el estudio. Se habla de una atención corta y cambiante para Internet que afecta a la atención sostenida del estudio, lo que llamamos atención ejecutiva. Hoy día, se trata de un tema abierto a estudio y discusión.

P: ¿Cree que esa nueva revolución de una educación basada en el cerebro, Neuroeducación, se impondrá en las sociedades occidentales?

R: Creo que sí. La educación siempre ha estado basada en métodos y opiniones, es decir, el humanismo. Es ahora cuando se avecina una nueva cultura, aquélla del encuentro entre humanismo y ciencia. Y es de esta nueva cultura que se destilará esa necesidad de basar la educación en métodos como el científico, crítico y aceptado por casi todo el mundo frente a otros métodos u opiniones de tipo más personal.

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Francisco Mora: "El cerebro sólo aprende si hay emoción"

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A lo largo de su trayectoria profesional, Francisco Mora ha alternado su labor como docente -es, además de doctor en Medicina y Neurociencia, catedrático de Fisiología en la Universidad Complutense de Madrid y profesor adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica en la Universidad de Iowa, en Estados Unidos- con la de investigador (en España y Estados Unidos) y la de divulgador.

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Se pone en marcha el Plan de Modernización Educativa de Tecnologías en las Aulas de Castilla-La Mancha

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Así lo ha puesto de manifiesto este miércoles en rueda de prensa el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, quien ha dado cuenta de la aprobación por parte del Consejo de Gobierno de este Plan -anunciado la semana pasada por el presidente regional, Emiliano García-Page- dotado con 20 millones de euros para 2019 y 2020.

De esta cantidad, más de seis millones de euros se destinarán a la renovación del equipamiento curricular informático de los ciclos formativos de Formación Profesional y los restantes 14 millones a la renovación del equipamiento informático de todos los centros educativos públicos, una actuación esta última denominada Plan de Modernización Educativa de Tecnología en las Aulas (Meta).

En concreto, para las enseñanzas de Formación Profesional se van a dotar a las aulas a lo largo de la vida de todo el Plan con 4.112 portátiles básicos (838 en Albacete, 947 en Ciudad Real, 500 en Cuenca, 584 en Guadalajara y 1.243 en Toledo) y 432 portátiles avanzados (80 en Albacete, 96 en ciudad Real, 64 en Cuenca, 48 en Guadalajara y 144 en Toledo).

Además, el Plan Meta dotará a los centros públicos de la Comunidad Autónoma con un total de 529 ordenadores de sobremesa, 20.000 portátiles, 1.396 Paneles 'P-Meta', 2.000 tabletas 'Carmenta' y 220 Paneles 'Carmenta'.

Para la utilización perfecta de este equipamiento, Felpeto ha destallado que será "determinante" también la extensión de la banda nacha ultrarápida en los centros como resultado del convenio entre el Gobierno central, a través de Red.es, y el Gobierno regional dentro del proyecto 'Escuelas Conectadas'. Así, los trabajos de instalación de la banda ancha y las redes wifi en los centros comenzarán las próximas semanas y se prolongarán todo el año 2019.

"DEMANDA PERMANENTE"

Según ha indicado Felpeto, este Plan es una respuesta a la "demanda permanente" de los centros para la modernización de su equipamiento informático para hacer posible la actualización de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

En concreto, ha indicado que se trata de atender las necesidades continuas tanto de equipamiento tecnológico como informático de los centros que imparten ciclos de Formación Profesionales que demandan, por un lado, un avance en los equipamiento de acceso al currículo con los últimos avances que en cada materia están en el mercado y, por otro, un equipamiento informático de última generación tanto para los ciclos relacionados con la informática como para aquellos en los que supone un avance educativo.

Al tiempo, el consejero ha indicado que es necesario fomentar la creación y puesta en marcha de nuevos proyectos tecnológicos en las aulas de todos los centros educativos de Primaria y Secundaria que fomenten poner en marcha "modernas metodologías de enseñanza".

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Los ordenadores, paneles y tabletas del Plan de Modernización Educativa de CLM empezarán a llegar a los centros en enero

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Así lo ha puesto de manifiesto este miércoles en rueda de prensa el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, quien ha dado cuenta de la aprobación por parte del Consejo de Gobierno de este Plan -anunciado la semana pasada por el presidente regional, Emiliano García-Page- dotado con 20 millones de euros para 2019 y 2020.

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Posibles soluciones ante los inevitables conflictos que surgen el ámbito escolar entre profesores y alumnos.

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La Comunidad de Madrid ha tenido la lamentable idea (una más en su escalada hacia una suerte de independentismo cañí-carpetovetónico) de convertir al profesorado de la enseñanza estatal en autoridad pública. Esto se traduciría en que las agresiones físicas al profesorado se convertirían en delito y que su palabra tendría preeminencia en un posible conflicto.

¿Es esta la solución a los problemas de indisciplina en nuestras aulas, especialmente las de secundaria? Mucho me temo que no. Más bien se trata de dar satisfacción a la caverna educativa, representada, entre otros, por ciertos sindicatos corporativos y por asociaciones de la enseñanza católica -cuyo profesorado, al no ser funcionario, no saboreará las supuestas mieles de la condición de autoridad pública-.

Lo que subyace a esta propuesta es una idea decimonónica -en todo caso, anterior a la actual sociedad del conocimiento- del hecho educativo. Aquí se trata de un modelo en que el profesor (-a) se sube una tarima y llena con su saber las cabezas vacías de los pobrecitos alumnos y alumnas. Ni qué decir tiene que para que este modelo funcione se precisa un régimen de control disciplinario que garantice que el alumnado esté en disposición de aprender, es decir, callado, sentado, aseado y con el libro de texto abierto en la página correspondiente.

La relación educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a la autoridad. Pensemos, por ejemplo, en una de las escenas de una película que seguramente ha visto la mayor parte del profesorado, La clase (de Laurent Cantet). El sincero y comprometido profesor de Lengua François Marin gestiona pésimamente un incidente que él mismo inicia al considerar que las alumnas representantes en la junta de evaluación se comportaron como fulanas (pétasses). Si François hubiera sido una autoridad pública no habría habido lugar a un debate sobre cómo interpretar las palabras del profesor y el modo en que el alumnado se siente vejado. Finalmente, todo termina en que un estudiante es -a mi juicio injustamente- expulsado. Quiero con esto decir que la relación educativa es radicalmente distinta a la que de un modo puntual podemos establecer con el guardia que nos multa por cometer una infracción de tráfico. Aquí damos preeminencia al agente para salvaguardar el bien común de la seguridad.

Hay centros en los que se ha optado por una resolución dialogada y democrática de los inevitables conflictos escolares. Algunos institutos madrileños de secundaria -como el "Miguel Catalán" de Coslada o el "Madrid Sur" en Vallecas- promueven la figura de los estudiantes mediadores. Otros, como el "Mariano José de Larra" en Aluche, establecen contratos del centro con los estudiantes y sus familias. En colegios públicos como "Trabenco" de Leganés -especialmente maltratado por el gobierno de la Comunidad de Madrid- o en "La Navata", en Galapagar, la comunicación con las familias es tan fluida y abierta que, salvo casos de enfermedad mental, las agresiones que han desatado el pánico moral en este comienzo de curso son simplemente inconcebibles. En todos estos centros la valoración social del profesorado es altísima.

Si hay una figura a la que habría que conceder más autoridad y más poder es a la del director o directora de centro. El director -y el equipo directivo en su conjunto- entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en consecuencia, precisa de un fuero especial.

Pero no es este el único motivo. En los centros públicos más de la mitad de los directores son nombrados por la administración educativa porque no hay candidatos endógenos. Esto lo explicaba muy bien un catedrático de instituto, Joan Estruch. A diferencia de lo que ocurrió en la sociedad civil, la transición en los centros de secundaria no fue una reforma sino una ruptura. Estruch se refiere al protagonismo de la generación de 1977, año en que accede a la función pública una enorme cantidad de profesores jóvenes al amparo de unas más que polémicas oposiciones restringidas. De buenas a primeras, la autoridad es rechazada por este profesorado, lo cual, en principio, pudo estar muy bien. La inspección, la dirección de los departamentos didácticos y de los centros son cuestionados por representar el fascismo del que salíamos. Esto se tradujo en que durante muchos años la inspección educativa en la práctica no existió. Al no haber dirección de departamentos con competencias ejecutivas el profesorado se coordina si le place. Y, finalmente, el director se habría de convertir en el director-compañero (elegido de facto por el claustro y refrendado en el consejo escolar de centro) que justificaría los retrasos, ausencias y cómodos horarios de algunos de sus colegas. Hace no mucho, el director de un instituto me preguntaba si conocía algún estudio que indagara en por qué el profesorado de su centro tarda más tiempo en efectuar el cambio de clase que sus colegas del concertado de al lado.

Esto es lo que explica que, en más de una ocasión, las asociaciones de padres (especialmente en la secundaria) hayan tenido que tratar de realizar las labores -intromisión, según algunos- de inspección, coordinación y dirección que desparecieron o menguaron. He aquí una explicación más, a añadir al rechazo a otros grupos étnicos y/o sociales, de la preferencia de tantas familias por la privada.

Rafael Feito Alonso es profesor de Sociología de la Educación.

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Análisis | Autoridad y autoritarismo en la enseñanza

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Autoridad y autoritarismo en la enseñanza. La Comunidad de Madrid ha tenido la lamentable idea (una más en su escalada hacia una suerte de independentismo cañí-carpetovetónico) de convertir al profesorado de la enseñanza estatal en autoridad pública. Esto se traduciría en que las agresiones físicas al profesorado se convertirían en delito y que su palabra tendría preeminencia en un posible conflicto.

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Estudio sobre la relación profesor-alumno

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Estudio sobre la relación profesor-alumno

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Los vínculos entre docentes y alumnos aparecen como claves en la construcción de un "clima nutritivo" en el aula y decisivo para la motivación y el aprendizaje de los alumnos.

Si bien no hay recetas, hay factores comunes que facilitan la relación y el aprendizaje: Reconocimiento, valoración, acercamiento activo, búsqueda de la excelencia, exigencia justa.

¿Has tenido durante tu carrera algún docente que te haya marcado positiva o negativamente? La respuesta la dieron más de mil de alumnos que participaron en un estudio realizado por la Dirección General Estudiantil, DGE, orientado a conocer, desde la perspectiva de los propios estudiantes, qué características de las relaciones pedagógicas establecidas a lo largo de la experiencia académica han favorecido su aprendizaje.

La investigación indaga sobre las acciones, actitudes y estrategias docentes que han motivado el interés de los jóvenes y que finalmente se han traducido en un mejor nivel de aprendizaje a lo largo de la carrera.

El estudio concluyó en enero de este año. Consideró vivencias personales de los estudiantes, vínculos entre profesor y alumno, y relación entre éstos y el aprendizaje. Su desarrollo estuvo a cargo de los psicólogos Gonzalo Gallardo y Pablo Reyes, y comprendió dos fases, cualitativa y cuantitativa, en forma paralela. En la primera intervinieron 78 alumnos, de 2ª y 3ª, y 4ª y 5ª años de Arquitectura, Ciencias Biológicas, Educación, Ingeniería y Psicología, distribuidos en diez grupos focales. La segunda se hizo sobre la base de una encuesta entre más de mil jóvenes de las mismas facultades. "Quisimos que fueran estudiantes de distintas carreras y de diferentes campus, de manera que reflejara la variedad de intereses y de alumnos de la UC. Los jóvenes valoran los mismos aspectos, independiente de la carrera que sigan", señala Gonzalo Gallardo.

Un 89% de los estudiantes que participaron respondió haber tenido al menos una vez en su carrera la experiencia de estudiar con un docente que lo marcó positivamente; en tanto un 61% de ellos señaló haber experimentado una experiencia negativa con un docente al menos una vez durante su carrera.

Esta dimensión entre profesor y alumno refiere al establecimiento de un vínculo entre ambos que va más allá de los contenidos, sino de las acciones para preparar el terreno sobre la cual cimentar una buena relación.

Para aspirar a establecer un buen vínculo con sus docentes, los estudiantes demandan reconocimiento y valoración de parte de ellos, quieren ser "invitados" al aprendizaje y ser encantados por sus profesores, como una forma de vitalizar el proceso de enseñanza y una búsqueda activa del docente para interesarlos en la materia y en la clase misma. "Quieren que el profesor les 'abra la mente` con estrategias de instrucción y actividades pedagógicas que aporten a los contenidos", manifiesta Gallardo.

Si bien el encantamiento -entendido como una invitación a hacerse presentes en la clase- es importante para los estudiantes, eso no les basta, dejan claro que las promesas de una buena enseñanza se deben cumplir. Quieren aprender, y esperan que lo que el profesor enseñe sea de calidad. Saben que los contenidos significan mucho para su futuro laboral y son muy críticos al respecto.

Los estudiantes reconocen un buen clima social de aula cuando la relación entre profesor y alumno origina un "clima nutritivo", donde se sienten respetados como sujetos con opinión y conocimientos, identifican al profesor como una autoridad que confía en ellos y se sienten con libertad para participar y crecer en el aprendizaje (asistir a sus clases, tomar apuntes, concentrarse en el aula, participar, etc.)

Al contrario, una mala relación entre ambos favorece un clima tenso que enturbia la convivencia. Los alumnos perciben poco interés del profesor por conocer y vincularse con sus estudiantes, lo catalogan como lejano, soberbio y poco afectivo, con tendencia a abusar del poder de su posición, autoritario y descalificador.

Los jóvenes son "expertos" en discriminar si el profesor tiene una real intención de educar y vincularse con ellos o si la actividad docente es "una tarea más", un "trámite" realizado de manera poco prolija y desconectada del grupo, en que otras actividades académicas, como la investigación, por ejemplo, tienen mayor prioridad.

A juicio de los estudiantes, la capacidad del docente de seducir y encantar a los estudiantes para invitarlos a ser parte del proceso de aprendizaje depende más de la intención, de las "ganas" puestas por el docente en conectarse con sus alumnos, que de sus capacidades histriónicas o carisma. "Los estudiantes valoran el esfuerzo dedicado, la paciencia y el afecto puesto en la enseñanza por sus profesores, mucho más que una presentación vacía de presencia y de emoción que no conecta con su audiencia", comenta Gallardo.

BUEN CLIMA EN EL AULA: UN DESAFÍO CLASE A CLASE

Las primeras clases son claves: El "contrato" inicial, los primeros ritos de conocimiento y apertura dan pie a la relación profesor-alumno.

Transición a la universidad: Los estudiantes de primeros años demandan mayor estructura a los docentes.
Valor agregado: La experiencia de aprendizaje no es la misma si se aprendió en un contexto grato y basado en una buena relación pedagógica. Se aprende mejor. Cada clase "deja huellas", para bien o para mal.

El primer paso depende de los profesores: Si bien las relaciones son "de a dos", quienes deben "invitar" son los docentes. Es más fácil "bajar" a encontrarse que "subir".

Los estudiantes valoran la intención del encuentro: Todo docente puede encantar a sus alumnos. Esto se "juega" en el aula. La relación y el buen clima se construyen en el día a día.

Si bien no hay recetas, hay factores comunes que facilitan la relación y el aprendizaje: Reconocimiento, valoración, acercamiento activo, búsqueda de la excelencia, exigencia justa.

Lo tóxico: lejanía afectiva, autoritarismo, falta de reconocimiento del otro, enseñanza "automática" y cualquier forma de mal trato.

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pontificia universidad católica de chile

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Un estudio aborda la relación profesor-alumno desde la perspectiva de estudiantes UC

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La Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) es una de las principales instituciones de educación superior chilena. Imparte más de 100 carreras de pregrado y posee más de 120 programas de postgrado. Destaca por su aporte a la investigación en diversas áreas del saber y sus actividades de extensión.

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Sobre la relación entre padres y profesores

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Sobre la relación entre padres y profesores

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En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario. En Primaria mejora el rendimiento en materias como matemáticas o lengua. En Secundaria aumenta la motivación. Estar en un ambiente donde padres y profes van al unísono incrementa la autoestima, mejora las notas y disminuye problemas como el acoso. Existe tal unanimidad sobre los beneficios de la cooperación escuela/familia que es un derecho y un deber recogido en la Constitución Española.

RELACIÓN A DOS VELOCIDADES

Hasta aquí la teoría, pero ¿qué sucede en la práctica? En la comunicación de los padres con los docentes existen dos velocidades. Algunos tienen una buena relación con la escuela de sus hijos, por lo que establecen a menudo un contacto cordial con los profesores y participan en las actividades. El resto se implica muy poco. Esta ha sido mi propia experiencia como representante de padres de alumnos durante años: ante cualquier convocatoria, la mitad de los padres de la clase participaba y de la otra mitad... no sabíamos nunca nada. Los estudios hablan de padres inseguros para tratar con los profesores porque tienen menos formación o conocimientos pedagógicos. Otros padres devalúan el trabajo del docente y lo consideran una pérdida de tiempo. Los hay que están muy ocupados y otros, directamente, pasan.

Por lo que se refiere a la comunicación que establecen los profesores con los padres, de nuevo aparecen las dos velocidades. Existen profesores vocacionales y empáticos que se preocupan por la educación de nuestros hijos y con los que da gusto hablar. Son profesores como los de antaño, que eran una autoridad incluso en la propia familia o, al contrario, a la vanguardia en su profesión y siempre buscando nuevas formas de llegar a los alumnos. Los profesores a segunda velocidad no valoran la carga emocional que sus palabras tienen para los padres, menos aún con la extendida tendencia a patologizar conductas normales: si te descuidas entras a la reunión con un hijo que vaguea y sales con un trastorno por déficit de atención y un nudo en la garganta. En este grupo están los profesores en su rol de expertos que casi te riñen cuando vas a verlos y quitan autoridad a los propios padres, a los que consideran una interferencia en su trabajo. Son los docentes que se explayan a gusto con el problema, pero nunca dan soluciones para resolverlos. Al otro lado, están los pasotas, cansados o faltos de vocación a los que hablar con los padres les supone una pérdida de la energía. O los inseguros que sudan tinta con escuchar la palabra "padres".

LA VERSIÓN DEL PROFESOR

Para Fran, profe de Primaria en un colegio de Alcorcón, la cercanía y la sinceridad entre padres y docentes es el objetivo final porque favorece un clima de confianza " sin caer en el colegueo con los padres. Se puede ser cordial manteniendo cada uno su lugar". Su opinión es que ahora el docente tiene mayor presión social. "Todo lo que hacemos es cuestionado y siempre lo hacemos mal para alguien. Muchos se van quemando, otros hacen la carrera porque es fácil y trabajan en escuelas como los que trabajan haciendo tornillos. Sin amor por los niños y sin ganas de buscar soluciones, se encuentra siempre un resquicio para quejarse de lo dura que es la profesión. Los padres son los últimos responsables de la educación de sus hijos y los profes nos hemos preparado para optimizar este proceso. Tenemos un objetivo común, que es la educación de su hijo", concluye. Padres y profesores estamos destinados a entendernos desde el respeto y la cercanía porque el éxito escolar es tarea de todos.

Comunicarse mejor

¿Qué significa una relación de cercanía?

Participar en las tutorías y en las reuniones. Intentar conocer a los profesores desde principios de curso, implicarse en alguna de las actividades organizadas por el colegio, hacer seguimiento de las tareas de los hijos y leer las notas que los profes dejan en la agenda. Conviene señalar cualquier cambio en la dinámica familiar como separaciones, fallecimientos o pérdidas de trabajo.

¿Cuándo no existe colaboración?

Si los padres no respetan las opiniones y la figura del docente, sobre todo, delante de los hijos. Tampoco si los profesores señalan problemas sin dar soluciones, si tienen una conducta de falta de interés ante su tarea o si quitan la autoridad a los padres.

¿Tratamiento de tú o de usted?

Hace unos años sacaron una ley de protección al docente que convertía al profesor en una figura de autoridad pública, y en algunos centros se implantó el don y el trato de usted como medida para generar disciplina. El miedo o la distancia emocional y verbal son de otra época. No importa el usted o el tú si la disciplina nace del respeto y del cariño.

¿Cuándo decidir hablar con el director?

Todos en una escuela tienen su lugar y hay asuntos que deben ser tratados con dirección, pero conviene ir dando los pasos necesarios. El que mejor conoce el aula y a los alumnos es el profesor. Otra cosa es que reiteradamente el docente no atienda las demandas de las familias, en cuyo caso, hay que alertar de la situación a la autoridad inmediata para investigar qué sucede.

¿Su hijo dice que el profe le tiene manía?

Todo puede pasar, así que lo mejor es indagar a ver si es cierto eso que nos dice nuestro hijo, pero nunca hacerlo delante de él, ni restarle autoridad al profesor, porque lo único que hacemos es crear a los niños un conflicto interior. Mejor preguntar qué ha sucedido y consultar también al docente.

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La difícil relación entre padres y profesores

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En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario.

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Sobre agresiones y acoso de alumnos a profesores

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Sobre agresiones y acoso de alumnos a profesores

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Alumnos de Primaria en un aula de un colegio de Sevilla. PACO PUENTES

El autodenominado Defensor del Profesor del sindicato de enseñanza ANPE atendió 2.179 conflictos denunciados por profesores durante el curso pasado, lo que supone un leve descenso del 3% respecto al anterior. Lo llamativo es que, por primera vez, los casos en centros educativos de primaria (44%) superan a los de secundaria (39%). El 7% se produjo en educación infantil y el resto se reparte entre otras enseñanzas.

En cuanto a la tipología de los conflictos, ANPE destaca un leve repunte de las agresiones de alumnos a profesores, que ha pasado del 12% al 13%, y también de los problemas para dar clase, del 20% al 21%. El ciberacoso de alumnos a profesores ha descendido en un curso casi a la mitad, aunque se mantiene el de los padres. En cuanto a los padres, hay un ligero aumento de faltas de respeto, que pasan del 25% al 26%.

Para el presidente del sindicato independiente ANPE, Nicolás Fernández, los datos que recoge el informe presentado este miércoles en Madrid demuestran que la conflictividad, "lejos de erradicarse, se mantiene", por lo que ha pedido a Educación que reactive el Observatorio de Convivencia Escolar, que lleva varios años sin reunirse.

"Esto es solo la punta del iceberg", ha advertido Fernández, según recoge Europa Press, que asegura que el defensor recoge una pequeña parte de los conflictos que se producen en las aulas, por lo que ha reclamado a Isabel Celaá que coordine a las comunidades autónomas para tener una "buena radiografía" que ayude a buscar soluciones a los problemas de convivencia.

El sindicato ha destacado las consecuencias que provocan estos incidentes en el profesorado. "La mayoría de las personas que acude presenta un cuadro de ansiedad, insomnio, miedo escénico incluso entre profesionales con más de 30 años de carrera", asegura Crisálida Rodríguez, una de las autoras del informe. Así, un 74% de los casos atendidos presentaba niveles de ansiedad impropios de la tarea, un 13% tenía síntomas depresivos y un 11% estaba de baja laboral. Según el informe, 16 de los profesores atendidos se han visto obligados a dejar la docencia.

Por comunidades, Madrid se volvió a situar en el primer lugar con más del 50 % de los casos atendidos por el sindicato (1.169), seguida de Canarias, con 147 y Murcia, con 126, mientras que País Vasco y Cantabria fueron las regiones con menor número de problemas atendidos. El defensor atiende de forma gratuita a los docentes víctimas de situaciones conflictivas y de violencia y ha asesorado a 34.700 profesores desde su puesta en marcha en 2005.

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Los conflictos en primaria superan por primera vez a los de secundaria, según ANPE

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El autodenominado Defensor del Profesor del sindicato de enseñanza ANPE atendió 2.179 conflictos denunciados por profesores durante el curso pasado, lo que supone un leve descenso del 3% respecto al anterior. Lo llamativo es que, por primera vez, los casos en centros educativos de primaria (44%) superan a los de secundaria (39%).

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La Comunidad de Madrid ha tenido la lamentable idea (una más en su escalada hacia una suerte de independentismo cañí-carpetovetónico) de convertir al profesorado de la enseñanza estatal en autoridad pública. Esto se traduciría en que las agresiones físicas al profesorado se convertirían en delito y que su palabra tendría preeminencia en un posible conflicto.

¿Es esta la solución a los problemas de indisciplina en nuestras aulas, especialmente las de secundaria? Mucho me temo que no. Más bien se trata de dar satisfacción a la caverna educativa, representada, entre otros, por ciertos sindicatos corporativos y por asociaciones de la enseñanza católica -cuyo profesorado, al no ser funcionario, no saboreará las supuestas mieles de la condición de autoridad pública-.

Lo que subyace a esta propuesta es una idea decimonónica -en todo caso, anterior a la actual sociedad del conocimiento- del hecho educativo. Aquí se trata de un modelo en que el profesor (-a) se sube una tarima y llena con su saber las cabezas vacías de los pobrecitos alumnos y alumnas. Ni qué decir tiene que para que este modelo funcione se precisa un régimen de control disciplinario que garantice que el alumnado esté en disposición de aprender, es decir, callado, sentado, aseado y con el libro de texto abierto en la página correspondiente.

La relación educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a la autoridad. Pensemos, por ejemplo, en una de las escenas de una película que seguramente ha visto la mayor parte del profesorado, La clase (de Laurent Cantet). El sincero y comprometido profesor de Lengua François Marin gestiona pésimamente un incidente que él mismo inicia al considerar que las alumnas representantes en la junta de evaluación se comportaron como fulanas (pétasses). Si François hubiera sido una autoridad pública no habría habido lugar a un debate sobre cómo interpretar las palabras del profesor y el modo en que el alumnado se siente vejado. Finalmente, todo termina en que un estudiante es -a mi juicio injustamente- expulsado. Quiero con esto decir que la relación educativa es radicalmente distinta a la que de un modo puntual podemos establecer con el guardia que nos multa por cometer una infracción de tráfico. Aquí damos preeminencia al agente para salvaguardar el bien común de la seguridad.

Hay centros en los que se ha optado por una resolución dialogada y democrática de los inevitables conflictos escolares. Algunos institutos madrileños de secundaria -como el "Miguel Catalán" de Coslada o el "Madrid Sur" en Vallecas- promueven la figura de los estudiantes mediadores. Otros, como el "Mariano José de Larra" en Aluche, establecen contratos del centro con los estudiantes y sus familias. En colegios públicos como "Trabenco" de Leganés -especialmente maltratado por el gobierno de la Comunidad de Madrid- o en "La Navata", en Galapagar, la comunicación con las familias es tan fluida y abierta que, salvo casos de enfermedad mental, las agresiones que han desatado el pánico moral en este comienzo de curso son simplemente inconcebibles. En todos estos centros la valoración social del profesorado es altísima.

Si hay una figura a la que habría que conceder más autoridad y más poder es a la del director o directora de centro. El director -y el equipo directivo en su conjunto- entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en consecuencia, precisa de un fuero especial.

Pero no es este el único motivo. En los centros públicos más de la mitad de los directores son nombrados por la administración educativa porque no hay candidatos endógenos. Esto lo explicaba muy bien un catedrático de instituto, Joan Estruch. A diferencia de lo que ocurrió en la sociedad civil, la transición en los centros de secundaria no fue una reforma sino una ruptura. Estruch se refiere al protagonismo de la generación de 1977, año en que accede a la función pública una enorme cantidad de profesores jóvenes al amparo de unas más que polémicas oposiciones restringidas. De buenas a primeras, la autoridad es rechazada por este profesorado, lo cual, en principio, pudo estar muy bien. La inspección, la dirección de los departamentos didácticos y de los centros son cuestionados por representar el fascismo del que salíamos. Esto se tradujo en que durante muchos años la inspección educativa en la práctica no existió. Al no haber dirección de departamentos con competencias ejecutivas el profesorado se coordina si le place. Y, finalmente, el director se habría de convertir en el director-compañero (elegido de facto por el claustro y refrendado en el consejo escolar de centro) que justificaría los retrasos, ausencias y cómodos horarios de algunos de sus colegas. Hace no mucho, el director de un instituto me preguntaba si conocía algún estudio que indagara en por qué el profesorado de su centro tarda más tiempo en efectuar el cambio de clase que sus colegas del concertado de al lado.

Esto es lo que explica que, en más de una ocasión, las asociaciones de padres (especialmente en la secundaria) hayan tenido que tratar de realizar las labores -intromisión, según algunos- de inspección, coordinación y dirección que desparecieron o menguaron. He aquí una explicación más, a añadir al rechazo a otros grupos étnicos y/o sociales, de la preferencia de tantas familias por la privada.

Rafael Feito Alonso es profesor de Sociología de la Educación.

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Análisis | Autoridad y autoritarismo en la enseñanza

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Autoridad y autoritarismo en la enseñanza. La Comunidad de Madrid ha tenido la lamentable idea (una más en su escalada hacia una suerte de independentismo cañí-carpetovetónico) de convertir al profesorado de la enseñanza estatal en autoridad pública. Esto se traduciría en que las agresiones físicas al profesorado se convertirían en delito y que su palabra tendría preeminencia en un posible conflicto.

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Comparamos la educación antigua y la actual.

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¿Cómo es la relación maestro-alumno? ¿Y con los padres