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Es la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
La audición es la vía principal por la que se desarrolla el lenguaje y el habla. Por lo que cualquier trastorno en la percepción auditiva va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y a su integración escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).
El término "Sordera" se ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para hacer referencia tanto a la perdida leve como profunda.

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Causas prenatales (antes del nacimiento):

1. Origen hereditario- genético

2. Adquiridas:

Causas neonatales (durante el parto): dependen de múltiples factores interrelacionados. Y son: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.

Causas postnatales (después del nacimiento): destacamos la meningitis, la laberintitis, el sarampión, la varicela, la parotiditis, así como la exposición a sustancias ototóxicas.

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Audición Normal: Umbral de audición (0-20 dB): No tiene dificultades en la percepción.

Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB): La voz débil o lejana  no es percibida. El alumnado es considerado como poco atento y su detección es muy importante.

Hipoacusia media o moderada (40-70 dB): El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son muy usuales.

Hipoacusia severa (70-90 dB): Es necesario elevar la intensidad de la voz para que puede ser percibida. El alumnado presenta un lenguaje muy pobre.

Hipoacusia profunda o sordera (+90 dB): No hablan, sólo perciben ruidos muy intensos.

Cofosis o anacusia: Pérdida total de la audición.

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Clasificación según el momento de aparición

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Clasificación según el momento de aparición

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Hipoacusia prelocutiva: Está presente al nacer el bebé o aparece antes de la adquisición del lenguaje y por el tanto, es incapaz de aprender a hablar en los casos de sordera grave.

Hipoacusia postlocutiva: Aparece después de la adquisición del lenguaje, produciendo alteraciones fonéticas y prosódicas así como alteraciones de la voz.

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Hipoacusia de conducción o transmisión: Es una sordera producida por una alteración en el oído externo o medio, lo que impide que el sonido llegue al estímulo correctamente. Las más frecuentes son: Otitis serosas, perforación, tímpano esclerótico, otoesclerosis, colesteoma....

Sordera neurosensorial o perceptiva: Cuando la clócea (órgano de Corti) está dañada. Las causas más frecuentes se clasifican en función a su momento de presentación en prenatales (genéticas o adquiridas), perinatales (problemas en el momento del parto) y postnatales (meningitis, otitis media...).

Sordera central: Es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales.

Sordera mixta: la patología se encuentra tanto en la vía de conducción como en la de percepción.

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Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica.

Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada. Esto permite a la persona sorda identificar y conocer sus emisiones, corregir errores, entrenar e interiorizar el habla de forma motivadora y gratificante.
Hay también una amplia variedad de programas que permiten trabajar el léxico y los aspectos gramaticales del lenguaje. Se emplean en la intervención logopédica de forma complementaria para ejercitar la adquisición de determinadas habilidades lingüísticas, así como para iniciar y desarrollar el proceso lectoescritor. Son materiales atractivos y motivadores, que permiten aprovechar el canal visual y que se combinan también con audio. Al mismo tiempo, la información puede presentarse en imagen con recursos de apoyo a la comunicación oral, como la palabra complementada y/o la comunicación bimodal, o bien con lengua de signos, en el caso de que se trate de alumnos sordos usuarios de esta lengua. Por otra parte, existen también materiales y programas específicos para el aprendizaje de los citados sistemas de apoyo a la comunicación oral y para el aprendizaje de la lengua de signos.

Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular.

Los subtítulos permiten garantizar la accesibilidad a la información mediante la transcripción de la locución oral a un mensaje escrito. Facilitan, por tanto, la literalidad de la información  en la expresión de la propia lengua oral, lo que resulta imprescindible para más del 90% de la población sorda usuaria de esta lengua. En el caso de los niños y niñas sordos tiene además un valor didáctico añadido, actuando como refuerzo de la propia competencia lingüística y como estímulo de la lectura. Este tipo de materiales también puede incorporar la interpretación en lengua de signos para aquellos alumnos usuarios de esta lengua que no puedan acceder al texto escrito.

Acceso a actividades y eventos escolares y académicos.

Las proyecciones que se realizan dentro de las actividades y eventos escolares y académicos deben asimismo estar subtituladas, del mismo modo que el desarrollo de estos actos debe contar con subtitulado en directo mediante estenotipia computerizada. Para ello se requiere un teclado de estenotipia y un software procesador de textos. El texto que se va escribiendo en el teclado se proyecta, en tiempo real, en la pantalla de la sala donde tiene lugar la actividad o evento.

Sistemas de reconocimiento de voz

El desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz que, a través del dictado, puedan transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Para ello se requiere de un programa informático reconocedor del habla capaz de entender órdenes vocales y mensajes dictados. A pesar de que hay distintos grupos investigadores trabajando sobre ello, cuando se trata de una aplicación extensa, con distintos usuarios y sin limitaciones en los contenidos, todavía los índices de error en la transcripción son elevados al requerir de usuarios entrenados para que su voz y habla sean reconocidos por el sistema. Su aplicación es aún muy limitada. El desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz no sólo tendrá aplicación en la subtitulación de materiales audiovisuales y para la accesibilidad a actividades o eventos, sino que será de suma utilidad en las aulas cuando el sistema pueda, en el transcurso de las clases, transcribir a texto los contenidos impartidos por los distintos profesores.

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Implicaciones y Características diferenciales del alumnado con discapacidad auditiva 

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Implicaciones y Características diferenciales del alumnado con discapacidad auditiva 

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Discapacidad Auditiva Leve (20-40 dB)

El lenguaje no se verá afectado y sólo aparecerán pequeñas alteraciones fonéticas.

Dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad.

Baja atención.

Es transitoria  a consecuencia de una infección

Discapacidad Auditiva Moderada (40-70 dB)

Lenguaje pobre con problemas de articulación y de movilidad del paladar, además de una nasalización excesiva y una intensidad de voz inestable.

Alteraciones fonéticas y prosódicas de importancia.

Problemas para percibir una conversación normal.

Aislamiento social y dificultades comunicativas.

Dificultad para comprender las explicaciones.

Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

Discapacidad Auditiva Severa (70-90 dB)

Alterados los elementos prosódicos del lenguaje y el ritmo articulatorio.

Percibe únicamente sonidos intensos.

Graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral.

Problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito.

Adaptación protésica.

Los problemas de aislamiento e interacción social se incrementan.

Utilización de la lectura labial, para compensar su dificultad comprensiva.

Discapacidad Auditiva Profunda o Sordera (+90 dB)

Déficit informativo y falta de aprovechamiento de sus experiencias, falta de motivación para el aprendizaje.

La escasa información que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errónea, dificulta la comprensión y aceptación de normas.

Dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva e inmediata.

Gran dificultad para realizar tareas de razonamiento

Dificultad para la codificación fonológica y a su pobre memoria secuencial-temporal.

Dificultad para comprender construcciones sintácticas y el uso de los nexos.

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A nivel de centro

Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa.

Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas

Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas.

Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos como de tipo formativos específicos.

Necesidad de colaboración con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera.

Necesidad de proyectos educativos y curriculares que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado.

A nivel de aula

Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.

Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva.

Necesidad de ayudas visuales.

Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas.

Qué es lo que afecta en el aula al acceso a la información auditiva. Así habría que cuidar la ubicación en el aula del alumno o alumna con discapacidad auditiva, la iluminación y sonoridad.

A nivel individual

Necesidad de adquirir un código de comunicación que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar.

Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo.

Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de ayudas técnicas.

Necesidad de adaptación individualizada de su proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante los apoyos logopédicos necesarios, la utilización de ayudas técnicas, la adaptación del currículo en su caso y la utilización, si es necesario, de sistemas de comunicación alternativos o complementarios.

Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.

Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.

Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.