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LA FORMACIÓN DOCENTE

El acelerado cambio social y la transformación de los sistemas educativos afectan el trabajo docente en el contexto del aula. Por ello, se hace necesario repensar la tarea del docente.
Y en ese sentido, Práctica II nos permitirá continuar reflexionando sobre nuestras propias prácticas para re-pensarlas, obteniendo nuevas miradas sobre el transcurrir en el aula.
Entonces, ¿Qué es lo que forma en la formación de un docente?
Para Diker y Terigi hay dos cuestiones que forma a los docentes:
1) La trayectoria escolar previa, o biografía escolar de los docentes.
En mi trayectoria como docente, puedo mencionar, una situación que me marcó de manera positiva, y fue el hecho de tener la satisfacción de escuchar de un alumno, cuando yo recién comenzaba en un curso de 2°," es la primera vez que comprendo matemática,  Si bien no me he llevado la materia, es la primera vez que la comprendo". Esto me recconforta como docente ya que es un reconocimiento al esfuerzo diario puesto a disposición de mis alumnos.
2) La socialización profesional, que se desarrolla en las escuelas y colegios al compás de la experiencia laboral.

Para finalizar con este primer encuentro visualizamos el video musical  "Agua de río"  https://www.youtube.com/watch?v=ojx_xSzIuPs
Con ella reflexionamos acerca de la formación docente y quiero rescatar la siguiente parte de la canción "En mi memoria hay un río que nace y muere cada vez que sale el sol". Vinculándola con el desaprender y aprender, en el sentido de la necesidad de reinventarse siempre en esta profesión.

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REFLEXIÓN SOBRE LA IDENTIDAD DOCENTE
Se puede pensar que la dimensión oculta según Meirieu (2006) hace referencia a una dimensión que es personal y universal y que atañe a lo más profundo del "proyecto de enseñar".
Ser profesor es una forma particular de estar en el mundo y tiene una manera especial de mirar el mundo, una manera de situarse, en un proyecto de transmisión que hace que considere a los niños y los conocimientos de forma original.
El maestro halla tanto placer en enseñar como el alumno en aprender.
El autor manifiesta que entre el maestro y los niños el acto pedagógico está allí, palpable, presente.
Meireu cierra la introducción diciendo que la dimensión oculta de la profesión, es la intencionalidad primera que nos instituye como profesores.
Para finalizar las primeras apreciaciones sobre la reflexión de las prácticas docentes rescato la siguiente frase: "Enseñe lo que enseñe y donde quiera que lo enseñe, un profesor siempre enseña algo a alguien."

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MITOS Y REALIDAD DOCENTE
Para introducir al tema de: ¿Cómo nos ven a los docentes en la actualidad?, se trabajó con el libro "Mitomanias de la Educación Argentina" de Alejandro Grimson (2014), del cual se extrajeron varios mitos, entre los que leí y analicé  el siguiente fragmento: "LA DOCENCIA ES UNA OCUPACIÓN CADA VEZ MENOS PRESTIGIOSA EN LA SOCIEDAD. La sociedad respeta poco al docente y apenas reconoce el trabajo que hace. A veces, incluso lo culpa de la crisis de la educación".
Maestros eran los de antes; en mi época en la escuela se aprendía; antes los docentes eran figuras respetadas. Haciendo carne a esa premisa de que todo tiempo pasado fue mejor, el discurso popular se llena de frases despectivas sobre el rol de los docentes en las escuelas.
La actividad docente es una ocupación cada vez menos prestigiosa en la sociedad. En la actualidad, existe una especie de tensión entre los discursos sociales que valoran simbólicamente la función que cumplen los docentes y los premios y recompensas que se asignan a su trabajo.
Por otro lado, desde hace algún tiempo, el prestigio de los docentes es deliberadamente atacado, señalándolos como los principales responsables de la crisis de la educación y de los bajos rendimientos en materia de aprendizaje.
El resumen del análisis precedente se traduce en el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=tEDJjiVTMPY&feature=youtu.be

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DIVERSIDAD
Como premisa se tiene que, cada ser humano es diferente y por lo tanto la palabra clave es la educación diferenciada, no sólo con relación al hombre, sino también con respecto a las condiciones sociales en las que se desenvuelve. Por eso, es importante realizar una distinción entre los términos equidad,  que significa ayudar al que necesita para que obtenga el resultado esperado, e igualdad, en cambio hace referencia a darles a todos las mismas posibilidades.
A colación, se piensa como abordar esta temática en el aula,  en relación a los recursos audiovisuales, tales como: "Latinoamérica" de Calle 13 (https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8), "Iguales" de Diego Torres (https://www.youtube.com/watch?v=XnuuvDT2xxY) y "Somos uno" de Abel Pintos y Axel (https://www.youtube.com/watch?v=1MibkygUPLU). Plantean la diversidad en torno a "los otros son como nosotros", ¿puede la diversidad disolver de una vez el pensar y el sentir al otro como sujeto vinculado a una debilidad constitutiva y a una inferioridad del todo naturalizada?
Skliar (2007) pone en duda el uso que se le hace al término diversidad, porque en definitiva quién define quien es cada uno y eso se muestra en el último video, ya que se pueden ver los interrogantes planteados acerca de quien es el otro, quién es el diferente, quién es el otro desigual.

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CREATIVIDAD
Ser creativo significa pensar en asociar ideas y conceptos de manera original y novedosa. Es decir, poder romper con las estructuras tradicionales.
Del libro "Agilmente" de Estanislao Bachrach, se trabajó con varios fragmentos, esta actividad nos ayudó a conocer el funcionamiento del cerebro en materia de generación de ideas, para luego llevar a cabo una serie de técnicas y prácticas que nos permitan desarrollar y mejorar nuestras habilidades creativas en el aula.
La idea es poder superar barreras de formatos preestablecidos, animándonos a afrontar la curiosidad, desnaturalizar nuestras prácticas docentes y disfrutar de procesos divertidos.
Para ello si queremos esforzarnos en desarrollar una mente capaz de generar muchas ideas, debemos aprender a identificar y regular las emociones.
Concluyendo como dice Donald Calne "la diferencia esencial entre la emoción y la razón es que la emoción te lleva a la acción y la razón a las conclusiones"

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COLOQUIO FINAL PRÁCTICA I

Como reflexión general del espacio cursado, Práctica I, durante el segundo semestre del año 2018 quisiera destacar las diferentes y variadas propuestas abordadas, de las que destaco las estrategias utilizadas para ello, tales como la propuesta similar a la del formato del programa PH (Podemos Hablar), “Pasen al frente los que alguna vez…”, estrategia que permitió expresarnos y sincerarnos desde un modo no tradicional, por otro lado también me resultó relevante e innovador la propuesta de actuar las diferentes alternativas ofrecidas respecto a los mitos y a las realidades docentes, ya que permitieron desterrar aquello que en la sociedad se encuentra muy arraigado sobre nuestra profesión.

En relación al último encuentro, luego de haber observado el coloquio de mis compañeros,  algo que quedó resonando en mis pensamientos es el tema elegido por la mayoría, la “Diversidad”. ¿Será que es una problemática muy común en nuestras aulas? ¿Será una problemática demasiado compleja de resolver? ¿Requiere resolverla? ¿O requiere ser atendida y entendida como tal en su complejo universo?

A modo de seguir pensando los interrogantes planteados anteriormente, quisiera destacar la siguiente reflexión del libro “La diversidad bajo sospecha” de  Silvia Duschatzky y Carlos Skliar: “¿Será imposible la tarea de educar en la diferencia? Afortunadamente es imposible educar si creemos que esto implica formatear por completo al otro, o regular sin resistencia alguna, el pensamiento y la sensibilidad. Pero parece atractivo, por lo menos para no pocos, imaginar el acto de educar como una puesta a disposición del otro de todo aquello que le posibilite ser distinto de lo que es en algún aspecto.”

Sigamos apostando, en este largo, vertiginoso y cambiante camino que es la docencia, a que si se puede atender las particularidades de nuestros alumnos, si se puede enseñar y aprender en aulas donde la diversidad es una característica reconocida por todos, solo hay que aprender a educar en ella.

Para finalizar les dejo  el link del video que utilicé para mi coloquio, “Enseñar” de canal encuentro,  en él  se puede observar como los docentes enseñan a sus alumnos la importancia de ser diferentes, de aceptarse y de entender y atender esa diversidad.

https://www.youtube.com/watch?v=LTeSv51BXXM

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"LOS DISPOSITIVOS PARA LA FORMACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES"
Analizando el capítulo IV de Caporossi, sobre la narrativa como dispositivo para la construcción de conocimiento profesional de las prácticas docentes, destaco que en la narrativa está comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción. Por ello, para que sea útil para la enseñanza y el aprendizaje es necesario que funcione en contextos de situación, es decir la narrativa trata de hechos, ideas, sueños, teorías desde la perspectiva de la vida del sujeto que narra y dentro del contexto de las emociones y del conocimiento de ese sujeto narrador.
Luego, en el primer momento, realizamos un ejercicio narrativo individual, en el que relatamos una hora de clase cualquiera, detallando sensaciones, sentimientos, actores involucrados, etc. Ello me permitió reflexionar sobre mi propia práctica, advirtiendo en ella emociones, sentimientos de manifiesto, actitudes de predisposición constante para con mis alumnos. También me permitió, ponerme en el lugar del otro, del alumno y pensar qué dirían sobre mi profesionalismo.
Para finalizar con el presente encuentro elijo la canción "Leer y escribir" de Las Pastillas del Abuelo https://www.youtube.com/watch?v=A5WwxH1hkgk
En ella, el grupo musical invita a estudiar, a aprender constantemente para no subordinarnos al sistema. Expresa, como visión de la educación, que ésta permite progresar y tener una vida digna.

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LAS INTERVENCIONES DOCENTES
Este encuentro nos invitó a reflexionar sobre las intervenciones docentes significativas, ¿Qué implica una intervención docente significativa en mis clases de matemáticas?

-          Llevar a las aulas propuestas y actividades que despierten el interés de mis alumnos, los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

-          Pensar cómo interpretan mis estudiantes la información que reciben de manera oral o escrita.

-          Proponer a los alumnos el trabajo en equipo, para que expresen sus ideas y las enriquezcan con las opiniones de los demás. Propiciando que todos los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea de manera colectiva.

-          Prever el tiempo necesario para analizar, junto con mis alumnos, lo que éstos producen, aclarar ideas y, si la situación lo amerita, aportar la información necesaria para que los alumnos puedan avanzar.

-          Compartir experiencias con mis colegas,  sin lugar a duda mejorará siempre mi trabajo.

En relación a lo expresado anteriormente y a modo de concluir en seguir re – pensando nuestras intervenciones, Melina Furman, en el video “Preguntas para pensar” nos invita a reflexionar sobre nuestras propias prácticas docentes y a transformar las preguntas fácticas y muertas en preguntas para pensar, en desafíos, en problemas que presentan cuestiones intrigantes. De esta manera, los alumnos aprenden capacidades de razonamiento que los van a acompañar durante toda la vida, además de conectarlos con el sentido y el disfrute de su aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

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¿CÓMO ENSEÑAMOS?

Si alguien me hiciera esta pregunta, contestaría que enseño con el corazón, con compromiso, poniéndole el alma a mi profesión. Sin ello, no podría enfrentarme a las dificultades diarias que se me presentan en las aulas.

Al leer a Anijovich & Mora en “Estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer en el aula”, donde cuenta cómo se desmorona una clase planificada desde lo que la docente  considera una consigna y desarrollo auténtico, en el que le pone su empeño y, sin embargo no funciona tal como lo esperaba, me siento identificada ya que es una situación que me ha pasado y como docente nos sentimos frustrados. Por eso, propondría  modificar la actividad sobre la marcha a través de la utilización de computadoras (para investigar sobre la vida del autor, por ejemplo) y del trabajo en equipo, siendo éste una estrategia significativa para debatir ideas y enriquecerlas con las de los compañeros, fomentando la habilidad de colaboración y cooperación y el trabajo colectivo.

En el tercer momento del encuentro vimos el video de Pepe Argento “Secretos de un buen profesor”: https://www.youtube.com/watch?v=yrPAaJQXh2U

El mismo nos invitó a reflexionar sobre las características que deben tener las estrategias de enseñanza para que sean significativas:

-          Coherencia en las propuestas presentadas con los saberes previos y los nuevos.

-          Intereses de los alumnos.

-          Contextualizar la propuesta.

-          Simpleza en la propuesta.

-          Creatividad.

-          Presentar propuestas diferentes.

Para finalizar con el espacio curricular, Prácticas II, realizamos un trabajo final con el análisis de la película “Estrellas en la Tierra”, en él pudimos visualizar claramente la diferencia entre la enseñanza tradicional y la que atiende a las dificultades y necesidades de cada uno de los alumnos, el concepto de inclusión, diversidad, estrategias de enseñanza, intervenciones significativas que conllevan a un aprendizaje significativo, el rol de la familia, entre otros.

Para concluir, quiero dejar una reflexión acerca de lo que significó en lo personal la cursada de esta materia, rescato el hincapié que se hizo en las intervenciones docentes, es una de las cuestiones que más me preocupan y sobre las que me ocupo al momento de planificar y llevar a cabo mis clases, siendo un tema que me implica re-pensar mi propia práctica docente antes, durante y después de cada propuesta.

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¿QUÉ IMPLICA PENSAR Y TRABAJAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?
Por un lado quiero destacar en este encuentro  la visualización de un video del ISFD referido a las secuencias didácticas, registramos puntos en común entre los distintos actores, tale como:
- Objetivos, propósitos y fundamentación claros y concisos.
- Es un recurso pedagógico con el que contamos los docentes. Metodología de trabajo.
- Trabajar los cierres de las secuencias.
- Modo de evaluación e intervenciones docentes.
-Tener en cuenta los tiempos.
- La problemática de loas docentes es el recorte de los saberes.
Por último, otro de los momentos que quiero destacar fue el trabajo en equipo con docentes de mi área, matemática, sobre el recorte de contenidos y el mapa conceptual, algo que no había incorporado en mis secuencias.

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TRABAJO EN LA SECUENCIA
En un primer momento trabajamos con mi pareja pedagógica en la secuencia didáctica.
Luego, lo que me llevo de este encuentro es el análisis en grupo que realizamos sobre los 7 principios de Perkins, ellos son:
- Jugar el juego completo.
- Haz que valga la pena jugar.
- Trabaja las parte difíciles.
- Juega fuera de la ciudad.
- Descubre el juego implícito o escondido.
- Aprende del equipo y de los otros equipos.
- Aprende el juego del aprendizaje.

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DESIDERATIVO DE LAS PRÁCTICAS
Lo que me llevo de este encuentro es el análisis minucioso que realizamos sobre nuestras prácticas en el aula.
Representé mis prácticas como:
- Un perro ya que me sentí amigable y a gusto con el grupo clase.
- Con la canción "Sobreviviendo" de Víctor Heredia porque fue toda una odisea saber si iba  a llegar a tiempo, me generaba incertidumbre saber si el grupo me iba a responder como lo esperaba, etc.
- Con el ping pong ya que el saber se fue construyendo en un ida y vuelta con los estudiantes.
- Con la tiza fue fundamental para poder explicar y llevar a cabo mis prácticas.

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La Beriso con Víctor Heredia - Sobreviviendo

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Coloquio Final.

Comparto el podscat realizado.