# data[].attributes.body
Er det tiltak vi gjør i dag for å fremme mestring som du mener har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

Selv om scoren er bra, svarer flere elever enn tidligere negativt på spørsmålet: Opplever du at lærerne dine har tro på at du kan gjøre det bra på skolen? ​

Hvordan jobber du i dine fag med dette? ​

Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet?

# data[].attributes.body
Er det tiltak vi gjør i dag for å fremme mestring som du mener har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

Vi scorer bedre på spørsmålet: Får du være med å vurdere skolearbeidet ditt?

Hvordan jobber du i dine fag med dette? ​

Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet?

# data[].attributes.body
Er det tiltak vi gjør i dag som har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

De siste årene har vi scoret dårligere på arbeidsro i timene. ​

Hva gjør du for å sikre arbeidsro i timene dine?​

Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet?

# data[].attributes.body
Er det tiltak vi gjør i dag som har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

Litt for mange elever mener at det man lærer på skolen ikke vil være nyttig i framtiden. ​

Hva gjør du for at fagene dine skal føles mer nyttig for elevene?​

Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet?

# data[].attributes.body
Er det tiltak vi gjør i dag for å fremme mestring som du mener har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

Litt for mange elever svarer negativt på spørsmålet: Forklarer læreren godt nok hva det legges vekt på når arbeidet ditt skal vurderes.

Hvordan jobber du i dine fag med dette? ​

Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet?

# data[].attributes.headline
Vi jobber med dette ved å prøve å gi gode, hyppige tilbakemeldinger. Ledelsen kan fortsette å ha fokus på å gi oss bedre tid til å gi gode tilbakemeldinger/tid til vurdering feks med mer egentid på planleggingsdager eller i møtetiden på torsdager.

# data[].attributes.subject
Vi jobber med dette ved å prøve å gi gode, hyppige tilbakemeldinger. Ledelsen kan fortsette å ha fokus på å gi oss bedre tid til å gi gode tilbakemeldinger/tid til vurdering feks med mer egentid på planleggingsdager eller i møtetiden på torsdager.

# data[].attributes.headline
Hva gjør du for at faget skal føles nyttig for elevene?

# data[].attributes.subject
Hva gjør du for at faget skal føles nyttig for elevene?

# data[].attributes.body
- fremheve betydningen av å lære å lære.
- kan være vanskelig å se nytten her og nå.
- nytteverdi for videre studier
- mer praktiske/virkelighetsnære oppgaver

# data[].attributes.headline
Det har ikke skjedd noen endring i trivsel, selv om vi har satt i gang med makkergrupper o.l.

# data[].attributes.subject
Det har ikke skjedd noen endring i trivsel, selv om vi har satt i gang med makkergrupper o.l.

# data[].attributes.body
Felles regler har hatt en positiv utvikling fra i fjor til i år og har hatt en positiv utvikling i tre år.

Arbeidsroen har gått ned,
Elevene er ikke lenger så opptatt av å jobbe godt med skolearbeidet i år som i fjor.
Kanskje det blir et mye bedre miljø når skolen forbyr mobilbruk på skolen. Det ka ha en positiv effekt på det sosiale miljøet og på læringsmiljet.

# data[].attributes.body
Mer kvalitet i skolearbeidet framfor kvantitet med for mange vurderinger. Vi tror fortsatt det er et for stort resultatfokus på skolen, og mye av årsaken er for mange vurderinger. For å få et bedre mestringsorientert miljø, tror vi på at vi kan jobbe mer med prosessen og ha god undervsning framfor mange vurderinger som fører til stress både for lærere og elever.

2) Vurderingskriterier
Gi klare vurderingskriterier til elevene slik at de forstår hva de skal gjøre. Tydelige og konkrete tilbakemeldinger og finn ting som elevene gjør bra - "catch them being good".

Hva ledelsen kan gjøre?
Få mer tid til vurderinger/retting og planlegging under fellesmøter og planleggingsdager. Dette har blitt bedre - planleggingsdagen 2/1 var bra! Dette er et område vi føler oss hørt på - og det takker vi dere for :)

# data[].attributes.headline
Vi kommer ikke på så mange tiltak vi har spesifikt for mestring, vi har mest fokus på karakterer, men noen tiltak vi har som er bra er: Makkergrupper og klassekart. Det som vi kanskje kan ta vekk er: Karakterfri oppstart. 

# data[].attributes.subject
Vi kommer ikke på så mange tiltak vi har spesifikt for mestring, vi har mest fokus på karakterer, men noen tiltak vi har som er bra er: Makkergrupper og klassekart. Det som vi kanskje kan ta vekk er: Karakterfri oppstart. 

# data[].attributes.body
Når nesten 20% opplever at de ikke får støtte fra lærerne og at lærerne ikke bryr seg om dem eller har tro på at de kan gjøre det bra, må vi ha større fokus på dette.

Ved tilbakemeldinger sier vi både hva som er bra og hva som kan forbedres. Noen av oss har gode erfaringer med å ta en kort muntlig samtale med alle elevene etter en vurdering for å spørre om de har spørsmål, om de forstår tilbakemeldingene og om de har husket å se på det de faktisk har fått til også (de fleste ser bare på det de må forbedre). Vi har også gode erfaringer med å la elevene jobbe med vurderingen de har fått tilbake samme time som de får den igjen.

Ledelsen kan gi lærerne mer tid til kjerneoppgavene deres, nemlig undervisning og vurdering, og forsøke å redusere alle andre aktiviteter til et minimum. Dette vil gi oss bedre muligheter til å følge opp elevenes utvikling og mestring. (Å kunne gi prøver/vurderinger for tilbake til elevene ville også vært en fordel.) Vi bør også ha mer fokus på å få bort det skarpe skillet mellom undervisning og vurdering - det kan gi mye mestring!

# data[].attributes.headline
Jobbe mer i prosess, veiledning underveis: Da er elevene mottakelige og motiverte for å lære, ikke i etterkant. Viktig at elevene bruker kommentarer, tips og råd i det videre arbeidet. Sette av nok tid til å arbeide med det som er rettet. Færre store prøver/vurderinger?  

# data[].attributes.subject
Jobbe mer i prosess, veiledning underveis: Da er elevene mottakelige og motiverte for å lære, ikke i etterkant. Viktig at elevene bruker kommentarer, tips og råd i det videre arbeidet. Sette av nok tid til å arbeide med det som er rettet. Færre store prøver/vurderinger?  

# data[].attributes.body
Elevene er mer med å vurdere eget arbeid. Gode eks:
- Egenvurderingsskjema i elevsamtalen
- Elevene er mer delaktige
- Spørre elevene etter fagsamtalen: Hva fikk du til?
- Egenvudering etter prosjektarbeid: Hva har jeg lært?
- Etter fordypn.emnet, før vurdering: Elevene tebker kritisk gjennom hva de fikk til/ikke til/ hva kunne de forbedret
- Samtale med makker , bevisstgjøring: Hva fikk du til? Hva skal du jobbe mer med?
- VØL-skjema

Hva kan ledelsen gjøre for å øke mestring blant elever:
- Klassestørrelse, elevgrupper
-  Ressurser som kontaktlærer
- Innføre mobilhotell!
-

# data[].attributes.body
3. kulepunkt: Egenvurdering/hverandrevurdering av arbeid og ikke bare etter prøver. Fokuserer på vurderingskriterier, og indentifiserer hva eleven kan forbedre seg på.

# data[].attributes.headline
Hva gjør du for at fagene dine skal føles mer nyttig for elevene?​

# data[].attributes.subject
Hva gjør du for at fagene dine skal føles mer nyttig for elevene?​

# data[].attributes.body
Framheve betydningen av å lære å lære.
Ellers gi praktiske eksempler der det er relevant.
SSP handler om modning.

# data[].attributes.body
Miljøtjenesten - la elevene rydde selv
Hva gjør du for å sikre arbeidsro?
Ikke snakke før de har kommet til ro
Tilfeldig innsamling av arbeider
Bruke One Note - læreren vil letterre kunne se hva de gjør
Hva kan ledelsen gjøre:

Innføre "mobiltelefonhotell", det vil si legge de fra seg før hver time.
Enighet om strengere  håndheving  av de reglene som gjelder
Klassen må være med å sette regler og evaluere hvorvidt de faktisk blir etterfulgt
Fler miljøtiltak før elever som har vanskeligheter med å takle større grupper

# data[].attributes.headline
Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet? 

# data[].attributes.subject
Er det noe ledelsen kan gjøre for å bedre scoren på dette spørsmålet? 

# data[].attributes.body
Ledelsen må gjøre en skikkelig jobb når det kommer til å legge til rette for tverrfaglig samarbeid. F.eks. så jobbet naturfag og samfunnsfag med samme tema, bærekraft, på forskjellig tidspunkt. Vi må få tid til å planlegge sammen på tvers av fag, og det MÅ komme fra ledelsen. F.eks. hadde det vært nyttig å sette seg sammen på tvers av fag (i klasseteam f.eks.) i august for å planlegge tverrfaglige samarbeid. Anne Marie er god på dette (også).

# data[].attributes.headline
Hva gjør du for at faget skal føles nyttig for elevene?

# data[].attributes.subject
Hva gjør du for at faget skal føles nyttig for elevene?

# data[].attributes.body
Viktige fag da det lærer elevene å være kritiske og avsløre faglige feil i aviser/tv. Grundig fagkunnskap viktig.
Viktig for allmennkunnskapen
Viktig for egen refleksjon og hvilken yrkesvei man skal velge på sikt. Slik refleksjon tar tid, og valg av program fag bør legges senere enn idag.

# data[].attributes.body
Vi sier hysj når det er bråk, noen går rndt og legger hånden på skulderen til bråkete elever. Noen lærerer står nærme elevene som brålker.
Noen lærere blir helt stille og venter til elevene roer seg ned. Kan man få foreldre mer på banen, sålenge elevene er under 18?
I problemklasser må tiltak inn mye tidligere? For eksempel: foreldrene, kontaktes  samtale med rektor, når elevene bråker skal elevene sendes ut hvor han/hun gjør oppgaver, osv.
Bedre overføring fra VG1 til VG2 og 3.
Timeplanlegging har en del å si for uro også., selv om lærerne tilrettelegger undervisningen etter det

# data[].attributes.body
Ledelsen kan legge til rette for god tid til planlegging og vurdering. Jo mer tid som er bundet opp jo mindre tid til planlegging og dermed mindre sjanse for å legge inn egenvurdering o.l. i perioder.

Felles retningslinjer for vurderinger (skriveprosjektet). Oppfordre alle lærere til å minimum snakke om begrepene når det er snakk om vurderinger og begrunnelse for vurderinger.

Tilrettelegge vurderingsplanen mer slik at lærerne får lengre tid på hver vurdering.

Spisse profesjonsutviklingen, ha fokus på egenvurdering og samarbeid mellom lærerne om opplegg som tilrettelegger for god og effektiv egenvurdering.

# data[].attributes.headline
Er det tiltak vi gjør i dag som har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

# data[].attributes.subject
Er det tiltak vi gjør i dag som har liten effekt og som vi kan unnlate å gjøre?​

# data[].attributes.body
Vi kan la elevene velge programfag senere på året enn de gjør i dag. Elevene vet ikke helt hva som er relevant for deres fremtidige yrker.

# data[].attributes.headline
Vi vet ikke om karakterfri første halvår har hatt positiv effekt. Bør spørre elevene. 

# data[].attributes.subject
Vi vet ikke om karakterfri første halvår har hatt positiv effekt. Bør spørre elevene. 

# data[].attributes.body
I mine fag:
-eleven kan gi seg selv terningkast som viser innsatsen denne uken
-selvevaluering av tekst med fargekoder før og etter innlevering

Ledelsen:
- vg1: i kontakt med foreldre: dempe forventningspresset på elevene

# data[].attributes.headline
 (av Hossein R) --->Ja det er fult mulig å endre noe/mye på nåværende og tradisjonelle undervisningsmetodene slik at elevene får bedre mulighet til lære mer grundig, være en mer aktiv deltaker i undervisningssituasjoner og oppleve større grad av mestring. Per nå er det et tydelig skille mellom undervisning (levering av fagstoffet fra læreren til eleven) og vurderingen av elevens læring (når eleven leverer tilbake sin versjon av fagstoffet).Denne skillen er form av at 1: eleven har fått rollen til en passiv mottaker (med små variasjoner fra fag til fag, …) og at 2: selve vurdering skjer i et senere tidspunkt. Begge disse karakteristikkene gjør at elevene kan i praksis melde seg ut mentalt fra viktigste delene av læringsprosessen.  Fordi de vet at de som foregår i undervisningssituasjon kan han/hun vente med inntil selve vurdering finner sted etter lang tid.Så mitt forslag er at flere av oss lærere prøver å forbedre begge disse svakhetene. Det jeg gjør i mine timer er at jeg i enighet og samarbeid med elevene driver med kontinuerlig og hyppige vurderinger etter hvert kompetansemål/eller deler av et kompetansemål.  Denne arbeidsmetoden kobler sammen selve læringsprosessen og vurderingen av elevens læring.  Største og mest umiddelbare effekten av hyppig-vurderings-metoden er at elevene (omtrent 100% av klassen) blir full konsentrert i sin læringsprosess, og de blir nødt til å ta en så aktiv rolle som mulig ved å notere i timen, stille spørsmål, reformulere, diskutere med medelever. Hver av disse elementene har en avgjørende rolle i læringsprosess som plutselig «kommer av seg selv» så lenge elevene innser at de har må være med å konstruere og raffinere sin versjon av kunnskap i klasserommet.  Største og mest umiddelbare effekten av denne metodikken for læreren er at han/hun blir nødt for å levere sentrale elementene i kompetansemålet/læringsøkten i mest raffinerte og mest nøyaktige formen som mulig. Dvs. å forberede undervisningen ytterligere for å kunne møte ulike elevers behov. I denne metodikken kan læreren kontinuerlig «oppdage» og «gjøre noe med» eventuelle faglige utfordringene som har stor betydning for neste steg. Sammenliknet med tradisjonelle undervisnings-vurderings metodikken hvor når læreren eller eleven oppdager faglige utfordringene  i læringsprosessen er det ikke noen gode muligheter å gjøre noen med dem.   

# data[].attributes.subject
 (av Hossein R) --->Ja det er fult mulig å endre noe/mye på nåværende og tradisjonelle undervisningsmetodene slik at elevene får bedre mulighet til lære mer grundig, være en mer aktiv deltaker i undervisningssituasjoner og oppleve større grad av mestring. Per nå er det et tydelig skille mellom undervisning (levering av fagstoffet fra læreren til eleven) og vurderingen av elevens læring (når eleven leverer tilbake sin versjon av fagstoffet).Denne skillen er form av at 1: eleven har fått rollen til en passiv mottaker (med små variasjoner fra fag til fag, …) og at 2: selve vurdering skjer i et senere tidspunkt. Begge disse karakteristikkene gjør at elevene kan i praksis melde seg ut mentalt fra viktigste delene av læringsprosessen.  Fordi de vet at de som foregår i undervisningssituasjon kan han/hun vente med inntil selve vurdering finner sted etter lang tid.Så mitt forslag er at flere av oss lærere prøver å forbedre begge disse svakhetene. Det jeg gjør i mine timer er at jeg i enighet og samarbeid med elevene driver med kontinuerlig og hyppige vurderinger etter hvert kompetansemål/eller deler av et kompetansemål.  Denne arbeidsmetoden kobler sammen selve læringsprosessen og vurderingen av elevens læring.  Største og mest umiddelbare effekten av hyppig-vurderings-metoden er at elevene (omtrent 100% av klassen) blir full konsentrert i sin læringsprosess, og de blir nødt til å ta en så aktiv rolle som mulig ved å notere i timen, stille spørsmål, reformulere, diskutere med medelever. Hver av disse elementene har en avgjørende rolle i læringsprosess som plutselig «kommer av seg selv» så lenge elevene innser at de har må være med å konstruere og raffinere sin versjon av kunnskap i klasserommet.  Største og mest umiddelbare effekten av denne metodikken for læreren er at han/hun blir nødt for å levere sentrale elementene i kompetansemålet/læringsøkten i mest raffinerte og mest nøyaktige formen som mulig. Dvs. å forberede undervisningen ytterligere for å kunne møte ulike elevers behov. I denne metodikken kan læreren kontinuerlig «oppdage» og «gjøre noe med» eventuelle faglige utfordringene som har stor betydning for neste steg. Sammenliknet med tradisjonelle undervisnings-vurderings metodikken hvor når læreren eller eleven oppdager faglige utfordringene  i læringsprosessen er det ikke noen gode muligheter å gjøre noen med dem.   