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Enthält ein Beispiel für Mathe/NW-Fächer.

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Ein heißes Eisen: „Wer denkt denn jetzt noch an Klassenarbeiten??" rufen die einen, „ ...und die Klassenarbeiten!?" die anderen. Ich mag dazu ein paar Gedanken niederschreiben und freue mich über Rückmeldung und Diskussion hier oder auf SocialMedia.

Geplante Schulpolitik

Zunächst: Die Entscheidung der NRW Landesregierung, die Schulen nun doch vor Weihnachten weitgehend zu schließen (oder zumindest den verpflichtenden Präsenzunterricht abzuschaffen) kommt nicht wirklich überraschend. Rechnet man die wirtschaftliche Notwendigkeit offener Schulen gegen die Infektionszahlen und den öffentlichen Druck, so ist der Zeitpunkt politisch betrachtet stimmig.

Als Schule (und Schulleitung) haben wir die vergangenen Wochen viel Arbeit im Hintergrund absolviert ¹. Szenarien durchgespielt und Pläne B, C und D entworfen, um sie bei Gelegenheit aus der Schublade zu ziehen. Ich schrieb bereits im November über unsere Gedanken zu sinnvollem Hybridunterricht, der uns ab Montag begegnen wird: Keine mehrstündigen Telekollegsendungen, sondern gut geplanter Unterricht.

Wider besseren Wissens Ahnens hatte ich für die kommende Woche noch zwei Klassenarbeiten angesetzt. Dabei jedoch schon vor einiger Zeit Ideen entworfen, wie so eine Arbeit aussehen könnte, wenn... Nunja.

Klassenarbeiten können auch positiv assoziiert sein

Einige Gedanken im Vorfeld: Obwohl die erste Assoziation einer Klassenarbeit bei den meisten Menschen negativ behaftet sein dürfte und meine Schülerinnen und Schüler gerade unter der angespannten Situation leiden, lassen sich Prüfungen auch unter einem anderen, viel positiveren Gesichtspunkt betrachten:

Meine Schülerinnen und Schüler haben nämlich ein großes Interesse daran, diese Prüfung zu absolvieren. Sie wollen zeigen, dass sie und was sie in den vergangenen Wochen gelernt und an Wissen angehäuft haben. Insbesondere die höheren Jahrgänge haben einen realistischen Blick auf ihre Abschlusszeugnisse und Qualifikationen; so engagiert wir im Sommer für die medizinischen Berufe im offenen Fenster geklatscht und getrommelt haben - heute kräht da kein Hahn mehr nach ( Aber es ist auch kalt! Wer würde da verlangen, im Fenster zu stehen und zu applaudieren! Wäre ja wirklich Quatsch!). Und, machen wir uns nichts vor, in ein oder zwei Jahren werden die Zeugnisse dieser Schülergeneration genauso kühl betrachtet werden, wie es in den letzten dreißig Jahren üblich war.

Wie aber lässt sich eine Klassenarbeit im Fernunterricht intelligent gestalten?

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Prüfungen bei körperlicher Abwesenheit durchzuführen. Ich könnte, ähnlich wie bei der Patrouille im Klassenraum, die Kontrolle erhöhen:

Alle WebCams eingeschaltet.

Ton eingeschaltet.

Alle Hände auf dem Tisch.

Kameraschwenk über den Tisch.

gleichzeitig mit dem Handy aus einer zweiten Perspektive filmen lassen.

...

Ich muss wohl nicht weiter ausführen, was ich davon halte. Ich bin Pädagoge, Erzieher, Lehrer - und kein Gefängniswärter.

Alternativ kann ich die Aufgaben der Klassenarbeit anpassen. Ich könnte sie so gestalten, dass man sie mitsamt Unterlagen, Büchern und Internet lösen dürfte, weil ich spezielle Kompetenzen abfrage, die über ein Taschenrechnerergebnis hinausführen.

Konkretes Beispiel:

Es geht um den Strahlensatz. Im Präsenzunterricht wäre der Aufgabenteil b (die eigentliche Rechnung) von einem guten Schüler in wenigen Minuten inkl. Skizze zu lösen. Diese Lösung könnte er - theoretisch und praktisch - schnell per Whatsapp einem Mitschüler schicken. Ich habe im Grunde keine Chance, das zu verhindern.

Entscheidend ist jedoch der Aufgabenteil a).
Hier verlange ich eine Erklärung. Das ist zeitaufwändiger und lässt sich von jemandem, der keine Ahnung hat, nur schwer reproduzieren. Der Schwerpunkt der Klassenarbeit verlagert sich also vom stumpfen Anwenden eines Rechenschemas auf das Erklären und Verstehen von mathematischen Zusammenhängen und Operationen. Das lässt sich weiter ausbauen: „Kleiner Haken, großer Haken - erkläre in eigenen Worten, was das bedeutet." „ Erfinde selbst einen Sachzusammenhang, indem der Strahlensatz benutzt werden kann."

Mit Augenmaß Experimente wagen

Die aktuelle Situation um Hybridunterricht und Schulschließungen bietet auch die Chance, neue Wege zu gehen. Wann, wenn nicht jetzt kann man solche Formate ausprobieren. Sollte das völlig in die Hose gehen, dann kann ich diese Klassenarbeit ohne schlechtes Gewissen als misslungenes Experiment auf meine Kappe nehmen und den Schülern entstehen keine Nachteile.
Aber: Vielleicht bewähren sich neue Elemente. Vielleicht nehmen wir hier und da Impulse und Ideen auf und meine Hoffnung ist, dass die Zeit nach Corona kein „zurück zu früher" in der Schule ist.

Und Klassenarbeiten sind ein Aspekt von vielen, die einer gründlichen Renovierung bedürfen.

¹: Fußnote: Ich erhebe kein Alleinstellungsmerkmal auf Arbeit. Viele Schulen werden sich so oder so ähnlich auf den Weg gemacht haben. Dieses Blog dient immer auch als Blick durchs Schlüsselloch in die (systemische) Arbeit von Schulen und Schulleitungen.

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Ein heißes Eisen: „Wer denkt denn jetzt noch an Klassenarbeiten??" rufen die einen, „ ...und die Klassenarbeiten!?" die anderen. Ich mag dazu ein paar Gedanken niederschreiben und freue mich über Rückmeldung und Diskussion hier oder auf SocialMedia.

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Eine tolle und einfache Möglichkeit: Starte ein Padlet zu einem Oberthema. Layout wie hier „Regal“. Setze Spaltenthemen fest. Aufgabe für die SuS: Poste (eine konkrete Anzahl von) Beiträge(n) in Spalten deiner Wahl. Recherchiere Infos für den Beitrag und formuliere so, dass dein Text kurz, aber den Kern trifft. Füge ein passendes Foto, eine Zeichnung, einen Weblink, ein Video oder eine Sprachaufnahme hinzu. Gestalte deinen Beitrag farblich.

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Viele Arten von Texten lassen sich kreativ in einen Dialog umgestalten. Auf diese Weise kann u.a. Leseverstehen überprüft werden. Diese Aufgabe geht noch etwas darüber hinaus, da auch kleine Problem-Lösungen gefunden werden sollen. Ein Beispiel aus meinem Englischunterricht Klasse 9:

One aspect of our topic “respect” is bullying and cyber-bullying.

Please go to this website and read what other people tell about how they got bullied —>

https://www.noplace4hate.org/real-bullying-stories/

You don´t have to read ALL the stories, but decide on 2 or 3 stories that sound “interesting” or shocking. You can look up new words in the internet or at dict.cc (mobile app) of course.

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What you have to do then:

Please download the app “TextingStory” from your app-/play-store on your mobile phone or tablet. Download is free and you don´t need to make an account!

You can create “fake”/unreal chats with this app and play them as a video!

Help and some tipps how TextingStory works:

https://www.youtube.com/watch?v=dr5zI_Unlqc

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Now you get creative:

Choose one person with his/her problem of bullying from the “NoPlace4Hate” website link. He/she now is your “friend”.

Imagine starting a chat with him/her. What would he/she write to you? What exactly is the problem, what happened to your friend? What´s your answers, comments, help for the person?

Write the chat in “TextingStory”. Use your name and the name of your “friend” from “NoPlace4Hate”. Make it as nice and creative as possible. Add emojis and maybe pictures etc. if you want.

Then save the chat as a video on your mobile phone and finally upload it to Nextcloud. Rename the upload/video with your name, so that I know who made the video.
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Beispiel von Schülerin Emily:

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Ein digitales Poster lässt sich vielfältig einsetzen um Leistung umfangreich zu überprüfen.
Ein Beispiel aus meinem Englischunterricht Klasse 10.

For this week I would like to focus on the popular and famous activists, people who fought for the (civil) rights of other people.

YOUR WORK/TASK

—> You can choose ONE person of a list, that gets posted in our Talk chat group.

—> Please do a good internet research on that person and find out about him/her.

—> Then produce a digital poster of that person. Take a picture of „your“ person, style it and add a few categories that tell something about his/her life. I have a few examples that help you to understand how it should be done. They are in the folder „Poster examples“.

The categories are:

Fame: points 1-5 (Berühmtheitsfaktor);

Activity: points 1-5 (Lebensaktivität);

Effects: points 1-5 (Auswirkungen des Handelns, wurde etwas erreicht?);

Biopic-factor: points 1-5 (könnte/sollte man das Leben der Person verfilmen)

Please also add to your poster:

birth/death dates of your person

and the flag of the country, the person has lived in.

For creating the digital poster you can use any app or program that you like, for example:

- Canva (app; only start a free account)

- Photoshop

- genial.ly (free online; only start an account)
- Other Meme Maker apps or programs

You have enough time to look up information and sort out the apps/programs to work with. If you need help, let me know.
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Beispiel von Schülerin Silan:

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Konzept

An der Anne-Frank-Schule basiert das Beurteilungssystem auf einer Kombination aus Portfolioarbeit und Lernentwicklungsgesprächen. Für die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler bringt dieses Beurteilungssystem vielfältige Vorteile mit sich.

Die Anne-Frank-Schule Bargteheide

Wir haben gemerkt, dass wir mit Kompetenzrastern und Noten nicht weiterkommen. Bei der Arbeit mit Portfolios steht die Schülerin im Mittelpunkt des Lernprozesses und lernt dabei, den eigenen Lernweg selbst zu gestalten.

Die Ausgangslage/ Herausforderung

Nachdem die Anne-Frank-Schule Bargteheide 2013 den Deutschen Schulpreis gewonnen hatte, zeigte sich nach einiger Zeit, dass das Kollegium mit den immer noch an der Schule angewandten tradierten Formen der Leistungsrückmeldung wie Noten, Berichtszeugnissen und Kompetenzrastern unzufrieden war. Dies führte zu dem Beschluss, eine dialogbasierte Leistungsbeurteilung mit Portfolios einzuführen, die besser zum pädagogischen Leitbild der Schule passte. Einige Lehrkräfte besuchten daraufhin Schulen im In- und Ausland, die bereits mit Portfolios arbeiteten, und starteten erste Versuche in einzelnen Unterrichtseinheiten bzw. Klassen. Schließlich erhielt die Schule vom Bildungsministerium Schleswig-Holstein die Genehmigung, dazu einen vierjährigen Schulversuch durchzuführen und durch die Universität Kiel wissenschaftlich begleiten zu lassen.

Ziel des Portfolios ist es, die Schülerinnen und Schüler an der Evaluation ihrer Leistungen zu beteiligen, ihre Lernentwicklung optimal zu unterstützen und ihnen dabei zu helfen, besondere Stärken zu entwickeln. Ein wertschätzender Umgang mit den Leistungen der Schülerinnen und Schüler ist dafür ebenso wichtig wie gute Beziehungen und eine intensive Zusammenarbeit zwischen Schülerinnen und Schülern, Eltern und Lehrkräften.

Die Arbeit mit den Portfolios leistet aus Sicht der Schule einen wichtigen Beitrag, um ein positives Selbstkonzept, Selbstreflexions- und Selbstbeurteilungskompetenz sowie die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler erfahren mehr Selbstwirksamkeit, indem für das Lernen besonders vorteilhafte Formen der Motivation (intrinsische Motivation und Lernzielorientierung) gegenüber weniger vorteilhaften (extrinsische Motivation, Leistungszielorientierung) gestärkt werden. Die Schülerinnen und Schüler lernen, aus differenzierten Lernangeboten diejenigen auszuwählen, die ihre Kompetenzentwicklung voranbringen; Lehrkräfte erhalten wertvolle Hinweise, um die Schülerinnen und Schüler zu fördern; Eltern können ihre Kinder dadurch besser unterstützen.

Nachdem der vierjährige Schulversuch 2018 vom Bildungsministerium von Schleswig-Holstein positiv bewertet worden war, erhielt die Schule die Erlaubnis, die Portfolioarbeit weiterzuführen sowie den Auftrag, das erarbeitete Wissen an andere Schulen weiterzugeben. Im Sommer 2020 soll die Arbeit mit zunächst sechs Schulen beginnen.

Portfolioarbeit kann an jeder Schule erfolgreich durchgeführt werden, auch wenn gilt, dass Formen des geöffneten Unterrichts Portfolioarbeit begünstigen, da Lernergebnisse besser abgebildet werden können. Da das Portfolio einen großen Einfluss auf die Unterrichtsentwicklung hat, sollte an einer Schule eine große Bereitschaft für Innovationen vorhanden sein.

Die Schulgemeinschaft sollte sich vorab über notwendige Veränderungen in der herkömmlichen Beurteilungspraxis und die Ziele der Portfolioarbeit verständigen. Dabei sollte sie selbstkritisch prüfen, ob dieser Weg zu den pädagogischen Grundsätzen der Schule passt.

Wichtig ist es, möglichst genau festzulegen, wie die Portfolioarbeit organisiert (Vor- und Nachbereitung der Gespräche, zeitlicher Ablauf der Gespräche etc.) und in den schulischen Alltag integriert werden soll. Ein offener Arbeitskreis kann den Erfahrungsaustausch über das neue Beurteilungssystems innerhalb des Kollegiums fördern. Darüber hinaus sollte für ausreichende zeitliche Ressourcen wie Schulentwicklungstage und eine begleitende Fortbildung der Lehrkräfte gesorgt werden.

Alle Beteiligten, d.h. Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte, sollten im Rahmen einer systematischen Evaluation regelmäßig befragt werden und es bietet sich an, sich mit anderen „Portfolioschulen" zu vernetzen.

Damit das Konzept gelingen kann, müssen die Lehrkräfte bereit sein, sich von zentralen Merkmalen der tradierten Beurteilungskultur (Defizitorientierung, Beurteilungshoheit, soziale Bezugsnormorientierung, Vergangenheitsorientierung) zu lösen und den Blick auf die individuellen Stärken und Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler in einer wertschätzenden Weise zu richten. Auch die Schülerinnen und Schüler müssen lernen, ihre passive Rolle abzugeben und Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen.

Eine Geschichte aus der Praxis

Die Schülerinnen und Schüler kommen aus verschiedenen Grundschulen an die Anne-Frank-Schule und sind in der Regel auf Noten konditioniert. Insbesondere die ersten Portfoliogespräche in Jahrgang 5 sind dann besonders beeindruckend für sie - und auch für die Lehrkräfte. Oft haben die Erwachsenen am Ende des etwa halbstündigen Gespräches den Eindruck, dass die Kinder um Zentimeter gewachsen sind, weil sie sichtbar gestärkt und selbstbewusst wieder aus dem Gespräch hinausgehen.

Thomas Häcker, Professor für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Schulpädagogik und empirischen Bildungsforschung an der Universität Rostock

Michael Fuchs

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An der Anne-Frank-Schule gestalten die Schülerinnen und Schüler ihren Lernweg selbst - mithilfe von Portfolios. Erfahren Sie hier mehr.

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Mit dem kostenlosen und browserbasierten Programm Exammi können Tests erstellt und ausgewertet werden.  Es funktioniert auf allen Geräten und mit allen Browsern und bietet für Lernende die Möglichkeit, ein schnelles Feedback zu erhalten.

Lehrkräfte müssen sich registrieren und können dann einen Test aus mehreren Aufgabenformaten (offene Fragen, Multiple Choice und Ja-/Nein-Fragen) zusammenstellen. Die Fragen werden in einem Fragenpool gespeichert und können auch für spätere Abfragen wiederverwendet werden. Allerdings müssen auch Schüler und Schülerinnen sich registrieren. Nach dem Erstellen von Tests können diese dann per Mail an registrierte Lernende verschickt werden. Diese füllen den Test online aus und erhalten sofort eine Rückmeldung. Die Tests können auch ausgedruckt werden.

Positiv:
- mehrere Fragenformate möglich

- einfache Erstellung weiterer Tests durch Fragenpool

- Versand von Tests per Mail

- einfache, automatische Auswertung

- direktes Feedback an Lernende
Negativ:

- Registrierung der Schülerinnen und Schüler erforderlich

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Sie sind Teil einer Erfolgsgeschichte
Die Zahl der eXammi-Nutzer*innen steigt weltweit erfreulich schnell. Wir sind schon weit über 120.000 Exammitionisti. Großartig!

Sie spornen uns an
Viele User*innen wünschen sich neue Features und bringen gute Ideen ein.
Vielen Dank dafür! Wir wollen das alles auch!

Wir entwickeln eXammi gemeinsam weiter
eXammi ist kostenlos. Die Verwirklichung Ihrer Wünsche ist uns eine Herzensangelegenheit - aber leider sehr kostenintensiv.

Darum freuen wir uns über jeden Beitrag, der uns hilft, eXammi weiterhin gratis anzubieten.

Ein bestimmtes Feature auf dem Wunschzettel?

Dann kannst Du Deine Spende auch direkt einem Feature gutschreiben. Für jeden gespendeten Euro geben wir einen Euro von uns dazu!

Sobald ein Feature seinen Zielbetrag erreicht hat, wird es umgesetzt.

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Wir freuen uns auf Sie und wünschen Ihnen viel Spass!

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eXammi: Professionelle Lernmaterialien, Tests und Aufgaben online erstellen und verteilen; Aufgaben und Tests automatisch prüfen und beurteilen lassen

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Ein offenes Ende einer Geschichte oder eines Textes weiterschreiben 

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Ein offenes Ende einer Geschichte oder eines Textes weiterschreiben 

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Eine klassische Aufgabe, kreativ einen Text fortzuführen. Eignet sich auch bestens als Überprüfungsformat in Distanz.

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Kahoot.com ist eine Plattform zum Erstellen verschiedener Quiz-Varianten. Hier kann beispielsweise ein einfaches Multiple Choice-Quiz mit bis zu vier Antwortmöglichkeiten erstellt und mit den Schülerinnen und Schülern gespielt werden. Die Lehrkraft gibt den Quizbildschirm via Bildschirmfreigabe in der Videokonferenz frei, während die Schülerinnen und Schüler beispielsweise mit ihrem Smartphone in der App oder der dazugehörigen Website mit einer Game-PIN der Runde beitreten. Vertrauen ist hier wichtig, denn eine Leistungsbeurteilung ist nur möglich, wenn jeder Lernende seinen eigenen Namen angibt.

Nun sehen die Schülerinnen und Schüler die jeweilige Frage mit den vier Antwortmöglichkeiten auf dem freigegebenen Bildschirm der Lehrkraft und können auf ihrem Gerät eine der vier Möglichkeiten auswählen. Zwar findet die automatische Bepunktung nicht nur nach Richtigkeit, sondern auch nach Schnelligkeit statt, dies treibt die Schülerinnen und Schüler aber eher an. Im Rahmen einer transparenten Leistungsbeurteilung sollten Lehrkräfte ihrer Lerngruppe klarmachen, dass die Bewertung allein anhand der richtigen Antworten stattfindet. Diese kann die Lehrkraft nach dem Quiz im Detail nachvollziehen und so gleichzeitig das Versehentlich-Falsch-Antworten durch Schnelligkeit minimieren.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Aufgaben, die ein Sammeln (inkl. Recherche) von Argumenten, Erläuterungen und Beispielen erfordern, eignen sich hervorragend als „Distanz-Prüfungsformat“. Eine Dokumentation der Vorgehensweise, Quellenangaben und Hilfen kann nebenbei geführt und angehängt werden.

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So viel Vertrauen wie möglich - so wenig Kontrolle wie nötig.

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Anregung für das Fach Mathe
(von Tim Kantereit)

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Zeitgemäße Prüfungsformate (nicht nur) für den Distanzunterricht 

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Zeitgemäße Prüfungsformate (nicht nur) für den Distanzunterricht 

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Aufgabe

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Auswertung

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Der vor über einem Jahr vereinbarte „Digitalpakt" bestimmt inzwischen als gesamtföderales Projekt die bildungspolitische Umsteuerung in allen Bundesländern. Ganz unbestritten wird hierin der Königsweg gesehen, um in der digitalen Premier League mithalten zu können, zumindest in Europa. Zugleich ist da vieles noch in den Anfängen, auch weil der Anspruch auf Co-Finanzierung den Ländern und Kommunen die erheblichen Kosten für externe Systemadministration verdeutlicht hat. Die müssten die Schulträger nämlich leisten, und zwar dauerhaft. In den Bildungsadministrationen der Länder wird inzwischen daran gearbeitet, den Einsatz digitaler Tools im Unterrichtsalltag auch schulrechtlich zu ermöglichen. Dabei geht es darum, „verschiedene mobile Endgeräte im Rahmen des erarbeiteten Konzepts als Lernmaterial anzuerkennen und die einschlägigen Erlasse zu aktualisieren, um ihren Einsatz in Unterricht und Prüfungen zu ermöglichen". (Entschließungsantrag CDU/SPD im niedersächsischen Landtag v. 19.2.2019).

Mit Wirkung zum 01.01.2021 ist dieser nun einheitlich per Runderlass vom 01.12.2020 geregelt und auf Basis klarer Anforderungen - Einheitlichkeit, Vorbereitung in der Qualifikationsphase und eine Prüfung durch das NLQ - bis hin zum Abitur möglich. Allerdings mit deutlichen und problematischen Einschränkungen, was z.B. das Schreiben einer Klausur mithilfe digitaler Arbeitsmittel betrifft. Das zeigt: Insbesondere die notwendige Einbeziehung von Prüfungssituationen hat sich in der Vergangenheit immer wieder als erhebliches Problem erwiesen - und ist es bis heute.

Textverarbeitung: Endlich neue Möglichkeiten für die Schreibdidaktik nutzen

Zum ersten Mal in der Geschichte der Schreibdidaktik werden Texte von Beginn an für Schüler als das sichtbar, was sie grundsätzlich sind: Entwürfe, Work in Progress.

Der Blick richtet sich dabei auf „Programme und Apps", die derzeit vor allem den naturwissenschaftlichen Unterricht zu reformieren versprechen. Erstaunlicherweise wird dabei ein Bereich explizit ausgeschlossen, in dem eine Veränderung seit Jahren, ja Jahrzehnten überfällig ist, die Schreibkompetenz. Unabhängig von allen Veränderungen, deren Reichweite wir noch nicht absehen können - etwa das Verschwinden der Handschrift - bleibt doch in Zukunft und wohl in aller Zukunft die Fähigkeit, verständlich strukturierte und differenziert formulierte Texte zu verfassen, zentrales Ziel schulischer Bildung. Es ist daher nicht zu verstehen, dass die seit Jahrzehnten gängigen (und auch in Schule vorhandenen) computergestützten Textverarbeitungsprogramme methodisch nicht systematisch genutzt werden. Und das, obwohl die Universitäten nicht müde werden, die fehlenden Fähigkeiten der Studienanfänger gerade auch in diesem Feld anzuprangern.

Überall, wo ernsthaft geschrieben wird - vornehmlich im journalistischen Genre - ist der PC seit vielen Jahren nicht wegzudenken. Das ist auch völlig einleuchtend: Texte werden so als Entwürfe unmittelbar bearbeitbar, alle Arten von nachträglichen Texteingriffen gehören zu den konstitutiven Möglichkeiten der genutzten Programme. Hinzu kommen assistierende Rechtschreib- und in den letzten Jahren auch Grammatik-Tools, deren Reichweite immer mehr zugenommen hat. Diese Eigenschaften machen zugleich ihr eminentes didaktisches Potential aus: Zum ersten Mal in der Geschichte der Schreibdidaktik werden Texte von Beginn an für Schüler als das sichtbar, was sie grundsätzlich sind: Entwürfe, Work in Progress. Dies kann gerade unter den Bedingungen schulischen Schreibunterrichts, wo Zeitdruck zum Alltag gehört, nicht hoch genug eingeschätzt werden. Gute Texte schreiben zu können, wird wohl überall vorausgesetzt, es systematisch beizubringen, daran ist der Deutschunterricht aber weithin gescheitert.

Das Primat der Prüfungspraxis als Innovationshemmnis

Deshalb schreiben unsere Schüler nach wie vor ihre Klausuren so wie vor fünfzig Jahren: in Heften oder auf Zetteln, unter künstlich erschwerten Bedingungen, denen sich ihre Lehrer selbst schon lange nicht mehr unterwerfen würden.

Umso unverständlicher ist es, dass die eminenten Möglichkeiten solcher Programme noch immer nicht zu einer Selbstverständlichkeit schulischen Alltags geworden sind. Dem steht in allererster Linie die herrschende Prüfungspraxis entgegen. Und da gilt: In keinem Bundesland waren bislang Laptops oder Tablets im Abitur und auch in den vorangehenden Klausuren als Regelfall zugelassen. So auch im bislang gültigen niedersächsischen Erlass, der unmissverständlich verfügt: „Das Verfassen von Prüfungsleistungen direkt am mobilen Endgerät mit abschließendem Ausdruck ist grundsätzlich nicht vorgesehen." Und auch nach Novellierung des entsprechenden Runderlasses in Niedersachsen, wird das an vielen Schulen vorerst die Realität bleiben. Nur der als Ausnahme beantragte Nachteilsausgleich erlaubt das Nutzen eines Laptops.

Das hat Auswirkungen auf den Unterricht, der auf das vorbereiten muss, was in den Leistungssituationen gefordert wird: inhaltlich und im Hinblick auf Prüfungsformate. Deshalb schreiben unsere Schüler nach wie vor ihre Klausuren so wie vor fünfzig Jahren: in Heften oder auf Zetteln, unter künstlich erschwerten Bedingungen, denen sich ihre Lehrer selbst schon lange nicht mehr unterwerfen würden.

Realitätsferne Prüfungsformate

Die Verantwortlichen für diesen Stillstand machen sich nicht klar, in welchem Umfang sie dadurch die Validität von Prüfungen unterlaufen: Bei einer handschriftlich zu verfassenden Abiturarbeit wird gemessen, wer in einer vorgegebenen und das heißt: begrenzten Zeit einen möglichst gelungenen Text zustande bringt. Diese Fähigkeit, wiewohl in einigen Berufen gefordert, gehört nicht in die Schule. Abgesehen davon wird sie vorab nirgends systematisch trainiert. In solchen Klausuren werden daher Texte als Ergebnisse bewertet, die nichts Anderes als erste Entwürfe sein können. Die Chance zum zweiten oder dritten Entwurf, den das entsprechende Programm bieten könnte, wird verwehrt.

Folgerung: Neubewertung der Schreibdidaktik im Fach Deutsch

Es kann doch nicht sein, dass man seit Jahren eine nicht sachgerechte Unterrichtspraxis prolongiert, weil man kein geeignetes Prüfungsformat findet.

Das ist ein alarmierender Befund: Es kann doch nicht sein, dass man seit Jahren eine nicht sachgerechte Unterrichtspraxis prolongiert, weil man kein geeignetes Prüfungsformat findet. Es kann doch nicht sein, dass wir die flächendeckende Nutzung von iPads fördern, ihren Einsatz durchaus im Prüfungsmodus zulassen, Klausuren aber mit der Hand geschrieben werden müssen. Das muss dringend geändert werden. Darüber hinaus brauchen wir in allen Bundesländern Curricula des Faches Deutsch, die entschieden mehr Gewicht auf die Schreibdidaktik legen. Bei aller Veränderung sollten doch zumindest die schriftliche Entwicklung und differenzierte Formulierung von Gedanken als nicht verhandelbares Ziel die Unterrichtspraxis aller Schulformen prägen. Dafür die Möglichkeiten der Textverarbeitung endlich auch im Unterrichtsalltag systematisch nutzbar zu machen, ist vor allem anderen das Gebot der Stunde.

Eine Sackgasse für die Schul- und Unterrichtsentwicklung - Kommentar von Hendrik Haverkamp zum Erlass „Nutzung eingeführter digitaler Endgeräte in Prüfungssituationen" in Niedersachsen

Zeitgemäßer Unterricht verlangt nach zeitgemäßen, digitalen Prüfungsformaten. Die Ausführungen zur Nutzung digitaler Endgeräte in Prüfungssituationen im Runderlass vom 01.12.2020 erweisen der Schulentwicklung einen Bärendienst.

Was gut gemeint ist - nämlich die einheitliche Regelung des Einsatzes digitaler Endgeräte bei Klassenarbeiten und Klausuren - entwickelt sich bei genauerer Betrachtung zu einem Innovationsverhinderungsinstrument. Während viele Schulen langsam in einer Kultur der Digitalität ankommen, zeitgemäßen Unterricht erproben, auf Vertrauen zwischen den Lernenden und Lehrenden setzen und den traditionellen Fachunterricht durch Phasen projektorientierten Lernens, flexibler Lernzeiten oder selbstgesteuerten Lernens erweitern, zementiert das Land Niedersachsen eine überkommene Prüfungskultur.

Philippe Wampfler schrieb unlängst in seinen 10 Thesen zur Schulentwicklung: „Solange Schulen in alten Formaten prüfen müssen, bleiben sie alte Schulen." Zukünftig dürfen in Niedersachen zwar digitale Endgeräte bei Prüfungen eingesetzt werden, allerdings nur zur Substitution von Füller und Heft. Alle digitalen Endgeräte werden während einer Prüfung in einen Prüfungsmodus versetzt, der Zugang zu Netzwerken und der Zugriff auf Dateien muss unterbunden werden. Dadurch wird die überwiegende Zahl zeitgemäßer Prüfungsformate praktisch verhindert. Was in niedersächsischen Klassenzimmern zukünftig geprüft und getestet wird, hat wenig mit den Kompetenzen für das 21. Jahrhundert oder mit den 4K zu tun: Kooperation, Kollaboration, Recherchefähigkeiten, das Zurückgreifen auf und das Weiterarbeiten mit Feedback, das Erstellen von multimodalen Lernprodukten etc. - all das wird durch Laptops und Tablets, die im Prüfungsmodus zu digitalen Schreibmaschinen degradiert werden, verhindert.

Am schlimmsten ist jedoch das unterschwellige Misstrauen, das den Schüler*innen entgegengebracht wird. Diese müssen durch alle zur Verfügung stehenden (digitalen) Mittel kontrolliert werden. Nebenbei: Zur Überwachung der Schüler*innen darf dann aber ausnahmsweise das Netzwerk aktiviert werden.

Wie wichtig Vertrauen für eine neue Schüler-Lehrer-Beziehung ist, darauf verweisen auch die Krommerschen Schieberegler für das (Distanz-)Lernen: „So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig." In Niedersachsen kennt der Erlass nur die Kontrolle.

Seit 16 Jahren schreiben meine Schülerinnen und Schüler Klassenarbeiten und Klausuren mit dem Laptop. In letzter Zeit gebe ich zudem bei einzelnen Klassenarbeiten alle Hilfsmittel frei. Es ist gelebte Praxis, dass die SuS während der Arbeit im Internet recherchieren oder sich Zwischenergebnisse vorstellen und darüber diskutieren. In der Corona-Pandemie bin ich dazu übergegangen, Klassenarbeiten und Klausuren ohne Aufsicht in der Schule oder auch zuhause auf dem Laptop schreiben zu lassen - ganz ohne Proctoring-Software und Prüfungsmodus. Das gelingt, wenn man Vertrauen in die Schülerinnen und Schüler setzt, wenn der Lernprozess wichtiger ist als das Lernprodukt (Stichwort: formatives Assessment) und wenn man Aufgaben so stellt, dass Betrug schwieriger ist als ehrliche Arbeit.

Es gibt keinen Bereich in der Berufswelt, in dem man ein wichtiges Projekt ohne Feedback, ohne Kooperation und Kollaboration und ohne Zugriff auf ein Netzwerk erstellen würde - das wird nur in schulischen Prüfungen verlangt, welche die Kinder angeblich auf das Berufsleben vorbereiten sollen. Kein Wunder also, dass Firmen die Aussagekraft der Noten immer häufiger anzweifeln und Absolventen in Assessment-Center auf Herz, Nieren und Verstand testen.

Natürlich haben auch die traditionellen Formen der Leistungsbewertung ihre Daseinsberechtigung. Wie in allen Lebensbereichen, kommt es auf die Mischung an. In diesem Fall setzt Niedersachsen zu sehr auf eine überkommene pseudodigital-analoge Prüfungsmonokultur, zu wenig auf eine zeitgemäße, echte digitale Prüfungspraxis. Aus diesem Grund ist der Erlass eine Sackgasse für die Schulentwicklung. Betrachtet man die jahre- und jahrzehntewährende Geltungsdauer solcher Erlasse, ist die Signalwirkung dramatisch.

Ansätze und Beispiele für zeitgemäße Prüfungsformate in der Schulpraxis - Prüfungen im Distanzlernen, open-book-Klausuren und Klausur on demand

Dass es nicht bei Theorien und Modellen bleiben muss, sondern zeit- und mediengemäße Prüfungsformate sowohl entwickelt als auch in der Praxis genutzt werden, zeigt die noch im Aufbau begriffene Liste einiger Grundlagentexte und Schulbeispiele. Ein für alle Schulen verbindlicher Erlass kann diese Formate nicht einheitlich voraussetzen, könnte aber eben doch Schulen und Lehrpersonen Freiheiten ermöglichen, ihre Prüfungspraxis und damit - wie im Beitrag von Wolfgang Schimpf deutlich hervorgehoben - auch ihren Unterricht weiterzuentwickeln. Denn Prüfungsvorgaben und Unterrichtspraxis sind im heutigen Schulsystem untrennbar verbunden, erst die Entwicklung des einen würde auch die Entwicklung des anderen vorantreiben.

Schwerpunkt

Weiterlesen

Grundlagenbeitrag "Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht":

Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz liefern am Beispiel des Faches Deutsch in NRW eine umfassende Einschätzung zur Erlasslage und zu möglichen Strategien für zeitgemäße Prüfungsformate. Ein Beitrag, der zur weiterführenden Arbeit jenseits von Corona-Bedingungen einlädt.

Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (am Beispiel des Faches Deutsch in NRW)
und
eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist.

Grundlagenbeitrag "open-book-Prüfungen":

In diesem umfassenden Beitrag von wikiHow wird deutlich, dass auch eine open-book-Klausur, also eine Klausur mit Hilfsmitteln wie Lehrwerk oder Mitschriften, keine einfache Einladung zum Abschreiben darstellt. Vielmehr ändern sich dann auch die Fragestellungen, echtes Verstehen steht vor reinem Wissen - und es sind neue Strategien zur Vorbereitung und Durchführung nötig.

Für interessierte Lehrpersonen eine gute Basis für die Entwicklung eigener open-book-Prüfungen.
wikiHow: Eine Prüfung mit Hilfsmitteln ablegen (oder planen)

Einstieg & Orientierung:

Lars Mecklenburg ließ sich von zwei Tweets zu einer Begründung für unbeaufsichtigte Prüfungen anregen - einmal im Universitätskontext, einmal im Schulkontext

Bevor Sie beginnen - unbeaufsichtigte Prüfung in der Universität

Bevor Du beginnst - unbeaufsichtigte Prüfung in der Schule

Beispiel "open-book-Klausur":

Lars Zumbansen (Gymnasium Harsewinkel) zeigt Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern zu open-book-Klausuren, bei denen das Nutzen von Lehrwerk oder Aufzeichnungen gestattet ist.
Schülerinnen und Schüler zu open-book-Klausuren

Beispiel "Klausur on-demand":

Hendrik Haverkamp lässt seine Schüler in einem offenen Klausurformat, das viele Freiheiten bietet und digitales Arbeiten selbstverständlich integriert, ihre Prüfung schreiben.
In einer Erklärung erhalten die Schülerinnen und Schüler grundlegende Hinweise.

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Kommentare: Mit dem Griffel ins digitale Zeitalter? Schreibkompetenz & zeitgemäße Prüfungsformate - ein Erlass als Innovationshürde - Unterrichten Digital

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Digitale Textverarbeitung, nicht mehr zeitgemäße Prüfungsformate und die verpasste Förderung von Schreibkompetenz im Fach Deutsch - Kommentare von Dr. Wolfgang Schimpf und Hendrik Haverkamp.

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Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren

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Von Prüfungen zu Kompetenznachweisen zu Kollaboration

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Von Prüfungen zu Kompetenznachweisen zu Kollaboration

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Philippe Wampfler

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Die Prüfungskultur ist für mich die zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen.

Das Grundproblem besteht darin, dass von außen Lernziele an Lernende herangetragen werden, deren Erfüllung wiederum von außen geprüft wird. Das ist in Bezug auf Faktoren der Motivation verheerend. Folgt man der Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan, dann geht Motivation von Wirksamkeit, Autonomie und sozialer Eingebundenheit aus. Die klassische Prüfungskultur lenkt die Wirksamkeit aufs Prüfungssetting hin aus (wirksam ist das, was zu einer guten Note führt) - und verhindert Autonomie und soziale Eingebundenheit komplett. Dieses Problem wird durch die Vorstellung aufgefangen, Prüfungen würden als extrinisische Motivation zu intrinsischer führen. "Extrinsische Motivation" ist aber nur ein anderes Wort für Druck oder Anreize, es ist keine Motivation im Sinne der Selbstbestimmungstheorie (oder im Sinne des Wortes Motivation an sich).

Mit der Bewegung von Lernzielen hin zu Kompetenzen hat sich der Fokus der Wirksamkeit verschoben: Kompetenzen sind Befähigungen von Menschen, sie beschreiben, was diese können. Entsprechend müssen sie auch nicht überprüft werden, sondern werden von Lernenden nachgewiesen. Das ist eine Erkenntnis, die sich erst langsam in Schulen und Prüfungsformen bemerkbar macht, aber letztlich ist sie konzeptionell schon vorgesehen: Lernende zeigen zur Leistungsüberprüfung was sie können.

An der Kompetenzorientierung gibt es eine oberflächliche Kritik (Kompetenzen würden Wissen entwerten). Diese Kritik will zurück zu Lernzielen, die häufig von Wissensvermittlung und Wissensabfrage ausgehen. Daneben gibt es aber auch einen gewichtigen Einwand, der sich so verstehen lässt, dass die Kompetenzorientierung nicht weit genug geht. Hier die Formulierung dieses Einwands durch Felicitas Macgilchrist:

Neben dem technologischen Fokus ist zu kritisieren, dass vor allem individuelle Kompetenzen als der Schlüssel zur gesellschaftlichen Teilhabe hervorgehoben werden. Dies vernachlässigt unsere Einbettung in soziale, ökonomische, politische und technische Strukturen beziehungsweise Infrastrukturen, die eine Teilhabe ermöglichen oder beschränken.

Kompetenzen, so mein Verständnis, blenden in einem individuellen oder individualistischen Verständnis relevante gesellschaftliche Prozesse aus. Das zeigt sich in der Leistungsmessung dann, wenn bei Projektarbeit individuelle Leistungen aus einem Projekt rausgerechnet werden, um einzelne Lernende benoten zu können, obwohl die relevanten Arbeits- und Lernschritte in einem Gruppensetting erfolgt sind.

Deshalb sieht für mich die Zielvorgabe so aus: Gelernt wird von Gruppen in Projektsettings. Daraus entsteht ein kollaboratives Lernprodukt, das als solches mit Feedback und Kritik versehen wird. Daraus ergibt sich eine Reflexionsmöglichkeit. Eine Bewertung entfällt.

Generell lässt sich sagen, dass wirksame Lernprodukte, motivierende Lernsettings und Zusammenarbeit durch eine Orientierung an einer Kultur des Prüfens und Bewertens verunmöglicht werden. Wir müssen uns davon lösen.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Von Prüfungen zu Kompetenznachweisen zu Kollaboration

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Die Prüfungskultur ist für mich die zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen. Das Grundproblem besteht darin, dass von außen Lernziele an Lernende herangetragen werden, deren Erfüllung wiederum von außen geprüft wird. Das ist in Bezug auf Faktoren der Motivation verheerend. Folgt man der Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan, dann geht Motivation von Wirksamkeit,...

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Oder: Wo werden eigentlich Klassenarbeiten geschrieben?

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Leistungsbewertung im Notfallfernunterricht

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Leistungsbewertung im Notfallfernunterricht

Wie wahrscheinlich ist es, dass es wegen der Coronakrise zu einem erneuten Notfallfernunterricht kommt? Niemand kann diese Frage verlässlich beantworten. Sollte es aber erneut zu Schulschließungen kommen, wird sich ein Problem zurückmelden, das bereits beim zurückliegenden Notfallfernunterricht bestand: Ein solcher ist mit den üblichen Formen zur Leistungsbewertung im Schulunterricht nicht kompatibel.

Worin genau besteht das Problem? Was als Leistung nicht in der Schule unter Aufsicht durch Lehrer:innen erbracht wird, gilt als nicht bewertbar. Zu Hause könnten unerlaubte Hilfsmittel eingesetzt werden. Solche Hilfsmittel stehen nicht allen in gleicher Weise zur Verfügung. Darum kann eine Benotung weder objektiv die wirkliche Leistung erfassen noch gerecht gegenüber anderen sein.

In der Coronakrise bestand über diese Inkompatibilität von Anfang an weitgehender Konsens: Obligatorische Klassenarbeiten durften ausfallen, schriftliche Leistungen, die zur mündlichen Note gezählt werden, konnten wegen ihrer Anfertigung zu Hause nicht berücksichtig werden, Noten auf Zeugnissen wurden eingefroren, Versetzungen wurden leistungsunabhängig zugesagt. Das sonst für die Schule so eiserne Prinzip der Leistungsbewertung wurde als Reaktion auf die Coronakrise ausgesetzt oder zumindest zurückgestellt. Mir ist nicht bekannt, dass es dagegen größere Einwände gegeben hat.

Doch wie wird es sich auf die Schüler:innen auswirken, auf ihre Eigenmotivation und ihre Leistungsbereitschaft, wenn bei einem erneuten Shutdown nach demselben Schema verfahren wird? Könnte es nicht zum Problem werden, wenn Leistungen wiederholt unberücksichtigt bleiben müssen? Eine gute Lösung scheint mir, einerseits am Prinzip der Leistungsbewertungen auch im Notfallfernunterricht festzuhalten und sich andererseits vom beschriebenen Denkmuster für Leistungsbewertungen zu lösen. Wie das aussehen könnte, habe ich kürzlich in diesem Text veranschaulicht. Ich fasse es kurz zusammen:

Statt das Vortäuschen von Leistungen zu untersagen, indem man die Nutzung von Hilfsmitteln verbietet, könnte man das Vortäuschen von Leistungen obsolet machen, indem man die Nutzung von beliebigen Hilfsmitteln gestattet. Um dennoch eine vergleichbare Bewertung von Leistungen zu gewährleisten, wendet man ein akademisches Prinzip an: das der transparenten Angabe von allen verwendeten Hilfsmitteln.

Die Schüler:innen beschreiben die von Ihnen genutzten Quellen und geben auch alle Personen an, mit denen sie zusammengearbeitet haben (was sie dürfen). Sie reflektieren auf diese Weise ihr eigenes Handeln und werden für ihr eigenes Lernen mit in die Verantwortung genommen. Lehrer:innen berücksichtigen bei ihrer Bewertung den Eigen- und Fremdanteil sowie den Prozess, wie Hilfsmittel ausgewählt und angewendet wurden.

Viele Aspekte des Vorschlags sind nicht neu. Lerntagebücher und Portfolios werden schon länger als pädagogische Werkzeuge eingesetzt. Es gibt verschiedene Verfahren zur Selbstbeurteilung. Die Reflexion des eigenen Lernprozesses wird bereits in Grundschulen geübt.

Was eher neu ist, ist das Maß an Vertrauen in die Schüler:innen, dass man auf Basis ihrer Aussagen Leistungsbewertungen aufbauen kann, und das Maß an Verantwortung, das Schüler:innen für ihr eigenes Lernen übernehmen müssen. Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen. Zumindest ließe sich aus der Not ein Anfang machen.

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Wie wahrscheinlich ist es, dass es wegen der Coronakrise zu einem erneuten Notfallfernunterricht kommt? Niemand kann diese Frage verlässlich beantworten. Sollte es aber erneut zu Schulschließungen kommen, wird sich ein Problem zurückmelden, das bereits beim zurückliegenden Notfallfernunterricht bestand: Ein solcher ist mit den üblichen Formen...

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Wollen Sie Prüflinge per Kamera überwachen?

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Wollen Sie Prüflinge per Kamera überwachen?

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Interview mit Uta Hauck-Thum

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Das Fernlernen in der Pandemie kann ein wichtiger Anstoß sein, neue Lernformate zu testen, sagt Grundschuldidaktikerin Uta Hauck-Thum von der LMU München.
Frau Hauck-Thum, erst ist Bayerns Lernmanagementsystem Mebis ausgefallen, dann hat Kultusminister Piazolo den Distanzunterricht praktisch verboten. Was heißt das für die Bildungsrepublik, wenn der Pisa-Primus Bayern für Schüler kein echtes Distanzlernen anzubieten vermag?
Es zeigt, dass Schulen in der Breite weder in der technischen Ausstattung noch konzeptionell auf die Welt von morgen vorbereitet sind. Es geht ja im Moment nicht nur um das Lernen in der Pandemie, sondern weit darüber hinaus. Kinder und Jugendliche werden zukünftig grundsätzlich hybrid lernen. Das wird in Räumen geschehen, die man früher mal Schule nannte, die aber in Zukunft ganz anders aussehen können. Lernen kann und sollte man heute überall.
Zum Beispiel in Lernmanagementsystemen (LMS). Der Zugang der Schüler zu Schulclouds und LMS hat seit der ersten Schulschließung stark zugenommen.
Lernmanagementsysteme werden leider oft nur als Parkplätze für PDFs genutzt. Das lineare Zuteilen von Arbeitsblättern in komprimierter Form via LMS ist in meinen Augen nicht mehr zeitgemäß. Moodle, auf dem das bayerische LMS Mebis beruht, stammt von Anfang der 2000er Jahre. Es wurde vieles verbessert. Aber in der Grundstruktur ist das ein träges System.
Ist das nicht etwas abgehoben, Frau Professor? Viele Eltern wären ab März froh gewesen, wenn ihre Kinder über ein funktionierendes LMS in digitalem Kontakt mit den Lehrern hätten stehen können.
Das ist ein Missverständnis. Ich bin unbedingt für Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern. Ich gehe sogar noch weiter und wünsche mir eine Plattform, auf der auch Schüler untereinander viel stärker zusammen arbeiten können. Aber das Zuweisen von Aufgaben an Schüler, wie es Herr Piazolo jetzt angeordnet hat, reicht nicht mehr. Ich denke übrigens, er wollte mit dieser Einschränkung ganz bewusst den Druck herausnehmen, um zunächst möglichst wenig verändern zu müssen. Was Schüler aber brauchen, um zeitgemäße Kompetenzen zu erwerben, ist ein grundsätzlich veränderter Unterricht, begleitet von einer funktionierenden intuitiv gestalteten Plattform, die verschiedene Räume mit Tools zur Kooperation öffnen sollten - bereits in der Grundschule. Etwa zum kooperativen Schreiben, wie z.B. Popplet ...
... eine einfach zu bedienende digitale Mindmap...
Ja, um gemeinsam Gedankenskizzen festzuhalten. Oder Videotools, um Ergebnisse anders zu präsentieren. Oder Messenger mit Sprachaufnahme für direktes Feedback. Das wünsche ich mir nicht nur, denn ich bin keine abgehobene Professorin, sondern eine Praktikerin, die an der Münchener Grundschule am Bauhausplatz mit Kindern neue Formen des Lehrens und Lernens umsetzt. Wir programmieren gerade an einem Portal und entwickeln dabei eine kollaborative Plattform fort, die Scobees heißt.

Nichts gegen Scobees, Frau Hauck-Thum. Aber diese Plattform erreicht meines Wissens bislang gerade 58 Schulen. Nur gibt es in Deutschland 40.000 Schulen - die ja irgendwann wieder Prüfungen abhalten sollen, nein: müssen.
Wir müssen uns, glaube ich, damit abfinden, dass Prüfungen, wie wir sie aus der analogen Schule kennen, online gar nicht möglich sind. Oder wollen Sie etwa den Prüfling zuhause beim Schreiben per Kamera überwachen? Die Schule kann die Augen nicht davor verschließen, dass die Zeit zu Ende geht, in der sie als bloßer Vermittler von Wissen auftritt. Das ihre Lehrkräfte dann in Prüfungen abfragen, bei der alle Schüler zur gleichen Zeit das selbe wiederkäuen sollen. Die Pandemie ist erstmal eine Tragödie - aber auf diesem Gebiet ist sie auch eine Chance, Schule und Lernen anders zu denken. Wir sollten die Zeit nutzen, um einen pädagogischen Leistungsbegriff zu definieren.

[ Jeden Tag bringen wir Sie mit unseren „Fragen des Tages" auf den aktuellen Stand. Den kostenlosen Newsletter können Sie per Mail bestellen. Zur Anmeldung geht es hier.]
Was sollen Eltern und deren Kinder darunter verstehen, die nächstes Jahr einen Abschluss mit guten Noten erringen wollen?
Wir sind mitten in einer Pandemie und geradezu zum Umdenken gezwungen. Wir sollten den bevorstehenden Prüflingen jede Möglichkeit geben, ihre Noten anders zu erwerben. Zum Beispiel, indem sie digitale Produkte erstellen, die schon im Verlauf ihres Entstehens beurteilt werden. Und warum sollten Schüler nicht auch daran gemessen werden, ob sie die Ziele erreichen, die sie sich selbst gesetzt haben? Ich finde es, ehrlich gesagt, gar nicht schlimm, wenn Prüfungen ins Wasser fallen. Ich sage: Juhu, nun können wir nicht mehr prüfen wie bisher! Endlich!
Also bitte, juhu, wie sieht so etwas dann aus? Geben Sie doch bitte ein Beispiel, das Eltern verstehen, die sich Sorgen machen.
In der Schule am Bauhausplatz hatten wir schon vor Corona ein Klimaprojekt geplant, das wir dann leicht angepasst online umgesetzt haben. Die Schüler haben sich morgens in der Videokonferenz getroffen - und erst einmal erzählt, wie es ihnen in dieser neuen Situation geht. Ein wichtiger gemeinschaftlicher Moment. Dann sind wir mit einem Film in das Thema Klimaschutz eingestiegen. Die Kinder haben sich dann zu Vorerfahrungen geäußert. In Gruppen haben sie dann Texte gelesen, Erklärfilme auf der Logo-Seite angeschaut und sich überlegt, welcher Herausforderung sie sich gemeinsam stellen wollen.
Acht- und Neunjährige?
Ja, sie haben ein gemeinsames Ziel festgelegt und konnten ihre Ideen und Ergebnisse dann auf unterschiedliche Weise darstellen. Als Film, als Text mit Bildern oder als Interview. Und wenn's hakte, konnten sie den Lehrer ansprechen, der die ganze Zeit die Videoplattform offen hatte. Eine Kleingruppe hat sich dann zum Beispiel dazu verabredet, erst einmal ihre eigene Abfallsituation zu Hause zu erkunden. Die haben mit dem Handy Fotos von ihren Mülleimern gemacht und überlegt, was man da verändern könnte. Am Schluss gab es wieder ein verbindendes Element, bei dem sich die Schüler gegenseitig vorgestellt haben, was sie alles entdeckt und erstellt hatten.
Was kann man da prüfen?
Erstens fallen da massenhaft Produkte, Präsentationen und Zwischenschritte an, auf die man als Lehrer eine Rückmeldung geben kann. Die Schüler wollen das übrigens, die verlangen geradezu nach Feedback. Und ich will ihnen die Noten auch gar nicht vorenthalten. Ich finde nur, dass die Methode, alle zur gleichen Zeit das gleiche zu fragen, nicht mehr ins 21. Jahrhundert passt.
Und zweitens?
Zweitens, erwerben die Schüler in so einem fächerübergreifenden Projekt alle Kompetenzen, die Gesellschaft und Wirtschaft heute und morgen brauchen: sie befassen sich mit einer realen Frage mit Weltbezug, die sie angeht. Sie arbeiten zusammen, sie lernen mit analogen und digitalen Medien kreativ umzugehen und zu kommunizieren. Und das ist nur ein Beispiel, das sich deutlich erweitert auch in höheren Klassenstufen durchführen lässt. Wir haben gerade eine sehr guten Anlass dazu: denn Unterricht aus der Distanz funktioniert nicht nach Stundenplan.
Das Homeschooling im März hat die alte Wunde der Chancengleichheit wieder aufgerissen. Was können ihre Lernformate dagegen bewirken?
Viel, denn sie sind grundsätzlich partizipativer angelegt. Ganz anders als die Einzelkämpferei im heutigen System, für das Prüfungen zentral sind. Das Abprüfen ist das Rückgrat einer Schule, die am Ende der vierten Klasse die Kinder ein dreigliedriges System zuteilt. Im Moment versucht man nun, Chancengerechtigkeit über die technische Ausstattung herzustellen. Aber die Ausgabe von Tablets und Laptops an die Schüler hübscht gewissermaßen nur die Oberfläche eines gegliederten Schulsystems auf. Das ändert nichts an der Ungerechtigkeit, die uns die erste Pisastudie vor Augen geführt hat - und gegen die die Kultusminister bis heute wenig unternommen haben.
Was ändert Ihre Form der Digitalisierung daran?
Sie stellt diese Frage nun neu, weil sie bis in die Tiefenstrukturen von Unterricht vordringt - zu den Prüfungsformaten, also dem Umgang mit Leistung. Wir können ja pandemiebedingt im Moment gar nicht alle Kinder in einem Raum versammeln, um ihnen identische Fragen zu stellen. Das heißt, wir müssen umdenken. Wir brauchen jetzt einen prozessorientierten Leistungsbegriff, der dem individuellen Lernfortschritt jedes einzelnen Kindes gerecht wird.
[Wenn Sie aktuelle Nachrichten aus Berlin, Deutschland und der Welt live auf Ihr Handy haben wollen, empfehlen wir Ihnen unsere App, die Sie hier für Apple- und Android-Geräte herunterladen können.]
Wenn wir das Lernen flexibler und kooperativer gestalten, indem wir Schüler zur Zusammenarbeit anregen, dann müssen wir das auch in die Bewertung einfließen lassen und nicht als Form des Betrugs abtun. Das heißt, wir könnten jetzt versuchen, Wissensgewinne anders rückzumelden und Prüfungen anders zu gestalten. Das ist der Schlüssel zur Veränderung.
Sie wissen, dass die Kultusminister größten Wert auf die alte Form von Prüfungen legen. Sie haben das im März getan, als sie sehr schnell am Abitur als der Prüfung aller Prüfungen festgehalten haben. Und auch jetzt fokussieren einzelne Minister bereits wieder darauf, die Prüfungen in der bisherigen Form abzuhalten.
Natürlich weiß ich das. Aber ich bin eben keine Ministerin und auch nicht das Schulamt. Ich bin eine Wissenschaftlerin, die auf die Chancen hinweist, die sich im Moment der Krise für die Zukunft eröffnen. Und die sind viel größer als viele glauben.

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Streitfall Homeschooling : „Wollen Sie Prüflinge per Kamera überwachen?"

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Das Fernlernen in der Pandemie kann ein wichtiger Anstoß sein, neue Lernformate zu testen, sagt Grundschuldidaktikerin Uta Hauck-Thum von der LMU München. Frau Hauck-Thum, erst ist Bayerns Lernmanagementsystem Mebis ausgefallen, dann hat Kultusminister Piazolo den Distanzunterricht praktisch verboten. Was heißt das für die Bildungsrepublik, wenn der Pisa-Primus Bayern für Schüler kein echtes Distanzlernen anzubieten vermag?

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Blogpost von Dejan Mihajlovic

Was wäre, wenn bei jedem Test, jeder Arbeit oder Prüfung, Bücher und das Netz genutzt werden könnten, alle Hilfsmittel erlaubt und der Austausch mit anderen gewünscht wäre? Wie müssten solche Leistungserfassungen konzipiert sein? Ein paar Gedanken dazu:

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Wenn in irgendeiner Form im Unterricht oder am Ende der Schulzeit Leistungen erfasst bzw. geprüft werden, wird oft ein Szenario konstruiert, das außerhalb der Schule nicht (mehr) existiert, aber trotzdem weiterhin als wesentliche Legitimation dafür herhalten muss. Taschenrechner sollten schon zu meiner Schulzeit so wenig wie möglich benutzt werden, weil man schließlich nicht immer einen dabei habe und deshalb alles im Kopf ausrechnen können müsse. Bei den übrigen Kompetenzen und Inhalten der anderen Fächer verhält es sich ähnlich. Es werden Tische auseinander geschoben, Trennwände mit Schultaschen errichtet, Smartphones eingesammelt und Gespräche untersagt.

Es muss immer noch viel auswendig gelernt, ohne Hilfsmittel und allein gearbeitet werden. Weshalb? Taschenrechner, Übersetzungssoftware oder Informationen stehen mit Smartphones fast allen Schüler:innen, wie auch dem Rest der Welt, ständig zur Verfügung. Austausch und Zusammenarbeit bilden das Fundament für Lösungen in einer immer komplexeren Welt, wie aktuell bei der Pandemie. Das ist kein Plädoyer für eine Abkehr von Grundwissen und -kompetenzen - im Gegenteil. Es gilt jedoch zu prüfen, was davon noch zeitgemäß ist und wie das gelingen kann.

Den Zugang zu Informationen, Hilfsmitteln und die Möglichkeit der Zusammenarbeit zu verhindern, funktioniert am besten durch die Kontrolle in Präsenz. Als im März 2020 die Schulen aufgrund von Covid-19 geschlossen wurden, Fernunterricht stattfinden musste und irgendwann auch die Frage nach Leistungserfassungen im Raum stand, wurde deutlich, sehr Prüfungen von präsentischer Kontrolle abhängig sind. Genau hier besteht die Chance, drängende Fragen, die sich in Distanz stellten, auf die Präsenz zu übertragen.

Was wäre, wenn bei jedem Test, jeder Arbeit oder Prüfung, Bücher und das Netz genutzt werden könnten, alle Hilfsmittel erlaubt und der Austausch mit anderen gewünscht wäre? Wie müssten solche Leistungserfassungen konzipiert sein? Tatsächlich muss hier auch immer eine zweite Frage zuerst neu gedacht werden: Wofür sollen Leistungen erfasst werden? Bezieht man diese Frage auf den gesellschaftlichen Wandel und die aktuellen und zukünftigen globalen Herausforderungen, muss hier die bisherige Vergleichbarkeit der Befähigung weichen.

Kurz und grob ist damit die Befähigung gemeint, selbständig lernen und Probleme lösen zu können, indem Kompetenzen und Wissen erfasst und offene Baustellen aufgezeigt werden. Im Grunde genommen war das ohnehin schon immer der Anspruch der meisten Lehrkräfte, die unterschiedliche Formen von Rückmeldungen nach Leistungserfassungen praktizieren. Noten stehen aber in einem deutlichen Gegensatz dazu, wirken dem entgegen und verankern die Vergleichbarkeit im Bildungssystem und den Köpfen.

Deshalb richtet sich das Interesse von Schüler:innen bei der Rückgabe von Tests in der Regel nur auf die Noten. Was und wie gelernt wurde, spielt kaum noch eine Rolle, wenn die Zahl auf dem Papier feststeht. Diesen Fokus lernen sie von Erwachsenen von Klein auf. Spätestens ab Klasse 3, wenn die weiterführenden Schulen näher rücken, wird prophezeit, dass Noten im Studium, der Berufswelt und dem Leben Türen öffnen oder verschlossen lassen. Deshalb gibt es auch Notenbüchlein und Zeugnisse, die den Kurs angeben und keine ausführliche Dokumentation und Kommunikation von Wissen und Kompetenzen.

Bisherige Leistungserfassungen sind eher Leistungsmessungen. Deshalb werden zum Zeitpunkt der Messungen z.B. keine Fragen mehr erlaubt, weil sie sonst die Ergebnisse verfälschen würden, die eine Vergleichbarkeit gewährleisten sollen. Auch das Lernen ist währenddessen nicht erlaubt, weil beispielsweise Fehler bestraft und nicht als Möglichkeit, etwas zu lernen, verstanden werden. Wären das aber nicht auch wichtige Kompetenzen, Fragen zu stellen, Fehler zu erkennen, zu korrigieren und daraus lernen zu können? Müssten faire Leistungserfassungen nicht auch die Rahmenbedingungen der Lernenden berücksichtigen, unter denen sie Wissen und Kompetenzen erworben haben und deshalb individuell unterschiedlich sein?

Deshalb orientieren sich Konzepte für zeitgemäße Leistungserfassung (wenn u.a. die Befähigung zum selbständigen Lernen erreicht werden sollte) daran, Lernprozesse sichtbar zu machen und Lernende dabei zu unterstützen, diese zu erkennen, zu verstehen, zu dokumentieren und reflektieren zu können. Natürlich kann das teilweise auch mit bisherigen Tests, Klassenarbeiten und Prüfungen gelingen. Es erfordert aber an vielen Stellen eine Entwicklung offenerer Aufgabenformate, löst sich von der Idee der Wissensvermittlung, strebt Wissenserwerb an und bindet das Netz mit seinen Möglichkeiten ein.

Was das konkret fürs jeweilige Fach übersetzt bedeutet, muss jede Lehrkraft für sich und mit dem Kollegium aushandeln. Eine These aufzustellen, sie zu be- oder widerlegen, geht in vielen Fächern. Argumente zu Fragestellungen zu sammeln, zu sortieren und zu diskutieren auch. Oder Lernprodukte aus der Projektarbeit bieten eine hervorragende Grundlage, um Kompetenzen und Wissen zu erfassen. Müsste denn nicht nach den gesellschaftlichen Erfahrungen mit Covid-19 jeder Test in jedem Fach genutzt werden, um zu zeigen, wie man geeignete Quellen (im Netz) findet, sich kritisch mit ihnen auseinandersetzt und sie kommuniziert?

Ehrlicherweise wird aber am Ende immer die Bewertung und Benotung ein Knackpunkt darstellen. Deshalb bedeutet zeitgemäße Leistungserfassung in letzter Konsequenz die Abschaffung von Noten. Ebenfalls ehrlich wäre aber auch das Eingeständnis, dass die bisherigen Bewertungen und Benotungen immer schon weit davon entfernt waren, das zu leisten, was sie sollten. Somit wäre eine Veränderung im Bereich der Leistungserfassung eine günstige Möglichkeit, sich dem zu nähern, was Lernen an sich bedeuten und erreichen soll.

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Bei Tests, Klassenarbeiten oder Prüfungen wird der Zugang zu Informationen unterbunden, Hilfsmittel verboten und Zusammenarbeit als Betrug bestraft. Was im späteren Leben normal und sogar zunehmend notwendig ist, wird in Schulen verhindert. Begründet wird das meist mit Argumenten, die weder die Transformationsprozesse der letzten Jahrzehnte noch eine Kultur der Digitalität berücksichtigen.

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Erst kürzlich, in einem Interview mit Prof.'in Uta Hauck-Thum (@ht_uta):

W as Schüler aber brauchen, um zeitgemäße Kompetenzen zu erwerben, ist ein grundsätzlich veränderter Unterricht, begleitet von einer funktionierenden intuitiv gestalteten Plattform.

Und fordert: anders Schon während des ersten Lockdowns war das Abitur ein großes Thema. Bob Blume bat z. B. um Beteiligung an einer Umfrage, um ein Stimmungsbild einzufangen:

Mal gucken, ob wir genügend Stimmen für ein größeres Stimmungsbild zum #Durchschnittsabitur bekommen...

Wie seht ihr die Forderung nach einem Durchschnittsabitur? Sollten die Prüfungen abgesagt werden? Gerne mit Kommentar. #twlz #twitterlehrerzimmer

Gerne RT!

- Nᴇᴛᴢʟᴇʜʀᴇʀ (@blume_bob) April 19, 2020

Auch Dejan Mihajlovic (@DejanFreiburg) fordert: Prüfung abschaffen. Mit den folgenden Argumenten:

Wenn Lehrende gefragt werden, weshalb sich der digitale Wandel nicht in ihren Lernsettings abbilde, sie ihren Unterricht nicht öffnen, agile Didaktik verwenden oder Projektarbeit anbieten, werden als Grund häufig „Prüfungen" genannt. Schließlich mündet alles bei ihnen. Sie bestimmen die Abschlussnoten - und über Erfolg oder Misserfolg im weiteren Leben. Prüfungsformate beeinflussen somit massiv, wie und woraufhin gelernt wird.

Stünde am Ende keine Prüfung, könnten Lernende und ihre individuellen Lernprozesse in den Mittelpunkt rücken - und nicht die jeweiligen Prüfungsformate. Wie individuelles Lernen mit standardisierten Prüfungsformate zusammenpassen soll, bleibt ohnehin ein Rätsel. Und wie sieht es mit der notwendigen Fehlerkultur aus, die im Rahmen der digitalen Transformation genannt wird? Zum Lernen gehören auch Fehler dazu sowie die Fähigkeit, sie zu erkennen, zu verstehen und zu verbessern. Bei Prüfungen hingegen werden Fehler bestraft und sind „schlecht".

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21 - Unterricht: Mit Feedbackverfahren anders prüfen - Schule in der digitalen Welt

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Erst kürzlich, in einem Interview mit Prof.'in Uta Hauck-Thum (@ht_uta): W as Schüler aber brauchen, um zeitgemäße Kompetenzen zu erwerben, ist ein grundsätzlich veränderter Unterricht, begleitet von einer funktionierenden intuitiv gestalteten Plattform. Und fordert: anders Schon während des ersten Lockdowns war das Abitur ein großes Thema. Bob Blume bat z.

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Ideen - Probleme

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Von großen Ankündigungen und tiefem Fall: Jürgen Klinsmann und der FC Bayern

Als Klinsmann 2008 als Trainer den FC Bayern München übernahm, kündigte er an: „Ich will jeden Spieler jeden Tag ein bisschen besser machen". Eigentlich ist diese Aussage trivial. Die Alternativen, die Spieler nur an weniger Tagen besser zu machen, sie gar schlechter zu machen oder stagnieren zu lassen, keine sind Optionen. Sein Vorhaben war somit alternativlos. Das Medienecho war dennoch groß, vor allem wurde ihm seine Ankündigung im Nachhinein vorgehalten - beispielsweise von Günter Netzer.

Bei genauerem Hinsehen können wir über Lernen (und Lehren) viel an dieser Episode verstehen. Eigentlich hatte Klinsmann einen Bildungsanspruch für seine Profis erhoben und unter anderem versucht, dies durch eine anregende Lernumgebung zu erreichen. So gab es Sprachkurse im E-learning-Room, Messageboards mit Tagesabläufen und dazu Yogakurse für die Profis, die anfangs viel Begeisterung zeigten. Im Rahmen von Eigenverantwortung durften die Spieler in der Nacht vor dem Heimspiel sogar im eigenen Bett schlafen - statt wie üblich im Hotel.

Allerdings hat der Anspruch nicht zu den gewünschten Ergebnissen geführt. Letztlich wurden Trainingslager wieder eingeführt, da die Spieler eben nicht immer eigenverantwortlich eine Bettruhe eingehalten haben. Auch die Kurse wurden wieder abgeschafft, da die Nachfrage schnell wieder nachließ. Nach neun Monaten endete Klinsmanns Zeit beim FC Bayern. Er zeigte sich im Rückblick selbstkritisch: „Ich habe das falsch ausgedrückt. Ein Trainer kann nur helfen, damit sich ein Spieler selbst besser macht."

Die Fußballanalogie zur Schule
Wir halten fest: Nicht der Trainer macht Spieler besser, Spieler müssen sich selbst besser machen. Der Trainer kann nur helfen. Auf die Schule übertragen: Nicht Unterrichtende machen Lernende besser, Lernende müssen sich selbst besser machen, Unterrichtende können nur helfen.
Mit John Hattie gesprochen: „Das Ziel ist, den Lernenden die Fähigkeit zu vermitteln, sich selbst zu unterrichten - ihr Lernen selbst zu regulieren." (Lernen sichtbar machen. S. 289] Oder im Sinne von Jöran Muuß-Merholz und nach Michael Schratz gedacht: Wir müssen vor allem Lernen unter der Bedingung von Digitalität „lernseits" denken. (Routenplaner#digitaleBildung, S. 151f.).

Sein Leistungsmaximum erreicht der Profi nicht allein

Doch für maximale Leistung ist das nicht hinreichend, wie ein Blick in die heutige Fußballwelt zeigt. Wie beispielsweise Niclas Füllkrug vom SV Werder Bremen wird jeder Profi anhand von Sensoren in der Funktionskleidung überwacht. „Anhand der Daten, die in jeder Einheit von jedem Spieler aufgezeichnet und ausgewertet werden, lässt sich genau ablesen, wann ein Spieler eine Ruhepause braucht oder weiter voll belastbar ist." Aus pädagogischer Sicht scheint das Teil einer perfekt individualisierten Lernumgebung zu sein. Die Fußballer können immer an die je individuelle Grenze gehen. Das Trainerteam und die Technik können ihm sagen, wieviel Intensität er erreicht hat, in welchen Bereichen er sich noch steigern kann, welche Lernfelder noch welches Potential bieten.

Aber ein Blick ins Home-Office der Fußballspieler verrät, dass trotz beachtlicher Muskelzuwächse wie bei Leon Goretzka in zentralen Bereichen das Leistungsmaximum nicht erreicht wird. Der Sportwissenschaftler Jürgen Freiwald erläutert: „Bei Spielern, die wir mal mit GPS-Daten analysiert haben, hat man gesehen, dass sie bei normalen Sprints ohne Ball auf maximal 89 Prozent ihrer möglichen Beschleunigung gekommen sind. Dann gab es einen Vergleich: Der Trainer stellte sich in die Mitte und spielte den Ball so, dass zwei Spieler die gleiche Chance hatten, ihn zu erreichen. Da waren wir bei 100 Prozent." Er führt das also auf die Trainingsmotivation zurück, die erst in der Interaktion mit anderen Spielern voll durchschlägt.
Wir halten zusätzlich fest: Nicht der Trainer macht Spieler besser, Spieler müssen sich selbst besser machen. Spieler fordern einander zur Höchstleistung heraus. Der Trainer kann nur dabei helfen. Auf die Schule übertragen: Nicht Unterrichtende machen Lernende besser, Lernende müssen sich selbst besser machen. Lernende machen vor allem einander besser! Unterrichtende können nur helfen.
Genau das sagt meine pädagogische Erfahrung aus dem klassischen Unterricht und der Corona-Zeit: Es hilft nur partiell, wenn ich die Kinder mit binnendifferenzierten Aufgaben fordere und fördere, auch reine Selbststeuerung hat ihre Grenzen, es fehlen die Impulse aus der Klasse, das gegenseitige Sich-Herausfordern.

Einander fordern im Unterricht durch 4K - aber auch kompetitiv

Diese Sicht auf Unterricht beinhaltet auch der oft genannten 4K-Ansatz. Hier allerdings bleiben Kreativität und kritisches Denken außen vor, stattdessen kommt es auf Kollaboration und Kommunikation an. In der Auseinandersetzung mit anderen Ideen, anderen Konzepten, anderen Darstellungen und Darstellungsformen, anderen Formulierungen steckt enorm viel individuelles Herausforderungspotential. Wenn ich mit anderen kommuniziere und kollaboriere, gleiche ich laufend meine Ideen und Vorstellungen mit den anderen ab. Dabei setze ich Impulse für die anderen und muss ebenso auf die Impulse der anderen reagieren. In dieser Interaktion fordern wir einander.

Dieses gilt aber nicht nur für den kooperativen Ansatz, sondern auch für den kompetitiven. Dieser fehlt mir persönlich beim 4K-Ansatz, weil auch das Sich-miteinander-Messen ein großer Reiz ist. Damit meine ich nicht das traditionelle 4-Ecken-Rechnen meiner eigenen Schulzeit und auch nur bedingt Rechenwettbewerbe. Vielmehr hat jeder Wettbewerb, jedes Sich-gegenseitig-Herausfordern (ob es um eine Formulierung, ein Konzept oder einen Lösungsweg geht) aus meiner Sicht einen hohen Effekt - analog zur Beobachtung des Sportwissenschaftlers Freiwald im Fußball.

Einander fordern - Konkret im Deutschunterricht

Konkret sichtbar wird die Stärke von dieser Interaktionsformen in meinem Deutschunterricht beispielsweise in Schreibkonferenzen. Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den Texten der anderen auseinander. Sie achten auf unterschiedliche Aspekte (natürlich individuell, aber oft durch geführte Anleitung). Sie geben einander Feedback. Sie lernen voneinander. Sie fordern einander durch die eigenen Texte und lassen sich von fremden Texten herausfordern.

Das ist mir digital noch nicht optimal gelungen, aber die Idee ist klar: In Kleingruppen werden geteilte Lernprodukte gewürdigt und (mehr oder weniger) kriteriengeleitet reflektiert. Technisch könnte das in Lern-Management-Systemen (LMS) wie beispielsweise ILIAS oder moodle ebenso gelöst werden wie durch einander freigegebene Dokumente. In der Unter- und Mittelstufe könnte ich das in einem LMS als geschützem Raum besser begleiten und anleiten (analog zum Ansatz des begleiteten Klassenchats bei Wampfler, 27:18-30:18). Hier (oder bei einer späteren Einführung dieser Form des Arbeitens) ist ein angeleitetes und strukturiertes Vorgehen notwendig, um Peerfeedback angemessen und sinnvoll geben zu lassen.

Spätestens in der Oberstufe muss hingegen ein wichtiges Element sein, den Gruppen die Wahl von Dokumenten- und Kommunikationsplattform zu überlassen und sich als betreuender Lehrer stärker zurückzuziehen. Dann könnte ein digitales Gruppenportfolio mit anschließendem Noten-Pool eine Möglichkeit sein, die Eigenständigkeit von Gruppen und Einzelnen zu befördern. Vor allem ist der Ansatz sinnvoller ausgerichtet als die während Corona weit verbreitete Methode, Aufgaben per Mail zu verschicken oder beispielsweise in IServ einzustellen und die Ergebnisse durchzukorrigieren.
Nicht Unterrichtende machen Lernende besser, Lernende müssen sich selbst besser machen. Lernende machen vor allem einander besser! Unterrichtende können nur helfen.
Oder um es mit Krommer/ Wampfler/ Klee zu sagen: „So viel Peer-Feedback wie möglich, so viel Feedback von Lehrenden wie nötig."

Einander fordern - das Umfeld entscheidet (mit)

Inwieweit neue Ansätze erfolgreich sein können, entscheiden nicht nur die Akteure selbst, sondern auch das Umfeld. So scheiterte Klinsmann auch an der Skepsis der Münchner Bürger und Politiker, die in seinem Ansatz, das Klubgelände mit Buddha-Statuen zu gestalten, einen religiösen Kulturkampf sahen.

Analog benötigt ein Unterrichtskonzept die Unterstützung durch das Umfeld. Die Lernenden müssen den Ansatz nachvollziehen und die Methodik einüben, um den Unterricht produktiv für sich nutzen zu können. Das ist Teil des Meta-Lernens, eine Dimension aus „Die vier Dimensionen der Bildung", die wir bereits in einem anderen Post thematisiert haben.

Die Eltern müssen (besonders in den jüngeren Klassen) den Ansatz verstehen, um ihr Kind angemessen begleiten zu können. Hierzu gibt es einen schönen Ansatz in Bonn.

Vor allem müssen Kollegium und Schule eine gemeinsame Idee von Schule und Unterricht haben. Einzelne unverbundene Projekte können ohne Synergieeffekte „kaum Wirkung auf Schülerleistungen erzielen" (H.-G. Rolff: Schulentwicklung kompakt. S. 163).
Nicht Unterrichtende machen Lernende besser, Lernende müssen sich selbst besser machen. Lernende machen vor allem einander besser. Unterrichtende und Schule können nur helfen.
Zugleich können aber auch Leuchtturmprojekte Wirkung erzielen. So hat Klinsmann mit vielen Dingen die Grundlage für den heutigen FC Bayern gelegt. Seine Innovationen wirken in vielen Dingen bis heute nach und haben den Grundstein für die moderne Klubzentrale gelegt.

Zum Ausblick: Antrieb und Motivation

Den letzten Impuls möchte ich Jürgen Klinsmann überlassen, sein Zitat war bisher verkürzt: „Ein Trainer kann einen Spieler nicht besser machen. Der Antrieb muss beim Spieler selbst liegen."

Worüber wir also nicht gesprochen haben, ist der Antrieb der Lernenden. Aber das sei Thema eines anderen Posts.

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Von großen Ankündigungen und tiefem Fall: Jürgen Klinsmann und der FC Bayern Als Klinsmann 2008 als Trainer den FC Bayern München übernahm, kündigte er an: „Ich will jeden Spieler jeden Tag ein bisschen besser machen". Eigentlich ist diese Aussage trivial.

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Ideas on assessing students‘ digital work

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Ideas on assessing students‘ digital work

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Fach Englisch (übertragbar auf andere Fächer)

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Teaching English as a foreign language (unfortunately) has often been about assessing and testing students a lot. A majority of tests at many schools are written ones. I personally think students should have lots of learning time, not of being taught to the test. A few high stake tests could do. In addition it is often a bit challenging and time consuming to design a really good, valid, reliable and fair written test (it is for sure easier to mark it then ;-).

But doesn't the ongoing change in teaching, the rising number of settings and learning scenarios, relying on technology underneath or reflecting digital concepts and ideas, indicate that we also need some changes? Changes when it comes to the assessment of student's work? Alternative ideas? Testing scenarios that fit to the tasks and the learning in, let's say, 1:1-classes, where every students owns a mobile device for her learning? Written tests could hardly do.

I tried a few ideas over the years and here is one that me and some colleagues, who have already worked with, found quite useful. It helped me to assess student's digital work in projects, where the main objective was to create a multimedia dossier. The focus could easily be changed. Let students create a movie, a radio play with a slide show.... My students had worked with those dossiers and the ideas behind it before, but I didn't mark their work. As a starting point they use a (basic) reading text. Of course you could also use a film clip, a picture.... They are free to use digital tools and apps as they wish to display their competence.

Here's a sample task outline:

Main objective:

Use the text 'Jamaica - geography, people and culture' as a starting point to produce a multimedia dossier about Jamaica.

Ideas to start with:

1. Attack the text using the 5-step-reading method.

2. Script a text for an audio file (minimum length 60 seconds)and record it.

3. Your multimedia dossier should (at least) contain text(s), pictures and your audio recording.

4. Mind copyright issues.

At the end of the lesson you have to hand in:

- a document (paper or digital) showing your steps taken before, while and after reading (Task 1)

- a document with your audio script

- a final multimedia dossier (main objective)

Include your name on each document.

Time frame: 50 minutes

I had different 'trials' with students aged between 13 and 16 (years 7, 8 and 9), also varying between individual, pair or group work, which meant slightly changing the task design.

To assess the handed in dossiers I decided to use an analytic scale. Of course students were aware and the ideas and requirements behind the scale were discussed well before the testing.

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Ideas on assessing students' digital work.

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Teaching English as a foreign language (unfortunately) has often been about assessing and testing students a lot. A majority of tests at many schools are written ones. I personally think students should have lots of learning time, not of being taught to the test. A few high stake tests could do.

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Adriane Langela & Philippe Wampfler in Edu-Talk zu zeitgemäßen Prüfungsformaten 

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Adriane Langela & Philippe Wampfler in Edu-Talk zu zeitgemäßen Prüfungsformaten 

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Blog von Philippe Wampfler im Nachgang des EduTalks.

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Mit Adriane zusammen durfte ich diese Woche beim Edu-Talk über Prüfungskultur und alternative Prüfungsformate sprechen. Dabei ist für mich ein Gedanke sehr klar geworden, den ich hier kurz festhalten möchte:

Nehmen wir an, Unterricht und Schule dienen dazu:

1. Kompetenzaufbau bei Schüler*innen zu ermöglichen

2. sicherzustellen, dass Schüler*innen über relevantes Grund- und Fachwissen verfügen (lesenswert dazu: dieser Text)

3. die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen so zu gestalten, dass sie verantwortungsbewusste, mündige Bürger*innen werden (können).

Diese Ziele - hier radikal verknappt - werden nun durch ein Anreizsystem überlagert. Prüfungen und Noten legen fest, welche Kompetenzen, welches Fachwissen und welche Werte an Schulen relevant sind.

Ein Klassiker ist die Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten (1.) und sich dabei kooperativ zu verhalten (3.): Diese Fähigkeit hat in klassischen Prüfungen keinen Wert.

Warum eigentlich nicht? Weil die Prüfungsmodalität und die dahinterstehenden Grundannahmen auf isolierte Einzelarbeit ausgerichtet sind, in der Zusammenarbeit weder vorgesehen noch gewichtet wird.

Prüfungen verzerren also Kompetenzen und Werte. Sie nudgen Schüler*innen und erzwingen eine Verhaltensänderung, die darauf abzielt, im entscheidenden Moment das gut zu können, was mit Punkten belohnt wird.

Frage ich meine Klassen, ob sie lieber was Interessantes lernen oder eine gute Note haben würden, dann möchte weniger als ein Viertel etwas lernen. Egal was ich von Schüler*innen verlangen, sie machen es, wenn ich es bewerte.

Was nun noch etwas absurder ist: Zentralisierte, standardisierte Prüfungen beeinflussen auch Fachwissen. Sie führen zu Kanonisierungen und Selektionen, die nicht mehr dem aktuellen Stand. Ein Beispiel ist etwa das Textsortenwissen, das im Deutschunterricht an vielen Schulen vermittelt und dann an standardisierten Prüfungen abgefragt wird. Ein anderes Beispiel sind Textaufgaben, welche einfache, formelhafte Rechenaufgabe sprachlich noch einmal codieren, ohne auch nur im Ansatz zu mathematischem Denken einzuladen.

Kurz: Klassische Prüfungen fucken alles ab. ( Das ist eine Anlehnung an Hazel Brugger.)

Prüfungen verzerren Kompetenzen, Werte und Fachwissen.

Wie ginge es besser? Ich nehme zwei Beispiele, wiederum Deutsch und Mathe:

Vor Menschen klar, ruhig und überzeugend sprechen: Das ist eine relevante Kompetenz, die so oder ähnlich in vielen Lehrplänen auftaucht. Wie kann diese Kompetenz entwickelt und bewertet werden? Grundsätzlich braucht es vielfältige Übungsgelegenheiten, Tipps, Möglichkeiten zur Reflexion und Feedback. Noten braucht es nicht: Wer überzeugend und ruhig sprechen kann, weiß das in der Regel. Man merkt das. Als müssten im Unterricht Angebote geschaffen werden, mit denen man das üben kann. Vielleicht mal in eine Clubhouse-Session gehen und dort was sagen? Vielleicht einen kurzen Vortrag halten? Und dann immer wieder daran feilen, sich Techniken aneignen: Bis es gut geht.
Beispiel 1: Deutsch

Das Fahrstuhl-Problem sagt: Befinden sich 6 Personen in einem Fahrstuhl, dann gibt es eine Dreiergruppe, in der sich alle Personen entweder kennen - oder nicht kennen. [‚Kennen' ist eine symmetrische Relation, wenn Claudia Dragan kennt, kennt Dragan auch Claudia.]
Die Aufgabe lautet nun: Wie kann man einfach erklären, dass die Aussage zum Fahrstuhl-Problem stimmt?
Wer sich damit auseinandersetzt, wird merken, ob er oder sie das Problem gut versteht und es so lösen kann, dass es sich in eine einfache Darstellung bringen lässt. Dabei können verschiedene Lernprodukte entstehen: Skizzen, Erklärgespräche, Reflexionen, unvollständige Darstellungen. Alle haben einen Wert für den Lernprozess, alle führen zu mathematischem Denken. Sie sind aber keine Lösung einer Prüfungsaufgabe.
Beispiel 2: Mathematik

Adriane und ich haben folgende Übersicht zur Prüfungskultur gemacht. Viele Prüfungen bilden Kreise in diesen vier Quadranten. Was wir uns wünschen, sind Prüfungen, die sich ausschließlich im 3. Quadranten befinden.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Prüfungen verzerren Fachwissen (und vieles mehr)

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https://www.youtube.com/watch?v=YEAiy7pmeks Mit Adriane zusammen durfte ich diese Woche beim Edu-Talk über Prüfungskultur und alternative Prüfungsformate sprechen. Dabei ist für mich ein Gedanke sehr klar geworden, den ich hier kurz festhalten möchte: Nehmen wir an, Unterricht und Schule dienen dazu: Kompetenzaufbau bei Schüler*innen zu ermöglichensicherzustellen, dass Schüler*innen über relevantes Grund- und Fachwissen verfügen (lesenswert dazu: dieser...

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Blog-Artikel von Valentin Helling

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„Es darf nicht zu einer verlorenen Bildungsgeneration kommen!", ist z.B. auf der Seite der fdpbt, aber auch in vielen (viel zu vielen!) Artikeln, Kommentaren und Meinungsäußerungen zu lesen und zu hören. Während vordergründig die Zukunftschancen von Lernenden, die Chancengleichheit und die Bildungsgerechtigkeit ins Feld geführt werden, um generell Prüfungen, während COVID19 aber auch die abstrusesten „neuen" Prüfungsformate und die damit zusammenhängende Diskussion um die angeblich so wichtige Struktur des PräsenzUNTERRICHTS zu legitimieren, liegt das Problem weder vor, noch während oder nach Corona an „zu wenig Unterricht" oder „zu wenig Wissen".
Ein Twitter-Thread von Valentin Helling

Denn während bisher die Schuld für schlechte Prüfungsergebnisse den „faulen" Schülern in die Schuhe geschoben werden konnte, wird jetzt die Schuld im fehlenden Unterricht gesucht - nicht aber erkannt, dass „der Unterricht" und „die Prüfung" selbst strukturell versagen. So attestiert z.B. der Weserkurier in einem Artikel: „Vielen Bremer Schülern fehlen die Grundlagen". Grund hierfür sind laut Behörden „Kompetenzunterschiede aufgrund der sozialen Herkunft". Zwar bezieht sich der Artikel nicht explizit auf die Umstände durch COVID19 - dennoch verdeutlicht er eines ganz genau:

Es wird verglichen, getestet, ein Projekt nach dem anderen ausprobiert und die 1000. Studie in Auftrag gegeben, um herauszufinden, wie im bestehenden System bessere Ergebnisse zu erzielen seien. Das System selbst scheint aber über jeden Zweifel erhaben.

Auch während COVID19 wurden und werden viele Anstrengungen unternommen, um die bisherige Struktur (getakteter Unterricht, Prüfungen, Beschulung usw.) um jeden Preis aufrecht zu erhalten und so analoge Strukturen 1:1 ins Digitale übernommen. Dabei stellt sich doch die Frage, ob ein „mehr vom Alten" die richtige Antwort auf die Herausforderungen von COVID19, aber auch generell auf die Herausforderungen der Zeit ist?

Können wir nicht das System selbst einmal grundlegend hinterfragen? Beispiel: Prüfungen. Heute hörte ich einen Beitrag im DLF mit dem Titel „ Die Hochschule und die Online-Prüfungen " von Katharina Mild.

Thema war der Umgang von Hochschulen mit Prüfung in Zeiten der Pandemie. Problem sei, dass Studierende bei Online-Prüfungen leichter „schummeln und betrügen" könnten. Auch die Nachfrage nach „Ghostwritern" sei gestiegen. Wie solle man dem begegnen? Laut Beitrag müssen sich Hochschulen dagegen „wehren". Denn: „Die Hochschulen sind sich dieser Problematik durchaus bewusst." Eine Lösung der RWTH Aachen: Studierende werden während der Online-Prüfung überwacht. Per Kamera!

Und da das mit bestehenden Personalressourcen nicht leistbar sei, solle KI diese Aufgabe übernehmen, so der Prorektor für Lehre. Immerhin: Aus Gründen des Datenschutzes dürfen die Studierenden hierzu nicht gezwungen werden und sie können die Prüfung auf Wunsch auch in Präsenz absolvieren. Wie es auch anders geht, zeigt die TU München mit sog. „Open-Book-Klausuren", die immerhin die Nutzung von Büchern und Internet erlauben. Aber nicht alle Studierende sind davon begeistert. Denn: aus der Multiple-Choice-Klausur wird eine „anwendungsorientierte Klausur". Und „das ist natürlich etwas ganz anderes, Texte mit Methoden zu interpretieren, als so reines Wissen abzulassen und Multiple-Choice-Fragen zu beantworten!", so eine Studierende, und „dass die Prüfungen nun teilweise anspruchsvoller sind, und dass es dabei nicht nur um Auswendiglernen, sondern auch um Anwendung und Transfer geht, ist für viele Studierende eine Herausforderung". An der RWTH Aachen sei die Durchfallquote um 50% gestiegen, so heißt es im Beitrag. „Ob wegen Überforderung oder aus Faulheit - die Nachfrage an Ghostwritern für Onlineprüfungen ist in die Höhe geschossen. (...) Aber irgendwann gehören auch Online-Prüfungen der Vergangenheit an".

Gefangen in einem System des Abfragens und Durchgreifens

Ich möchte ausdrücklich weder die Hochschule(n), noch die Studierende kritisieren. Beide sind in einem System gefangen, das auf „Überwachung" und „Wissen ablassen" basiert! Ich bin der Überzeugung, dass das System das Problem ist! Das legt ja auch die Äußerung der Studierenden nahe. Wenn die „Bildungselite" mit Anwendung und Transfer überfordert ist, dann müssen wir das Lernen als solches neu strukturieren - nicht die Abprüfung der Inkompetenz! Und diese Inkompetenz - oder Überforderung, ist ja kein Resultat aus COVID19, sondern ganz offensichtlich aus einem gescheiterten Lern- und Bildungsangebot im Vorfeld! Denn „Anwendung und Transfer" hätten schon vor Corona Teil der gesamten Bildungshistorie sein müssen! Das aber nur als „kurzer" Aufhänger. Denn von Hochschulbildung habe ich keine Ahnung.

Beschriebenes Problem ist aber 1:1 auch in der K12 zu beobachten. Online-Unterricht nach Stundenplan, Prüfungen vor laufenden Kameras, Sanktionierung von Störungen in ViKos, LMSsen, die 1:1 die bisherigen, analogen Strukturen abbilden sollen, u.v.m. Inzwischen „funktioniert" das strukturell auch solala, aber Probleme gibt es trotzdem zuhauf. Die Ursachen hierfür sind schnell gefunden: Von „Kompetenzunterschieden aufgrund der sozialen Herkunft" über fehlende Ausstattung bis (wiedermal) hin zu faulen Schülern, die ViKos sprengen und „schummeln und betrügen". Ganz klar: da müssen wir nachsteuern, härter durchgreifen, mehr prüfen und vergleichen und besser überwachen!

Wirklich? Vielleicht wäre es ja auch eine Überlegung wert, den ganzen Prozess des Prüfens zu überdenken? Fangen wir an!

Prüfungen sollen validieren, ob der Prüfling das vorher Gelernte/Gelehrte verstanden hat. Hierzu werden klassischerweise reproduktions- oder transfer-Aufgaben gestellt. Wobei - wenn wir ehrlich sind - zumindest im schulischen Kontext die auf Reproduktion basierenden Prüfungsformate überwiegen. Ja, auch in Deutsch oder Geschichte! Andernfalls hätten die „Interpretationshilfe" und dergleichen keine so hohe Nachfrage! Und auch wären sonst geschichtliche Zusammenhänge länger als bis zum Abitur präsent! Ja, nicht immer, nicht überall, bei dir und mir natürlich nie! Und viele Prüflinge wissen auch wirklich viel, haben viel verstanden.

Viele Prüflinge kommen aber auch mit „Bulimielernen" sehr gut durchs Schulleben und stehen dann wie oben zitierte Studierende überfordert vor zu großen Herausforderungen. Aussagen wie die von Thomas Städler sind sicherlich diskussionswürdig, völlig „bar jeder Wahrheit" aber sicherlich nicht. Man kann über die Zahlen streiten - es bleibt aber der fade Beigeschmack, dass (fast) jeder von uns schon Ähnliches gedacht und erlebt hat. Fragt mal Personaler:innen ...

Es stellt sich also die Frage, warum das so ist. Eine einfach Antwort wäre: Reproduktions-Aufgaben sind nicht nur leicht zu „erlernen", vor allem sind sie leicht zu korrigieren, dann zu vergleichen und schließlich auf dieser Grundlage zu bewerten. Also das perfekte Modell in unserem Bildungssystem, das den Vergleich gleichaltriger Menschen zu dem grundlegenden, strukturellen Instrument der Evaluierung von Bildungs- und Lernprozessen gemacht hat.

Dazu erscheint es auch nur als "gerecht", denn alle werden ja schließlich gleich geprüft und haben so die gleichen Chancen. Die vielbeschworene „Bildungsgerechtigkeit" tritt also außer Kraft, wenn nicht mehr nach diesem Modell geprüft wird, so die Angst von Traditionalisten und Heuchelei so manchen „Wortführers" - denn alle werden ja schließlich gleich geprüft und haben so die gleichen Chancen. Die vielbeschworene „Bildungsgerechtigkeit" tritt also außer Kraft, wenn nicht mehr nach diesem Modell geprüft wird, so die Angst von Traditionalisten und Heuchelei so manchen „Wortführers". Ja, innerhalb dieses Systems gedacht und vorausgesetzt, dass diese Form von Prüfungen wirklich gerecht wären und valide, vergleichbare Ergebnisse hervorbringen würden, kann ich den Gedanken nachvollziehen. Einziges Problem: Das ist nicht so!

Mein Kind wächst zweisprachig auf und lernt in meiner kleinen Holzwerkstatt schon als Zweijähriger so manches physikalisches Prinzip. Dazu sind Oma und Opa nur 10 Autominuten entfernt und das Haus steht bis unters Dach voller Bücher (ok, das war gelogen). Das (imaginäre) Nachbarskind hat verstrittene Eltern, wechselt wöchentlich zwischen Mama zu Papa, verbringt viel Zeit alleine vor dem Fernseher oder Tablet (weil Mama und Papa arbeiten müssen und der jeweils andere Partner nicht daheim ist), Oma und Opa wohnen 300 km entfernt, der Anschluss ans Dorfleben (Vereine) fehlt, an Instrumentalunterricht ist finanziell gar nicht zu denken, usw. Ja, das zweite Kind ist „erfunden", aber ich glaube alle Lehrer:innen kennen (leider) zur Genüge Kinder mit diesem Umfeld!

So prüfen: Wo standest du gestern, wo stehst du heute und wo willst du morgen sein?

Wer will ernsthaft behaupten, dass diese zwei Kinder die gleichen Chancen haben, wenn sie in die erste Klasse kommen? Und wer will behaupten, dass es Schule schaffen kann (ich würde hinzufügen: soll), beide Kinder ein paar Jahre später auf „den gleichen Stand" zu bringen? Wer das nicht glaubt, der muss auch an den vorherrschenden Prüfungsformaten und der gesamten Struktur des Prüfens zweifeln. Was folgt daraus? Keine Prüfungen mehr? Nein! Auch ich finde Prüfungen wichtig! Ich bezweifle nur, dass diese zwei Kinder in der gleichen Form, zum gleichen Zeitpunkt, mit dem gleichen Inhalt und in Hinsicht auf das (möglichst) gleiche Ziel hin geprüft werden sollen, bzw. können. Ich möchte für mein Kind, dass es an sich selbst geprüft wird. „Wo standest du gestern, wo stehst du heute und wo willst du morgen sein?" Und wenn es das Ziel nicht erreicht hat, dann möchte ich, dass man sich gemeinsam mit meinem Kind Gedanken macht, warum es sein Ziel nicht erreicht hat. Faulheit? Dann eine klare Rückmeldung und u.U. Konsequenzen.

Sorgen, Nöte, Ängste, oder einfach „nichts kapiert"? Dann bringt mein Kind eine „geprüfte" 6 nicht weiter, sondern Vertrauen, Unterstützung und Begleitung! Und genau das Gleiche möchte ich für das Nachbarskind gewährleistet wissen! Individuelle, prozessorientierte Begleitung und Prüfung. „Ja, finde ich auch ganz toll. Und in der Grundschule kann ich mir das auch vorstellen. Aber später, spätestens beim Abschluss müssen die Leistungen doch miteinander verglichen werden! Sonst ist es ungerecht!"

Im jetzigen System ist das sicherlich so. Was aber, wenn wir genau hierauf verzichten und jedem Lernenden seinen eigenen Lernweg zugestehen. Was, wenn wir Eingangsprüfungen anstatt Abschlussprüfungen in der Breite etablieren würden? Das wäre aus meiner Sicht eine Möglichkeit, aus dem passiven, durch Druck erzwungenen Lernen ein motiv(iert)-geleitetes Lernen anzubahnen. Solange Kinder die Reichweiten ihrer Entscheidungen noch nicht selbst überblicken können, erführen sie mehr Struktur und Führung. Diese würde sich zunehmend „zurückziehen" (in Hinsicht auf die Vorgabe von Inhalten) und vermehrt in eine Begleitung übergehen, die gemeinsam mit dem Lernenden Ziele identifiziert und deren Realisierung organisiert.

Ziel wäre, dass aus dem „ich muss" und dem „kann mir jemand sagen wofür?" ein „ich will, weil ich dieses Ziel habe" wird. Vielleicht denkst du: „Klingt gut, aber was ist mit der Allgemeinbildung? Wenn die Lernwege auseinandergehen, wie stellen wir sicher, dass alle Kinder über eine Allgemeinbildung verfügen?" Oder: „Was, wenn der Abiturient alles auf ein Musikstudium gesetzt hat, dann aber merkt, dass er doch lieber Ingenieur werden möchte? Da fehlen ihm doch dann alle Grundlagen?". Nun, darauf gibt es meines Erachtens (mindestens) zwei Antworten!

1. Die Kinder, die in diesem Jahr eingeschult werden, werden unter völlig anderen Rahmenbedingungen leben und arbeiten, als wir sie heute kennen. Die Dystopien möchte ich gar nicht teilen, aber würden wir entsprechenden Menschen zuhören, die einen weitaus tieferen „Einblick" in die Zukunft haben als wir, dann müssten wir als aufgeklärte, wissenschafts-zugewandte Gesellschaft endlich eingestehen, dass der seit Jahrhunderten geltende und definierte Begriff des „Allgemeinwissens" in dieser Zukunft (und eigentlich schon heute) so nicht mehr gelten wird.
Zu erkennen ist das alleine schon an der Sau „Programmieren lernen", die durch die Schul-Dörfer getrieben wird. Und dann aber bitte auch noch ein extra Fach für „Leben", in dem man dann so lebensrelevante Dinge wie Mietverträge und Rentenversicherung erarbeitet. Und dann ist aber auch noch das Fach „Klima" ganz wichtig! Ja, all diese Dinge sind wichtig, teilweise sehr wichtig. Aber das „Allgemeinwissen", das an „allgemeinbildenden Schulen" vermittelt werden soll, ist doch längst so aufgeblasen, dass dies einfach nicht mehr leistbar ist (fragt z.B. mal in Grundschulen)! Und weil es nicht mehr von jedem leistbar ist, ist es auch völlig sinnfrei und zum Scheitern verurteilt, daran weiterhin festzuhalten.

2. Wenn Kinder und Jugendliche die Möglichkeit haben, sich in Dinge zu vertiefen, sich Ihren Potentialen zu widmen, an ihren eigenen Herausforderungen zu wachsen, dann lernen sie alles, um ihrem Potential und Willen entsprechend, alles lernen zu können, was sie wollen und/oder brauchen, um ein Ziel (z.B. eine Ausbildung oder ein Studium) zu erreichen. Kucken wir uns doch mal die Bildungsbiografien zahlloser „nachahmenswert" erfolgreicher und bedeutender Menschen an! Wer von ihnen hatte immer einen „geraden" Bildungsweg? Wer von ihnen hatte immer nur Bestnoten? Ganz im Gegenteil. Viele von ihnen haben wirrste Wege hinter sich, und haben ihr (sie erfüllendes) Ziel dennoch, oder wahrscheinlich gerade deshalb gefunden und erreicht. In Hinsicht auf die Prüfungskultur täte es es unseren Kindern, vor allem aber auch der gesamten Gesellschaft gut, wenn wir zu neuen Ufern aufbrechen würden und den Vergleich zweier Menschen nicht als Kriterium für Bildung ansehen, sondern „nur" für die kriterienorientierte Auswahl bei der Besetzung einer Position. Hat also eine Person in der Schule den Schwerpunkt auf Technik gesetzt, eine andere auf Sprachen, dann ist eine Eingangsprüfung zum Studium des Übersetzers völlig legitim und richtig.

Hier passiert der wesentliche Schritt: Die Umkehr der „Bringschuld". Wenn der Lernende sein Gelingen nachweisen will, dann muss er die Prüfung anstreben, diese vielleicht sogar gemeinsam mit dem Prüfenden im Vorhinein überhaupt erst definieren. Will der Lernende nicht nachweisen, dass er Fortschritte gemacht hat, dann muss man ihn nicht dazu zwingen, sondern ihm oder ihr klar vermitteln, welche Konsequenzen es für die eigenen Ziele hat. Die Konsequenzen wäre also real (erfahrbar) und nicht „willkürlich". Würden wir in diese Richtung denken und entwickeln, dann - und davon bin ich überzeugt - würden viel mehr Potentiale bei den uns anvertrauten Kindern gehoben und ausgebildet werden können, als dies jetzt - aus einem falschen Verständnis von Bildung und einem falschen Verständnis von Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit heraus - der Fall ist. Nicht aus Angst sollten unsere Kinder lernen, sondern aus purer Lust! Dann gibt es keine Abbrecherquoten von 50% mehr. Dann gibt es keine Massen an Kindern Eltern und Lehrern mehr, die an diesem System erkranken. Dann gibt es so vieles nicht mehr, an dem Schulen zunehmend scheitern - und dadurch die Kinder zu Bildungsverlierern werden, ChancenUNgleicheit und BildungsUNgerechtigkeit herrscht.

Wer bis hierhin durchgehalten hat: Entweder hat dich der Gedanke an eine neue Prüfungskultur fasziniert, oder du fandest es so abstrus und bescheuert, dass du - wie bei einem Unfall - nicht wegsehen konntest. Egal was es war: deine Meinung zu diesem Thema würde mich sehr interessieren! Danke!

Nimm hier Kontakt auf mit Valentin, wenn du seine Einladung annehmen möchtest.

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Warum wir ganz anders prüfen müssen. Ein Twitter-Thread von Valentin Helling

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Valentin Helling (Quelle) „Es darf nicht zu einer verlorenen Bildungsgeneration kommen!", ist z.B. auf der Seite der fdpbt, aber auch in vielen (viel zu vielen!) Artikeln, Kommentaren und Meinungsäußerungen zu lesen und zu hören. Während vordergründig die Zukunftschancen von Lernenden, die Chancengleichheit und die Bildungsgerechtigkeit ins Feld geführt werden, um generell Prüfungen, während COVID19 aber...

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Blog von Philippe Wampfler

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"Es gibt keine Prüfungen im Deutsch." Dieser Satz stand über dem ersten Blatt, das meine zwei Probezeit-Klassen im August erhalten haben. Im Folgenden möchte ich kurz ausführen, weshalb ich diesen Weg gewählt habe und wie ich ihn gestaltet habe.
Was ist die Probezeit?
Im Kanton Zürich, in dem ich unterrichte, ist das erste Semester am Gymnasium eine zweite Selektionsstufe: Zugelassen werden Schüler*innen, welche eine Aufnahmeprüfung bestehen, definitiv aufgenommen werden sie aber erst, wenn sie die Probezeit mit Zeugnisnoten abschließen, welche den Anforderungen genügen. Ich arbeite an einem Kurzzeitgymnasium, die Schüler*innen absolvieren die Probezeit in ihrem 9. oder 10. Schuljahr, je nach Zeitpunkt ihres Übertritts.

In der Probezeit werden tendenziell mehr Prüfungen durchgeführt, um Schüler*innen früh eine Rückmeldung geben und die Notengebung gegen Rekurse schützen zu können.
Wie habe ich Noten gesetzt?
Meine Zeugnisnoten setzen sich aus fünf Einzelnoten zusammen, die ich mathematisch runde:

1. 10 Aufträge (unten mehr dazu) führen zu einer doppelt zählenden Note.

2. Ein mündlicher Leistungsnachweis (Vortrag, Vorbereitung einer Lektion etc.).

3. Ein schriftlicher Leistungsnachweis.

4. Noch ein schriftlicher Leistungsnachweis.

5. Note für mündliche Mitarbeit, zählt doppelt.

Information für die Klassen, August 2020

Wie geht das ohne Prüfungen?
Von Christian Albrecht (der das im bald erscheinenden Band "Hybrides Lernen" ausführlich dargelegt hat) habe ich gelernt, dass sinnvolle Leistungsmessungen "take home" und "open media" sein sollen, also nicht künstlich Arbeitsorte und Zeiträume festgelegt werden sollen. Das passt insbesondere zu meinem Unterricht, als dass die beiden Klassen zu den ersten BYOD-Klassen dieser Schule gehören: Alle Schüler*innen haben im Unterricht einen Computer oder ein Tablet mit Tastatur dabei.

Die Idee ist, dass die Schüler*innen Arbeiten erledigen bzw. Lernprodukte herstellen, die direkt auf den Lernprozess und den Kontext des Unterrichts bezogen sind, aber dafür weder zeitlich noch medial eingeschränkt und unter Druck gesetzt werden. Größere Arbeiten (die beiden längeren Texte) habe ich im Unterricht vorbereitet und mit den Schüler*innen in einem Prozess entwickelt. Kleinere Arbeiten (Aufträge, vgl. unten) sind in die Arbeit im Unterricht eingebunden, sie ergeben sich aus Gesprächen in der Klasse und fließen in den weiteren Lernprozess ein. Beide sind also so gestaltet, dass Lernende zwar Hilfe von anderen Menschen beanspruchen können, diese aber ihre Arbeit nicht komplett erledigen können. "take home" und "open media" führt zu keinen Verzerrungen, die stärker wären, als Leistungsmessung ohnehin verzerrt ist. Auch bei klassischen Prüfungen haben die einen Schüler*innen Eltern und Geschwister, die sie darauf vorbereiten können - und andere nicht. Das Problem lässt sich in einem notenbasierten System nicht lösen.
Das dialogische System der Aufträge
Ich bin Anhänger des dialogischen Lernens (hier habe ich mein Verständnis erklärt). Die Aufträge sind eine Form, es in den BYOD-Unterricht einfließen zu lassen. Grundsätzlich geht es so: Agil ergibt sich aus dem Verlauf von Unterrichtssequenzen ein Thema, das ich gerne mit einem Auftrag vertiefen würde. Dafür gebe ich der Klasse dann eine bestimmte Zeit, in der sie ein Lernprodukt herstellt (oft während der Deutschstunden sowie zuhause). Ich gebe dazu Feedback und aggregiere Kernideen, die darin vorgebracht werden. Das bringt dann den Unterricht weiter.

Konkret habe ich 11 Aufträge gestellt (ich wollte 10 stellen, der 11. führt zu einem Streichergebnis), die alle über Teams bearbeitet werden mussten. Ich habe dazu verbal Feedback gegeben sowie Punkte gegeben (1 Punkt = okay, 2 Punkte = besondere Sorgfalt in einem Aspekt, 3 Punkte = das ist ein Wurf, ein Gedanke, auf den ich nicht gekommen wäre, ein gestalterischer Einfall).

Zusammengezählt haben die 10 Aufträge zu einer doppelt zählenden Note geführt.

Die Themen habe ich hier zusammengestellt ( pdf), ich habe bei beiden Klassen weitgehend unterschiedliche Themen behandelt (obwohl es sich um Parallelklassen handelt):

(wird mit einem Klick größer)

(wird mit einem Klick größer)

Auswertung
Ich habe mit den Klassen intensiv über das System nachgedacht und Feedback-Runden durchgeführt. Die zentralen Rückmeldungen sind:

1. Die Jugendlichen haben den Eindruck, mehr und nachhaltiger zu lernen als mit Prüfungen, wo sie schnell wieder vergessen.

2. Die Anforderungen durch die Aufträge waren fordernd, teilweise entstand Stress, obwohl ich oft die Abgabefristen verlängert habe, wenn ich das bemerkt habe.

3. Die Schüler*innen wünschen sich teilweise klarere Anleitungen, als ich sie geben will: Ich möchte Ihnen Freiheiten lassen bei Lernprodukten und verhindern, dass sie Vorgaben abarbeiten. Das bemerken die Klassen auch, dennoch spüren sie eine gewisse Verunsicherung: Sie würden gerne genauer wissen, wie sie gute Noten erhalten können.

4. Feinheit der Bewertung: Das System mit 1-3 Punkte ist für mich sehr schnell. Ich weiß sofort, wie viele Punkte ich für einen Auftrag vergeben muss. Einige Schüler*innen wünschen sich halbe Punkte, was dann zu viel stärkeren Vergleichen führen würde. So könnte ich nicht pro Semester 10 Aufträge bewerten.

5. Ein gutes Gefühl: Lese ich die Aufträge, interessiert mich immer, was und wie die Schüler*innen gearbeitet haben. Ich habe immer den Eindruck, es mit interessierten, klugen Jugendlichen zu tun haben. Korrigiere ich Prüfungen, sehe ich viel stärker das Defizit, ich vergleiche meine Erwartungen mit den Ergebnissen und bin fast immer enttäuscht über mich und die Schüler*innen. Bei Lernprodukten bin ich immer erstaunt über mich und die Schüler*innen. Das ist lernförderlich.

6. Wir lernen gegenseitig: Ich lerne viel von den Schüler*innen und kann Themen mit ihnen gemeinsam entwickeln, statt starre Wissensbestände vorzugeben. Über die Lernprodukte haben die Schüler*innen einen direkten, wahrnehmbaren Einfluss auf den Unterricht.

7. Ich bin zu fairen, klaren Noten gekommen - gestützt auf 13 Leistungsnachweise und eine Bewertung der mündlichen Mitarbeit. D

Entwicklung
Ich habe mir vorgenommen, die Aufträge in festgelegten, regelmäßigen Abständen durchzuführen und genauer zu besprechen, welche teilweise impliziten Qualitätskriterien ich bei der Bewertung anwende.

Mittelfristig würde ich gerne komplett von Noten wegkommen. Mein System ließe das zu: Ich könnte problemlos nur Feedback vergeben und keine Bewertung. Das hätte weder auf die Lernprozesse der Schüler*innen noch auf die Qualität des Unterrichts eine Auswirkung.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Probezeit ohne Prüfungen - wie ich Leistungen im gymnasialen Deutschunterricht erfasse

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"Es gibt keine Prüfungen im Deutsch." Dieser Satz stand über dem ersten Blatt, das meine zwei Probezeit-Klassen im August erhalten haben. Im Folgenden möchte ich kurz ausführen, weshalb ich diesen Weg gewählt habe und wie ich ihn gestaltet habe. Was ist die Probezeit? Im Kanton Zürich, in dem ich unterrichte, ist das erste Semester am Gymnasium...

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Eindrücke aus zwei Clubhouse-Diskussionen
Blog-Post von Björn Nölte

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Photo by William Krause on Unsplash

Eindrücke aus zwei Clubhouse-Diskussionen

Am 26.01. und am 02.02.21 moderierte ich Gespräche bei Clubhouse, die zeitgemäße Prüfungskultur zum Thema hatten. Das erste Mal mit Hendrik Haverkamp, das zweite Mal mit Jennifer Steckel. Im Vorfeld gab es in anderen sozialen Netzwerken Kritik: Ein elitäres Netzwerk, zu dem viele Interessierte gar keinen Zugang haben, das ein bestimmtes Gerät und eine "Einladung" eines Mitglieds voraussetzt - das widerspreche doch den Gedanken von offenem Zugang, gleichberechtigter Kommunikation, kurz: allem, wofür die offene Netzkultur sich einsetzt. Wir haben diese Diskussionen trotzdem durchgeführt. Die Einwände sind berechtigt und nachvollziehbar. Dennoch erprobten wir die (Stand: 02.02.21) neue Möglichkeit des Diskutierens und siehe da: Es geht unhierarchisch, gepflegt, teils kontrovers und interessant zu. "Leave quietly" und "Join quietly" sorgen dafür, dass Einstiegshürden gering, die Vielfalt der Teilnehmenden hoch, der Diskussionsfluss kontinuierlich und der gedankliche Gehalt hoch waren. Einige Gedanken aus diesen Diskussionen möchte ich hier zugänglich machen, damit sie auch für Personen ohne Clubhouse-Zugang erreichbar sind und damit sie generell erhalten bleiben.

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Am 26.01. und am 02.02.21 moderierte ich Gespräche bei Clubhouse, die zeitgemäße Prüfungskultur zum Thema hatten. Das erste Mal mit Hendrik Haverkamp, das zweite Mal mit Jennifer Steckel.

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Prüfungen prägen die Lernkultur

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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Wie digitale Leistungserhebungen analoge Prüfungen ersetzen

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Wie digitale Leistungserhebungen analoge Prüfungen ersetzen

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Erfahrungen u.a. der Schiller-Schule Bochum

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Mit anhaltendem Lockdown tritt auch die Frage nach der digitalen Leistungsmessung in den Vordergrund. Wie können Lehrkräfte Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler digital testen, und lassen sich Prüfungen auch im virtuellen Raum schreiben? Wie das funktioniert, darüber haben wir mit einer Mitarbeiterin der Technischen Universität Dresden und mit Pädagoginnen und Pädagogen des Gymnasiums Schiller-Schule Bochum gesprochen.

In diesen Tagen sitzen viele Studierende der TU Dresden zu Hause vor ihren Computern und lösen Prüfungsaufgaben. „Es ist uns gelungen, zwei Drittel der Klausuren in den digitalen Raum zu verschieben", sagt Henriette Greulich. Präsenzklausuren würden zwar auch stattfinden, aber hauptsächlich in kleinen Gruppen.

Henriette Greulich ist Leiterin des Zentrums für interdisziplinäres Lernen und Lehren der TU Dresden, kurz: ZiLL. Zusammen mit dem Zentrum für Informationsdienste und Hochleistungsrechnen (ZIH) ist das ZiLL für den E-Learning Support (die technische, organisatorische und didaktische Unterstützung digitaler Lernangebote) der TU Dresden zuständig.

Die Studierenden wünschen sich noch mehr digitale Prüfungen

Umfragen an der Universität haben gezeigt, dass die Studierenden sich ein noch größeres Angebot an digitalen Klausuren und Prüfungen wünschen, um keine Zeit zu verlieren. „Wer zu einer Risikogruppe gehört oder sich gerade in Quarantäne befindet, hätte sonst keine Chance, an den Prüfungen teilzunehmen", sagt Henriette Greulich.

Digitale Prüfungen wurden möglich, weil der Senat der TU Dresden im Frühjahr vergangenen Jahres beschlossen hat, die bisher geltenden rechtlichen Rahmenbedingungen für Prüfungen zu ändern. „Die bisherigen Regelungen wurden quasi ausgesetzt", sagt Greulich. Die Prüfungsformate müssten nun nicht mehr zwingend der Studienordnung entsprechen. In Krisensituationen ist das möglich. Die Lehrenden haben damit auch die Freiheiten, die Prüfungsformate entsprechend zu ändern.

Die rechtlichen Bedingungen müssen angepasst werden

Damit den Studierenden keine Nachteile entstehen, hat die TU Dresden festgelegt, dass die Prüfungsteilnehmer und -teilnehmerinnen entscheiden können, ob sie die Ergebnisse einer Prüfung annehmen oder nicht. Wer mit dem Ergebnis nicht zufrieden ist, kann die Prüfung wiederholen. Deren Ergebnis ist dann bindend.

Technisch hat die TU Dresden nicht bei null angefangen. Die sächsischen Universitäten verfügten bereits über die Plattform OPAL (Online-Plattform für Akademisches Lehren und Lernen) als zentrales Kommunikationsinstrument für Lehrende und Studierende. „Auf dieses Lernmanagementsystem haben wir unsere eigene Prüfungsplattform aufgesetzt", sagt Greulich. Lehrende, die mit der Prüfungsplattform arbeiten wollen, müssen zuvor eine Probeklausur durchführen. „Das ist nötig, damit das System die Leute zuordnen kann." Außerdem würden die Probeklausuren allen Beteiligten helfen, mit dem System vertraut zu werden. Für die Studierenden seien sie obendrein eine gute Übung, Bonuspunkte seien in manchen Fällen möglich.

Wenn es während der Klausur Fragen oder technische Probleme gibt, können die Studierenden dies über einen unabhängigen Kommunikationskanal (E-Mail, Chat-Räume, Videokonferenz-Tools) kommunizieren. Bei Internet-Ausfällen, die vor allem im ländlichen Raum ab und zu vorkommen, helfen Aufsichtspersonen und der E-Learning Support, das Problem möglichst schnell zu beheben. Die verlorene Zeit wird den Prüfungsteilnehmern gutgeschrieben.

Der Datenschutz muss bei digitalen Prüfungen gewährleistet sein

Um den Datenschutz zu gewährleisten, wurde an der TU Dresden entschieden, keine beobachteten Prüfungen durchzuführen. „Bei mündlichen Prüfungen sieht man sich natürlich über das Videokonferenz-Tool. Das ist aber auch bei einer Präsenzprüfungen nicht anders", sagt Greulich. Bei schriftlichen Klausuren müssten sich die Studierenden über ihren Uni-Account einloggen, alles andere passiere zu Hause. Von einer Kamera würden sie während der Prüfung nicht beobachtet. „An einigen Universitäten wird das gemacht, um Betrugsversuche auszuschließen. Wir haben uns aber gegen diese Art der Kontrolle entschieden."

Täuschungsversuche sollen auch dadurch verhindert werden, dass bei den digitalen Prüfungen nicht einfach nur Wissen abgefragt wird, sondern vor allem kompetenzorientierte Aufgaben gestellt werden. „Bei Mathematikprüfungen etwa müssen mitunter die Rechenwege mit eingereicht werden. Da noch jemanden zu fragen würde viel zu viel Zeit kosten", sagt Greulich. Empfohlen werden auch Multiple-Choice-Prüfungen mit zufälliger Aufgabenanordnung. Auch in diesem Fall bleibt den Studierenden kaum Zeit, sich von jemandem helfen zu lassen. Greulich kündigte zudem an, das bestehende Beratungs- und Weiterbildungskonzept weiterzuentwickeln, um die Lehrenden noch besser bei der Erstellung kompetenzorientierter Prüfungen und der Formulierung von geeigneten Prüfungsfragen zu unterstützen.

Auch Schulen bieten virtuelle Leistungskontrollen an

Digitale Leistungskontrollen gibt es auch an der Schiller-Schule, einem Bochumer Gymnasium. Die Schülerinnen und Schüler der neunten Klassen etwa bekamen im Englischunterricht kürzlich die Aufgabe, ein virtuelles Teenager-Magazin zu entwickeln. Dabei konnten sie in kleinen Gruppen zusammenarbeiten. „Die Themen waren frei wählbar, das Magazin musste auf Englisch erstellt werden", sagt Englischlehrer Matthias Wysocki. Am Ende gab es jeweils eine individuelle und eine Gruppennote. Benotet wurden sowohl die Fähigkeit, zusammenzuarbeiten, ein gemeinsames Zeitmanagement aufzusetzen und durchzuhalten, als auch die sprachlich und inhaltliche Leistung jedes und jeder Einzelnen. Diese Art von Leistungskontrolle, sagt Wysocki, zeige viel deutlicher, wo jeder stehe, als eine herkömmliche Klassenarbeit.

Die Bochumer Schiller-Schule hat sich vor vier Jahren digital auf den Weg gemacht

An der Schiller-Schule gehört digitaler Unterricht längst zum Schulalltag. Auch virtuelle Leistungskontrollen sind für die Schülerinnen und Schüler nichts Neues mehr. „Wir haben uns bereits vor vier Jahren auf den Weg gemacht", sagt Schulleiterin Birte Güting. Damals hätten andere Schulen mit Unverständnis reagiert und „gefragt, weshalb wir uns so viel Arbeit" machen. „Für uns war aber klar: Wenn wir es ernst nehmen mit dem digitalen Unterricht, dann reichen zwei Computerräume für tausend Schülerinnen und Schüler nicht aus", sagt Güting.

Die Schulkonferenz habe damals beschlossen, dass jeder Schüler und jede Schülerin einen eigenen Computer haben sollte. „Dabei haben wir Wert darauf gelegt, dass alle das gleiche Gerät haben, damit es kein Durcheinander gibt", sagt die Schulleiterin.

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Wie digitale Leistungserhebungen analoge Prüfungen ersetzen

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Mit anhaltendem Lockdown tritt auch die Frage nach der digitalen Leistungsmessung in den Vordergrund. Wie können Lehrkräfte Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler digital testen, und lassen sich Prüfungen auch im virtuellen Raum schreiben? Wie das funktioniert, darüber haben wir mit einer Mitarbeiterin der Technischen Universität Dresden und mit Pädagoginnen und Pädagogen des Gymnasiums Schiller-Schule Bochum gesprochen.

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„Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch“

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„Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch“

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Bent Freiwald (Krautreporter) interviewt Axel Krommer

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Eltern sind verzweifelt, Lehrkräfte auch, und die Schüler:innen versuchen irgendwie mitzuhalten - so ist die Situation nicht erst seit Corona. In den Schulen muss sich etwas verändern. Manche sagen: am besten alles. Aber wie? KR-Mitglied und Mediendidaktiker Axel Krommer sagt: Verändern wir die Prüfungskultur, verändert sich zwangsläufig auch der Unterricht - und damit das ganze Schulsystem. Deshalb hat er mit Kolleg:innen das Institut für Prüfungskultur gegründet. Ich wollte von ihm wissen, warum die meisten Aufgaben unintelligent gestellt sind, wieso sich Schüler:innen bei Klausuren unterhalten und ihr Smartphone benutzen sollten und warum wir in der Schule gar nicht die individuelle Leistung der Schüler:innen messen. Herr Krommer, bei den meisten Prüfungen sitzen alle im gleichen Raum, haben die gleiche Zeit und schreiben auf gleiches Papier - gleicher wird es nicht im Klassenraum. Sie sagen, das ist ungerecht. Warum?
Lernen ist wie ein Marathon. Und Prüfungen sind wie die letzten 50 Meter dieses Marathons. Diese letzten 50 Meter sind uns als Gesellschaft wahnsinnig wichtig. Wir wollen genau wissen, wer als Erstes ins Ziel kommt. Wir kontrollieren ganz penibel, dass niemand etwas Unerlaubtes tut, wir wollen die Leistung jedes Einzelnen messen. Wir verlieren aber aus dem Blick, was davor passiert ist: Einige, die an dem Marathon teilnehmen, werden von ihrer Mutter mit dem SUV bis Kilometer 41 gefahren. Andere müssen die ganze Strecke barfuß laufen und tragen noch ihre Geschwister auf dem Rücken. In der Prüfung spielt das aber keine Rolle mehr. In dieser Situation tun wir plötzlich so, als sei der ganze Lauf fair, es laufen ja alle auf der gleichen Straße.
Prüfungen sind aber nur ein kleiner Teil von dem, was in der Schule passiert.
Das stimmt, aber wie schnell du ins Ziel kommst und wie gut du damit die letzten 50 Meter des Marathons schaffst, bestimmt über einen großen Teil deines weiteren Lebens: Ob du studieren darfst, ob Unternehmen dich annehmen, wie viel Geld du später verdienst. Der Leistungsgedanke legitimiert damit die Ungleichheit in der Gesellschaft: Das gute Ergebnis, die gute Note hat man sich ja verdient. Dann hat der eine eine Eins und der andere eine Drei. Der eine darf studieren und der andere eben nicht. Das ist fast schon zynisch. Der Gedanke, dass man bei Prüfungen individuelle Leistung misst, ist eine Illusion.

Höher, schneller, weiter: Nur wer in unserer Gesellschaft etwas leistet, zählt auch was, analysiert die Historikerin Nina Verheyen. Das setzt viele Menschen unter Druck. Doch das muss nicht so sein, sagt sie in unserem Interview. Sie hat ein Buch über Leistung geschrieben - und sie hat eine Idee, wie wir dem Begriff sogar etwas Entlastendes geben können.
Warum das?
Die individuelle Leistung ist nicht unabhängig von der Leistung der anderen. Lernen ist ein sozialer Akt. Und trotzdem bringen wir die Schüler in der klassischen Prüfungssituation in genau solch eine Isolation, in der sie zurückgeworfen werden auf sich selbst.
Wenn es nur eine Illusion ist, dass Prüfungen die individuelle Leistung bewerten - warum dann überhaupt an Prüfungen festhalten?
Sie haben auch eine übergeordnete Funktion, und die hängt mit der gesellschaftlichen Rolle der Schule zusammen. Schule ist nicht identisch mit dem Gebäude, in dem sich Schüler und Lehrer treffen. Schule ist eine Institution und eine Institution ist Teil der sozialen Ontologie. Das heißt: Eine Schule ist kein Stein.
Da würde ich Ihnen jetzt spontan nicht widersprechen.
Was ich sagen will: Ein Stein ist ein Stein - egal, ob Leute daran glauben, dass es ein Stein ist. Er existiert einfach, niemand stellt ernsthaft infrage, ob es Steine gibt. Schulen hingegen existieren nur, solange wir daran glauben, dass es sie gibt. Das ist wie beim Geld: Der Geldschein in deiner Hand ist nichts wert, der Materialwert ist fast null. Aber dass er manchmal hundert, manchmal zwanzig, manchmal zehn Euro wert ist, hängt damit zusammen, dass wir kollektiv daran glauben.
Und glauben Sie daran, dass es Schulen gibt?
Ich glaube schon, dass es Schulen gibt, zumindest noch. Mein Punkt ist aber: Die Schulen existieren in dieser Form nur, solange genügend viele Leute an die Gültigkeit und den Wert der Abschlussprüfung glauben.
Was wäre, wenn wir nicht mehr an dieses System glauben würden?
Die Abschlussprüfungen sind der Tropf, an dem die Schule gesellschaftlich und institutionell hängt, ohne den sie ihre Legitimation, in dieser Weise, verliert.
Sie haben vor zwei Wochen mit Lehrer:innen, Professor:innen und Schulleitungen aber das Institut für Prüfungskultur gegründet, nicht das Institut für die Abschaffung von Prüfungen.
Das schließt sich nicht aus. Wir sind keine kompletten Idealisten; was wir machen, hat einen pragmatischen Anspruch. Der erste Schritt muss sein, Bewusstsein dafür zu schaffen, dass in der Prüfungskultur etwas schiefläuft. Langfristig kann das dazu führen, dass Tests in der Form, wie wir sie jetzt kennen, abgeschafft werden. Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch!
Das ist ihr Ziel?
In den 1960er, 70er Jahren wurde in universitären Seminaren noch geraucht. Wenn man die Bilder heute sieht, denkt man: „Meine Güte, wie konnten die das zulassen?!" Meine Vision geht so: Wenn man in der Zukunft Bilder von Messehallen sieht, in denen 500 Schüler in Reih und Glied unter Zeitdruck handschriftlich geprüft werden, soll man genau dasselbe denken: „Wow, wie konnten die das nur zulassen? Das kann man sich heute gar nicht mehr vorstellen!"
Wenn Sie recht haben und diese Prüfungen keine individuelle Leistung messen - was messen sie denn dann?
Ich vergleiche Schule heute gerne mit dem Chinese-Room-Szenario des Philosophen John Searle. In dem Szenario stellt Searle sich vor, ein Mann stehe allein in einem abgeschotteten Raum, in dem sich ein sehr ausführliches Handbuch befindet. Das Handbuch enthält simple Regeln, die dem Mann sagen, wie man mit chinesischen Schriftzeichen umgeht. Auf beiden Seiten des Raums befinden sich kleine Öffnungen. Hin und wieder schiebt jemand einen Zettel mit chinesischen Schriftzeichen durch eine der Öffnungen, der Mann nimmt den Zettel, befolgt die Regeln aus dem Handbuch, erzeugt so eine neue Kette chinesischer Schriftzeichen, schreibt sie auf einen neuen Zettel und schiebt den durch die andere Öffnung hinaus. Der Mann versteht kein Chinesisch und weiß deshalb auch nicht, dass der Input aus Fragen besteht und sein Output aus dazu passenden Antworten. Weil sein Output aber korrekt ist, denken Außenstehende, der Mann würde Chinesisch verstehen, er antwortet ja korrekt auf die Fragen.

Das Gedankenexperiment „Chinesisches Zimmer" ist eigentlich ein Argument gegen maschinelle Intelligenz. In diesem Beispiel ist das Handbuch das Computerprogramm und der Mann und das Schreibmaterial sind der Computerprozessor. Es geht darum zu zeigen, dass Computer richtigen Output produzieren können, ohne etwas zu verstehen. Weil Computer, selbst solche mit komplexen lernenden Algorithmen, nicht wirklich verstehen, was sie lesen. Das sei der Unterschied zwischen Intelligenz und dem Ausführen eines Programms. Die Überwindung dieses Gedankenexperiments sei nach Searle für echte Künstliche Intelligenz erforderlich.

Auf seiner Homepage hat Axel Krommer das Gedankenexperiment „Die Schule als chinesisches Zimmer" ausführlicher dargestellt.
Und was hat das mit der Schule zu tun?
Die Schüler produzieren genauso den gewünschten Output, den überprüfen wir mit Klausuren und Tests - aber ob die Schüler überhaupt verstehen, was sie da tun, kontrollieren wir damit in den meisten Fällen nicht. Ihren Output deuten wir als erworbene Kompetenz. Dabei wird die Kompetenz in vielen Fällen nur simuliert.
Und das ist ein Problem.
Ja, denn wenn Schüler verstanden haben, dass sie mit simplen Handbuch-Routinen gute Noten bekommen können, entfällt der Anreiz, sich stattdessen mühsamen Prozessen des Denkens und Verstehens zu stellen: Warum sollte man kompliziertes Chinesisch lernen, wenn man das gewünschte Ziel auch erreichen kann, indem man nach einfachen und vorgegebenen Regeln chinesische Schriftzeichen hin- und herschiebt? Eigentlich müssten wir die Schüler aus dem Chinesisch-Raum rausnehmen, ihnen Chinesisch beibringen und endlich aufhören, auf den Output zu starren.
Malen Sie nicht ein etwas düsteres Bild von Prüfungen?
Eigentlich sollen diese Rückmeldung sein für den Leistungsstand der Schüler, das stimmt, sie sollen Orientierung bieten. Prüfungen sollten objektiv, valide und verlässlich sein, damit das Ganze auch Hand und Fuß hat. Aber wenn man sich die wissenschaftlichen Ergebnisse anschaut, erfüllen Prüfungen diese Funktion nicht.
Können Sie ein Beispiel nennen?
Nehmen wir mal das klassische Diktat. Was misst so ein Diktat? Sicherlich nicht, wie gut du in der Rechtschreibung bist. In erster Linie misst ein Diktat, wie gut du unter Stress funktionierst. Diese Tests haben oftmals mehr mit Angst als mit Vertrauen zu tun.

Axel Krommer ist akademischer Oberrat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur an der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg. Er ist Co-Autor des Buches „Routenplaner #Digitale Bildung" und hat zu Beginn der Corona-Krise mit Kolleg:innen im Auftrag des Landes Nordrhein-Westfalen ein Impulspapier zum Lernen auf Distanz für Lehrkräfte verfasst. Sollte man den Anspruch, individuelle Leistung zu messen, also komplett aufgeben?
Tendenziell geben zeitgemäße Prüfungen, wie ich sie mir vorstelle, diesen Anspruch dann auf, ja.
Ich habe vor unserem Gespräch gegoogelt, was Prüfungen sind. Bei Wikipedia steht, im übertragenen Sinne bedeute das Wort „schweres Leid". Im Duden findet sich noch das hier: „schicksalhafte Belastung". Wie gut Schüler:innen unter Stress funktionieren, ist doch nicht belanglos.
Ja, das höre ich von Lehrkräften und Eltern immer wieder: „Mir hat es nicht geschadet, deshalb kann es euch auch nicht schaden." Aber das überzeugt mich in keinster Weise. Viele Schüler und Schülerinnen erleben Prüfungen ja genau so: als eine schicksalhafte Belastung, die sie ihr Leben lang nicht mehr loswerden. Manche träumen noch von solchen Situationen. Das kann nicht richtig sein.
Ich träume heute noch davon, dass ich vor einer Mathe-Klausur sitze und keine einzige der Aufgaben verstehe. Warum tun wir uns das an?
Weil wir keine vernünftige Form finden, wie wir Leistung kontrollieren können. Viele Lehrkräfte können sich zum Beispiel gar nicht vorstellen, Schülern während einer Klausur zu erlauben, Informationen aus dem Netz zu ziehen. Das liegt aber nur daran, dass die meisten Prüfungen wahnsinnig unintelligent gemacht sind.
Unintelligent?
Die gleichen Lehrkräfte klagen dann, wenn sie ihren Schülern eine Aufgabe geben, gucken alle die Lösung einfach im Netz nach! Die Lehrer und Lehrerinnen kriegen dann Biographien von Erich Kästner vorgelegt, die gar nicht selbst geschrieben wurden - sondern aus dem Internet kopiert worden sind.
Das habe ich in der Schule auch gemacht. Meine Lehrerin meinte, das sei Betrug.
Und an der Stelle muss ich sagen: Entschuldigung, das ist nicht die Schuld der Schülerinnen und Schüler, das ist die Schuld der Lehrkraft! Lehrer:innen können heute nicht mehr die gleichen Aufgaben stellen wie vor 30 oder 40 Jahren. Statt nach einer Biographie von Erich Kästner zu fragen, könnte man auch die Aufgabe stellen: Findet fünf Biographien, vergleicht sie und sagt mir den folgenden Kriterien entsprechend, welche von den fünf die beste ist!
Vielleicht richte ich das meiner damaligen Lehrerin mal aus. Aber bestimmte Dinge muss man doch im Kopf haben. Wer nichts weiß, muss alles googeln.
Ich bin großer Freund davon, Dinge im Kopf zu haben. Dem würde ich nie widersprechen. Assoziationen zum Beispiel funktionieren nur, wenn man Dinge im Kopf hat. Die Welt wird komplexer, wir müssen heute tendenziell eher mehr im Kopf haben. Nur die Dinge, die wir im Kopf haben, müssen intelligent ausgewählt sein. Als vor einigen tausend Jahren die Handschrift aufkam, befürchtete zum Beispiel Sokrates, dass wir nun alle zu Scheinweisen werden würden, weil wir uns nicht mehr alles merken mussten, was uns erzählt wurde - wir konnten ja plötzlich auslagern, indem wir Dinge aufschreiben.

Historisch gesehen haben wir erst gestern Schreiben gelernt; früher wurde Wissen nur durch Erzählen weitergegeben, man konnte nichts nachschlagen. Die Handschrift hat dazu geführt, dass sich unser Wissen komplett neu strukturiert hat. So groß ist der Unterschied zu heute gar nicht. Heute können wir nur jederzeit nachgucken, im Smartphone.
Und was kann man heute auslagern?
Eine Faustregel gibt es nicht. Vielleicht muss man nicht mehr Jahreszahlen und Lebensdaten auswendig lernen, die man früher auswendig gelernt hat. Die findet man heute ja mit einer schnellen Suche bei Wikipedia. Das heißt aber nicht, dass ich nichts wissen muss. Vielleicht muss ich nicht die genauen Geburtsdaten von Kopernikus, Galileo und Newton im Kopf haben. Aber ich muss ungefähr eine Vorstellung davon haben, in welcher Abfolge sich historisch unser Weltbild entwickelt hat. Dass nicht erst Galileo kam und dann Kopernikus, sondern andersherum. Viel zu viele Lehrkräfte finden es auch heute noch wahnsinnig wichtig, dass die Schüler Dinge auswendig lernen.
Ich habe das gehasst.
Wenn ich Vorträge vor Lehrern und Lehrerinnen halte, frage ich oft ins Publikum, wie viele der Anwesenden nach ihrer Studienzeit noch in der Weise auswendig gelernt haben, wie sie das jetzt immer von ihren Schülerinnen und Schülern verlangen. Meistens hebt niemand die Hand. Weil Lernen informell ganz anders funktioniert. Wer außerhalb des Klassenraums lernt, sitzt nicht rum und dreht Kärtchen um. Du guckst, was dich interessiert, was dich motiviert. Ich bin Mediendidaktiker, ich lerne doch jetzt nicht Medientheorie auswendig, oder? Ich schreibe mir doch keine Karte mit den drei Thesen von Pörksen zum Filter Clash! Nein, ich beschäftige mich wieder und wieder damit - und irgendwann kenne ich die drei Thesen von Pörksen und kann damit arbeiten.
Wie kam man überhaupt darauf, dass Prüfungen in dieser Form eine gute Idee sind?
Prüfungen und Noten hatten ab Anfang des 19. Jahrhunderts auch den Sinn, den Zugang zu Universitäten gerechter und objektiver zu gestalten als nur durch die Zugehörigkeit zu einer sozialen Schicht: Es sollten nicht nur reiche, weiße Männer studieren dürfen, die schon als Kind die besten Privatlehrer hatten, so die Idee. Das war damals noch viel ungerechter als heute.
1969 gingen 16 Prozent eines Jahrgangs aufs Gymnasium, heute 40 Prozent. Von 1960 bis 1980 wurden 40 neue Universitäten gegründet, danach noch 20 weitere. Dazu kommen mehr als 250 neue Fachhochschulen. Man könnte also sagen, ein breiterer Zugang zu den Universitäten ist geglückt.
Ja, deshalb müssen wir auch nicht so starr an den alten Prüfungen festhalten. Schule soll die Schüler zu selbstständigem Handeln befähigen, dazu führen, dass Heranwachsende und später Erwachsene kulturell und gesellschaftlich teilhaben können. In der echten Welt lösen wir kein einziges anspruchsvolles Problem, was uns Teilhabe ermöglichen könnte, indem wir uns allein in einen Raum setzen, das Internet ausschalten, mit niemandem kommunizieren und zurückgeworfen sind auf das, was wir im Kopf haben.
Das heißt, man sollte Smartphones in Prüfungen erlauben, statt sie am Anfang einzusammeln?
Wenn man während des Lernprozesses mit anderen zusammenarbeitet und Internetquellen oder Bücher nutzt, sich von anderen Leuten helfen lässt - warum soll das dann in der Prüfungssituation nicht möglich sein? Es kommt eben auf die Aufgabenstellung an. Ausgerechnet in den Prüfungen, die individuelle Leistung widerspiegeln sollen, werfen wir die Leute zurück in Paradigmen, die mit der gesellschaftlichen Realität kaum noch etwas zu tun haben! Das merken auch Unternehmen. Das sieht man an jedem Assessment-Center, das aufgebaut wird von großen Firmen. Die sagen: Mich interessiert deine Abiturnote nicht wirklich, mache erst einmal unseren Test. Jedes dieser Assessment-Center ist eigentlich ein Beleg dafür, dass die Zeugnisnoten und Prüfungen von vielen Seiten infrage gestellt werden.
Die meisten Unis und Unternehmen verlassen sich ja aber heute noch auf die Noten aus der Schule, wenn sie entscheiden, wen sie aufnehmen.
Das stimmt. Aber das muss ja nicht für immer so bleiben. Man könnte es auch so machen: Schüler durchlaufen die Schule, Lehrer geben sinnvolle Rückmeldungen, aber am Ende steht keine Prüfung, die den Marathon entscheidet. Man kann sich ja mal ausmalen, was passiert, wenn der Druck der Unis und Unternehmen plötzlich nicht mehr da ist. Dann hätte man Prüfungssituationen, in denen tatsächlich Vertrauen und Freiheit statt Kontrolle und Angst im Vordergrund stehen. Wenn in der Prüfung nicht mehr nur auf eine bestimmte Weise agiert werden darf, dann muss ich auch den Unterricht nicht permanent auf die Prüfung ausrichten. Ich glaube, dass die Prüfungskultur eine ganz wichtige Schraube ist, an der man drehen kann, um das System als Ganzes zu verbessern.
Wenn dann im Assessment-Center genauso geprüft wird wie heute in der Schule, haben wir das Problem aber nur verschoben.
Assessment-Center sind nicht gerechter, sie sind nur ein Indiz dafür, dass Unis und Unternehmen weniger Vertrauen in unsere Prüfungskultur haben. Wenn der Glaube schwindet, dass die Schule eine gute Prüfung macht für einen bestimmten Zweck, kommt BMW und macht eigene Tests. Manchmal ist es so, dass Teamgedanken und kreative Aufgaben dort eine größere Rolle spielen, als es in Schulen der Fall ist. Aber ich würde nie behaupten, dass Assessment-Center eine Form der Lösung sind. Sie sind ein Symptom des Problems.
Okay, verstehe: Prüfungen, wie wir sie alle hatten, sind ungerecht, weniger objektiv als wir glauben und aus der Zeit gefallen. Mal andersherum gefragt: Welche positiven Seiten sehen Sie denn bei traditionellen Prüfungen?
...
(verschränkt die Arme) Hm?
Da fällt mir ganz wenig ein. Eigentlich fällt mir nichts ein.
Woran erkennt man eine gute Prüfung?
Wenn man in einer guten Prüfungssituation betrügt, betrügt man nicht das System, sondern sich selbst. Noch ist es umgekehrt: Derjenige, der betrügt, ist der Coole. Der hat die Prüfung mit möglichst wenig Aufwand bestanden. Eine gute Prüfungssituation bedeutet hingegen: Sinn erleben.
Was heißt das?
Der Schüler sagt: Da möchte ich hin, das ist mein Ziel. Der Zweck von Prüfungen ist es nicht, das so schwer wie möglich zu machen, sondern alle möglichen Hilfen zur Verfügung zu stellen, dass der Schüler dieses Ziel erreichen kann. Und ihm Feedback zu geben, was ihm dabei hilft - das ist eine völlig andere Form als die isolierte Einzelprüfung, die zum Zweck hat zu zeigen, dass der eine besser ist als der andere. In zeitgemäßen Prüfungen sollten Kommunikation und Kollaboration eine Rolle spielen. Das ist das, was man zum Beispiel in einer Hausarbeit an der Uni auch macht: Man dokumentiert die Zusammenarbeit mit anderen, seien es Autoren oder Wissenschaftler, im Literaturverzeichnis. Niemand kommt auf die Idee, dass das nichts wert ist. Gute Prüfungen setzen Lernprozesse fort und sind nicht deren Ende.
Redaktion: Esther Göbel, Schlussredaktion: Susan Mücke, Fotoredaktion: Till Rimmele

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„Die heutigen Prüfungen braucht kein Mensch"

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Eltern sind verzweifelt, Lehrkräfte auch, und die Schüler:innen versuchen irgendwie mitzuhalten - so ist die Situation nicht erst seit Corona. In den Schulen muss sich etwas verändern. Manche sagen: am besten alles. Aber wie? KR-Mitglied und Mediendidaktiker Axel Krommer sagt: Verändern wir die Prüfungskultur, verändert sich zwangsläufig auch der Unterricht - und damit das ganze Schulsystem.

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von Tim Kantereit

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Mit meinem ersten Blogbeitrag überhaupt möchte ich kurz darstellen, wie ich meine erste Online-Klassenarbeit vorbereitet, durchgeführt und bewertet habe.

Gleich vorweg: offiziell hätte ich das nicht tun dürfen. Ich hätte die Schüler:innen in Gruppen einbestellen und die Arbeit vor Ort schreiben lassen müssen. In Anbetracht der damaligen Viruslage, aber auch unter der Berücksichtigung, dass in der Klasse Schüler:innen sind in deren Ort täglich nur zweimal ein Bus fährt, kam diese Variante für mich nicht in Frage. Da die Erlaubnis also nicht vorliegt, habe ich eigentlich keine Klassenarbeit geschrieben, sondern die Schüler:innen haben mir Präsentationen von Aufgaben eingereicht.
Im Vorfeld
Ich habe sehr von den Tweet von Hendrik Haverkamp (@hav_hendrik) profitiert und mich auch ein wenig an diesen entlang gehangelt.

1. So viel Vertrauen, wie möglich.
2. Formatives Assessment begleitet SuS, sodass man unterwegs merkt, was SuS können, wo Schwächen sind.
3. Bei nicht nachvollziehbaren Leistungsexplosionen nachfragen.
4. Alle SuS unterzeichnen eine Accademic Honesty Erklärung
- Hendrik Haverkamp (@hav_hendrik) January 24, 2021

Zunächst habe ich mit den Schüler:innen den Aufsatz von Lars Mecklenburg „ Bevor du beginnst" gelesen, besprochen und davon ausgehend überlegt, welche „Richtlinien" für uns wichtig sind. Daraus entstand dann eine „ Academic Honesty Erklärung", die alle Schüler:innen unterzeichnet haben. Danach stand für mich eine kleine Rundreise auf dem Programm. Alle Schüler:innen bekamen von mir ein kleines Online-Klassenarbeits-Kit eingeworfen. Darin nochmals der genaue Ablauf, karierte Doppelbögen und Schokobons. Also nahezu so, wie wenn es analog wäre. Den Schüler:innen stand es frei die Klassenarbeit digital oder auf Papier zu schreiben. Sie konnten die Ergebnisse online oder im Briefkasten abgeben.
https://larsmecklenburg.medium.com/bevor-du-beginnst-6b57bfd053f3
Da es sich um eine Abschlussklasse handelt, war ich mit meinen Aufgaben auf Prüfungskonformität ausgerichtet. Ich habe zwei Klassenarbeiten entworfen und dann nochmals, ausgehend von den Arbeiten, Aufgaben gemischt, so dass vier Arbeiten entstanden sind (1-1 | 1-2 | 2-2 | 2-1). Dies möchte ich nicht als mangelndes Vertrauen verstanden wissen. Mir ging es eher darum, dass hier ggf. neue Kommunikationspartner gesucht werden und nicht nur „my best friend".

Eine Aufgabe war in allen Arbeiten gleich. Diese habe ich versucht offen anzulegen:

Es standen also zwei Aufgaben zur Auswahl und auch deren Bearbeitung ließ unterschiedliche Wege zu bzw. griff die Aufgabe auf eine Onlineanwendung zurück. Ich nehme es vorweg, nur ein Schüler hat ein Video eingereicht, das war aber Hammer.
Die Arbeit selbst
Die Arbeit schaltete sich um 7.30 Uhr frei, die Schüler:innen hatten bis 15 Uhr Zeit diese abzugeben, die Bearbeitungsmöglichkeiten hatte ich erwähnt. Interessant bereits hier, dass nicht alle schon um 7.30 Uhr die Arbeit abriefen. Manch einer startete tatsächlich erst um 9 Uhr. Unter Berücksichtigung der inneren Uhr / des Biorhythmus absolut sinnvoll und empfehlenswert.

Alle Schüler:innen notierten ihren Zeitbedarf. Ich sehe hier keinen Grund diesen Angaben zu misstrauen. Fast alle blieben in einem akzeptablen Zeitrahmen, der zwischen 60 und 120 Minuten lag. Berücksichtigt man, dass einige Schüler:innen Tipps gaben, dann ist dies aus meiner Sicht vollkommen vertretbar. Ebenso wurde allen Ideen- und Impulsgeber genannt, so dass ich mit diesen auch hätte sprechen können, inwiefern hier geholfen wurde. Da es sich teils aber um andere Aufgaben gehandelt hat, hätte die befragte Schüler:in ja teils komplett neu rechnen müssen. Ich kann mir kaum vorstellen, dass dies jemand freiwillig tut 😉
Danach
Ich habe die Arbeiten danach ganz normal korrigiert. Sowohl digital, als auch analog und den Schüler:innen dann via vocaroo ein Feedback gegeben, die Punkte und die Noten mitgeteilt. Zwei Schüler hatten exorbitant mehr Zeit benötigt. Mit diesen werde ich jetzt noch Gespräche führen. Der Schnitt dieser Arbeit ist vergleichbar mit den Arbeiten zuvor und auch im Vergleich mit den Arbeiten aus anderen Jahrgängen zu diesem Thema absolut im Normbereich. Das Notenspektrum wurde voll ausgeschöpft.
Wie geht es weiter?
Ich habe für mich festgehalten wer wem Hilfestellungen gegeben hat, so dass ich auch auf diese Leistung zurückgreifen kann. Ob und falls ja, wie ich dies werte, weiß ich noch nicht, theoretisch wäre es eine mündliche Leistung. Das Feedback der Schüler:innen war durchweg positiv. Niemand glaubte, dass hier jemand gemogelt hatte. Eine Schüler:in wies mich sogar darauf hin, dass es ja möglich war, dass Mathe-Apps auch Aufgaben in Abhängigkeit von e lösen können. Dies eröffnet neue Aufgabenformate. Super!

Ich kann mir durchaus vorstellen Klassenarbeiten weiterhin so durchzuführen. Dabei würde ich gerne das Format weiter öffnen und mehr Operatoren bezogene Aufgaben stellen, in denen die Schüler:innen z.B. mittels Sprachnachricht begründen und erklären.

Es war ein Anfang. Es war sicher nicht perfekt. Es wird noch ein weiter Weg zu einer anderen Prüfungskultur. Das Vertrauen, das die Schüler:innen aber hier gespürt haben ist Gold wert und viele legen seither eine deutlich veränderte Mitarbeit im Onlineunterricht an den Tag.

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Mit meinem ersten Blogbeitrag überhaupt möchte ich kurz darstellen, wie ich meine erste Online-Klassenarbeit vorbereitet, durchgeführt und bewertet habe. Gleich vorweg: offiziell hätte ich das nicht tun dürfen. Ich hätte die Schüler:innen in Gruppen einbestellen und die Arbeit vor Ort schreiben lassen müssen. In Anbetracht der damaligen Viruslage, aber auch unter der Berücksichtigung, dass in...

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MS Math Solver - Mathematischer Problemlöser und Rechner

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MS Math Solver - Mathematischer Problemlöser und Rechner

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MS Mathe-Löser wird demnächst in Edge Chromium eingebaut sein. Matheaufgabe einfach auf das Icon ziehen: Lösung, Schritte, erklärende Videos erscheinen. Kann man auch mit anderen Browser ausprobieren. Ein echter game changer. Stark finde ich, dass es nicht nur die Lösung zeigt, sondern Schritt für Schritt den Rechenweg erklärt. Zudem werden ähnliche Aufgaben vorgeschlagen und Erklärvideos. Die Smartphone-Varianten haben zusätzliche Vorteile: Einfach ein Foto aufnehmen oder via Pencil Formel erfassen.

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Microsoft Math Solver - Mathematischer Problemlöser und Rechner

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Online-Mathematik Löser mit kostenlosen schrittweisen Lösungen für Algebra, Analysis und andere mathematische Probleme. Holen Sie sich Hilfe im Internet oder mit unserer Mathe-App.

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von Alicja Gulcz

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Bewertung und Kriterien für Erklärvideos

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Bewertung und Kriterien für Erklärvideos

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Ein Padlet. Sammlung von Ideen

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Leistungsmessung | Fernunterricht | Tools

Alessandro Totaro
Lesedauer: 7:30 Minuten

Im Distanzunterricht erfolgt nicht nur die Vermittlung des Wissens auf eine neue Art und Weise. Auch die Leistungsmessung muss an den digitalen Schulalltag angepasst werden. Die folgenden Methoden zeigen, wie einfach Sie eine Erfolgskontrolle im Fernunterricht durchführen können. Ein weiterer Pluspunkt: Ihre Lernenden dürfen sich über einen abwechslungsreichen Unterricht freuen und werden auf vielfältige Weise gefördert.

Methode 1: Digitaler Test

Die digitalisierte Form der traditionellen Klassenarbeit ist eine beliebte Variante zur Leistungsabfrage für den Distanzunterricht. Als Leistungsnachweis im Hybridunterricht ist sie ebenso geeignet. Über die leicht verständliche lassen sich eigene Online-Tests schnell und einfach konzipieren. Folgen Sie diesen drei Schritte:

1. Fertigstellung: Erstellen Sie am Ende für den Online-Fragebogen einen Link oder QR-Code in der .

2. Versand und Teilnahme: Schicken Sie den Schülerinnen und Schülern den Link oder QR-Code. Im Anschluss beginnen Ihre Lernenden gleich mit dem Test.

Der Vorteil dieser Methode: Sie ersparen sich bei der Korrektur viel Zeit, da die Minnit-App für Sie die Auswertung übernimmt. Somit müssen Sie den einzelnen Lernenden nur noch die Leistungsbewertung zukommen lassen. Außerdem ist das beliebte Umfragetool des Landesmedienzentrums Baden-Württembergs sehr anwenderfreundlich gestaltet und erfüllt die aktuellen Datenschutzbestimmungen.

Methode 2: Vortrag per Videokonferenz

Die Leistungsmessung im Fernunterricht kann in mündlicher Form als Vortrag stattfinden. Die Schüler:innen erhalten ein vorab eingegrenztes Thema und müssen dazu einen Vortrag vorbereiten. Dieser wird per Liveübertragung vor der Klasse präsentiert. Allerdings setzt diese Methode eine kompetenzorientierte Leistungserhebung Ihrerseits voraus. Gehen Sie bei der Bewertung als Lehrkraft nach einem Bewertungsraster vor. Die folgenden Fragen sind in der Regel relevant:

Wie ist die sprachliche Kompetenz zu bewerten?

Wirkte der Vortrag gut strukturiert?

Konnte die gesamte Klasse etwas lernen?

Diese Methode unterstützt das Selbstbewusstsein der Lernenden und fördert sie hinsichtlich ihrer persönlichen Kompetenzen. Darüber hinaus lässt sich der Vortrag im digitalen Klassenraum für viele Fächer und Unterrichtsinhalte einsetzen, wie die folgenden Beispiele zeigen:

Der Erfolg des Live-Vortrags hängt jedoch von der Qualität der Aufgabenstellung ab. Hier erfahren Sie, wie Sie als Lehrkraft Missverständnisse im Distanzunterricht vermeiden können und Arbeitsaufträge klar formulieren.

Methode 3: Schriftliches Referat

Lassen Sie Ihre Schüler:innen ein Thema schriftlich ausarbeiten - anstelle einer Klassenarbeit. Damit der Lernerfolg tatsächlich eintritt, sollten Sie diese Empfehlungen beachten:

1. Definieren Sie das Thema so genau wie möglich

2. Geben Sie das Abgabedatum rechtzeitig bekannt.

3. Der Umfang sollte überschaubar und in dem vorgegebenen Zeitraum machbar sein.

Damit die Umsetzung funktioniert, sollten Sie mit den Lernenden unbedingt die folgenden Punkte vorab im Unterricht besprechen:

Inhalt eines Deckblatt

Aufbau eines Inhaltsverzeichnisse

Quellenangaben und Zitierregeln

Als Leistungsnachweis ist diese Methode für ältere Lernende und höhere Klassen gut geeignet - sowohl im Hybridunterricht als auch im allgemeinen Distanzunterricht. Die intensive Auseinandersetzung mit einem bestimmten Thema erweist sich als besonders förderlich für den Wissenstransfer. Mit dieser Methode wird nicht nur die Selbstständigkeit der Lernenden unterstützt, sondern sie auch auf wissenschaftliches Arbeiten vorbereitet.

Methode 4: Lernplakat

Kreativ gestaltete Plakate fördern den Einfallsreichtum einer Schulklasse und sind bei Lehrkräften wie Lernenden überaus beliebt. Die Schüler:innen lernen, wie sie wichtige Informationen herausarbeiten und werden dabei gestalterisch tätig. Damit das Projekt Lernplakat gelingt, sollten Sie mit der Klasse die nachstehenden Fragen vorher besprechen:

Wie muss ein Lernplakat aufgebaut sein?

In welcher Weise können Bilder genutzt werden?

Das Lernplakat findet als Leistungsnachweis Anwendung im Distanzunterricht. Es ist ebenso eine Möglichkeit für den Hybridunterricht. Die Lernenden können ein Foto machen und dieses der Klasse schicken. So sind die wichtigsten Informationen zu einem Lernthema für alle Schüler:innen der Klasse stets griffbereit.

Methode 5: Lernvideo

Mit kurzen, selbsterstellten Videos über einen bestimmten Lernstoff können Schüler:innen zeigen, dass sie alles verstanden haben. Gleichzeitig werden die digitalen Fähigkeiten auf die Probe gestellt. Denn die Erstellung eines Lernvideos setzt technisches Geschick voraus. Außerdem ist diese Ausstattung notwendig:

Alternativ zur klassischen Aufnahme über PowerPoint können die Lernenden mit dem Handy ein kurzes Video drehen. Somit ergibt sich für Kinder von Familien, die keinen Computer und Laptop besitzen, eine andere Variante zur Leistungsmessung. Außerdem kann der Lernstoff schnell und einfach wiederholt werden. Dafür müssen die Videos nur auf den Handys der Lernenden abgespeichert werden. Von dieser Unterstützung im Fernunterricht profitieren schwächere Schüler:innen besonders. Kein Wunder also, dass diese Methode überaus beliebt ist.

Methode 6: Wochenplan

Schicken Sie Ihrer Schulklasse im Distanzunterricht eine Liste mit mehreren Aufgaben. Der letztmögliche Abgabetag wird durch Sie als Lehrkraft definiert und muss den Lernenden mitgeteilt werden. Im Rahmen der Wochenplanarbeit entscheiden die Schüler:innen nun eigenständig, welche Aufgaben sie bis wann erledigen. Dadurch lernen sie, sich selbst zu strukturieren und den Zeitplan richtig einzuschätzen.

Ein zusätzlicher Tipp:Minimieren Sie den Korrekturaufwand und nutzen Sie die Minnit-App.

Methode 7: Rollenspiel

Als Leistungsnachweis können Sie den Lernenden die Aufgabe geben, sich mit einem Thema auseinanderzusetzen und dieses als Rollenspiel darzustellen. Das kann eine bestimmte Situation oder Szene sein, die einzeln oder in einer Gruppe vorgetragen wird. Nach dem Vortrag wird der Inhalt in der Klasse besprochen. Bei einer Gruppenarbeit sollten Sie jedoch jede Person einzeln bewerten.

Das Rollenspiel setzt ein gewisses Maß an Kreativität voraus, aber auch Einfühlungsvermögen und Selbstbewusstsein. Es fördert die Motivation und regt die Fantasie der Lernenden an. Als Leistungsnachweis im Fernunterricht eignet sich das Rollenspiel besonders für den Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht.

Methode 8: Dokumentationsmappe

Dokumentationsmappen sind in den allermeisten Schulfächern als Leistungsnachweise im Distanzunterricht möglich. Bleiben Sie kreativ und denken Sie darüber nach, in welchem Zusammenhang eine Dokumentationsmappe Sinn macht. Diese Beispiele zeigen, wie es geht:

Sie können die Lernenden zu den eigenen Ideen befragen und die unterschiedlichen Meinungen hinsichtlich der Aufgabenstellung mit einbeziehen. Eine Dokumentationsmappe benötigt meist viel Zeit, die Sie den Lernenden für die Suche und Ausarbeitung geben müssen. Da die Arbeit an der Mappe meist in der unterrichtsfreien Zeit stattfindet, ist sie auch für den Hybridunterricht gut geeignet.

Methode 9: Lern-App

Nutzen Sie LearningApps im Distanzunterricht als Leistungsnachweis. Lassen Sie die Lernenden eigene Übungen zu Lerninhalten über die Website gestalten. Die Spiele können im Anschluss mit der ganzen Klasse ausprobiert werden. Danach folgt die Bewertung der Leistungsnachweise.

Lern-Apps sorgen für mehr Abwechslung, wenn sie online unterrichten. Außerdem helfen die erstellten Spiele bei der Wiederholung des Lernstoffs. Besonders beliebt sind Übungen wie:

Methode 10: Projektmethode

Sie wird nicht umsonst die Krönung aller Leistungsmessung genannt. Denn mit Projekten fördern Sie Ihre Schüler:innen sehr individuell. Bei der Definition des Projektes können Sie verschiedenste Aspekte berücksichtigen. Überlegen Sie,

welche Kompetenzen der Lernenden besonders geschult und bewertet werden sollen.

ob das Projekt in einer Gruppe oder als Einzelleistung umgesetzt wird.

Jetzt ist Ihre Kreativität gefragt. Kreieren Sie ein spannendes Projekt für Ihre Schulklasse und arbeiten Sie mit anderen Lehrkräften zusammen.

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10 Formen der Leistungsmessung im Distanzunterricht | Teachineo

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Leistungsmessung | Fernunterricht | Tools Alessandro Totaro Lesedauer: 7:30 Minuten Im Distanzunterricht erfolgt nicht nur die Vermittlung des Wissens auf eine neue Art und Weise. Auch die Leistungsmessung muss an den digitalen Schulalltag angepasst werden. Die folgenden Methoden zeigen, wie einfach Sie eine Erfolgskontrolle im Fernunterricht durchführen können.