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Ogni anno arrivano nuovi bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico. Ogni anno la stessa domanda: quale classe è quella giusta per lui? Collocarlo in questa o in quella, conoscendolo solo attraverso le parole dei genitori comporta sempre un margine di rischio. Per quanto le insegnanti possano essere accoglienti nei confronti del bambino e della sua famiglia, preparate, disposte ad approfondire e ad incrementare le conoscenze teoriche sul disturbo, i dubbi vengono sempre. Avremo fatto la scelta migliore per lui?

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Il  discorso dell’inclusione dei ragazzi con disturbo dello spettro autistico nella scuola  superiore è abbastanza complesso , infatti i docenti non sono adeguatamente preparati per accogliere gli alunni con spettro autistico  , diversa è la situazione nella scuola d’infanzia e nella scuola primaria .

Questo lo dico  per esperienza diretta, perché io sono stata anche maestra  nella scuola primaria.

Il disagio c’è ed è  anche molto evidente,  sia dal punto di vista didattico  che  relazionale.

Personalmente mi ritengo fortunata dato che mi è stata data la possibilità di frequentare questo master,

che mi consente di   lavorare con efficacia con gli  alunni autistici .

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Per la vera creazione di un clima inclusivo, perchè non possono essere formati tutti gli insegnanti allo stesso modo e non solo quelli di sostegno?

Per offrire una didattica stimolante ed efficace  gli ambienti scolastici dovrebbero essere creati in open space con lim, tablet e strumenti tecnologici che rendano la didattica non speciale ma FLUIDA, come posso fare me tapino in una scuola ridotta all'osso ad offrire tutto il meglio possibile a questo tipo di alunni?

Bisognerebbe lavorare con figure come quelle di psicoterapeuti per rendere accoglienti le famiglie degli altri alunni che spesso hanno paura della diversità perchè non sanno gestirla: come potrebbe essere realizzato tutto questo se si continua a tagliare sulla scuola?

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Cecilia Maria Paolucci, insegnante curricolare Come insegnante di scuola secondaria superiore di primo e secondo grado mi rendo conto di quanto sia ancor più complesso il rapporto con un alunno che abbia una disabilità o, a volte anche solo un Disturbo dell'apprendimento. Questo è dovuto al fatto che spesso non c'è comunicazione fattiva tra insegnante curricolare e insegnante di sostegno poiché il primo, a volte, ritiene che sia il secondo ad avere ogni responsabilità sull'alunno con disabilità. 

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Cecilia Maria Paolucci, insegnante curricolare Come insegnante di scuola secondaria superiore di primo e secondo grado mi rendo conto di quanto sia ancor più complesso il rapporto con un alunno che abbia una disabilità o, a volte anche solo un Disturbo dell'apprendimento. Questo è dovuto al fatto che spesso non c'è comunicazione fattiva tra insegnante curricolare e insegnante di sostegno poiché il primo, a volte, ritiene che sia il secondo ad avere ogni responsabilità sull'alunno con disabilità. 

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E' vero anche che, come insegnante curricolare, io mi sia trovata sempre a mio agio nella condivisione dell'ambiente aula con una altro o altri insegnanti in presenza di alunni con disabilità e, quando l'insegnante stesso non era presente mi sono trovata serenamente a gestire l'alunno/a con disabilità. Aggiungo che, quando mi è stato chiesto di prendere cattedra su un sostegno, dopo l'osservazione del primo giorno, io mi sia resa conto di non essere in grado di potermi occupare dell'alunno e quindi ho deciso di non accettare l'incarico forse perchè non ero ancora in grado di farlo. Ho preferito non lavorare a questo incarico per evitare di creare un danno all'alunno in primis e anche a me, in secundis.

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1)Quando lavori con un bambino con Sindrome dello Spettro Autistico proveniente da una famiglia disagiata, che non ha le disponibilità economiche per Programmi, percorsi, terapie a carico della famiglia, come può "bastare" l'impegno della scuola per migliorare la qualità della vita del bambino?
2) Se il primo giorno di scuola, il bimbo che l'insegnante ha preso in carico (e ancora non ha avuto il tempo di conoscere) ha una crisi auto-etero aggressiva, cosa bisogna fare per contenerla e limitare i rischi per il bambino e per gli altri?
3) Qual è il punto di partenza per un docente che non ha mai lavorato con bambini con DSA e non ha competenze specifiche su questa disabilità?
Grazie

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In generale, riconosco ancora oggi una preparazione inadeguata di fronte a questo tipo di disturbo, nonostante grandi progressi psico pedagogici sono stati fatti. Essere forti delle proprie competenze/esperienze sicuramente ci aiuta a fare meglio.

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Francesca Riganati. Al secondo grado di istruzione vi è la solitudine dell'insegnate di fronte al ragazzo con il disturbo dello spettro autistico! 

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Francesca Riganati. Al secondo grado di istruzione vi è la solitudine dell'insegnate di fronte al ragazzo con il disturbo dello spettro autistico! 

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Parlo da insegnante curriculare costretta tra gli adempimenti, i singoli alunni, tutti diversi, e lo studente con dSA.
La scuola secondaria (tranne qualche caso) non è ancora sufficientemente pronta ad accogliere le disabilità poichè la formazione è fortemente orientata sui precedenti gradi di istruzione, in particolare quelli dell'infanzia e della primaria e, come si può facilmente capire, le problematiche sono diverse sia dal punto di vista umano ed esistenziale, sia dal punto di vista più strettamente didattico rispetto ai bambini piccoli!
Non ci sono indicazioni didattiche a mio avviso soddisfacenti per i ragazzi più grandi. Credo sia fondamentale riflettere sulla necessità di una formazione direi "obbligatoria" per tutti i docenti del secondo grado di istruzione. La sensibilizzazione c'è, ma per chi è già sensibile e incline ai problemi della disabilità.
Allora vi prego: Aiutateci a diventare insegnati migliori! Perchè la scuola non sia solo un diritto, ma un luogo di crescita e di "inclusione" anche per noi docenti della scuola superiore.

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Ramona Bica, docente di sostegno Scuola Primaria

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Ramona Bica, docente di sostegno Scuola Primaria

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Le domande che mi pongo come docente nella relazione con un alunno con Sindrome dello Spettro Autistico sono:
1) Come posso in ogni circostanza comprendere i suoi bisogni e i suoi stati? E quando non riesco a coglierli, cosa posso fare per evitare che generino uno stato di ansia e stress?
2) Come posso arrestare una violenta crisi di auto o etero-aggressività contenendo al massimo i rischi per l'alunno e gli altri?
3) Quali sono le reali abilità di vita che gli verranno richieste nella società e quindi su cosa devo concentrare i miei interventi e il tempo ad essi destinato? Un bambino che non parla, ha più bisogno di imparare ad usare la CAA con l'uso di simboli o a leggere e scrivere come forma di comunicazione?
4) Ho fatto davvero tutto il possibile per rendere 'alunno autonomo ed "emanciparlo" anche dalla mia presenza e dal mio piccolo aiuto? Sarà capace di riadattarsi nel passaggio alla Scuola Secondaria?
5) Come posso entrare in punta di piedi nel dolore di una madre, di un padre, per la disabilità di un figlio e far sentire loro la mia solidarietà, la serietà del mio impegno?

Le domande che credo mi farebbe il mio alunno:
1)Perché? Per quale strana decisione tu mi imponi di chiudere o aprire le porte che mi danno tanto fastidio;
2) Perché non posso stare in piedi a fare il mio lavoro, se comunque lo porto a compimento?
3) Perché non giochi con me come a me piace? Impara tu da me un gioco che mi fa stare bene.
4) Perché ti allontani da me quando io ho bisogno della tua attenzione? Lo sai che spesso gli altri non mi capiscono.
5) Perché non entri nel mio silenzio col silenzio, ogni tanto, non ho solo bisogno di direttività, ma anche di rilassamento, benessere, tranquillità, di tempi e spazi liberi, vuoti, in cui io posso decidere cosa fare.

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Sto imparando tante cose nuove e stimolanti, sto anche avendo conferme su quel che sto facendo. Ma ......... oltre al progettare/pianificare/organizzare/prevedere..... quali strumenti ho come docente per condividere le difficoltà con gli altri insegnanti e promuovere le pratiche inclusive lì dove mancano risorse (anche materiali).... Quali interlocutori al di là del DS......
Grazie

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Penso che i dubbi e le difficoltà siano legati molto alla conoscenza del mondo dello Spettro Autistico da parte di tutti gli operatori della Rete scolastica e soprattutto dei docenti curricolari che ancora oggi adottano strategie di delega nei confronti dei docenti per le attività di sostegno;  c'è anche tanta paura legata a tutte quelle situazioni di aggressività, autolesionismo e distruttività che  alcuni alunni manifestano e il più delle volte non vengono compresi dai docenti entrando quest'ultimi n uno stato di di timore e inadeguatezza;  ritengo che la scuola di oggi,  intesa come la "scuola di tutti e per tutti", non sia pronta a livello strutturale, al di là dei tanti discorsi legati alle buone pratiche inclusive, ad accogliere gli alunni con gravi gravità e importanti disturbi comportamentali; constato che laddove c'è un Dirigente Scolastico informato e formato rispetto al mondo della disabilità o della diversa abilità si riesce meglio ad applicare le buone pratiche inclusive da parte di tutti; ultimo, ma non il meno importante, la relazione con la famiglia che il più delle volte, soprattutto se si parla di alunni con  sindrome di Asperger,  fa delle richieste di  "normalizzazione forzata del proprio figlio"  che portano a veri e propri incontri-scontri con i docenti con un investimento umano e professionale considerevole. Spero le possa essere utile! Diana Ciardi