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Corso di Formazione - 5-6 settembre 2017 - IIS "Avogadro" - Abbadia San Salvatore

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Documento di Ricognizione sulle competenze

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Documento di Ricognizione sulle competenze

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Esempio pratico di un'idea progettuale di Alternanza Scuola Lavoro

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Esempio pratico di un'idea progettuale di Alternanza Scuola Lavoro

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Dal corso di formazione "La Scuola Academy"

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Il cruscotto dell'Alternanza Scuola Lavoro

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Il cruscotto dell'Alternanza Scuola Lavoro

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Con la legge 107 del 2015, l'Alternanza Scuola Lavoro ha assunto una duplice veste: ha ottenuto un riconoscimento, una dignità e una collocazione all'interno del curricolo come modalità di apprendimento nei contesti non formali e informali.

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Programmazione per competenze - Scheda operativa

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Programmazione per competenze - Scheda operativa

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La Scheda per ideare ed elaborare un compito autentico

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La Scheda per ideare ed elaborare un compito autentico

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Corso di formazione 2017-18 - Ambito territoriale 8 - Zona Empolese

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www.carlomariani.altervista.org

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L'Unione Europea ha definito otto competenze chiave per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita:

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza digitale

Imparare a imparare

Competenze sociali e civiche

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale.

In Italia il decreto ministeriale n. 139 del 22 agosto 2007, stabilisce otto competenze chiave di cittadinanza che ogni cittadino dovrebbe possedere dopo aver assolto l'obbligo d'istruzione (16 anni):

Imparare a imparare

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l'informazione

Di cosa avranno bisogno i nostri giovani nel XXI secolo? Di saperi, senza dubbio. Ma di saperi viventi, da mobilitare nella vita lavorativa e al di fuori del lavoro[...] L'idea di competenza afferma la preoccupazione di fare dei saperi scolastici strumenti per pensare ed agire.
Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma, Anicia, 2010

Secondo il regolamento sul nuovo obbligo di istruzione (22 agosto 2007), i giovani possono acquisire le competenze chiave di cittadinanza attraverso le conoscenze e le abilità delle competenze di base, riconducibili a quattro diversi assi culturali:

Ad ogni asse corrispondono determinate competenze ed obiettivi. Gli assi culturali costituiscono pertanto il "tessuto" per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all'acquisizione delle competenze chiave che preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa. Sono pensati come direzioni aperte dei saperi e come contenitori interdisciplinari.

La programmazione di un curricolo per competenze deve tenere presenti dunque queste tre fondamentali articolazioni:

Competenze chiave per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita (Raccomandazione UE)

Competenze chiave e di cittadinanza

Assi culturali

Questi riferimenti di ordine generale, che inquadrano il tema di un apprendimento per competenze nella scuola italiana, vanno collegati ai documenti normativi che declinano le competenze nei diversi ordini e gradi scolastici, a seconda dei percorsi e degli indirizzi e sulla base delle rispettive programmazioni didattiche: dalle Indicazioni nazionali della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, alle Indicazioni nazionali dei Licei, dalle Linee guida degli Istituti Tecnici a quelle dei Professionali.

Allo scopo di intraprendere concretamente la strada di un insegnamento che, a partire dalle conoscenze e dalle abilità, promuova e sviluppi un curricolo attraverso le competenze sono stati sperimentati, ormai da alcuni anni, i cosiddetti compiti di realtà (o anche compiti di prestazione o compiti autentici).

I compiti di realtà sono attività didattiche complesse, aperte, che vengono poste agli alunni come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa. Queste prove costituiscono per l'alunno una situazione impegnativa e prevedono di:

collegarsi a situazioni di vita reale.

costituire una dimensione sfidante in rapporto alle conoscenze e alle esperienze possedute e da attivare.

I compiti di realtà richiedono di risolvere una situazione nuova, inedita e complessa, utilizzando le conoscenze che l'alunno ha acquisito nel corso dell'attività didattica.

Bisogna quindi che l'insegnante riesca ad inventare e proporre situazioni simulate, scenari educativi, problem solving, project work, attività laboratoriali.

I compiti di realtà si svolgono a piccoli gruppi (2-4 alunni), coinvolgono più discipline e consentono di vedere le competenze in azione.

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L'Unione Europea ha definito otto competenze chiave per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita: Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale.

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Un compito autentico per il Liceo delle Scienze Umane

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Un compito autentico per il Liceo delle Scienze Umane

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di Carlo Mariani - www.carlomariani.altervista.org

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La storia di Victor, il ragazzo selvaggio dell'Aveyron, attraverso un'Unità Didattica interdisciplinare che coinvolge italiano, storia e scienze umane.
Il testo integrale del saggio di Sergio Moravia ( Il recupero del 'diverso'. Psichiatria e psicopedagogia nel caso del ragazzo selvaggio dell'Aveyron, in Id., Filosofia e scienze umane nell'età dei lumi, Firenze, Sansoni, 1982, pp. 271-303) consente di conoscere e approfondire una delle vicende più celebri dell'antropologia e della psicopedagogia della fine del Settecento e dei primi anni dell'Ottocento. Il caso del "ragazzo selvaggio dell'Aveyron" suscitò una grande impressione presso la comunità scientifica di quegli anni: un ambiente culturale fortemente segnato dalla cultura illuministica, dalle proposte educative di Rousseau, dal nascente interesse verso nuove metodologie di approccio alla diversità e alla disabilità. Fino ad allora queste categorie erano ricondotte esclusivamente in un ambito patologico: in quanto malati, questi soggetti dovevano essere internati e segregati poiché la loro presenza all'interno della società veniva considerata inopportuna e sconveniente, un vero e proprio disturbo alla quiete sociale dei cosiddetti normali.

Sergio Moravia (1941) ha insegnato storia della filosofia all'Università di Firenze, dapprima nella Facoltà di Magistero poi in quella di Lettere e Filosofia. si è occupato del pensiero illuministico, di storia dell'antropologia, di filosofia francese contemporanea, del rapporto tra la filosofia e le scienze umane. Tra le sue opere più importanti di argomento settecentesco ricordiamo Il tramonto dell'illuminismo (1968); La scienza dell'uomo nel Settecento (1970); Il ragazzo selvaggio dell'Aveyron (1972); Il pensiero degli Idéologues (1974).

Una bibliografia completa degli scritti di Moravia è disponibile su .
Un video interessante in cui si può assistere ad una lezione di Sergio Moravia è visibile su .

Il Progetto

Per iniziare

Lo svolgimento di questa Unità Didattica richiede un approccio di tipo interdisciplinare. Al centro vi sono le competenze, in primis quella linguistica: "saper fare" significa soprattutto essere in grado di riutilizzare riflessivamente conoscenze (informazioni, dati, contenuti) e abilità (capacità di sintesi e di rielaborazione critica; saperi di analisi; uso dei collegamenti) per ricollocarle entrambe in nuovi ambiti, per esempio attraverso la stesura di relazioni osservative e descrittive.

L'impostazione generale di questo lavoro è di tipo "seminariale" e si svolge attraverso la lettura di un saggio critico, l'esercizio di comprensione, rielaborazione e produzione di un testo originale da parte dello studente.

I passaggi di questa esperienza sono rappresentati da:

1) la presentazione del progetto, della piattaforma e dei dati di contesto; (3-4 ore);
2) la visione del film di F. Truffaut, Il ragazzo selvaggio (2 ore);
3) la lettura-commento del saggio di Sergio Moravia;
4) il lavoro della classe sulle Attività e sulla Consegna finale.

Per affrontare la complessità del saggio è necessario procedere con gli strumenti tipici della lettura approfondita e analitica, mediante sottolineature, interventi a margine o sul quaderno, riassunto e riscrittura utilizzando il computer per integrare e inserire nuove informazioni ricavabili da altri testi o da internet.

Il testo di Moravia è un capitolo di un volume più ampio ( Filosofia e scienze umane nell'età dei Lumi, Firenze, Sansoni, 1982) e affronta la vicenda del "ragazzo selvaggio dell'Aveyron" nel constesto della cultura illuministica. Si può visualizzare e scaricare a questo link.

In questo video è possibile farsi un'idea molto sintetica della complessità di questo movimento intellettuale: tuttavia, con un buon manuale di filosofia o con l'aiuto di una storia della letteratura si possono ricostruire le idee che fanno da sfondo all'Illuminismo.
Dopo aver visto il video puoi fare il Test d'ingresso.
Inizia il test di posizionamento

Materiale per il lavoro in classe

Per approfondire:

Amene curiosità per stressarsi ulteriormente la vita

Una lettura critica sul ragazzo selvaggio

da Raffaele Mantegazza, Filosofia dell'educazione, Milano, Bruno Mondadori, 1998, pp. 209-212.

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La storia di Victor, il ragazzo selvaggio dell'Aveyron, attraverso un'Unità Didattica interdisciplinare che coinvolge italiano, storia e scienze umane. Il testo integrale del saggio di Sergio Moravia ( Il recupero del 'diverso'. Psichiatria e psicopedagogia nel caso del ragazzo selvaggio dell'Aveyron, in Id., Filosofia e scienze umane nell'età dei lumi, Firenze, Sansoni, 1982, pp.

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Costruzione del curricolo per competenze 

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Costruzione del curricolo per competenze 

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Un Webinar di Franca Da Re

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Webinar "Costruzione del curricolo per competenze "

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Nell'ambito di Fiera Didacta Italia, l'Indire organizza una serie di workshop per approfondire contenuti, esperienze e best practices per l'integrazione di tirocini professionalizzanti nella didattica curricolare.

www.fieradidacta.indire.it

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Alternanza Scuola-Lavoro a Fiera Didacta Italia

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Nell'ambito di Fiera Didacta Italia, l'Indire organizza una serie di workshop per approfondire contenuti, esperienze e best practices per l'integrazione di tirocini professionalizzanti nella didattica curriculare. Ne parla in questo video, Carlo Mariani, ricercatore Indire. Video di Claudio Lacoppola (Indire)

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Una Storymap con ARCGis

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This story map was created with the Story Map Journal application in ArcGIS Online.

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Dal sito della casa editrice Pearson

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Con l'inizio del nuovo millennio l'Unione Europea ha indicato alcune linee strategiche per la Media Education, includendo la competenza digitale tra quelle considerate necessarie per lo sviluppo di una "cittadinanza attiva" nella Raccomandazione "relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente". Ma che cosa si intende con "competenza digitale"?