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我认为该视频仍处于整合阶段，课堂中运用信息技术还只是处于一个蒋教学内容与ppt结合，并没有深入的去实用信息技术，帮助学生可以更好的理解只知识

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我们认为该课例处于SAMR模型中的substitution阶段，因为在课程教学中基本上都是教师在使用信息化工具，而学生还是在使用传统的纸笔，技术的使用也仅停留在拍照上传学生的做题情况到黑板上作分析，没有利用技术进行课堂教学的改进

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在该案例中，教师的信息化行为仍然属于信息化行为中的substitution替代阶段，信息化仅仅体现在用PPT来替代大部分的板书，学生虽说有小组协作以及动手实践，但还是没有成为信息化融合中的主体，没有通过信息技术来参与到课堂当中，所以还是有一些可以改进的地方

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在此案例当中，技术应用处于整个阶段
原因是在整个过程中，技术的应用仅限于使用PPT和拍照上传展示，整合了现阶段的信息技术，但是不够成熟，只有老师在操作，没有学生参与技术实践中，部分操作代替了传统的教学模式

# data[].attributes.body
仍处于整合阶段。通过案例的观看可发现，本节课的信息化手段主要是PPT，用于协助老师进行本节课的教学，学生运用技术的环节只停留在拍照上传小组讨论结果这步骤。

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该课例仍处于技术与教学的整合阶段。在课堂中有关技术部分主要是将学生的答案拍照上传至大屏幕，其中并没有体现该课堂能够自然地运用技术为教学带来较大的便利，反倒显得较为刻意。

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本案例属于技术与教学的整合阶段，课堂上教师使用ppt向学生传授知识（代替传统的黑板），但是只有教师使用了信息化设备，而学生没有通过技术参与课堂，故属于整合阶段。

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我们认为是此案例属于整合阶段，老师是主要运用ppt和展台等信息化设备，学生运用信息化设备较少，课程整体还没达到融入阶段

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我们认为这个课是属于技术与教学的整合阶段，教师在教学过程中通过PPT来传授知识点，组织同学们拍照完成课程任务。学生在课堂上仅仅使用信息化工具拍照上传这一功能，并非借助工具自主学习。而且整个过程中课堂形式与传统课堂形式区分不大，没有创新应用，发挥信息化工具的更多功能。

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本节课对信息技术的应用处于substitution整合阶段。教师仅仅使用PPT展现图片和例题，对于学习内容没有功能性改变。

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该课例处于SAMR模型中的Substitution阶段。技术在课堂中主要用于展示教学知识（ppt）、呈现学生的解题思路，对技术的应用较为基础单一，并没有利用技术进行课堂重构，仍处于技术与教学的整合阶段。

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本节课中信息技术的使用仅在学生的课堂作业上传和教师的展示上，相对于以往只是在方式上更为便捷，技术并没有起到质量上的改变。因此反应出本节课仍停留在技术和教学的substitution阶段，为基础的代替阶段。

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我们认为此案例属于SMAR中的substitution（替代阶段）。课堂中的教学形式没有发生本质变化，教师用ppt替代了传统的内容展示，用手机拍照上传学生课堂作品，便利了教学活动，但实际上学生还是应用传统的习题训练方式进行知识学习，并没有发生教学的重建重构。

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阶段：本节课处于信息技术与课堂的（Substitution）替代与优化阶段
原因：通过拍照上传的的方法替代了传统教学中的上台展示等

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我认为本课例更多是substitution阶段
因为老师只是用PPT替代了大部分板书的功能，而拍照上传小组的结果也并不是在此基础上进行所有小组的结果数据分析去定位学生的吸收水平，而仅仅替代了学生上台做题这样的一个功能，并没有很明显的增强。

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我认为该课堂是技术整合应用的substitution，老师只是通过PPT展示教学内容，和预先拍摄了教学活动中的图片应用到教学活动中，对学习内容没有功能性的改变。

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该课程的技术应用属于SAMR中的substitution阶段，这一节课中教师应用的技术主要是使用多媒体展示PPT，展示学生做题情况，技术的使用主体是教师。

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本节课的信息技术应用处于substitution代替阶段，因为这位教师在课堂上使用信息技术的比例并不高也并不深入，教师作为主导应用信息技术，学生主要在纸上实操画图和黑板上解题。纵观整节课，教师主要应用PPT课件辅助讲解，无需全程口述和现场画图，还有用手机拍摄学生解答的题目即时上传到白板大屏让大家更清晰地观看，而不用教师让学生在黑板上重复书写一遍解题思路。因此，信息技术对本节课的帮助不算太大。教师的教学能力很突出，即使没有信息技术的加入，不影响课程的教学效果。以教育信息化2.0四阶段的划分而言，这门课程展现了技术在数学学科教学中的整合阶段。

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判断课例中信息化整合的阶段为substitution替代阶段。原因：
1、信息技术运用的种类单一，只有幻灯片一种；
2、教学环节与信息技术的结合度低，信息技术在教学中的功能单一，仅为替代教师演示教学内容的作用，与学生的互动性低，应用功能基础。

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在该案例中，教师的教育信息化行为仍处于substitution阶段。
原因：在教学过程，只有教师在使用信息技术进行教学，停留在拍照上传的阶段，学生仍通过传统学习进行回应和知识汲取。

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本课堂实录还处于信息技术融入课堂的substitution替代阶段。老师主要以PPT代替板书进行内容展示以及使用手机拍摄学生的练习进行展示。技术的使用主体依然是教师，学生在此过程中没有使用技术。

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本课程的实际上利用了信息化的工具，教学模式没有发生实质性的变化，也能反映出目前国内的信息化教育水平仍处于初级阶段，并没有进入融入或创新阶段。

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属于技术与教学的整合阶段，在这个案例中主要是教师在使用技术主导整个课堂，营造了以教师为主的技术使用环境，没有体现学生对技术的使用。

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我们认为本案例是属于教学课程与信息技术是整合阶段，师生双方只有老师利用信息技术手段向学生输出，学生缺少信息技术的参与，学生反馈的覆盖面很小，所以是整合阶段。

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叶斯力·阿依丁 关杨杰 

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叶斯力·阿依丁 关杨杰 

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我们认为是此案例属于整合阶段，老师主要运用的ppt和展台的信息化手段，课程整体结构简单，使用的主体是教师，学生没有运用信息化手段，用传统的纸和笔来进行学习。

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通过观察课堂实录，结合教学设计，我们认为这门课体现了信息技术融入课堂的第一个阶段: substitution(替代优化)阶段。
原因:教师通过使用白板呈现题目(代替了黑板，节约了板书时间)。在学生自主探究后，教师使用移动设备选择学生的内容拍照后上传到白板，便于讲解
整个过程中学生没有使用信息化设备，所以整个课堂来说，信息化运用处于基础阶段

# data[].attributes.body
本课例的信息化整合行为属于SAMR model中的substitution和augmentation阶段
因为教师主要还是使用PPT作为板书的替代——substitution，用手机拍照上传到展示板上，方便展示学生的探究结果——augmentation
由此可见，目前我国信息化仍处于教育信息化2.0的融入阶段

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在进行低年级学段相关知识讲授时，chat gpt可以作为已有产品进行展示。教师可以通过与chat gpt互动来展现人工智能的应用。

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通过ChatGPT协助教师找到学生的学习

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通过ChatGPT协助教师找到学生的学习需求，使学生高效学习，提高解决问题和知识再生产的能力。

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在学生评价中，可以利用chatgpt实行多样化个性化的评价。小至一次考试的知识点点分析，并提供针对性题目训练；大至一学期的学情分析，以及学生综合素质的评价。例如，在小组活动中，能够计算分析每个组员在活动中的角色和贡献率

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ChatGPT可以为师生提供一个平台，能够实时回答问题，为课堂活动提供新的思路，增加课堂趣味性，甚至可以帮助学生理解复杂的内容和概念
ChatGPT还可以在研究性学习、项目学习、问题导向学习、主题探究学习中提供材料信息等，发挥重要作用

# data[].attributes.body
我觉得ChatGPT可以帮助学生提升自我表达能力与思辨能力，拓宽自己的思路。例如学生需要进行一场辩论，他可以提前用自己的观点来与ChatGPT进行对话并收到ChatGPT的反馈与反驳，从而拓宽自己的思想范围，同时提升表达能力与批判能力。

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为教师提供智能教学辅助：

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为教师提供智能教学辅助：ChatGPT 可以为教师提供智能化教学辅助，例如自动生成测试题目和答案、自动纠正学生作业和提供个性化反馈等。它可以减轻教师日常工作的负担，提高教学效率和质量。

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1.协助教师备课
可以为教师的教学设计提供创意思路，生成相关的教学内容，进行课题模拟，从而提高备课效率。
2.作为课堂的人工智能助教
3.用于语言学习，学生可以和它做对话练习。
4.可以向学生提供改进建议和写作反馈。

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chatGPT引入到教育评价体系中时，可以说它是一把双刃剑，从好的方面来说，它能够利用机器学习算法，用人工智能生成内容;用拟人的语气和人类对话；根据聊天的上下文进行互动；协助人类完成论文、提出商业建议、创作诗歌、检查程序bug。从不好的方面说，它的出现也引发了学习诚信危机担忧等等问题。所以如何使用它还需要我们理性思考。

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 课前协助教师备课，根据老师要求给老师一个初步的计划，帮助教师节省初始头脑风暴时间。课中作为课堂助教，充当学生讨论的助手及时为学生补充材料，拓展学生思维广度。

# data[].attributes.subject
 课前协助教师备课，根据老师要求给老师一个初步的计划，帮助教师节省初始头脑风暴时间。课中作为课堂助教，充当学生讨论的助手及时为学生补充材料，拓展学生思维广度。

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chatgdp对于学习带来的影响：
教师设计新的适应Chatgdp应用的评价内容：
学生可以利用Chat作为一个数据库，节省枯燥的低阶段任务时间，发展自身应用技术与数据库产出更优秀作品的能力
学生可以更好地锻炼到高阶思维，而不需要进行重复劳动，这种评价方法更适应未来技术与人的关系

# data[].attributes.body
ChatGPT可以为教师的课程设计提供创意思路，协助检索和整理文献资料，生成完整的课程材料，如教学大纲、课程计划和阅读材料。教师可以在此基础上进行修改。
例如，输入请为七年级的孩子设计一个主题为探究性课程方案

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人类的记忆力无法跟计算机相比，chatgdp可以作为学习的辅助工具，更加高效、针对性地完成信息的搜集，并与学生进行交互，让学生拥有更多的时间去思考如何整合信息再有逻辑地产出。因此，评价方式应进而从以往作业测验的考察学生记住了多少知识变为学生发挥运用多少知识，即着重点由记忆力变为创新力。

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chatgpt 作为学习助手，有助于提高

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chatgpt 作为学习助手，有助于提高学生问问题的能力，提出高质量的问题促进个体知识延展及培养高阶思维，提高甄别知识和知识再生产的能力。

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帮助学生将知识进行关联 通过与ChatGPT交流进行知识的内涵关联

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内容生成式AI产品遵循的算法思维，既要模

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内容生成式AI产品遵循的算法思维，既要模拟人类行为，也要尝试走近人类本身，通过与人类的共同作用，不断丰富其智能，真正实现所谓的“人类智慧”。

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通过Chat GPT类的AI工具协助教育评价的构建，从而达到高效完成个性化教育评价，最终提供优化教与学的策略的建议

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可以快速了解一节课所覆盖的内容/知识

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原来的考试更多倾向于具体的答案，考查学生的理解力和记忆力。未来的评价可能倾向应用和创新。基于chatgbt，可以快速和整体获取某一领域的知识答案或简单做法。更加考察学生对知识的应用，针对某一具体问题，借助自己解决问题的思维，筛选相关知识，输出更合适的问题解决方案，进而实现知识的再生产。

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人工智能如果能够带上情感，有望协助调节学

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人工智能如果能够带上情感，有望协助调节学生的情感情绪等精神层面的发展。可以和学生沟通交流，帮他们解决心理层面的问题！

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学生可以与ChatGPT进行协作进行创作，例如音乐创作、绘画创作等

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智能化的学习管理系统：ChatGPT可以

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智能化的学习管理系统：ChatGPT可以与学生管理系统进行集成，为学生提供更加智能化、便捷的学习服务。

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作为虚拟教学助手：为学生提供实时的教育辅

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作为虚拟教学助手：为学生提供实时的教育辅导和答疑解惑服务。

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将Chat GPT作为内容生产工具，协助教师进行教学工作，比如让Chat GPT协助生成测试题、课堂拓展内容