# data[].attributes.body
Non nascondo che ho fatto le PEER REVIEW con ansia perché non ho particolare dimestichezza con le UDA, però è una bella esperienza perché ho riscontrato idee e progettualità a cui non avrei pensato. Ognuno ha le sue caratteristiche e siamo in tanti,  per cui ci sono tanti spunti e tante occasioni di confronto anche in differita.
In tutta sincerità apro quelle indirizzate a me pian pianino, in modo quasi infantile, ma mi piace vedere soprattutto i punti di debolezza perché su quello c'è da lavorare.
Se non ricordo male, ho scelto per ogni ordine di Scuola, mi piace ascoltare quello che dicono professionisti che lavorano in contesti diversi.
Professore, continuo a farle i complimenti e li estendo a tutti quelli che hanno partecipato a questo corso.
Ne vale davvero la pena!!!

# data[].attributes.body
Il corso è finito, ho riguardato l'UDA e ho inserito altre parti

# data[].attributes.body
Non avevo mai sentito parlare di Wiggins e McTighe e ho scoperto uno scenario nuovo ed estremamente interessante.
La lettura degli approfondimenti per ogni aspetto trattato (plauso al professor Charlie) ha fatto sì che almeno oggi mastico di Understanding by Design, backward design, PBL, Project-Based Learning, Challenge-Based Learning, Brain-Based Learning, apprendimento cooperativo, valutazione autentica con compiti di realtà, istruzione differenziata, disposizioni della mente, soft skills e 21st Century Skills, gap skills, ...
Ho apprezzato moltissimo certe volte le mappe, di immediato impatto, e sono riuscita a costruire bene o male una UDA seguendo gli step proposti dal professore. Sarà concepita bene o male ma è risultato il frutto di una riflessione, spesso cancellata e rifatta perché avesse un significato e una certa coerenza. Mi sono sentita come i bambini che cancellano, rifanno, poi cancellano, cambiano idea. Ecco proprio questo mi è piaciuto: fare un'ipotesi e rimodularla.
E alla settima lezione, lungi dallo scemare l'interesse, ho trovato spunti di riflessione ancora più forti.
Il burnout: il dare voce a certi sconforti, a certi atteggiamenti, a certe difficoltà riscontrati nella professione e trasferiti anche alla vita privata.
Le TIC: un mezzo ma non un fine, un ulteriore possibilità di svoltare nella giusta direzione.
La progettazione come sassolino lanciato lontano per agganciare altre esperienze di apprendimento.
La valutazione: lo scoglio più forte, scientifica e pianificata nella prospettiva della concretezza degli apprendimenti. La valutazione punto di arrivo e di partenza, di partenza e di arrivo.
In sintesi un corso molto costruttivo ma che rappresenta un punto di partenza per me.
Ora ho bisogno di metabolizzare, pertanto continuerò a consultare la piattaforma e a ricorrere ai suggerimenti del professore oltre che ad aggiornare questo Learning Diary.
Intanto esco a godermi il sole

# data[].attributes.attachment_link.title
Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3angela

# data[].attributes.body
https://magic.piktochart.com/output/14795334-pbl-in-8-mosse

# data[].attributes.body
Un insieme ormai vasto di ricerche sul campo hanno dimostrato che gli studenti rispondono positivamente a questo approccio e che ne traggono dei vantaggi significativi:1. migliore ritenzione delle conoscenze nel tempo;2. migliore trasferimento delle conoscenze a nuovi problemi;3. migliore integrazione fra discipline “di base” ed “applicate”;4. aumento delle capacità di cercare informazioni, comunicare in gruppo, affrontare i problemi;5. aumento della motivazione e dell’interesse verso le aree di studio;6. aumento delle interazioni allievo-allievo e allievo-tutor.

# data[].attributes.body
Individualizzazione = obiettivi comuni per tutti, differenziazione dall'alto
Personalizzazione= obiettivi su misura per ciascuno, scelta autonoma e responsabile degli alunni
http://www.univr.it/documenti/ArticoloRivista/allegato/allegato345548.pdf
DSA
http://www.icsgaribaldi.it/wordpress/wp-content/uploads/2013/10/strategie-di-studio.pdf

# data[].attributes.headline
Progettare= deriva dal verbo latino pro-iacere, “gettare avanti”.

# data[].attributes.subject
Progettare= deriva dal verbo latino pro-iacere, “gettare avanti”.

# data[].attributes.body
Ecco perché il verbo programmare è superato.
Progettare significa gettare un seme per agganciare altri apprendimenti ed altre esperienze, che quindi saranno interconnessi.

# data[].attributes.body
In genere parliamo di saperi irrinunciabili: il problema è appunto stabilire come identificarli e valutarli.
La valutazione è sempre una nota dolente:è la parte che richiede la maggiore scientificità altrimenti si rischia di cadere in uno dei bias valutativi.
Inoltre tutta la letteratura relativa alla valutazione fino ad ora non mi aveva chiarito la differenza tra griglia e rubrica.
Insomma,  progettare e  valutare per competenze non s'inventa ma va sperimentato e praticato con costanza.
In questa prospettiva la progettazione a ritroso è molto utile per determinare i margini del lavoro.

# data[].attributes.body
L'importante è stabilire cosa valutare, i livelli e i descrittori verranno di conseguenza.

# data[].attributes.body
La matrice riesce a concentrarsi sul focus. Io ho rifatto i lavori diverse volte per chiarirmi meglio le idee.

# data[].attributes.body
Progressivamente acquisisco un'idea unitaria di ciò che dovrei imparare a "pensare e fare" nel mio lavoro.

# data[].attributes.body
In pratica ho cominciato a riflettere anche sule mie "attitudini".
In sostanza è una modalità nuova del pensare e del fare o meglio del fare progettando.

# data[].attributes.body
Mi piace molto questa scansione progressiva che ci porta veramente alla costruzione ragionata di una UDA per competenze.

# data[].attributes.attachment_link.title
Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

# data[].attributes.headline
Bellissima espressione che sposta l'attenzione dai risultati ai processi

# data[].attributes.subject
Bellissima espressione che sposta l'attenzione dai risultati ai processi

# data[].attributes.body
"... dinamismo critico dei processi di auto-appropriazione che si sono attivati nella sua coscienza di studente che impara a padroneggiare sempre meglio i meccanismi che regolano il proprio apprendere." Prof. Charlie

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3Q01mTFA1LW1IM2M/view

# data[].attributes.headline
"Nativo digitale, uno stereotipo dannoso" di G. Marconato

# data[].attributes.subject
"Nativo digitale, uno stereotipo dannoso" di G. Marconato

# data[].attributes.body
Concordo assolutamente con la conclusione dell'articolo, che compendia tutto:
cit. "...Tranquilizziamoci: il nativo digitale non è mai esistito e rimbocchiamoci le maniche per interagire efficacemente con le nuove generazioni che sono, come è giusto sia e come è sempre stato, diverse da quelle precedenti."
http://www.giannimarconato.it/2011/03/nativo-digitale-uno-stereotipo-dannoso/

Pier Cesare Rivoltella su Prensky
http://piercesare.blogspot.it/2010/10/da-marc-prensky-marc-prensky.html

# data[].attributes.body
Ai miei tempi...
Un'apertura fallimentare in partenza se non ci si rende conto che si vive in un'epoca di evoluzioni fin troppo veloci ma che comunque vanno esplorate e maturate.
Io non ho avuto illuminazioni e comunque il processo di digitalizzazione e comprensione del mondo digitale mi risulta faticoso, se non altro per il tempo che mi prende.
Ritengo che la storia dei "nativi digitali" sia un mito: qualsiasi alunno di qualsiasi età va comunque guidato alla comprensione e non lasciato alla mera esecuzione o all'isolamento di cui parla il professor Charlie.
Anche in questo caso i ragazzi hanno bisogno di comprendere lo scopo se vogliamo che siano protagonisti e non meri fruitori.
Nel caso degli adulti è lo stesso: spesso ci si lascia abbagliare da tutto e il contrario di tutto per la smania di non rimanere indietro. Magari procedere secondo i propri tempi ma acquisendo anche saggezza digitale.

# data[].attributes.body
Parto da un presupposto ben preciso:
le tecnologie le ho sempre considerate un comodo mezzo che mi semplificava la vita rispetto al mio lavoro (scrittura digitale, documentazione, ricerca di materiali, archiviazione, attività di rinforzo, materiali per stimolare la curiosità, …).
Pertanto anche per i miei alunni ho sempre posto l’accento su questo concetto.
Ho cominciato ad usare le TIC nel 2003 con gli alunni personalmente coinvolti: abbiamo realizzato blog, ppt autonome o per gruppi, giornali, progetti di diverso tipo; partecipato almeno dieci anni fa all’esperienza di Scuola3d,
http://www.scuola3d.eu/wiki/index.php?title=Eddangela

per tre anni alle attività di coding da code.org e al Codeweek col professor Bogliolo;
http://siamoinquintab.blogspot.it/search/label/codeweek2016

realizzato locandine contro il bullismo e il cyber bullismo, partecipato alle iniziative di Parole O-stili.
http://siamoinquintab.blogspot.it/search/label/5%5EB...ullying%20no%20more

Ora con i bambini di prima classe userò Doc robottino parlante e Beebot nell’ottica del pensiero computazionale.
Ogni alunno è stato ed è libero di utilizzare gli strumenti che ha a disposizione o che preferisce (cartacei, digitali, pratici. Del resto qualsiasi percorso lo attivo sempre prima “fisicamente”, tenendo a mente sia io che loro che l’uso dei dispositivi fissi o mobili o dei social (whattsapp e addirittura Facebook con il beneplacito dei genitori) non è primario, non è pervasivo, non è il tutto. E’ semplicemente una risorsa che molti hanno a disposizione più di un’enciclopedia o di altri supporti a cui facevo riferimento io ai miei tempi. E sì che abbiamo anche visitato più e più volte la Biblioteca comunale, tanto che gli alunni della ex quinta ci vanno per conto loro. Così come per le visite guidate ai Musei abbiamo prima fatto tour virtuali propedeutici.
Anche nei commenti al blog ho sempre invitato ad essere corretti nella scrittura e nei comportamenti, oltre che prudenti nell’uso di dati sensibili.
In ogni caso l’uso delle TIC si è sempre rivelato un supporto (trucco mio) molto motivante e coinvolgente e soprattutto una modalità di recupero e/o consolidamento e/o potenziamento molto valida.
Ad esempio lo scorso anno per la Storia o Geografia o Scienze gli alunni per gruppo creavano delle Power point o dei documenti Word con immagini da vecchi libri sugli argomenti di studio, che poi illustravano ai compagni con pendrive sul PC di classe.
Gli alunni non hanno mai mostrato di annoiarsi o subire una forzatura proprio perché credo di aver coniugato più aspetti senza dare quella ridondanza che invece danno i genitori. I quali, lungi dall’opporre resistenza, vanno educati molto più dei figli all’uso propositivo ed educativo di device e social.
Francamente avere la LIM può essere comodo e funzionale: non l’abbiamo e facciamo in altro modo. L’importante dunque non è lo strumento ma ciò che si fa, come , quando, perché, per quale scopo.

# data[].attributes.body
Un bambino fino ai tre/quattro anni chiede sempre perché, poi ad un certo punto smette.
Perché? E' lui che non ha più domande? Siamo noi che non solo non diamo risposte ma non accogliamo i perché e non li coltiviamo?
Siamo noi che non sappiamo più porci domande ma diventiamo assertivi nel tempo?
L'estate scorsa ho seguito un Mooc su questa piattaforma dal titolo "Philosophy for children" che,  attraverso il progetto PEACE, introduce all'uso della philosophical enquiry per promuovere una mentalità cosmopolita nei ragazzi. In termini più estesi avvia il docente alla gestione e alla tutela delle domande degli alunni, insegna a valorizzarle e a non ridurle o, peggio ancora, a ignorarle nel tempo.
http://www.metis.progedit.com/anno-v-numero-1-062015-leducazione-ai-tempi-della-crisi/128-saggi/681-pedagogia-della-domanda-e-crisis-skills.html

# data[].attributes.body
http://www.marcellomeinero.com/didattica/storia/67-inquiry-based-learning-insegnamento.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Piano di domande progressive sui 6 aspetti della comprenione

# data[].attributes.headline
I 6 aspetti della comprensione profonda - scheda vuota

# data[].attributes.subject
I 6 aspetti della comprensione profonda - scheda vuota

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3dUJYNmVjTmo1djQ/view

# data[].attributes.body
Mi chiamo Angela Eddario e insegno nell'Istituto Comprensivo Cardito2 Don Bosco , Scuola Primaria.
Mi piace molto imparare  cose nuove e del resto nel mio lavoro è fondamentale. Se pensi che ogni cinque anni mi confronto con bambini la cui età ed esperienza dista sempre più dalla mia,ciò  è assolutamente vitale.
Mi piace documentare e coinvolgere gli alunni attraverso i blog
https://www.blogger.com/profile/09438620315281199821

# data[].attributes.body
Da tener presente perché già scegliere è un'impresa, credo ancor più difficile insegnarlo.

https://shop.erickson.it/front4/image/Products/LIBRO_978-88-7946-891-6_S18_Imparo-a-scegliere/Pdf/SFO_978-88-7946-891-6_Imparo-a-scegliere.pdf

# data[].attributes.body
Quando la domanda è più importante della risposta perché la domanda schiude orizzonti, prospettive, curiosità. La domanda è inclusiva perché accoglie le risposte di tutti, le ipotesi di tutti. La domanda solletica il pensiero e lo induce a porsi altre domande che si allargano come cerchi concentrici.
Quando la domanda è più importante della risposta perché la risposta non è univoca.

# data[].attributes.body
Mi trovo davanti tanti piccolini di 5/6 anni e mi chiedo: saprò essere all'altezza di quegli occhioni che mi guardano intensamente? Saprò dare quello che si aspettano da me?
Io ho 52 anni e tra me e loro intercorre tanta vita... Ecco perché io devo sempre aggiornarmi, formarmi... io ho il dovere di accogliere le loro istanze e rispondere al meglio possibile.
Così cominciamo il nostro "viaggio" tutti insieme.
Growth Mindset
A questo punto io cerco di curare questo aspetto perché ritengo che se non avviene in me non posso cercare di trasmetterlo né di coltivarlo nei miei alunni.

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/123rySrETQiIrmclXd3SirL8Ii9RPRIL_CPjD7MbLru4/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
 La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

# data[].attributes.subject
 La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1rr86kDvArqODtPVUAw0datg0Uy3JrLrGRqa5fCC6ubE/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Scheda delle domande essenziali - ENERGIA

# data[].attributes.subject
Scheda delle domande essenziali - ENERGIA

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1EFMYP4TjIwYytyZG8WJmSV4DLr4dN8gItBJU_Y689kA/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Ho recensito tre Learning Diary che ho scelto volendo osservare anche ordini di scuola diversi dal mio-
Ho trovato dei bellissimi diari di bordo con esperienze diverse ma un denominatore comune e vitale: l'entusiasmo!

# data[].attributes.headline
Scegliere per insegnare o insegnare per scegliere?

# data[].attributes.subject
Scegliere per insegnare o insegnare per scegliere?

# data[].attributes.body
Scegliere per insegnare o insegnare per scegliere? Io vorrei coniugare i due aspetti.
Imparare a fare le scelte giuste ed insegnare a fare le scelte giuste.
Detto ciò, nella mia esperienza di lavoro d'aula io ci provo e continuo a provare per semplificare (e non ridurre) ciò che penso e faccio. Talvolta mi sembra di riuscire e talvolta fatico a trovare una giusta strada. In ogni caso l'atto dello scegliere è parte integrante della vita, pertanto ci sono giorni di soddisfazione e giorni di dubbio. L'importante è non demordere.
Essendo insegnate prevalente non sempre riesco a condividere il fardello e ad oggi il Dirigente non è più tanto addentro alla politica didattica quanto piuttosto a quella gestionale.
Però che fa? E' il mio impegno e io ce la metto tutta.

# data[].attributes.body
E' un lavoro molto interessante e non particolarmente semplice. Talvolta può capitare di averlo fatto ma senza consapevolezza.
Allora mi è stato molto utile per riflettere su quante volte mi lascio prendere da un vortice di scopi e attività perdendo la strada maestra, cioè quello a cui è necessario puntare davvero perché sia produttivo a lungo termine per gli alunni.
https://docs.google.com/presentation/d/1qt3YYxD0plyVAGQ0oeaSyi5vk1BusMg6i29omWVJaME/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Cosa mi ha colpito nelle RACCOMANDAZIONI EUROPEE

# data[].attributes.subject
Cosa mi ha colpito nelle RACCOMANDAZIONI EUROPEE

# data[].attributes.body
Raccogliendo l'invito del professor Charlie, provo a rifinire il mio ombrello personale alla luce delle  RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Dunque, ...   "contribuire allo sviluppo di una formazione di qualità, orientata al futuro in funzione delle esigenze della società moderna, coadiuvando e integrando le azioni di tutti gli stakeholders per sviluppare competenze chiave a un livello tale che li prepari per la vita adulta e che costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento come anche per la vita lavorativa.
Curare la mia curiosità e porre particolare attenzione alle esigenze di formazione e aggiornamento (anche se a volte risulta faticoso) e incentivare la curiosità di chi mi circonda affinché tutti (adulti e bambini) siamo n grado di sviluppare e aggiornare le competenze chiave mediante un'offerta coerente e completa di possibilità di apprendimento permanente.

# data[].attributes.body
Localizzazione

# data[].attributes.body
Quali sono le frecce che ho nel mio arco per contribuire alla formazione di questi bambini? Ho una progettualità che tenda ad una finalità? Tengo conto della diversità di ognuno? Quanto sono legata a tutte le variabili che mi circondano? Ma la mattina considero ogni persona che ho di fronte? Faccio un’analisi profonda delle esigenze? E se sbaglio, sono in grado di rettificare il percorso rispetto a persone ancora piccole per essere in grado di mettere in luce le mie mancanze o i miei errori di valutazione? Riesco io per prima a “leggere” la realtà che ci circonda?

Intanto oggi sembra di essere in contrapposizione con genitori, modelli e quant’altro che propongono esempi  e strumenti a iosa. Pertanto credo di dover innanzitutto sviluppare il mio senso critico per non lasciarmi galvanizzare io stessa dal mezzo e non puntare al fine. In questo marasma ho le idee chiare o quantomeno cerco di chiarirmele per non ingarbugliare anche le loro? Cos’è alla base del mio essere docente? E il mio lavoro con loro a cosa tende?

Vorrei far comprendere che ogni conquista rientra in un progetto più ampio che si aggancia ad un altro progetto e ancora ad un altro sempre più ampi e più profondi. Vorrei fornire gli strumenti cognitivi, relazionali, affettivi per essere pienamente se stessi e vivere pienamente gli altri. Vorrei che si considerasse ogni ostacolo come opportunità per scoprire un risvolto nuovo. Vorrei che si vivesse la scuola con curiosità e voglia di scoprire e, se è una scoperta del singolo, che si avesse sempre l’entusiasmo di condividerla e fare un altro pezzetto di strada insieme. Vorrei che ognuno imparasse a dare voce a se stesso. Poi che si usino pure gli strumenti più idonei, che possono essere tecnologici, comuni, semplici ma comunque adatti alla situazione e alle esigenze.

# data[].attributes.headline
Il Piano per la formazione docenti 2016-2019

# data[].attributes.subject
Il Piano per la formazione docenti 2016-2019

# data[].attributes.body
PNFD
Trovo molto interessante da leggere la versione commentata  del professor Charlie
https://prezi.com/fnejnotplsgg/lunita-formativa/?webgl=0

E’ cosa buona e giusta formarsi ed aggiornarsi continuamente perché viviamo in un mondo di continui cambiamenti e non possiamo fermarci all’autoreferenzialità o chiuderci nel nostro guscio. Non so quanto il PNFD possa essere efficace ma sicuramente traccia una pista e fornisce un input per superare stereotipi innovandosi e innovando. Il problema ritengo sia avere le idee chiare e selezionare, tra le innumerevoli proposte,  le occasioni formative più consone al proprio ombrello personale.