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La valutazione degli alunni D.L. 62/2017

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La valutazione degli alunni D.L. 62/2017

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Il MIUR ha finalmente pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale Serie Generale n° 112 del 16/5/2017 Supplemento ordinario n. 23 gli otto decreti delegati previsti dall'art. 1 comma 181 della l. n° 107/15 sulla "buona scuola".

Qui in particolare analizziamo il D.Lsg. n° 62/17 sulla "Valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato" a norma dell'art. 1 commi 180 e 181 lettera i) della legge n° 107/15.

Tale decreto non è specifico per l'inclusione scolastica, ma naturalmente le norme generali sulla valutazione riguardano anche gli alunni con disabilità e inoltre gli articoli 11 e 20 sono specifici per questa categoria di alunni.

Il Decreto si suddivide in 27 articoli distribuiti in 4 Capitoli.

CAPO I - Principi generali

art. 1

Entrata in vigore dal 1 settembre 2017

Il primo capo enuncia i principi in forza dei quali viene effettuata la valutazione e l'oggetto e le finalità della stessa. Si pone in luce come la valutazione sia finalizzata non solo alla verifica degli apprendimenti, ma anche dell'autovalutazione dell'alunno e che debba corrispondere al rispetto delle norme e dei criteri fissati dal collegio dei docenti (commi 1 e 2).

"La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali." (comma 3)

Viene evidenziata anche l'importanza della collaborazione scuola-famiglia, prevedendo "modalità di comunicazione efficaci e trasparenti" (per es. il registro elettronico) e un "coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti" (commi 4 e 5).
OSSERVAZIONI
Tra le modalità di comunicazione, quella relativa alla pubblicazione delle comunicazioni solo sul sito della scuola non sempre facilita la conoscenza delle famiglie se non stimolate ad accedervi tramite un messaggio sul cellulare o all'e-mail.

Sarebbe invece molto opportuno che all'atto dell'iscrizione di alunni con disabilità tutte le scuole fornissero e pubblicassero sul sito una sintesi della normativa specifica concernente i diritti e i doveri degli alunni con disabilità e delle loro famiglie.

L'articolo prosegue esplicitando che le scuole debbono fornire la certificazione delle competenze acquisite lungo i diversi gradi di istruzione "anche per favorire l'orientamento per la prosecuzione degli studi" (comma 6).

Inoltre le scuole devono partecipare alle rilevazioni internazionali e nazionali tramite prove standardizzate (prove INVALSI), per valutare i livelli di apprendimento degli studenti in alcune discipline fondamentali come italiano, matematica e inglese (comma 7). Tale attività rientra nei normali compiti di istituto anche in adesione di orientamenti giurisprudenziali che hanno ribadito la legittimità di tale attività di valutazione ( Sent. Trib. Trieste n° 212/12) .

Infine il comma 8 ribadisce il diritto all'istruzione dei minori stranieri presenti in italia, anche se irregolari.

CAPO II - Valutazione, certificazione ed esame di Stato nel primo ciclo di istruzione

art. 2-11

Entrata in vigore dal 1 settembre 2017

Nell' art. 2 si ribadisce quanto già previsto dalla normativa circa:

la valutazione in decimi del profitto,

l'effettuazione della valutazione da parte dei docenti del consiglio di classe e di docenti di specifiche discipline limitatamente agli alunni che le seguono (per es. religione cattolica).

Viene confermato anche che "la valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto" (comma 3).

Si ribadisce che i docenti per il sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni della class e e si precisa che, qualora siano più di uno a seguire lo stesso alunno con disabilità, debbano esprimere congiuntamente un unico voto (comma 6).
OSSERVAZIONI
Non viene precisato come gli insegnanti di sostegno debbano votare per gli altri alunni della classe quando vi siano più docenti per il sostegno nella stessa classe. E' da ritenere che per analogia anche in questi casi essi debbano esprimere un solo voto congiunto per ciascun alunno.

Non è riportato quanto invece era previsto dall'art. 2 comma 2 e art. 4 comma 1 del DPR n° 122/09 in merito all'oggetto della valutazione degli insegnati per il sostegno che doveva essere relativo al raggiungimento delle finalità dell'inclusione scolastica, come espressamente previsto dall'art. 314 comma 2 del Testo Unico D.Lgs n° 297/94 che veniva espressamente richiamato. Tale omissione, che potrebbe creare problemi, come pure quella relativa all'analogo oggetto della valutazione degli altri alunni della classe da parte dei docenti per il sostegno, dovrebbe essere colmata nelle ordinanze annuali sulla valutazione, pena il rischio di contestazioni qualora il voto del docente o dei docenti per il sostegno sia determinante per l'esito della valutazione.

Per gli alunni che non raggiungano la sufficienza nelle discipline la scuola "attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento" (per es. attività di recupero). Il verbo al presente indica che non trattasi di una mera facoltà, ma di un obbligo.

Il collegio dei docenti fissa i criteri per eventuali deroghe a tale limite, che devono comunque permettere al consiglio di classe sufficienti elementi di valutazione degli apprendimenti.

L' art. 6 ribadisce che nella scuola secondaria di primo grado l'ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo avviene per delibera del consiglio di classe. Qualora non vi siano sufficienze in alcune discipline la scuola "attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento" e può deliberare la non ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo con adeguata motivazione.

Questo prerequisito naturalmente vale anche per gli alunni con disabilità, però il successivo art. 11 comma 4 dello stesso D.Lgs. lascia aperta la possibilità al consiglio di classe di prevedere per essi "adeguate misure compensative o dispensative" oppure "specifici adattamenti" e addirittura, ove necessario, l' esonero da tali prove.

Tale norma entrerà in vigore a partire dal 1/9/2017 e un successivo decreto del Ministro dovrà definire "le modalità di articolazione e di svolgimento delle prove".

L' art. 9 concerne il tema, in parte nuovo e delicato, della certificazione delle competenze.

Dovrà essere emanato un apposito decreto ministeriale per la formulazione dei modelli di certificazione che dovranno attenersi: ai principi contenuti nel "profilo dello studente" al termine del primo ciclo degli studi, alle "competenze chiave" individuate dall'Unione Europea, alla descrizione "dei diversi livelli di acquisizione delle competenze", valorizzando anche quelle più significative, nonché alla descrizione dei livelli raggiunti in ciascuna prova standardizzata nazionale (prove INVALSI).

Per gli alunni con disabilità è precisato che tale certificazione avverrà "in coerenza col piano educativo individualizzato".
Questa precisazione è assai importante poiché sino ad ora, in cui la certificazione delle competenze è stata in una fase sperimentale, rimaneva difficile e talora impossibile far rientrare i livelli di competenze degli alunni con disabilità nelle caselle standard di certificazione predisposte per tutti gli alunni.

L' art. 10 concerne gli esami di idoneità di candidati privatisti, che sono ammessi agli esami conclusivi se ottengono la valutazione di idoneità alle prove preliminari. Possono essere ammessi alle prove di idoneità i candidati privatisti che abbiano compiuto i 13 anni, che abbiano ottenuto l'ammissione alla prima classe della scuola secondaria di primo grado e quelli che hanno ottenuto tale ammissione da almeno tre anni.

Tutti sono tenuti a svolgere le prove INVALSI presso una scuola statale o paritaria prima degli esami.

Gli alunni stranieri privatisti che sono iscritti a scuole straniere in Italia, riconosciute secondo apposite intese, svolgono le prove di idoneità presso tali scuole.

Per gli alunni con disabilità "l'ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo d'istruzione avviene [...] tenendo a (comma 3).

Gli alunni con disabilità partecipano alle prove standardizzate INVALSI, prerequisito per l'ammissione agli esami, ove necessario, con "misure compensative e dispensative" o con "specifici adattamenti" od esonero dalle stesse (comma 4).
OSSERVAZIONI
La possibilità di utilizzare "misure compensative o dispensative" sino ad oggi era prevista dalla normativa solo per gli alunni con DSA; ora viene estesa, per le sole prove INVALSI, anche agli alunni con disabilità, ma non si capisce con quale vantaggio, anzi col probabile rischio di creare confusione. Infatti non si parla in nessun altra norma di tali misure per gli alunni con disabilità ed inoltre, subito dopo, si prevede già la possibilità di "specifici adattamenti" e addirittura l'esonero da tali prove.
OSSERVAZIONI
L'aspetto della presenza dell'assistenza agli alunni con disabilità durante le prove non era presente nella precedente normativa, ma veniva applicata di fatto per analogia la norma che la prevede per gli esami conclusivi del secondo ciclo. La precisazione è stata opportuna onde evitare conflitti in sede di esami.

Se necessario, tali alunni possono sostenere gli esami con "prove differenziate" che "hanno valore equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma".

Le prove differenziate devono essere predisposte "sulla base del PEI" e devono essere "idonee a valutare il progresso dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali" (comma 6).
OSSERVAZIONI
Come precedentemente annunciato dal Ministro, è stata modificata la prima regressiva versione del decreto che prevedeva il diploma esclusivamente se le prove d'esame fossero state "equipollenti" a quelle dei compagni e non se erano "differenziate".

Anche se sarebbe stato più opportuno precisare che le prove differenziate sono "equivalenti a quelle ufficiali", permane comunque la modalità di valutazione già esistente per l'esame conclusivo del primo ciclo (ex terza media).
OSSERVAZIONI
Nel nuovo decreto però l'unico caso in cui è previsto che gli alunni con disabilità abbiano l'attestato al posto del diploma è quando non si presentano all'esame. Nulla è detto invece nel caso in cui il loro PEI preveda l'esonero di una o più materie; anzi, seguendo la lettera del decreto che afferma, come per gli alunni con DSA, che "le prove differenziate hanno valore equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma", sembrerebbe proprio che possano avere il diploma anche se il PEI prevede l'esonero di una o più discipline; le prove differenziate infatti, essendo predisposte sulla base del PEI, possono anch'esse tenere conto dell'esonero di alcune materie, dando però diritto al diploma.

I commi successivi riguardano la valutazione e gli esami di alunni con DSA.

Per essi sono ribadite le norme già note della l. n° 170/2010 e delle norme applicative ( D.M. n° 5669 del 12 luglio 2011).
Si precisa che essi hanno diritto a tempi più lunghi, a misure dispensative e strumenti compensativi ed all'uso di strumenti tecnologici "solo" se utilizzati durante l'anno o se ritenuti necessari per lo svolgimento delle verifiche (comma 11).

Viene ribadito che se un'alunno con DSA viene dispensato dalla prova scritta delle lingue straniere debba compensare tale prova con una prova orale sostitutiva (comma 12).

Il comma 13 introduce invece una novità importante, che modifica la precedente normativa. Infatti inizialmente si conferma quanto già previsto: un alunno con certificazione di DSA di particolare gravità "su richiesta della famiglia e conseguente approvazione del consiglio di classe, è esonerato dall'insegnamento delle lingue straniere e segue un percorso didattico personalizzato". Successivamente però si prosegue dicendo che l'alunno con DSA esonerato dalle lingue straniere " in sede d'esame di Stato sostiene prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma".
OSSERVAZIONI
Questo significa che gli alunni con DSA, anche se completamente esonerati da due materie (le lingue straniere) possono ottenere il diploma conclusivo del primo ciclo, invece dell'attestato che era espressamente previsto dalla precedente normativa ( D.M. n° 5669 del 12 luglio 2011 art. 6 comma 6). La previsione dell'attestato conclusivo era analoga a quella che prevedeva il medesimo attestato per gli alunni con disabilità che non raggiungevano i propri obbiettivi o che nel PEI prevedevano l'esonero di una o più materie.

In questo nuovo decreto sembra dunque che sia cambiata l'impostazione generale precedentemente prevista e che, sia gli alunni con disabilità che quelli con DSA, possano ottenere il diploma conclusivo del primo ciclo anche se il proprio percorso personalizzato prevede che non svolgano tutte le materie.

Nulla si dice invece nel Decreto rispetto alla valutazione degli alunni con ulteriori BES, bisogni educativi speciali, individuati dai consigli di classe d'intesa con la famiglia. E' da ritenere che permangano le norme sulla possibile applicazione di strumenti compensativi, già riconosciuta dalla precedente normativa (vedi la parte dedicata agli alunni con altri BES della scheda n° 476. Anche gli alunni con DSA e altri BES tutelati agli esami di licenza media (Nota 3587/14)).

CAPO III - Esame di Stato nel secondo ciclo di istruzione

art. 12-21

Entrata in vigore dal 1 settembre 2018

Nell' art. 12 precisa oggetto e finalità dell'esame di Stato che ha anche una "funzione orientativa per il proseguimento degli studi di ordine superiore ovvero per l'inserimento nel mondo del lavoro".

I commi 2 e 3 esplicitano che l'esame di Stato "tiene conto anche della partecipazione alle attività di alternanza scuola-lavoro, dello sviluppo delle competenze digitali" e "delle attività svolte nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione"".

L' art. 13 riguarda l' ammissione agli esami dei candidati interni che è disposta in sede di scrutinio finale se l'alunno è in possesso di determinati requisiti:

frequenza dei tre quarti di lezioni,

partecipazione alle prove standardizzate (INVALSI) previste nel quinto anno,

svolgimento delle ore di alternanza scuola-lavoro previste nell'ultimo triennio,

avere una valutazione di almeno sei decimi in tutte le discipline, raggiungibile eventualmente per voto di consiglio.

avere un voto di comportamento non inferiore al sei.

L' art. 14 regola l' ammissione agli esami degli alunni privatisti. Essi possono accedere agli esami se:

compiono 19 anni nell'anno solare in cui si svolgono gli esami

dimostrino di aver adempiuto l'obbligo scolastico;

indipendentemente dall'età, abbiano conseguito il diploma di scuola secondaria di primo grado da un numero di anni pari a quelli del corso ai cui esami intendono partecipare;

siano in possesso di un diploma quadriennale del precedente ordinamento

si siano ritirati dalla frequenza scolastica prima del 15 marzo.

Seguono norme dettagliate per l' obbligo di sostenere le prove di idoneità per quanti non dimostrino di aver frequentato utilmente sino all'ultimo anno del corso prescelto.

L' art. 15 è dedicato all' attribuzione del punteggio per il credito scolastico, pari al massimo a 12 punti per il terzo anno di studio, 13 per il quarto anno e 15 per l'ultimo anno di studio, per un totale di massimo 40 punti.

Per i candidati privatisti il punteggio è assegnato in sede di esami preliminari.
OSSERVAZIONI
Sarebbe importante che l'emanando provvedimento annuale ministeriale sugli esami prenda in considerazione pure la situazione di candidati privatisti con disabilità che hanno svolto alcuni o tutti gli anni precedenti con un PEI differenziato o che, non ammessi agli esami dal consiglio di classe, ottengano l'ammissione con riserva da un'ordinanza sospensiva dei TAR. Infatti questi alunni dovrebbero non ottenere il punteggio del credito scolastico se non dopo lo svolgimento delle prove preliminari che si concludano con esito positivo. Infatti l'art. 15 dell'O.M. n° 90/01 stabilisce che solo se il Consiglio di classe delibera il passaggio da un PEI differenziato ad uno semplificato, non occorrono prove di idoneità; ne consegue che in caso contrario, tale beneficio non dovrebbe essere fruito. Invece in caso di ammissione con riserva da parte dei TAR, a ciò non si è provveduto, consentendo quindi degli esami anomali e ciò a danno della qualità della normativa inclusiva.

L' art. 16 ribadisce le norme sulle commissioni di esami con tre membri interni e tre esterni più un presidente esterno.

Ad ogni classe non possono essere assegnati più di 35 candidati ed ad ogni commissione sono assegnate due classi. In caso di candidati privatisti questi non possono superare la metà dei candidati interni.

Le commissioni sono nominate dall'ufficio scolastico regionale sulla base di requisiti fissati dal Ministero dell'Istruzione.

Nella prova orale il candidato svolge pure una relazione sulle attività di alternanza scuola-lavoro, che per i candidati privatisti riguarderà attività lavorative svolte. La commissione sottopone ai candidati , testi, documenti e problemi per verificare la loro capacità critica di soluzione.

L' art. 18 concerne la valutazione ed il punteggio da assegnare ai candidati che hanno sostenuto l'esame.

Il punteggio finale è espresso in centesimi ed è costituito dalla somma dei punteggi:

del credito didattico assegnato in sede di scrutinio di ammissione all'esame che è al massimo di 40 punti;

dei punteggi assegnati dalla commissione d'esame a ciascuna delle tre prove; la commissione può assegnare massimo 20 punti per prova;

La commissione può anche assegnare ulteriori 5 punti o la lode in casi specifici .

L'esame è superato se il candidato totalizza almeno 60 punti.

Il punteggio assegnato al credito scolastico è stato incrementato dando così maggiore importanza allo svolgimento del corso degli studi, rispetto all'esito delle prove d'esame.

Gli esiti finali sono pubblicati nella stessa sede, con la sola dizione "non diplomato" nei casi di non superamento dell'esame.

L' art. 20 concerne specificamente le prove di esami per alunni con disabilità e DSA.

Sostanzialmente sono ribadite le norme precedenti, relative alla Relazione del 15 Maggio, alla possibilità di avere tempi più lunghi, al riferimento del tipo di PEI svolto (eventuale differenziazione), alla possibilità di avvalersi dei docenti per il sostegno o degli assistenti per l'autonomia e la comunicazione che hanno seguito l'alunno durante l'anno "per la predisposizione, lo svolgimento e la correzione delle prove d'esame".

Viene introdotta anche in questo Esame la nuova norma secondo la quale agli alunni con disabilità che "non partecipano agli esami" viene comunque rilasciato l'attestato dei crediti formativi maturati (comma 5).
OSSERVAZIONI
E' da ritenere che questa terminologia non alteri la sostanza di quella della precedente normativa che distingueva tra prove equipollenti e prove differenziate. Infatti, a ben guardare, anche le prove equipollenti sono differenti rispetto a quelle ordinarie, come espressamente stabilito nell'art. 6 comma 1 del DPR n° 323/1998.

Viene confermato che il riferimento allo svolgimento di prove differenziate non viene indicato sui tabelloni affissi, ma solo sull'attestazione data allo studente (comma 6).

E' previsto anche per gli alunni con disabilità il rilascio del "Curriculum dello studente" previsto dal successivo art. 21 comma 2.

Vengono poi confermate anche le norme di ammissione e svolgimento dell'esame da parte degli alunni con DSA:

tempi più lunghi;

utilizzo di strumenti compensativi previsti dal PDP o ritenuti funzionali allo svolgimento dell'esame;

possibilità di effettuare una prova orale sostitutiva per gli alunni dispensati dalla prova scritta di lingua straniera se oggetto di esame,

effettuazione di prove differenziate con conseguente rilascio del solo attestato dei crediti formativi nel caso lo studente sia stato completamente esonerato dallo studio delle lingue straniere.

OSSERVAZIONI
L' art. 21 è relativo al contenuto del "Curriculum dalla studentessa e dello studente" rilasciato in allegato al diploma finale e che deve recare:

la durata degli studi svolti col monte orario delle singole discipline,

l'esito delle singole prove standardizzate INVALSI,

l'esito dell'alternanza scuola-lavoro,

le competenze, conoscenze e abilità conseguite,

le attività culturali, artistiche, sportive e di volontariato svolte in ambito extrascolastico.

Ciò per rendere compatibile il diploma coi diplomi rilasciati in altri Stati dell'Unione europea al fine della libera circolazione dei titoli di studio e "anche ai fini dell'orientamento e dell'accesso al mondo del lavoro".

Il Ministero dell'Istruzione emanerà con un decreto i modelli ufficiali di questo documento.

CAPO IV - Disposizioni finali

art. 22-27

Il Capo quarto comprende una serie di norme finali.

Lo stesso criterio si adotterà per gli alunni con istruzione domiciliare.

L' art. 24 riguarda gli esami nelle Provincie di Trento e Bolzano.

L' art. 25 riguarda le scuole italiane all'estero dove non si debbono svolgere le prove standardizzate.

Gli articoli da 26 a 28 riguardano la decorrenza delle norme sugli esami del primo ciclo che avverrà a partire dal 1 Settembre 2017 e degli esami del secondo ciclo a partire dal 1 settembre 2018, nonché l' abrogazione di una serie di norme superate dalla nuova normativa.

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La valutazione degli alunni nel Decreto Legislativo n° 62/17 | AIPD Sede Nazionale

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Il MIUR ha finalmente pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale Serie Generale n° 112 del 16/5/2017 Supplemento ordinario n. 23 gli otto decreti delegati previsti dall'art. 1 comma 181 della l. n° 107/15 sulla "buona scuola". Qui in particolare analizziamo il D.Lsg. n° 62/17 sulla "Valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato" a norma dell'art.

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Ambito territoriale di Bergamo

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L'Ambito territoriale di Bergamo ha pubblicato due nuovi modelli di Fascicolo personale e PEI per gli alunni disabili.

I documenti sono stati redatti da un apposito gruppo di lavoro formato da alcuni docenti dei CTI di Bergamo, Seriate, Suisio e Verdellino, coordinato dalla stesso Ambito territoriale di Bergamo.

Nei due documenti, come leggiamo nella lettera di presentazione, si è messo al centro la prima agenzia educativa, ossia la famiglia.

I due documenti sono stati raggruppati in uno solo, articolato nelle seguenti sezioni:
* Sezione I: dati riguardanti l'alunno Questa parte va compilata solo al momento della prima stesura; vanno poi in itinere inseriti gli aggiornamenti * Sezione II: aree di osservazione Anche questa parte va compilata al momento della prima stesura, mantenendola aggiornata in itinere. Si consiglia di verificarne i contenuti almeno all'inizio e alla fine di ciascun anno scolastico * Sezione III: Piano Educativo Individualizzato Il PEI va compilato ogni anno - Diario di bordo: è un allegato del PEI, pertanto va compilato ogni anno per gli alunni con grave disabilità o in caso di presenza di più figure (docente per le attività di sostegno e assistente educatore). E' prevista una parte descrittiva delle attività, ma soprattutto delle osservazioni significative. - Ipotesi organizzativa per l'anno successivo Scarica il documento

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Alunni disabili, due interessanti modelli di fascicolo personale e PEI - Orizzonte Scuola

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L'Ambito territoriale di Bergamo ha pubblicato due nuovi modelli di Fascicolo personale e PEI per gli alunni disabili. I documenti sono stati redatti da un apposito gruppo di lavoro formato da alcuni docenti dei CTI di Bergamo, Seriate, Suisio e Verdellino, coordinato dalla stesso Ambito territoriale di Bergamo.

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2017-01-09 Giuliano Serena Compensare Come Quando

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This webinar from the AEM Center will explore Texthelp's Read&Write-a literacy support tool that helps students move forward with rigor and without barriers, no matter where their learning takes place.

2:00PM - 3:00PM ET on Tuesday, February 23, 2021

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This webinar from the AEM Center will explore Texthelp's Read&Write-a literacy support tool that helps students move forward with rigor and without barriers, no matter where their learning takes place. 2:00PM - 3:00PM ET on Tuesday, February 23, 2021

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Riconoscimento vocale in Google Chrome (estensione Speechify)

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Riconoscimento vocale in Google Chrome (estensione Speechify)

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Come attivare il riconoscimento vocale su Google

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ATTENZIONE* GUIDA FUNZIONANTE SOLO CON GOOGLE CHROME ! Ecco qua la guida che vi spiegherà come inserire la ricerca vocale sul vostro pc non solo su google, ma su tutti i siti che hanno un campo di ricerca (MSN, YouTube, Facebook...) . La guida è semplice poichè si tratta solo di un'installazione di un'estensione per google chrome.

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Sintesi vocale in Google Chrome con Read&Write

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0:00 / 7:48•Watch full video

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BES. Includere gli alunni con l'Apprendimento Cooperativo

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Gli alunni con disabilità conseguono un titolo di studio valido?

Dobbiamo distinguere tra il primo e il secondo ciclo di istruzione. Nel primo ciclo, ossia scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado, la programmazione è sempre valida per la promozione alla classe successiva, anche quando è completamente differenziata, poiché la valutazione degli alunni con disabilità avviene sempre in base al loro Piano Educativo Individualizzato. Questo vale naturalmente anche al momento dell’Esame di Stato conclusivo (ex esame di licenza media), che il candidato con disabilità potrà affrontare anche sostenendo prove totalmente differenziate, in base a quanto stabilito nel suo PEI. Superando queste prove conseguirà un diploma valido a tutti gli effetti, senza nessuna menzione del particolare percorso seguito. Come risulta chiaramente dall’art 11 comma 11 dell’O.M. n. 90/01 solo se l’alunno di scuola media non raggiunge gli obiettivi del suo PEI, che è calibrato esclusivamente sulla base delle sue effettive capacità, non riceve il diploma; nelle superiori invece l’art 15 dell’O.M. n.90/01 distingue tra PEI semplificato e differenziato, distinzione non esistente per la scuola media. La situazione, infatti, cambia nel Secondo Ciclo (scuola superiore). In questo ordine di scuola agli studenti con disabilità viene garantita la frequenza, ma non il conseguimento del titolo di studio. Per loro sono possibili pertanto due percorsi distinti:
uno curriculare, o per obiettivi minimi, che porta al conseguimento di un regolare titolo di studio;
uno differenziato che consente solo la frequenza nella scuola e porta, alla fine, al rilascio di un attestato con relativi crediti formativi, non equivalente al diploma.

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L'integrazione scolastica si avvale anche di altre figure professionali fornite dagli Enti Locali (Comune o Provincia di residenza dell'alunno). Le modalità di applicazione possono variare in base a diverse disposizioni regionali. Gli "operatori di assistenza" e "addetti alla comunicazione" sono figure professionali, nominate dagli Eni Locali, presenti a scuola, a supporto dell'alunno con disabilità, per consentirgli di frequentare le lezioni in modo adeguato.

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Che font base scegli? Choose base font

Quando scrivi o leggi potresti trovarti meglio con un carattere con le grazie o senza. Qui puoi scegliere! Prova e valuta quale ti risulta più funzionale. When you write or read you could feel more confortable with a sans-serif font or a serif one. Now you can choose! Try them and pick what suits you better.

The quick brown fox jumps over the lazy dog

The quick brown fox jumps over the lazy dog

Vuoi differenziare le lettere doppie? Change double letters

Spesso in un testo troverai delle parole con le doppie. Due lettere uguali una dopo l'altra potrebbero crearti difficoltà di lettura. Vuoi cambiarne una? If you have problems recognizing two identical letters why don't you change the shape of the second one?

Che spazio tra le lettere preferisci? Set letter spacing

Quando scrivi, le lettere si posizionano a una distanza prestabilita che potrebbe non essere la migliore per te. Modificala e trova la soluzione più efficace. When you write, letters are spaced by a predefined distance that may not be the best for you. Try to change it and find the best solution for you.

Che spazio tra le parole preferisci? Set word spacing

Le parole tra loro si distanziano con uno spazio. Prova qui a modificarlo e verifica quale ti aiuta a leggere o scrivere meglio. Words are separated by each other with a space. Change this space here and check if it improves your reading and writing skills.

Che spazio tra le linee preferisci? Set line height

L'interlinea è la distanza verticale tra la base di una riga e quella successiva. Prova qui a modificarla e individua quella più confortevole per te. The vertical distance between one line and the next one is called line-height. Modify it here in order to find what is best for you.

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Quando scrivi o leggi potresti trovarti meglio con un carattere con le grazie o senza. Qui puoi scegliere! Prova e valuta quale ti risulta più funzionale. When you write or read you could feel more confortable with a sans-serif font or a serif one. Now you can choose!

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Tante idee per alunni con BES

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Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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Didattica inclusiva per alunni con DSA e BES - presentazione realizzata con Emaze

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Didattica inclusiva per alunni con DSA e BES - presentazione realizzata con Emaze

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è possibile provarlo

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EasyReading is a Trademark registered by EasyReading Multimedia S.r.l.: Community Trademark n. 008893919 (08/24/2010) International Trademark n. 1218423 (05/19/2014) - United States Trademark n. 4857013 (11/17/2015) Is a Community design created by Federico Alfonsetti owned by EasyReading Multimedia: registration n. 001648031-0001 (12/15/2009)

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For more information about the C-Pen Exam Reader, please visit http://www.examreader.com

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Exam-Reader è la penna con OCR e sintesi vocale in 5 lingue che rende autonomi agli esami e nei test tutti gli studenti con difficoltà di lettura. Come funziona? Gli studenti usano la penna sul foglio di carta come un evidenziatore e la sintesi vocale di alta qualità legge i testi, riga per riga, nei propri auricolari, in 5 lingue.

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sanità sociale governo regione sociosanitari servizi interventi utenti qualità legislazione comuni asl disabilità salute mentale anziani spesa risorse contribuzione rapporto diritti esigenze politiche sociali welfare terzo settore volontariato non autosufficienza alzheimer minori struttura livelli essenziali riforma

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Buona Scuola (L. 107/2015). Tutti i decreti attuativi

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CTS La Spezia - Centro Territoriale di Supporto - Inclusione scolastica a La Spezia

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Portale SIVA - Fondazione Don Carlo Gnocchi
Il Portale Italiano di informazione, guida e orientamento sugli ausili tecnici per l'autonomia, la qualità di vita e la partecipazione delle persone con disabilità. Una panoramica sistematica e aggiornata delle tecnologie assistive disponibili in Italia e in Europa

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Il servizio per la documentazione e l'orientamento sul software didattico e altre risorse digitali per l'apprendimento. Realizzato dall'Istituto Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche, in collaborazione con MIUR e INDIRE.

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ToBo - La token economy a portata di dito!

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La token economy personalizzata a portata di dito! La nuova applicazione per Iphone e Ipad e a luglio 2016 per Android! Creata dalla sottoscritta Paola Diora e Candyce Bruce, due maestre specializzate in autismo e strategie ABA.

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Quando eravamo studenti come voi abbiamo creato questo sito perché sognavamo di poter studiare online, sulle lezioni dei migliori Prof, ovunque e in qualsiasi momento, gratis. Oggi WeSchool (prima "Oilproject") è usata da milioni di persone e ospita 7000 lezioni: da Pirandello fino alla chimica, da Massimo Temporelli a Umberto Eco. Sei pronto? Be Free To Learn!

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WeSchool: letteratura e matematica online, lezioni gratuite, video, esercizi, analisi e riassunti - WeSchool

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La scuola che non c'era. Migliaia di corsi e video gratis su chimica, storia, filosofia, letteratura, matematica e inglese. Iscriviti e studia coi tuoi amici!

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La Classe Capovolta di Maglioni e Biscaro su Amazon

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so.di.linux - software libero per la didattica

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So.Di.Linux - Software Libero per la Didattica

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Spazio per la diffusione del software libero gestito dall'Istituto Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche Referenti scientifici: Lucia Ferlino (parte didattica) Giovanni Paolo Caruso (parte tecnica) Amministratore del sistema: Giovanni Paolo Caruso

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Ti diamo il benvenuto sul sito EPICT Intellitest. EPICT Italia ha realizzato un ambiente per valutare il tuo stile di apprendimento e la tipologia di intelligenza che prevale nel tuo modo di apprendere. Potrai effettuare il test elaborato da Walter McKenzie che permette di valutare il tuo stile di apprendimento in relazione alle 9 intelligenze individuate da Howard Gardner.