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Grupo 3- Beatriz Oliveira (A73781), Catarina Pinheiro (A75083), Daniel Azevedo (A74253), Raquel Araújo (A74889) , Vânia Lima (A75243)

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Grupo 3- Beatriz Oliveira (A73781), Catarina Pinheiro (A75083), Daniel Azevedo (A74253), Raquel Araújo (A74889) , Vânia Lima (A75243)

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O texto indica-nos que 51% dos adultos que usam motores de busca não têm noção de que muitos dos itens do topo são publicidade ou links de promoções.
Os utilizadores são muito céticos à veracidade da informação online, contudo, muitos deles não se apercebem das dimensões comerciais das pesquisas online.

1. Em que aspecto-chave do modelo conceptual de Educação para os Media do BFI enquadraria um possível trabalho de exploração deste assunto?
Instituições: Quem comunica e porquê; perceber que organizações produzem os produtos mediáticos e o controlo que estas exercem sobre a perceção da audiência em relação aos mesmos.
Categorias: Que tipo de texto se trata; distinguir as diferentes formas e géneros de "textos", neste caso, distinguir informação de publicidade.
Linguagens: Como sabemos o que significa; perceber os modos utilizados para descodificar a mensagem, ou seja, para a produção de sentidos.
Audiências: Quem recebe o texto e que tipo de significado lhe atribui; tendo em conta as experiências do leitor, o significado da mensagem pode variar.

2. Que tipo de exploração poderia ser feita sobre este tópico, no sentido de desenvolver a literacia para os media de um determinado público?
Desenvolver um espírito mais crítico em que as pessoas são capazes de responder às questões: Quem está a comunicar? Qual o objetivo da instituição/organização que comunica? Que tipo de texto está a ser tratado?

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Agostinho Silva – A73938; Bruno Carvalho – A73821; Diana Santos – A73850; José Rafael Vieira – A74974; Paulo Fernandes – A73986

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Agostinho Silva – A73938; Bruno Carvalho – A73821; Diana Santos – A73850; José Rafael Vieira – A74974; Paulo Fernandes – A73986

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1.       No modelo concetual de Educação para os Media do BFI podemos selecionar alguns pontos chave que se enquadrariam num trabalho sobre este assunto, sendo eles: “Audiências”, “Categoria”, “Tecnologias” e “Instituições”.

“Audiências”, no sentido em que os utilizadores não compreendem que os primeiros resultados apresentados num motor de busca são pagos, sendo a vertente “Categoria” relacionada com o assunto porque a audiência tem de ter capacidade de atribuir significado às coisas e distinguir os conteúdos pagos dos outros. No mesmo seguimento, a vertente “Tecnologias” está incluída devido á construção de significados atribuída a cada tipo de tecnologia e “Instituições” devido à propriedade, ao controlo e ao capital das empresas.

2.       Na nossa opinião, a melhor forma de explorar este tópico, desenvolvendo a literacia para os media é atuar num público mais jovem, para que se apercebam desde cedo do poder que as instituições têm nas diferentes tecnologias.

Poderiam ser desenvolvidas algum tipo de palestras explicativas nas escolas. Até, para nós, seria bastante necessário criar uma disciplina na escola básica ou, pelo menos, um programa para explicar todas estas “estratégias” utilizadas pelas instituições. Os media também podem aproveitar o seu poder para desenvolver a sua programação de Serviço Público neste sentido.

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Carina Teixeira, a75329
João Braga, a70941
Renata Cunha, a75534
Sara Fernandes, a74719
Sara Ferreira, a74693
Sara Viana, a75552

*51% das pessoas quando usam os motores de busca não tem noção que os itens que aparecem no topo das páginas são, na verdade, publicidade paga.
*Apenas 1/5 acreditam que os resultados de pesquisa são correto ou confiáveis
*A compreensão das pessoas sobre o impacto das publicidades é limitada.

1.  Em que aspecto-chave do modelo conceptual de Educação para os Media do BFI enquadraria um possível trabalho de exploração deste assunto?

Vertente: categoria, distinguir o que é noticia do que é publicidade para que as pessoas não sejam enganadas com publicidade disfarçada de notícias.

Vertente: linguagem, se as pessoas tiverem consciência do “mundo” da internet, vão conseguir relacionar/filtrar aquilo que querem realmente ver, sem se deixarem influenciar na escolha dos sites a visitar.

2.  Que tipo de exploração poderia ser feita sobre este tópico, no sentido de desenvolver a literacia para os media de um determinado publico?

Mostrar que os primeiros sites que surgem numa pesquisa do google são, grosso modo pagos, e não são necessariamente de qualidade. As próprias escolas poderiam ter programas direcionados para a literacia. Os media deveriam também transmitir programas/reportagens sobre a literacia, em virtude da sua responsabilidade social.

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Ana Costa (a76426), Joana Carvalho (a75082), Raquel Murteira (a75971), Salomé Souto (a75631) , Adriana Lages (a74747)

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Ana Costa (a76426), Joana Carvalho (a75082), Raquel Murteira (a75971), Salomé Souto (a75631) , Adriana Lages (a74747)

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Breves considerações:

51% dos adultos que usam motores de pesquisa não estão conscientes de que os itens do topo, em muitas pesquisas, são publicidade ou links de promoções. O entendimento das pessoas sobre as dimensões comerciais das pesquisas online é limitado, apesar de os estudos dizerem que as pessoas não confiam na pesquisa.

A Alphabet é uma empresa de negócios que possui o Youtube ou a Android e que está atualmente ligada à Google.

PERGUNTAS:

1| Em que aspetos chave do modelo concetual de EpM do BFI enquadraria um possível trabalho deste assunto?

Instituições: quem é que comunica e porquê - motores de busca como o google; Tópicos: natureza das empresas, quadro económico e social, propriedade e controlo, diferentes papéis no processo de produção;

Tecnologias: incidência na produção de significados; relação entre tecnologias, capital e propriedade;

Linguagens: códigos utilizados (nas bases de dados para diferenciar a ordem de importância da informação, por exemplo);

Audiências: disparidade da procura, experiencia do leitor (utilizador); gostos e preferências; diferenças na procura que influenciam o consumo.

2 |Que tipo de exploração poderia ser feita sobre este tópico, no sentido de desenvolver a literacia para os media de um determinado público?

Explicar nas escolas (durante as aulas de TIC, por exemplo, enquanto os alunos estivessem em contacto com as tecnologias);

Fazer palestras e/ou vídeos e colocar os conteúdos nos diversos websites;

Os próprios motores de busca poderiam também fornecer explicações;

A publicidade é também um grande motor de esclarecimento.

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Florbela Caetano, A75649; Francisco Eurico Leite, A36424; Inês Neves, A74347; Maria João Mesquita, A74942; Marta Alves, A75255; Tânia Quintas, A75267.

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Florbela Caetano, A75649; Francisco Eurico Leite, A36424; Inês Neves, A74347; Maria João Mesquita, A74942; Marta Alves, A75255; Tânia Quintas, A75267.

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Tendo em conta os aspetos-chave do modelo concetual de Educação para os Media do BFI, poderia ser feito um trabalho de exploração com base nos seguintes conceitos:
Instituições, considerando os tópicos: Natureza das empresas; propriedade e controlo; Quadro social e económico em que se inserem.
Tecnologias, tendo por base os tópicos: Relação entre tecnologias, capital e propriedade; tipos de tecnologias e incidência na construção de significados
Audiência, tendo em conta: Influência do consumo dos media; os primeiros resultados de pesquisa são sempre pagos.

No sentido de desenvolver a literacia para os media de um determinado público e com base no exemplo apresentado, poderia ser feito um acompanhamento dos jovens/estudantes no processo de pesquisa. Esse apoio poderia ser aplicado, nas bibliotecas municipais e escolares, por exemplo.
As instituições têm, assim, um papel fundamental na literacia para os media, na medida em que podem promover essas ações e delinear a estrutura de apoio juntamente com as insituições dos media. As diferentes instituições podem participar com papéis distintos no processo de produção.
Paralelamente, seria interessante desenvolver o tipo de interações das audiências com os conteúdos; o uso dos media e conjunto de práticas sociais; as linguagens, ou seja, os códigos utilizados nas pesquisas e no conteúdo publicitário; bem como as representações, no que toca à relação entre os conteúdos dos media e o que se passa na vida real.

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Beatriz Pinto - A73716

Diogo Vieira - A75397

Inês Viana - A74173

Mónica Lopes - A74286

Rúben Elias - A71188

Tatiana Lopes - A74674

Segundo um artigo publicado pela Ofcom, cerca de metade das pessoas que utilizam motores de busca não tem a noção de que o que aparece primeiro são conteúdos (produtos ou serviços) publicitados. Tendo por base a vertente “Audiências” do modelo concetual do British Film Institute embora as pessoas se apercebam do conteúdo adjacente à “Categoria” internet, nem todas as pessoas desenvolveram as capacidades suficientes no campo da Literacia Mediática, para lhes atribuir significado.

Inegável é a importância de alertar os cidadãos para a influência da publicidade dirigida aos diversos targets. Seria relevante consciencializar os cidadãos para os jogos de poder exercidos através das “Tecnologias” tendo por base uma sociedade capitalista de constante relação entre o capital e a propriedade.

Fomentando uma perspetiva crítica devíamos convidar os utilizadores a perceber que a maioria das receitas do Google advêm, como na maioria dos media, da publicidade. Ao falar de publicidade não podemos negligenciar a tecnologia e sobretudo os algoritmos eficazes que nos direcionam os anúncios. Diríamos que a melhor forma de melhorar a literacia mediática neste  meio de comunicação (internet), seria, então, sensibilizar os cidadãos para a simbiose entre as vertente “Instituições” e a vertente “Tecnologia”, pela qual certa mensagem estratégica pode ser veiculada.