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GARCÍA JOSEFINA.
Pregunta de investigación:
¿Cómo responde la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas del barrio?
Objetivo de investigación:
Describir la respuesta que da la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas del barrió.
Marco teórico:
•Que entendemos por respuesta y necesidades educativas.
•Que entendemos por respuesta de la escuela.
Palabra clave: inclusión.
●Nobile: El problema no se debe al estar presente sino, al estarlo, pero no "enchufado" en la clase.
●Terigi:5 causas de exclusión
▪Ausencia del alumno en clase
▪Abandono del alumno
▪Estar "desenchufado" de la clase
▪Motivacion del profesor a alumno
▪Aprendizaje de baja relevancia.
Diseño metodológico:
Metodología cuantitativa:
Los alumnos que egresaron de 6to año de la primaria n°24 fueron en un curso 24 alumnos, es decir 11 varones y 13 mujeres. Y continuaron la secundaria n°29, 16 alumnos. los cuales 8 no continuaron en ella.
Del otro curso de 6to de primaria egresaron 28 alumnos. fueron: 11 varones y 17 mujeres. Y en total Ingresando 17 a continuar la sec. N°29 y 11 sin continuar en ella.
Redacción:
Analizando los puntos de viste de exclusiónde Terigi y Nobile podemos comprender palabras de la pregunta de investigación, desarrollando así el marco teórico y utilizando la metodologia cuantitativa que nos generaliza datos y podemos averiguar cuantos entraron a la sec.N°29 y cuantos no, dando así un aporte al trabajo de investigación trabajado durante todo el año.

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Trabajo practico Integrador: 	¿Qué es investigar? (epistemología)Una actividad en la que se busca conocimiento útil referido a un tema en específico	¿Cómo investigar? (metodología)Planteo del problema:Se comienza buscando una pregunta general a la cual va ser dirigida el objetivo de investigación.Marco teórico: La forma en la que presentamos la investigación, (por ej. Un cuadro sinóptico) también agrupamos la información y vemos si es escrita o en el caso de que sea una entrevista, audio-visual.Diseño metodológico:A través del análisis cuantitativo podemos enumerar la información y verla en forma de porcentajes y combinarlos; lo que hace más fácil hablar de cantidad en un tema.En el análisis cualitativo nos centramos en un estudio más específico y detallado de la investigación; esto lo podemos lograr por ej. A través de entrevistas.Registro:Una manera de ordenar los datos obtenidos de la investigación es tener un registro digitalizado en una hoja de Word.	¿Porque investigar de esta manera? (lógica)Es importante siempre buscar la manera más fácil y adecuada de hacer un informe; buscar estrategias que puedan servir, como la “división” de los datos para poder clasificarlos.Por ej. La clasificación “genero/especie”, reptil (genero) serpiente (especie).Autocorrección: 8. (Yael Iván Mercado)

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Trabajo practico Integrador: 	¿Qué es investigar? (epistemología)Una actividad en la que se busca conocimiento útil referido a un tema en específico	¿Cómo investigar? (metodología)Planteo del problema:Se comienza buscando una pregunta general a la cual va ser dirigida el objetivo de investigación.Marco teórico: La forma en la que presentamos la investigación, (por ej. Un cuadro sinóptico) también agrupamos la información y vemos si es escrita o en el caso de que sea una entrevista, audio-visual.Diseño metodológico:A través del análisis cuantitativo podemos enumerar la información y verla en forma de porcentajes y combinarlos; lo que hace más fácil hablar de cantidad en un tema.En el análisis cualitativo nos centramos en un estudio más específico y detallado de la investigación; esto lo podemos lograr por ej. A través de entrevistas.Registro:Una manera de ordenar los datos obtenidos de la investigación es tener un registro digitalizado en una hoja de Word.	¿Porque investigar de esta manera? (lógica)Es importante siempre buscar la manera más fácil y adecuada de hacer un informe; buscar estrategias que puedan servir, como la “división” de los datos para poder clasificarlos.Por ej. La clasificación “genero/especie”, reptil (genero) serpiente (especie).Autocorrección: 8. (Yael Iván Mercado)

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Características del conocimiento científico : el conocimiento surge a través del procedimiento estructurado conocido como "método científico" se basa en la fórmula de una hipótesis posterior a la experimentación.

¿Cómo investigar? Metodológia.
Planteó de preguntas a través de un marco teórico : ¿Qué? ¿Cómo? ¿Porque? , Estas preguntas tiene como propósito dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema.

¿Porque investigar? Lógica.
-

Aragón Andrea

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*¿QUE ES INVESTIGAR? EPISTEMOLOGÍA
_Trabajo de diagnóstico
Son las características del conocimiento científico (definitorios y concomitantes)La investigación es una actividad (para encontrar un movimiento útil) que se vincula a lentos procesos de debate y respecto de problemas pertinentes.
*¿CÓMO INVESTIGAR? METODOLOGÍA
_Pates principales de una investigación
.Planteó de Preguntas -- factible, pertinente, interés
.Marco Teórico -- ¿Dónde lo veo? Desde
. Metodología -- ¿Cómo se hizo? Técnicas
. Conclusión -- El informe de investigación
_ Avance trabajo grupal
Diversas entrevista y testimonios hechas a docentes, directivos.
_Analisis del Marco teórico de una investigación
Análisis de objetivos y preguntás sobre la escuela secundaria de la integración y exclusión de los jóvenes.
_El Marco teórico
El marco teórico constituye un conjunto de conceptos de diferentes articulaciones entre sí que orientan la forma de aprender la realidad.
El marco teórico = supuestos paradigmas = teoría general = teoría sustantivas
_Diceño Metodologíca
El diceño metodologíco
.la descripción de cómo se va a realizar la investigación
.la metodología adopta y las técnicas que utilizamos
. selecciona la muestra y como analizamos y interpretamos los datos que revelemos.
-Metodológia cualitativa : explorar en profundidad, comprender subjetividad (¿Cómo vive ...?)
-metodologia cuantitativa : generaliza datos, obtenidos y cantidad de datos
*¿POR QUÉ INVESTIGAR? Lógica
_El concepto
_Mapa conceptual
. Definición de conceptos
Es una estrategia que permite organizar e localizar conceptos en cadena de inclusión lógica (género y especie)
Definición: cuerpo celestial = planeta = tierra
.Divicion
Las reglas de división en el reconocimiento de las partes de un concepto, tiene que ser completa, mismo criterio y las partes tienen que ser excluyentes .
Divicion del concepto del cuerpo humano
Tronco
Extremidades
Cabeza
. Clasificación
La clasificación es una división de conjuntos de un concepto, es decir una sinopsis, clasicar es también generalizar.
Regla de clasificación
1- completar
2-mismo criterios
3- partes excluyentes
AUTO EVALUACIÓN= 10
ALUMNA= Silda Cayó Rodríguez

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Lógica:
Definir: aprendí a aclarar el significado de la palabra y las reglas de la definición.
Mapas conceptuales: supe lo que es una organizacion de conceptos incluidos.
Género y especies: aprendí la relación entre un termino incluido, entre especie y género.
El concepto: supe lo que es un signo,características definitorias, y las concomitantes.
Dividir: aprendí a plantear una pregunta de investigación, trasformar esa preguntay realizar la investigación.

Metodología:
Trabajo de diagnóstico: aprendí los principales conceptos y supe que es investigar, saque la conclusion de como investigar.
Trababo individual: supe que son los gustos y intereses.
Trabajo grupal: hicimos una entrevista y escuchamos testimonios orales.
Planteo del problema: realicé una lista de preguntas de investigación y plantie objetivos generales y específicos.
•aprendí a analizar lo que se busca, verbos en (ar-ar-ir) objetivos y complementos.
Cualitativo y cuantitativo: aprendí a distinguir uno del otro ¿Cómo vive? ¿Cuántos?.
Planteo del problema: supe si puede ser posible realizar una investigación o no.
Diseño metodológico: aprendí lo que plantea Flavia Terigi sobre la exclusión.
Analisis del marco teorico de una investigación:
Aprendí sobre la teoria sustantiva del texto de Nobile.
Marco teorico: supe lo que es un paradigma, teorias generales y la teoria sustantiva.
Investigación: analise sobre la integración excluyente y lo hice con ayuda de las citas de Tiramonti,Kessler; y Bayón.
Metodología: avanzamos en grupo, sobre los textos de Glux ,Nobile, y Terigi.
Diseño metodológico de la investigación grupal: supe que quiero medir , con que lo voy a medir y como lo voy a medir.

Epistemología:
Características de conocimiento científico: supe sobre la capacidad descriptiva, explicativa,predictiva y las razones.

Redacción: todo lo visto en el año me ayudo para analizar, hacerme preguntas, saber los conceptos, como investigarlo, hacer marco teorico y así armarlo con mi propio razonamiento.

Josefina García.
Me calificaría con 10.

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Este problema sociologico desde la perspectiva mixta,para poner la culpa de que esos jovenes nobesten en la E.S 29 sea de los dos,los dos tienen un motivo por lo cual ellos no pudieron ingresar a la escuela...FRANCO DURAN,SANTIAGO ALVAREZ

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Si queremos averiguar ¿Cuántos chicos no estan en la escuela? Podemos utilizar el enfoque metodológico cualitativo, porque nos permite saber los motivos por los cuales algunos alumnos no continuaron la secundaria 29.

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Si queremos averiguar ¿Cuántos chicos no estan en la escuela? Podemos utilizar el enfoque metodológico cualitativo, porque nos permite saber los motivos por los cuales algunos alumnos no continuaron la secundaria 29.

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Alumna:Josefina Garcia

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PREGUNTAS!
_¿De que trabajan los padres?
_¿quien lo cria?
_¿tiene estudios la persona que los cria?
_¿tiene obra social?
_¿ hace algún deporte?
_¿ ha leido algún libro o novela fuera del ámbito escolar?
_¿en que barrio vive?
-LUCA SALINAS
-ANTONELA SAN MARTIN

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Problemas,sociológicos
Reproducción social:transmision del capital
Campo:red de relaciones (escuela)
Capital:posesiones
Capital económico:burguesía (ser dueño de una empresa)
Capital cultural:primaria,completa/incompleta
Secundaria,completa/incompleta.
Illusio:buscar una escuela mejor,para que le den un capital cultural "mejor"
Trabajado por:Alfredo Alcaraz,Kevin Monaco

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Las preguntas que le haría a los que no ingresaron a la escuela secundaria 29 son:
¿De qué trabajan tus padres?
¿Haces deporte?
¿Hablas algún otro idioma?
¿Estudias algo fuera de la escuela?
¿Que haces en tu tiempo libre?
¿Porque crees que no entraste a la secundaria?
¿En que barrio vivís?
¿Te gusta tu barrio?
¿Tenes algún problema sociólogo?
¿Tenes alguna capacidad que otros no?
¿Sufris alguna alergia?
¿Tus padres terminaron la escuela?
¿Tenes hermanos?
¿Trabajas?
¿Preferis estudiar o trabajar?

•Trabajado por: Kevin Monaco & Alfredo Alcaraz.

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A-C) "Algunos jóvenes del barrio que egresaron de la Escuela Primaria N24 en 2016, No ingresaron en la E.S 29 en 2017"
Esto lo vimos de la Perspectiva Mixta, ya que la "culpa" la tendrían los dos; La escuela porque no les dio oportunidad de cupo y Los Alumnos por que no quisieron seguir en la misma escuela.

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28/09
Si queremos averiguar porque todos los alumnos que repiten terminan abandonando el colegio  podemos usar el enfoque metodologico Cuantitativo porque me permite generalizar datos .
Gilda. A Daiana.C

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El metodo que utilizaria seria la metodología cualititativa por que invetigaria con profundidad a varias personas , haciéndole una entrevista ,observandolo , etc , para saber por que abandonan, a causa de repetir .  Tomás Lucero

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Un problema dentro de la secundaria 29 sería la desigualdad, por ejemplo, la educación, nosotros en esta escuela tenemos 5 horas de clases los Lunes, Martes, Miércoles y Jueves, y 4 horas los Viermes, en cambio, en otras escuelas, como escuelas técnicas, La Piedad, entre otras, la educación es más avanzada, tienen más horas de estudio y hasta tienen talleres que nosotros no.
Este problema se puede ver desde el punto de vista objetivista, porque la sociedad, en este caso la escuela, cambia al individuo, en este caso, los alumnos.

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¿la escuela te da esa posibilidad? Decimos que esto es un problema sociologico porque es un grupo que necesita y la educación que trata de responder a sus necesidades. Y a la vez no es sociologico porque no podemos decir si esta bien o mal (ética) o si podriamos cambiar algo (política) porque estariamos hablando de algo ético que eso ya se meteria con la política.
" la respuesta que da la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas del barrio".
Nosotros elegimos el HECHO SOCIAL interpretado por DURKHEIM que miramos este problema sociologico desde el punto de vista de que la educación (es una regulación entre la educación y el individuo) nos impulsa e interviene en nuestro futuro. Porque por ejemplo esta escuela no todos tienen la misma posibilidad porque hay algunos que trabajan a la mañana y no pueden venir. Eso es una oportunidad que la escuela no te da, de poder hacer los ultimos años de secundaria a la tarde. Es regulación porque no solo pasa en esta escuela sino en varias instituciones. Por una parte tenemos los chicos del barrio y la escuela, ellos tienen obligación porque la escuela implementa normas que tienen que cumplir (coacción) y por otra parte los jovenes tienen que cumplir si o si porque si no quedan excluidos de la sociedad (cohesión)
LUCA SALINAS
ANTONELA SAN MARTÍN
SOL TORRES

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3- "La respuesta que da la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas del barrio" Puede ser un problema sociológico por la regularidad histórica y afecta a la sociedad que involucra a otros.
4- La perspectiva mixta puede ser mejor para estudiar "La respuesta que da la Escuela Secundaria 29 a las necesidades educativas del barrio" Por que al ser mixta ve el problema de las dos partes (De la Escuela y el Barrio).
*¿Hasta que punto la escuela ayuda o da oportunidad al barrio?
*¿Hasta que punto el Barrio aprovecha o deja pasar la oportunidad ?

R.J- A.D

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La respuesta que da la escuela secundaria N29,a las necesidades del barrio,puede ser un problema sociologico por la regularidad, que sucede en todas las problematicas historicamente y pueden afectar a la sociedad.no es un problema sociologico cuando se dice,que esta bien o que esta mal,por que nos estariamos metiendo con metafisica y tampoco podemos decir,que podemos hacer por que hariamos politica. En la sociologia meterse con la politica y metafisica es dar un "golpe bajo"...
Punto 4)=la persepectiva mixta es la mejor para explicar la respuesta de la secundaria 29,a la necesidad educativa del barrio por que puede explicar mejor estas 2 preguntas= a)¿hasta que parte la escuela ayuda o da oportunidades al barrio?
b)¿hasta que punto del barrio aprovecha o deja pasar las oportunidades

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Ordenar las intervenciones del Padlet que se refieren al marco teórico de lo más general a lo menos general1.	Silda: una de las causas de la exclusión2.	Morandi, Weyland: la inclusión excluyente es un problema sociológico3.	Josefina García y Franco Suarez: concepto de integración excluyente de Mariana Nobile4.	Daiana y Gilda: ¿Por qué para hablar de inclusión tenemos que mencionar la exclusión?5.	Andrea y Tomás: La primera forma de exclusión es no estar en la escuela6.	Braian y Yael: concepto de integración excluyente de Mariana Nobile

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Ordenar las intervenciones del Padlet que se refieren al marco teórico de lo más general a lo menos general1.	Silda: una de las causas de la exclusión2.	Morandi, Weyland: la inclusión excluyente es un problema sociológico3.	Josefina García y Franco Suarez: concepto de integración excluyente de Mariana Nobile4.	Daiana y Gilda: ¿Por qué para hablar de inclusión tenemos que mencionar la exclusión?5.	Andrea y Tomás: La primera forma de exclusión es no estar en la escuela6.	Braian y Yael: concepto de integración excluyente de Mariana Nobile

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Ubicación de alumnos ingresantes de 1° año en 2017

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Ubicación de alumnos ingresantes de 1° año en 2017

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Alumnos: Sofía Funes, Yael Mercado y Franco Suarez

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Asistir varios años a la escuela para finalmente abondonar.
Esto se observa en los alunnos repitentes, que cansados abandonan la escuela. Tambien tienen dificulta para permanecer en el sistema o avanzar en su escolaridad.
silda, c.r

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Gluz, Nora (2016)
Pregunta: ¿Por que es tan difícil la democratización escolar?
Tratra a la inclusión excluyente como una "situación" y no un atributo de las persona o los grupos, y eventualmente puede ser modificable.
Esto, es producto de relaciones de poder que responden a los intereses de determinados grupos y sectores sociales, aunque estos no lo logren a través de una estrategia consciente.

Morandi, Weyland

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Exclusión escolar primer parte.
¿Quién? Flavia (coord.) (2009).
¿Qué exclusión? –Cuando se agudizan los procesos de exclusión social, se plantean tensiones de muy difícil resolución entre los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes. Su principal condición es su socioeconómica, como se desarrollan sus vidas, las capacidades y recursos estatales disponibles para llevarlos adelante. Por otro lado se plantean problemas como la desigualdad social, tiene como resultado los procesos de aislamiento, marginación y negación de derechos.
Exclusión 1: La autora en la primera forma de exclusión educativa, habla de la problemática del no estar en la escuela. a través de diferentes autores, como Gentili que habla de que hay mucha tasa bruta y netas de escolarización pero poca progresión del genero dentro del sistema.
Morduchowicz  y Duro dicen que los niños no van a la primaria por no estar escolarizado. La Siteal habla de que los jóvenes del nivel socioeconómico no han sido favorecido con sus estudios en la educación, provocando una desigualdad educativa.
Aragón Andrea
Tomás Lucero

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¿Quién? Flavia (coord.) (2009).
¿Qué inclusión? –Cuando se agudizan los procesos de exclusión social, se plantean tensiones de muy difícil resolución entre los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes. Su principal condición es su socioeconómica, como se desarrollan sus vidas, las capacidades y recursos estatales disponibles para llevarlos adelante. Por otro lado se plantean problemas como la desigualdad social, tiene como resultado los procesos de aislamiento, marginación y negación de derechos.
Exclusión 1: La autora en la primera forma de exclusión educativa, habla de la problemática del no estar en la escuela. a través de diferentes autores, como Gentili que habla de que hay mucha tasa bruta y netas de escolarización pero poca progresión del genero dentro del sistema.
Morduchowicz  y Duro dicen que los niños no van a la primaria por no estar escolarizado. La Siteal habla de que los jóvenes del nivel socioeconómico no han sido favorecido con sus estudios en la educación, provocando una desigualdad educativa.

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Conclusión: (Mariana Nobile)              Concuye con que hay una democratización del acceso, lo cual es un dato alentador que se ve opacado por la persistencia de indicadores desfavorables como la repitencia y el abandono. Le llama "integracion excluyente" porque la escuela no integra a la totalidad de los adolescentes debido a factores como la repitencia y el abandono.

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Conclusión: (Mariana Nobile)              Concuye con que hay una democratización del acceso, lo cual es un dato alentador que se ve opacado por la persistencia de indicadores desfavorables como la repitencia y el abandono. Le llama "integracion excluyente" porque la escuela no integra a la totalidad de los adolescentes debido a factores como la repitencia y el abandono.

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La escuela espera que el alumno sea un estudiante "ideal" a través de su trayectoria exitosa luego de 6 años de secundaria.

Daiana y Gilda.

# data[].attributes.headline
Problemas de acceso y permanencia en la escuela.

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Problemas de acceso y permanencia en la escuela.

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Básicamente estos problemas son efecto de la condición de vida económica de cada alumno. Esto hace que la falta de recursos empuje a muchos adolescentes al mercado de trabajo.

Daiana y Gilda.

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Nobile:
En décadas anteriores la desigualdad se daba en un porcentaje de los alumnos que asistían y los que no , a clase , debido a que por la ley la escuela es obligatoria.
En la actualidad el conflicto ya no es el mismo si no que se debe a los que permanecen en las aulas y están excluidos de la clase .

•Nobile lo dice porque se basa en lo que analizó Tiramonti en 2004, kessler en 2002 y Bayón en 2015.

Alumnos:Josefina García y Franco Suarez.

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La autora NORA GLUZ nota que para tratar la inclusión, primero se haya una situación de exclusión.

Daiana Ceballos - Gilda Alcaráz.

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Gluz, N. (2016). POLITICAS Y PRACTICAS en torno a la inclucion escolar. Buenos Aires: Estacion Mandioca de Ediciones s.a.

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Planteo del problema

*Pregunta de investigación

¿Cómo responde la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas en su zona de influencia?

*Objetivo de investigación

Describir la respuesta que le da la escuela secundaria 29 a las necesidades educativas del barrio.

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Nobile, M. (Julio de 2016). La escuela secundaria obligatoria en Argentina: desafios pendientes para la integración de todos los jóvenes. (P. Juventudes, Ed.) Ultima Década(N°44), 109-131.

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Nobile, M. (Julio de 2016). La escuela secundaria obligatoria en Argentina: desafios pendientes para la integración de todos los jóvenes. (P. Juventudes, Ed.) Ultima Década(N°44), 109-131.

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La respuesta de la escuela según el domicilio de los ingresantes

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La respuesta de la escuela según el domicilio de los ingresantes

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Lo que nos dijieron otras Organizaciones

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Lo que nos dijieron otras Organizaciones

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Lo que nos dijieron algunos Protagonistas de su Entrevista a: Claudio Martin (ex director)(2004-2007)        vice director de 3° ciclo. (28 años).  (2005)       primer director de secundaria.•	¿la escuela es querida por la comunidad ?•	“esta escuela nunca fue maltratada”“había mucha deserción” (2005) Nace la escuela secundaria N°311.•	Cuando finalizaban los estudios ¿ Seguían estudiando?.“no. Generalmente al no tener una secundaria completa en el barrio abandonaban”.Cursos :3:1° - 2:2° - 2:3°•	¿De quien surge la iniciativa de crear 4°? .“De todos”.Ideas latentes :-Creación de : 4° -5°-6° -Creación de puerta secundaria .•	¿Como era el ambiente en la escuela?         -“había mucha vida”.•	¿D e que barrios provenían los chicos en ese entonces?       -“ Antes venían chicos principalmente de Maldonado”.•	¿Qué diferencia encuentra en la escuela entre el periodo que usted estuvo y el ahora?    -“No cambio mucho el edificio, pero antes íbamos a buscar a la gente y ahora la gente viene sola”.•	¿Cómo debería funcionar la escuela?.-“La escuela para el barrio y el barrio para la escuela “. -“Si un pueblo conoce su historia , difícilmete no temerá futuro (para no repetir no imitan ) el conocimiento determina hacia dónde vamos“•	¿Qué imagen se llevo de la escuela?.        -“Tengo solamente gratos recuerdos”.•	¿Cómo fue trabajar en esta escuela?“No es fácil conducir un grupo de adultos y jóvenes”Alumnas :Lucia Lopez -  Micaela Olivares – Esmeralda Carvajal – Silda Cayo – Sofia Funes.

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Lo que nos dijieron algunos Protagonistas de su Entrevista a: Claudio Martin (ex director)(2004-2007)        vice director de 3° ciclo. (28 años).  (2005)       primer director de secundaria.•	¿la escuela es querida por la comunidad ?•	“esta escuela nunca fue maltratada”“había mucha deserción” (2005) Nace la escuela secundaria N°311.•	Cuando finalizaban los estudios ¿ Seguían estudiando?.“no. Generalmente al no tener una secundaria completa en el barrio abandonaban”.Cursos :3:1° - 2:2° - 2:3°•	¿De quien surge la iniciativa de crear 4°? .“De todos”.Ideas latentes :-Creación de : 4° -5°-6° -Creación de puerta secundaria .•	¿Como era el ambiente en la escuela?         -“había mucha vida”.•	¿D e que barrios provenían los chicos en ese entonces?       -“ Antes venían chicos principalmente de Maldonado”.•	¿Qué diferencia encuentra en la escuela entre el periodo que usted estuvo y el ahora?    -“No cambio mucho el edificio, pero antes íbamos a buscar a la gente y ahora la gente viene sola”.•	¿Cómo debería funcionar la escuela?.-“La escuela para el barrio y el barrio para la escuela “. -“Si un pueblo conoce su historia , difícilmete no temerá futuro (para no repetir no imitan ) el conocimiento determina hacia dónde vamos“•	¿Qué imagen se llevo de la escuela?.        -“Tengo solamente gratos recuerdos”.•	¿Cómo fue trabajar en esta escuela?“No es fácil conducir un grupo de adultos y jóvenes”Alumnas :Lucia Lopez -  Micaela Olivares – Esmeralda Carvajal – Silda Cayo – Sofia Funes.