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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Se podrían establecer paralelismos entre el desarrollo de cualidades y habilidades propias de la danza a lo largo de los periodos de evolución de Goutel (1994) con las clasificaciones de capacidades, habilidades y destrezas motrices y cualidades físicas, que deben ser abordadas desde la Educación Física en las edades comprendidas entre los 3 y los 12 años? 

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Se podrían establecer paralelismos entre el desarrollo de cualidades y habilidades propias de la danza a lo largo de los periodos de evolución de Goutel (1994) con las clasificaciones de capacidades, habilidades y destrezas motrices y cualidades físicas, que deben ser abordadas desde la Educación Física en las edades comprendidas entre los 3 y los 12 años? 

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RESPUESTA SINTÉTICA

Si se pueden establecer paralelismos pero no en todas las edades o etapas. A continuación dejo un análisis.

Los períodos establecidos por Goutel son:

De 4-6 años la danza trabaja las habilidades perceptivas y habilidades motrices básicas. Igual que la Educación Física o psicomotricidad.

De 6-8 años tiene lugar una formación motriz básica y habilidades genéricas. Igual que la Educación Física.

De 8-11 años se desarrolla una formación básica elemental de la danza y acciones específicas de la tipología de danza elegida. Aquí el paralelismo no está muy claro, puesto que se desarrollan habilidades genéricas y se introducen algunas específicas.

De 11-13 años se realiza un entrenamiento profesional. Aquí también hay paralelismo.

Por otro lado, para destacar la etapa de educación infantil que es algo más desconocida, Arufe (2020) en su artículo "¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación Infantil?", nos dice que los contenidos que se deben trabajar en esta etapa son:

Las habilidades motrices básicas e iniciación a las habilidades gimnásticas.

Componentes de la psicomotricidad o factores perceptivo motrices.

Capacidades físicas.

Variables psicosociales: motivación, autoconfianza, autoestima, autoconcepto, etc.

Valores, ética y moral: responsabilidad, esfuerzo, altruismo, cooperación, compañerismo, respeto, etc.

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA El movimiento forma parte del alfabeto de la imagen. ¿Cómo crees que contribuyen algunos de los restantes elementos del alfabeto de la imagen para desarrollar las actividades plásticas y las actividades físicas?

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA El movimiento forma parte del alfabeto de la imagen. ¿Cómo crees que contribuyen algunos de los restantes elementos del alfabeto de la imagen para desarrollar las actividades plásticas y las actividades físicas?

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El alfabeto visual es esencial para el desarrollo de las actividades físicas y artísticas. Para entender el por qué de su influencia voy a enumerar cuáles son partes de dicho alfabeto: movimiento, punto, línea, contorno, dirección, el tono, el color, la textura, la escala y la perspectiva. Podríamos decir que estos elementos tienen una gran influencia en el trabajo de ambas actividades ya que las necesitamos para situarnos a nivel espacial, para realizar movimientos cada vez más adecuados. Todos ellos trabajan nuestras capacidades psicomotoras, de forma que mejoran el trabajo sobre la psicomotricidad fina y gruesa. En consecuencia, el alfabeto visual es fundamental para situarnos en el espacio en el que nos encontramos, para realizar trazos con una dirección entre otros y estos pueden ser representados en un dibujo como en una actividad física, a modo de ejemplo; seguir las líneas de una pista de fútbol y yendo en las direcciones indicadas.

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA De las conexiones claras establecidas en este documento, entre las actividades físico-deportivas y la inteligencia espacial, ¿encontráis vías de conexión con las estimulaciones que provocan sobre ésta última, las actividades plástico-visuales? 

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA De las conexiones claras establecidas en este documento, entre las actividades físico-deportivas y la inteligencia espacial, ¿encontráis vías de conexión con las estimulaciones que provocan sobre ésta última, las actividades plástico-visuales? 

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Partiendo de la base de mi comentario anterior "Sería el mismo Gadner quien dijese que su concepto de inteligencia no es aplicable a la realidad, sino es una forma de entender lo amplio que es el concepto de la inteligencia. Gadner, nos trajo una nueva forma de entender que la inteligencia no viene determinada solo por el constructo psicológico del C.I. Es por ello que ahora podemos entender que la inteligencia no es algo inamovible y que solo se hereda, sino que también se desarrolla y se construye y ello está ínfimamente relacionado con el contexto donde vivimos. Para una mayor ampliación podemos leer a Miguel López Melero en su trabajo sobre el Proyecto Roma, siendo lo más destacable la imposibilidad de separar la inteligencia, ya que nuestras respuestas dependen de una acción y todas actúan a la vez y por ello no se puede considerar que haya varias, ni que se puedan trabajar de forma separada. Una vez entendido esto, claramente podemos entender que dentro de una respuesta dada en una actividad físico-deportiva en la que se utilice la inteligencia espacial también esta se puede generar en una actividad plástico-visual. Un claro ejemplo es trabajarlo desde el ámbito de la percepción es decir, desde coger un mapa de la escuela, o del pueblo y tener que realizar la ruta hasta la de construir y dibujar ellos la propia ruta a seguir. En ambos momentos estamos trabajando la percepción espacial para situarnos en un entorno o para crear figuras bidimensionales o tridimensionales.

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Podrías explicar brevemente, cómo el movimiento y el gesto gráfico influyen en la expresión artística, pero también sobre la actividad física y la expresión corporal?

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Podrías explicar brevemente, cómo el movimiento y el gesto gráfico influyen en la expresión artística, pero también sobre la actividad física y la expresión corporal?

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Como bien han enunciado mis compañeras y mis compañeros el movimiento y el gesto gráfico son fundamentales para la expresión artística. Para ello es fundamental entender al gesto gráfico como un actividad gráfica de tipo motor que realiza un producto llamado dibujo. Es por ello que el gesto gráfico tiene una relación directa con el arte, el hecho de realizar un trazo, una marca son gestos gráficos que desde pequeños hacemos y se requieren para poder realizar producciones artísticas. De la misma forma influye en la actividad física y la expresión corporal, ya que nuestra posición corporal, el uso de nuestra rotación en el brazo y mano trabajan aspectos psicomotores tanto finos como gruesos. Por ende, el uso de ellos permiten su desarrollo y es así como influyen en estos contenidos.

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Cuál es la información cinestésica y por qué tiene importancia tanto en las actividades físicas como en las actividades plásticas, como por ejemplo la representación gráfica de formas, a través del dibujo?

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Cuál es la información cinestésica y por qué tiene importancia tanto en las actividades físicas como en las actividades plásticas, como por ejemplo la representación gráfica de formas, a través del dibujo?

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En primer lugar la cinestesia en un conjunto de habilidades que actúan a través de nuestro cuerpo para realizar conexiones neuronales y motoras que permiten el movimiento en el serg humano. Es decir, esa información que conecta a nuestros estímulos recibidos, con una respuesta neural que se traslada a nivel motor y que puede ser voluntaria o involuntaria y es esto lo que provoca el movimiento. Esta información cinestésica tiene tanta importancia en las actividades físicas y plásticas porque promueven el desarrollo motor, tanto desde la psicomotricidad fina como gruesa y ambas han de ser recíprocas porque la realización de un movimiento requiere de la coordinación de múltiples partes de nuestro cuerpo, un ejemplo es que para pintar primero necesitamos a nivel motor del movimiento del brazo y después de la mano para realizar una buena presión. No solo a estas partes afecta, sino que también al control postural, al desplazamiento del lápiz etcétera. Algo parecido sucede al jugar al balomnado o al ténis.

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Podríamos poner ejemplos de actividades que podrían servir para desarrollar la danza en la escuela y, a su vez, trabajar algún contenido relacionado con la Educación Física?

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Podríamos poner ejemplos de actividades que podrían servir para desarrollar la danza en la escuela y, a su vez, trabajar algún contenido relacionado con la Educación Física?

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RESPUESTA SINTÉTICA
Las actividades más utilizadas son: bailes y coreografías con distintos pasos de baile, bailes dejándose llevar por el ritmo de la música o en el que tengan que seguir distintas indicaciones (realizar distintas posturas o distintas acciones), bailes imitando animales y ejecutando el sonido de esos animales, bailes incorporando elementos (globos, pelotas...). Danzas culturales, cuentos motores...

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Estáis de acuerdo en las diferencias psicológicas explicadas en el texto entre la danza y las actividades físicas?

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Estáis de acuerdo en las diferencias psicológicas explicadas en el texto entre la danza y las actividades físicas?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Las respuestas dadas en el texto presentan puntos de vista diferentes sobre si la danza produce más beneficios psicológicos que otras actividades físicas. Mientras que unos defienden que la danza ofrece numerosos beneficios psicológicos que superan a otras actividades físicas, otros argumentan que esto depende de las preferencias personales de cada individuo y que la práctica de cualquier actividad física puede generar beneficios similares. No se llega a una conclusión unívoca sobre las diferencias psicológicas entre la danza y las actividades físicas.

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Cuáles serían los elementos comunes entre la danza educativa y la Educación Física?

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Cuáles serían los elementos comunes entre la danza educativa y la Educación Física?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Según las respuestas obtenidas, podemos definir que existen varios elementos comunes entre la danza educativa y la educación física:

1. Ambas buscan mejorar el desarrollo psicomotor del individuo, promoviendo la conciencia corporal y el control del movimiento.

2. La danza educativa y la educación física buscan fomentar las relaciones sociales y la capacidad para trabajar en equipo.

3. En ambas se busca desarrollar la creatividad y la expresividad corporal, utilizando el movimiento como forma de comunicación y de expresión emocional.

4. Tanto la danza educativa como la educación física buscan desarrollar habilidades básicas y genéricas, como la coordinación, el equilibrio, la fuerza y la resistencia.

5. Se busca fomentar una educación integral, en la que se tenga en cuenta el desarrollo cognitivo, afectivo, social y estético del individuo.

6. En ambos casos, el papel del docente es fundamental, actuando como catalizador o guía en el proceso educativo y adaptando las actividades a las necesidades del alumnado.

En resumen, la danza educativa y la educación física comparten muchos elementos comunes, ya que ambas buscan mejorar el desarrollo psicomotor y socioemocional del individuo, fomentando su creatividad y expresividad corporal y promoviendo una educación integral.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Serías capaz de mostrar, de manera esquemática, los objetivos educativos y los principales aprendizajes de una enseñanza artística y una formación estética?

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Serías capaz de mostrar, de manera esquemática, los objetivos educativos y los principales aprendizajes de una enseñanza artística y una formación estética?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Objetivos educativos:

Ofrecer experiencias de práctica, técnica, procedimiento y proceso de creación de producciones.

Desarrollar las capacidades estético-artísticas por procedimiento experienciales.

Promocionar la creatividad, la innovación y la diversidad cultural.

Principales aprendizajes:

Desarrollo de la creatividad como motor didáctico de la educación artística.

Aprendizaje de técnicas y procedimientos estético-artísticos.

Conocimiento experiencial integral (corporal, emocional, simbólico, estético).

Enriquecimiento mediante el acercamiento a la diversidad cultural.

Compromiso con la comunidad y el contexto local mediante el aprendizaje de su cultura.

Artes visuales.

Artes escénicas.

Artes del movimiento.

Artes literarias.

Música.

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Cuáles son los beneficios psicológicos compartidos entre la danza y las actividades físicas?

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Cuáles son los beneficios psicológicos compartidos entre la danza y las actividades físicas?

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RESPUESTA SINTÉTICA
Beneficios psicológicos compartidos:
- Reducen la tensión psicológica.
- Fomentan las relaciones sociales.
- Mejora la autoimagen.
- Aumenta la resistencia a la fatiga.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías proponer una práctica de expresión corporal en la que describas con claridad las diferentes actividades que permitirían al alumnado pasar de la expresión a la comunicación?  

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías proponer una práctica de expresión corporal en la que describas con claridad las diferentes actividades que permitirían al alumnado pasar de la expresión a la comunicación?  

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RESPUESTA SINTÉTICA
Siguiendo las pautas que propone el artículo, la actividad a desarrollar ha de seguir tres elementos:
- En primer lugar la actividad debe favorecer que el alumno sea consciente de su mundo interno, sus sentimientos, sensaciones.
- En segundo lugar la actividad debe favorecer que el alumno descubra sus propias posibilidades de expresión y creación a través del movimiento.
- En último lugar, como experiencia final, la creación y exposición de un producto, donde mostrar a los demás, donde compartir.
Siguiendo estos tres elementos, comenzaremos partiendo del primer elemento: En gran grupo, se pondrán diferentes fragmentos de música diversa (rápida, lenta, estresante, alegre, rockero, infantil, etc). El alumnado deberá moverse por el gimnasio en función de cómo cada fragmento musical le haga sentir. Primero lo haremos con los ojos tapados con telas de colores y de manera individual. Luego con los ojos tapados y tenemos que movernos por parejas, al azar, sin saber con quien nos toca. Finalmente, lo haremos con los ojos destapados y usando las telas para movernos.
Partiendo del segundo elemento: Dividimos el gimnasio en 4 zonas (triste, alegre, enfadada, divertida). Vamos rotando por las zonas y tenemos que movernos suponiendo que nos sentimos así, por ejemplo, en a zona triste nos movemos como si estuviéramos tristes.
Partiendo del último elemento: por grupos de 4-5 tienen que elegir una escena-situación y representarla al resto de la clase para que adivinen lo que está pasando.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Crees que ha habido una evolución del tratamiento de la Expresión Corporal en el currículo de E. F. desde la LOGSE hasta hoy?

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Crees que ha habido una evolución del tratamiento de la Expresión Corporal en el currículo de E. F. desde la LOGSE hasta hoy?

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RESPUESTA SINTÉTICA
Estamos todos de acuerdo en que si ha habido una evolución en el tratamiento de la Expresión Corporal en el currículo de E.F. y que en la actualidad se le da más importancia. Analizamos más exhaustivamente las leyes educativas:
LOGSE
- Objetivo de área 8: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.
- Bloque 3 de contenidos.
"Cuerpo: expresión y comunicación" (exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación, reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos, práctica de bailes inventados, populares y tradicionales de ejecución simple, exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo, elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento).

Normativa actual
Podemos observar que las funciones atribuidas al movimiento son: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social, expresiva y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y natural.
El área de EF se divide en 6 bloques de saberes, de entre los cuales el bloque E: Manifestaciones de la cultura motriz, se destina a la expresión corporal entre otras cosas, haciendo referencia a una cultura motriz tradicional (juegos tradicionales y populares, danzas propias del folclore tradicional, juegos multiculturales o danzas del mundo, entre otros) y a una cultura artístico expresiva contemporánea (técnicas expresivas concretas (como la improvisación, la mímica o la pantomima), el teatro (dramatizaciones, teatro de sombras, teatro de luz negra o similares), representaciones más elaboradas (juegos de rol o actividades circenses entre otros), o actividades rítmico-musicales con carácter expresivo (bailes, coreografías u otras expresiones semejantes).
También podemos encuadrar la expresión corporal dentro de la competencia específica 4 y evaluarla con los criterios de evaluación 4.1.a. Vivenciar juegos y manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural del entorno cercano, valorando su componente lúdico y disfrutando de su puesta en práctica, y el 4.3.a. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en actividades rítmico-musicales de carácter expresivo.
Los saberes asociados a la expresión corporal son: EF.01.E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural andaluza. Los juegos y las danzas como manifestación de la cultura andaluza. EF.01.E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros. EF.01.E.3. Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo.

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA Siguiendo esta clasificación de Duprat, ¿podrías establecer una relación con una o varias áreas del currículo de infantil con alguno de los bloques temáticos del área de Educación Física en primaria?

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA Siguiendo esta clasificación de Duprat, ¿podrías establecer una relación con una o varias áreas del currículo de infantil con alguno de los bloques temáticos del área de Educación Física en primaria?

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RESPUESTA SINTÉTICA
Currículo de infantil
- Área de Crecimiento en Armonía
Competencias específicas:
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
Currículo de primaria
- Bloque 1: "El cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices"
Contenidos:
1.4. Identificación y reconocimiento del lado dominante y afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.
1.8. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones.
1.11. Coordinación dinámica general y segmentaria para el control del cuerpo en movimiento, a través de juegos y actividades con niveles bajos de complejidad.
1.12. Participación en actividades/tareas que impliquen la experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
1.14. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad, manifestando interés y esfuerzo en su ejecución.
- Bloque 2:
2.4. Movilidad corporal orientada a la salud en el ámbito escolar y en nuestro tiempo de ocio fomentando el desarrollo de habilidades personales y sociales de cooperación.
2.5. Aceptación de las normas de uso de materiales y espacios como vehículo para la prevención de riesgos en la práctica de actividades motrices.
- Bloque 3:
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo.
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Realización de dramatizaciones y juegos dramáticos, representación de cuentos motores e imitación de personajes, objetos y situaciones, cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/niñas.
3.6. Utilización de objetos y materiales en diferentes situaciones de expresión y comunicación.
3.7. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad dentro del universo simbólico a través del juego corporal individual. 3.8. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Curricularmente, ha habido cambios en la consideración de la Educación Artística en la actual legislación educativa, respecto a la citada en el texto? 

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Curricularmente, ha habido cambios en la consideración de la Educación Artística en la actual legislación educativa, respecto a la citada en el texto? 

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RESPUESTA SINTÉTICA

Teniendo en cuenta las respuesta a la pregunta específica sobre si ha habido cambios curriculares en la consideración de la educación artística en la legislación educativa actual en comparación con la mencionada en el texto, es importante destacar que la legislación educativa en España ha sufrido varios cambios en las últimas décadas.

En 2013, se aprobó la actual Ley Orgánica de Educación (LOE), que establece que la educación artística es una materia obligatoria en la educación primaria y secundaria, junto con otras asignaturas como la educación física y la lengua extranjera. Además, la LOE reconoce la importancia de la educación artística como parte integral del desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes.

Posteriormente, en 2019 se aprobó la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que introdujo algunos cambios en la estructura curricular y en la forma de evaluar a los estudiantes. Sin embargo, en cuanto a la educación artística, la LOMCE mantuvo su carácter obligatorio y estableció que las competencias artísticas debían ser desarrolladas en todas las etapas educativas.

En resumen, la actual legislación educativa en España reconoce la importancia de la educación artística como parte fundamental del desarrollo de los estudiantes y la considera una materia obligatoria en la educación primaria y secundaria. Por lo tanto, haciendo referencia a la mayoría de respuestas, podemos decir que sí, que efectivamente ha habido cambios curriculares significativos en la forma en que se aborda la educación artística en el sistema educativo español.

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Qué habilidades, cualidades, situaciones expresivas... pueden ser trabajadas de manera adecuada gracias a algunas disciplinas del arte circense?

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Qué habilidades, cualidades, situaciones expresivas... pueden ser trabajadas de manera adecuada gracias a algunas disciplinas del arte circense?

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RESPUESTA SINTÉTICA
Teniendo en cuenta las respuestas que hemos dado en el texto, podemos concluir que el arte circense en la escuela puede ser una herramienta educativa muy valiosa para desarrollar una amplia variedad de habilidades y cualidades en los estudiantes. Algunas de estas habilidades incluyen la coordinación, flexibilidad, autoestima, concentración, trabajo en equipo, creatividad, disciplina y perseverancia. Además, gracias a la diversidad y riqueza de las actividades circenses, se pueden fomentar habilidades expresivas, interculturalidad, cooperación y desarrollo de habilidades y capacidades físicas como el equilibrio, la fuerza, la velocidad de reacción, entre otras. En definitiva, las disciplinas del arte circense son una excelente manera de trabajar tanto la educación física como la educación emocional y social de los estudiantes.

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿El currículo actual de Educación Infantil y el  de Primaria incluyen contenidos como la danza y la expresión corporal? ¿En qué áreas de conocimiento? 

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿El currículo actual de Educación Infantil y el  de Primaria incluyen contenidos como la danza y la expresión corporal? ¿En qué áreas de conocimiento? 

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RESPUESTA SINTETICA

En efecto, pues podemos encontrarlas en:
El RD 95/2022, de 1 de febrero, encontramos la danza en: En el Primer Ciclo de Infantil: Las competencias específicas 2.2 Expresar sensaciones, sentimientos y emociones a partir de distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales; 5.2 Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales, los audiovisuales, las danzas o las dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa.

En Educación Primaria, en el RD 157/2022, de 1 de marzo, podemos encontrar la danza en: Saberes básicos de los tres ciclos. Música y artes escénicas y performativas: El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de expresión y diversión. Dentro de las competencias específicas de Educación Física: 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz (...). Esta competencia implica construir la identidad personal y social desde una práctica vivida que integra expresiones culturales como el juego, el deporte, la danza y otras actividades artístico-expresivas vinculadas con la motricidad, asumiendo que forman parte del patrimonio cultural y que han de ser objeto de reconocimiento, preservación, mejora y disfrute. 5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz (...) Así, en lo que respecta a los entornos urbanos, existen manifestaciones como el patinaje o la danza urbana. Dentro de los saberes básicos del Primer Ciclo y el Segundo Ciclo: E. Manifestaciones de la cultura motriz: Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura.

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Qué tipos de beneficios físicos proporciona la danza? ¿Y la Educación Física?

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DANZA, LA GRAN DESCONOCIDA. ¿Qué tipos de beneficios físicos proporciona la danza? ¿Y la Educación Física?

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RESPUSETA SINTÉTICA

Existen numerosos beneficios físicos que proporciona la danza y la Educación Física, la gran mayoría de ellos aparecen en ambos casos, entre ellos encontramos el gasto energético; una notable mejora en las cualidades físicas básicas y habilidades psicomotrices, como la fuerza, la resistencia y la flexibilidad, la coordinación y el control corporal y mejora de otras capacidades perceptivo motrices como el desarrollo del esquema y la imagen corporal o la percepción y estructuración espacio-temporal, entre otras; , también ofrece mejoras cardiometabólicas como el control de la presión arterial en grandes esfuerzos, la disminución de la frecuencia cardiaca en reposo, mejora la circulación sanguínea, y reduce la probabilidad de sufrir arterioesclerosis, disminución de la masa grasa, fortalece el sistema inmune y de los mecanismos de recuperación. También, favorecen la adquisición de posturas corporales adecuadas, mediante el desarrollo, interiorización y control de los diferentes tipos de tonos musculares y posturales, así como la actitud gestual y postural, favoreciendo un uso adecuado y sano del cuerpo y sus capacidades de movimiento.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías buscar nexos de unión entre las principales problemáticas expuestas, como generadoras de la consideración de la educación artística como una disciplina menor, desde un punto de vista educativo, con aquellas que relegan la Educación Física a una posición de inferioridad respecto a otras materias consideradas instrumentales? 

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías buscar nexos de unión entre las principales problemáticas expuestas, como generadoras de la consideración de la educación artística como una disciplina menor, desde un punto de vista educativo, con aquellas que relegan la Educación Física a una posición de inferioridad respecto a otras materias consideradas instrumentales? 

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RESPUESTA SINTÉTICA

Existen bastantes similitudes causantes de la poca consideración que poseen ambas disciplinas. Por un lado la Educación Artística se arrincona en un segundo plano debido a la idea equivocada de enfrentar el arte y la ciencia, considerando a la primera como una disciplina de menor importancia y la segunda como la única que ofrece conocimientos. Y a todo esto habría que sumarle lo mal definidos que están los objetivos y los contenidos que engloban este área. Y, como se ha mencionado, algo similar ocurre con el área de Educación Física, pues es considerada como una disciplina donde predomina el "jugar" y no hay una definición clara de los objetivos y sus contenidos. Ademas, en la mayoría de las situaciones existe una falta de recursos materiales e infraestructurales adecuados. Si a todo esto le sumamos que aun es considerada como una área en la que no se desarrollar el intelecto, sino el desarrollo físico, sin una implicación cognitiva. mejor, en una escuela tradicional pensada para desarrollar capacidades intelectuales, que aquellas áreas como la Educación Física, que aún están erróneamente consideradas como un medio para el desarrollo físico sin implicación cognitiva.
Sintetizando, en la educación prevalece el conocimiento científico, en detrimento de la educación física y la educación artística, pero, por suerte, poco a poco se están haciendo el hueco que merecen en el curriculum y en la comunidad educativa.

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Por qué dejó el circo de ser una actividad puramente cultural y centrada en el mundo del espectáculo para llegar a tener un interés para el ámbito educativo?

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Por qué dejó el circo de ser una actividad puramente cultural y centrada en el mundo del espectáculo para llegar a tener un interés para el ámbito educativo?

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RESPUESTA SINTÉTICA

El modelo tradicional de circo cambió cuando las familias abandonaron el arte circense para buscar unas condiciones de vida mejores a las que tenían trabajando en este arte, para ello se establecieron en los centro urbanos. Pero, para no perder este arte, se crearon escuelas de circo, produciendo una expansión de los conocimientos circenses mas allá de los límites de las familias tradicionales, por lo que se produjo un importante cambio en el modelo clásico de circo. Los circos salen de las carpas y comienzan a desarrollarse en diferentes espacios, eventos, proyectos sociales y también en el ámbito escolar, dentro del área de Educación Física.
Este arte pasó a ser practicado por numerosas personas con fines tanto sociales como educativos, y como forma de ocio y tiempo libre.

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Cuáles son algunos de los argumentos que esgrimen para defender que la actividad físico-deportiva y la actividad plástico visual no son dos disciplinas claramente distanciadas?

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA ¿Cuáles son algunos de los argumentos que esgrimen para defender que la actividad físico-deportiva y la actividad plástico visual no son dos disciplinas claramente distanciadas?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Tanto la actividad físico-deportiva y la actividad plástico visual poseen caracteristica que facilitan su complementacion y que, en ocasiones, ambas se pueden contener de forma natural. Para ello, ambas disciplinas ponen en acción y desarrollo las inteligencias que propone Gardner. Entre ellas podemos destacar:
- La inteligencia espacial, pues en ambas áreas es necesario la capacidad de anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar  cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio, o ser capaces de percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
- La inteligencia corporal cinética, pues en ella se pone en practica  la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente, todo ello permite a los alumnos y alumnas manipular objetos de forma mas hábil.
- La inteligencia intrapersonal. Con ella se permite a la persona el desarrollo del conocimiento de si mismo, mejorando su autocontrol o conseguir un gran alineamiento con el presente, el aquí y el ahora.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías resumir con tus propias palabras qué es la dimensión expresiva del movimiento y cuáles son sus ejes fundamentales?

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. ¿Podrías resumir con tus propias palabras qué es la dimensión expresiva del movimiento y cuáles son sus ejes fundamentales?

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RESPUESTA SINTÉTICA

La dimensión expresiva del movimiento se refiere a la capacidad que tenemos las personas para comunicarnos con el mundo exterior a través de nuestro cuerpo.

La "Expresión Corporal" es la herramienta pedagógica que permite desarrollar esta dimensión. Una herramienta que favorece el despliegue por parte del alumnado de la motricidad expresiva, del uso creativo, sensible y estético de su cuerpo para comunicarse a través de un lenguaje corporal con el entorno y con los demás, de la representación simbólica de las vivencias, emociones y pensamientos interiores, dando rienda suelta a la imaginación y a la exploración del espacio íntimo (Larraz, 2008; Mateu, 2006)

Los ejes fundamentales son:
- La expresividad, como concienciación del mundo interno y su exteriorización en forma de expresión corporal de ideas y emociones.
- La comunicación o interrelación intencional con los demás.
- La creación original valiéndose del pensamiento asociativo y divergente.
- La estética o plasmación de la creación original en un producto con rasgos de composición, equilibrio y armonía (Coterón et al., 2008).

Esta dimensión expresiva se valora como una herramienta pedagógica muy interesante, pues va a permitir que los alumnos con ciertas dificultades para expresarse encuentren otros caminos de expresión. Por todas estas razones, se podría convertir este concepto en uno de los ejes fundamentales de la educación.

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. Indaga sobre los dominios de acción motriz que establece Parlebas (2003) y explica con tus palabras donde encajarían los ejes de la dimensión expresiva del movimiento de Coterón et al. (2008) con mayor claridad. 

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E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. Indaga sobre los dominios de acción motriz que establece Parlebas (2003) y explica con tus palabras donde encajarían los ejes de la dimensión expresiva del movimiento de Coterón et al. (2008) con mayor claridad. 

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RESPUESTA SINTÉTICA

A modo de resumen, para Palerbas la acción motriz incluye toda una gama de actividades como pueden ser: el deporte, juegos tradicionales, ejercicios gimnásticos y actividades libres. Los ejes de la dimensión expresiva que son: expresividad, comunicación, estética y creatividad podrían trabajarse de forma transversal en cualquiera de los 6 dominios de acción motriz.

Pero si nos centramos de manera más específica, Parlebas establece 6 dominios de la acción motriz basándose en las relaciones entre persona y entorno físico y humano, cuya relación con los ejes del movimiento de  Coterón et al. sería la siguiente:

- El primero hace referencia a situaciones motrices individuales, sin interacción con compañeros (natación, patinajes...).  Aquí puede dominar la expresividad, comunicación y estética, pues no existe interacción con el compañero pero si muestra sus sentimientos/sensaciones a través de los movimientos.

- El segundo son situaciones motrices de enfrentamiento uno contra uno en un entorno estable (juegos y deportes de lucha, juegos y deportes de palas y raquetas, etc.).  Expresa comunicación, el cuerpo marca direcciones e intenciones.

- El tercero son situaciones motrices y actividades físicas cooperativas (juegos y retos cooperativos, acrosport...).  Este dominio es un claro ejemplo donde se podrían ver todos los ejes de movimiento de Coterón et al.

- El cuarto dominio son situaciones motrices y actividades físicas de colaboración y oposición en un entorno estable. Yo tengo que colaborar con los compañeros de mi equipo para enfrentarme y superar al equipo contrario (juegos tradicionales por equipos, etc.). En este dominio también podría encontrarse el eje de Comunicación.

- El quinto dominio son situaciones motrices y actividades físicas en un medio externo. Lo que normalmente conocemos como "actividades físicas en el medio natural" (escalada, esquí...). Comunicación con el medio natural.

- El sexto dominio es al que hace referencia este documento, situaciones motrices y actividades físicas con finalidad artístico-expresiva y/o rítmico-expresiva (expresión corporal, danzas...). Este último dominio es el que más encaja con los ejes de movimiento de Coterón et al., pues la danza en mi opinión, es la que cumple con el dominio de las Acciones ya que tienen intenciones artísticas y expresivas, y finalidades estéticas y comunicativa.

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Cuál es el interés pedagógico del arte circense?

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EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA ¿Cuál es el interés pedagógico del arte circense?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Cuando se habla de arte circense en la escuela puede ser fácil caer en el error de pensar que se limita a actividades como malabares, equilibrios, etc. pero este abarca muchos otros ámbitos del desarrollo del alumnado, no solo motriz.

Las actividades circenses provocan la integración de diferentes saberes, valores y actitudes, entre estos, aspectos personales como la sensibilidad por la expresión corporal, la cooperación, la creatividad, el trabajo de la autosuperación y la constancia, el conocimiento propio, mejora de la autoestima y la concentración. En el ámbito social y en relación con otras personas, las actividades son de carácter cooperativo por lo que se fortalece el trabajo en áreas como la solidaridad, tolerancia, empatía, cooperación, respeto, trabajo en equipo, etc. (Inverno, 2003; Ontañon, 2017) inclusive cuando se generan situaciones de competitividad, pues siempre es en un contexto lúdico porque no existe el ganar o perder en el circo, ya que tiene más relación con el ludismo y juego que con el rendimiento deportivo (Miranda & Bortoleto, 2018). En el ámbito motriz las actividades circenses desarrollan habilidades y capacidades como la resistencia, fuerza, flexibilidad, coordinación, equilibrio, ritmo, habilidades específicas, percepción espacial, manipulación, entre muchas otras (Inverno, 2003; Ontañon, et al., 2012; Barrientos, 2019).

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA¿Qué es el movimiento transitivo y cuál es su relación con las actividades plásticas y con las actividades físicas?

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RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA¿Qué es el movimiento transitivo y cuál es su relación con las actividades plásticas y con las actividades físicas?

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RESPUESTA SINTÉTICA

Aristóteles, tras una compleja explicación, diferencia dos tipos de movimientos. Los perfectos u operaciones (conocer, vivir, amar, etc.) o actos que son fin en sí mismos y los imperfectos o movimientos transitivos-procesos, que no son un fin en sí mismos pero que tienen acabamiento o término (por ejemplo, caminar hacia un sitio).

Teniendo esto es cuenta, los movimientos transitivos son un medio, un tránsito hacia un fin, y de ahí que se les llame procesos. Es un transcurrir (tránsito), "lo que está entre" un punto de partida o estado inicial (de dónde) y el punto de llegada o estado final (a dónde). Un proceso depende de sus condiciones iniciales (naturaleza) por lo que podríamos decir que un proceso es una actividad natural o actividad física.

Teniendo en cuenta que el fundamento pedagógico tanto de las actividades artísticas como de las actividades físicas, es utilizar el cuerpo en movimiento, una actividad física, para lograr unos determinados fines, serían esos movimientos los procesos, medios (movimientos transitivos) para alcanzar un término (estado final u objetivo).