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Cuadro de MG Chavajay De camino a la escuela

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séquence 3è bilangue EL HOMBRE EN SU ENTORNO.

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séquence 3è bilangue EL HOMBRE EN SU ENTORNO.

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Doc.2 Mapas de América latina y Costa Rica

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Unidad 1 - Dondé Jugaràn los ninos ? (P.28)

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Unidad 1 - Dondé Jugaràn los ninos ? (P.28)

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Solène PAGNOUX IA-IPR d'espagnol

Gaëlle ROLAIN IA-IPR d'espagnol (faisant fonction)

Contenus

Profil des élèves

La filière Bachibac dans l'académie de Poitiers

Marguerite de Valois

Témoignages

Jean Dautet

Facilite l'insertion professionnelle

Filière d'excellence

Facilite la mobilité internationale

Cursus qui concerne toutes les spécialités de la filière générale

Qu'est-ce que Bachibac

Double délivrance simultanée du baccalauréat français et du Bachillerato espagnol

Possibilité d'accéder à l'enseignement supérieur français et à l'enseignement supérieur espagnol.

Facilite la poursuite d'étud es supérieures

Débute en seconde.

Contenus des programmes des différents enseignements -> fixés conjointement par la France et l'Espagne.

" Bachillerato " + " Baccaulauréat " = BACHIBAC

Niveau d'enseignement

Nombre d'heures hebdomadaires en langue et littérature espagnoles (enseignement qui se substitue à la LVA)

Nombre d'heures hebdomadaires en Histoire-Géographie (DNL)

Classe de seconde

Classes de 1ère et tle

4h / semaine

4h / semaine

3h /semaine

4h / semaine dont au moins 3 h en langue espagnole

La filière Bachibac comporte desenseignements de spécialité de Langue et de Littérature espagnoles et d'Histoire-Géographie dispensés en langue espagnole , à raison de 7 heures hebdomadaires en et hebdomadaires en première et terminale + 1 heure avec l'assistant(e) d'espagnol .

Ces heures sont réparties comme suit (horaires planchers) :

...avoir un bon niveau en espagnol.

Les élèves doivent...

...être capables de travailler avec rigueur dans toutes les matières.

...manifester un intérêt certain pour l'ouverture culturelle.

-Seul le niveau A2 est attendu à l'entrée en seconde Bachibac.

-Recrutement possible en 1ère sous certaines conditions.

L'entrée se fait en seconde et s'adresse à des élèves intéressés et motivés par la langue, la culture et les civilisations espagnole et hispano-américaine. Ils doivent avoir un bon niveau en espagnol, être capables de travailler avec rigueur dans toutes les matières, manifester un intérêt certain pour l'ouverture culturelle et le goût pour la lecture

L'admission se fait sur dossier. Elle obéit à une procédure spécifique qui dépasse le secteur du lycée. Le recrutement est donc académique.

Si vous êtes professeur en collège, il est important d'informer les élèves de l'existence de cette filière qui délivre le baccalauréat français et le bachillerato espagnol mais surtout, d'encourager les plus intéressés par cette langue à postuler.
Seul le niveau A2 est attendu à l'entrée en seconde Bachibac ! Ce qui importe, en plus du niveau A2, c'est leur goût pour cette langue et sa culture.

Lycée Dautet (La Rochelle)

Lycée Marguerite de Valois (Angoulême)

Lycée Marguerite de Valois

#matières étudiées #internat et La Rochelle

#nos motivations #nos bonnes surprises

#nos motivations # qualités requises #internat

#spécificités de la section #orientations

#nos motivations #contenus bonnes surprises # animations

#Réalité de la section # internat # conseils

#Contenus des cours

Caroline 3e année de droit franco-espagnol : #contenus # exigences # apports # contraintes # mobilité # orientation

Emma, #1e année de droit franco-espagnol : # apports # motivations

Céline, #Licence Cadre Séville - Colmar (Commerce des affaires et des relations économiques avec l'étranger) : #exigences #ambiance # voyage # orientation

Gaëtan, CPGE ECE Lyon #envisage maintenant des études d'espagnol : #Motivations # exigences # orientation

Emma, Licence 1 Espagnol La Réunion : #apports de la filière

#motivations et orientations # contenus # intervenants #internat #les bonnes surprises # conseils

CPGE scientifiques et littéraires,

Licence Droit-Monde hispanique

Ecole de la Chambre syndicale de la couture

BTS hôtellerie

DOUBLES DIPLOMES: doubles diplômes de droit franco-espagnol, doubles diplômes d'histoire franco-espagnol, Double diplôme franco-espagnol de marketing et agrosciences

Ecole de traduction (ISIT)

Science Po, IEP

Classe préparatoire littéraire du lycée Guez de Balzac d'Angoulême

Le lycée Marguerite de Valois a un contact privilégié avec Sciences Po
Au Lycée Dautet, les élèves ont 5 semaines de mobilité en Andalousie

TéMOIGNAGEs d'étudiants :
Mobilité et voyages en section Bachibac

Contenus/ thématiques

Profil des élèves

Projets

La spécialité LLCER (dans l'académie de Poitiers)

Témoignages

Au programme...

Littératures

Etrangères

le niveau B 2 (utilisateur indépendant) du CECRL

Etude approfondie de la langue afin d'atteindre...

Les horaires

4 heures

6 heures

* Approfondir la connaissance de la langue, la littérature et la culture des pays hispaniques

* Découvrir des auteurs, des genres, des courants littéraires et artistiques (théâtre, cinéma, peinture, musique)

* Augmenter l'exposition à la langue étudiée

* Développer le goût de lire (oeuvres intégrales et extraits littéraires)

* Préparer à l'enseignement supérieur par une approche progressive des contenus et méthodes...

Des oeuvres littéraires intégrales (court roman, nouvelles, recueil de poésies ou pièce de théâtre)

A constituer pendant l'année de Première ET de Terminale.
Dossier à présenter pendant l'épreuve orale, soit en fin de Première en cas d'abandon de la spécialité ou en fin de Terminale.

Partie écrite : durée 4 heures /20 points

4 heures second trimestre coef 16

Partie 2 notée sur 4 points : Traduction d'un passage d'un des textes du dossier (d'environ 600 signes)

La frontière en question

" Représentations culturelles : entre imaginaires et réalité"

Nature et mythologie

Les représentations du réel

Du type au stéréotype : construction et dépassement

Oppressions, résistances, révoltes

Révolutions et ruptures

Cultures officielles et émancipations culturelles

Monde globalisé, contacts et influences

Crises et violences

Voyages et exils

Mémoire(s) : écrire l'histoire, écrire son histoire

" Circulation des hommes et circulation des idées "

Échanges et transmissions

Pluralités des espaces, pluralité des langues

Métissages et syncrétisme

Altérité et convivencia

Les élèves doivent...

manifester un intérêt certain pour l'ouverture culturelle

être intéressés et motivés par la langue, la culture et les civilisations espagnole et hispano-américaine

aimer la lecture, avoir une sensibilité littéraire

être prêts à s'immerger dans une culture/langue étrangère (écoute de la radio en espagnol/ visionnage de films ou séries en VO)

L'entrée se fait en seconde et s'adresse à des élèves intéressés et motivés par la langue, la culture et les civilisations espagnole et hispano-américaine. Ils doivent avoir un bon niveau en espagnol, être capables de travailler avec rigueur dans toutes les matières et manifester un intérêt certain pour l'ouverture culturelle.

L'admission se fait sur dossier. Elle obéit à une procédure spécifique qui dépasse le secteur du lycée. Le recrutement est donc académique.

Si vous êtes professeur en collège, il est important d'informer les élèves de l'existence de cette filière qui délivre le baccalauréat français et le bachillerato espagnol mais surtout, d'encourager les plus intéressés par cette langue, à postuler.
Seul le niveau A2 est attendu à l'entrée en seconde Bachibac ! Ce qui importe, en plus du niveau A2, c'est leur goût pour cette langue et sa culture.

Classes préparatoires littéraires ou économiques et commerciales

La Spécialité LLCE espagnol est recommandée aux élèves se destinant à des études :

de journalisme

Institut d'Etudes Politiques

des écoles de commerce

de Sciences Politiques

de communication

de Langues et de Lettres (LEA, LLCER)

Enseignement de spécialité LLCER espagnol au lycée GT-Rentrée 2020 (Secteur public et privé sous contrat)

Pourquoi choisir Section Européenne (espagnol)?

Profil des élèves/motivations

SELO (dans l'académie de Poitiers)

Les Sections Européennes ou de Langues Orientales existent depuis 1992 dans les établissements scolaires français du second degré.

L'objectif est de favoriser l'ouverture européenne et internationale à travers l'enseignement des langues étrangères.

Proposer un enseignement bilingue novateur

Consolider les compétences des élèves à la communication orale en langue étrangère

Enseignement en langue étrangère (en espagnol) d'une discipline non linguistique (DNL)

Proposer à des élèves motivés par l'apprentissage de l'espagnol un enseignement fondé sur :

- la connaissance approfondie de la culture hispanique et hispano-américaine.

1h de Discipline Non Linguistique (DNL) assurée par le professeur habilité à dispenser cet enseignement

1h /semaine, réalisé par le professeur de langue de la section
Enseignement linguistique renforcé de la 2nde à la tle (heures qui j'ajoutent à l'horaire habituel d'espagnol) : Un atout important dans la poursuite des études ou l'insertion professionnelle.
L'espagnol est la 2ème langue la plus parlée dans le monde et la 2ème langue de communication internationale. D'ici 2050, les Etats-Unis seront le pays où il y aura le plus grand nombre de locuteurs espagnols au monde.

En fin de Seconde, un élève en Section Européenne peut obtenir la " Certification ", délivrée par l'Institut Cervantes d'Espagne, qui att este du niveau de compétences orales et écrites en espagnol et qui est reconnue internationalement.

Pourquoi choisir Section européenne (espagnol)

Qu'est-ce que Bachibac

Un élève en Section Européenne peut obtenir la

" Mention Européenne " sur le diplôme du Baccalauréat général et professionnel, en fin de cycle Terminal.

https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo3/MENE1821440A.htm

Cette section s'adresse à tous les élèves sérieux et motivés par l'étude de la langue et la culture hispanique ainsi qu'aux élèves ayant suivi une Section Européenne " espagnol " en collège

Le dynamisme et l'investissement

La sélection s'effectuera sur la base du dossier scolaire (bulletins de la classe de Troisième)

La motivation et l'intérêt pour la culture hispanique et pour l'espagnol

-la participation active,

-l'attitude sérieuse dans l'ensemble des matières, etc.

L'entrée se fait en seconde et s'adresse à des élèves intéressés et motivés par la langue, la culture et les civilisations espagnole et hispano-américaine. Ils doivent avoir un bon niveau en espagnol, être capables de travailler avec rigueur dans toutes les matières et manifester un intérêt certain pour l'ouverture culturelle.

L'admission se fait sur dossier. Elle obéit à une procédure spécifique qui dépasse le secteur du lycée. Le recrutement est donc académique.

Si vous êtes professeur en collège, il est important d'informer les élèves de l'existence de cette filière qui délivre le baccalauréat français et le bachillerato espagnol mais surtout, d'encourager les plus intéressés par cette langue, à postuler.
Seul le niveau A2 est attendu à l'entrée en seconde Bachibac ! Ce qui importe, en plus du niveau A2, c'est leur goût pour cette langue et sa culture.

Sections européennes espagnol au lycée GT-Rentrée 2020 (Secteur public et privé sous contrat)

Programme académique de mobilité (2nde)

LLCER : quelques exemples et idées de projets

A teliers de traduction et participation à des concours de traduction

- Rencontre à Sciences-Po
Exposition sur les 500 ans de La Havane
Echange virtuel entre le Lycée Bellevue de Saintes et le Lycée Santiago de Armas de Antioquia en Colombie avec la collaboration de l'assistante.

Echanges virtuels et réels du LISA (Lycée de l'image et du son d'Angoulême) avec le BBA (Bachillerato de Bellas Artes) de La Plata (Argentine)

Sur les traces d'une réfugiée espagnole en 1939, dans le cadre du Concours " Migration, citoyenneté et vidéo"

Echanges du Lycée Victor Hugo avec un établissement de Séville (IES Bellavista)

https://drive.google.com/file/d/1EwBg8J5E5l_HZQEgZhgFOHUOWytVypSo/view?usp=sharing
Création d'un logo pour la section : participation au concours
national lancé par le Ministère de l'Éducation
Nationale et la Consejería de Educación.

Elaboration et exposition d'affiches sur le théâtre français et du Siècle d'Or espagnol à travers l'histoire de trois grandes troupes : L'Illustre Théâtre, la Comédie-Française et la Barraca de Lorca

BACHIBAC: quelques exemples et idées de projets

Sortie scolaire autour d'un jeu d'énigmes puis de photographies urbaines en liaison avec le cours d'hisoire-Géo

Sorties culturelles à la Coursive (salle de spectacles) pour un travail autour de films

Écriture de poèmes à la façon de...
Sketchs et représentations de théâtre pour animer une fête de fin d'année.

Travail sur les célébrations autour de la Fête des Morts

Journées à thèmes : République Dominicaine, Espagne, Argentine, Mexique...
Construction d'un autel des morts selon la tradition mexicaine

Projet " Graines de reporters ""Les réfugiés climatiques"
de la Fondation TARA,

http://ww2.ac-poitiers.fr/espagnol/spip.php?article634

ticle

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Solène PAGNOUX IA-IPR d'espagnol Gaëlle ROLAIN IA-IPR d'espagnol (faisant fonction) Contenus Profil des élèves La filière Bachibac dans l'académie de Poitiers Marguerite de Valois Témoignages Jean Dautet Facilite l'insertion professionnelle Filière d'excellence Facilite la mobilité internationale Cursus qui concerne toutes les spécialités de la filière générale Qu'est-ce que Bachibac Double délivrance simultanée du baccalauréat français et du Bachillerato espagnol Possibilité d'accéder à l'enseignement supérieur français et à l'enseignement supérieur espagnol.

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Cette présentation est le résultat d'un travail interdisciplinaire, dans notre établissement, qui a mobilisé une vingtaine de disciplines : le français, l'histoire, la SVT, la physique, la musique, la vie scolaire et l'art plastique, le latin et les langues vivantes enseignées au collège sur l'année scolaire.

A l'heure où le vivre ensemble en Europe est mis à mal, nous voulons par cette action montrer qu'il est plus important que jamais d'apprendre à se connaître, à confronter nos cultures pour relever le défi du vivre ensemble.

Dans notre collège Eugène Fromentin, de nombreuses nationalités cohabitent, avec des cultures bien différentes. ET c'est justement cette diversité culturelle qui fait toute la richesse de notre établissement et notre mission est de contribuer par l'éducation à développer une coexistence pacifique et amicale. Nous avons voulu la mettre à l'honneur par le biais de ce projet interdisciplinaire, qui a permis de fédérer les élèves autour du thème de la Mer : la mer, un vaste territoire, un terrain de jeux pour de nombreux sportifs, élèves etc...et surtout une ressource à préserver à la Rochelle, comme ailleurs dans le monde.

La Mer et l'Océan furent et restent une source d'inspiration pour de nombreux artistes.

Nos artistes en herbe et talentueux ont travaillé et créé un florilège de chansons, poèmes, dessins, productions artistiques.

Merci à l'ensemble de la communauté éducative, aux collègues impliqués et engagés et bien évidemment aux élèves, les principaux acteurs de ce projet et de l'Europe de demain.

LE SPECTACLE

vidéo du spectacle

Photos

Expressions idiomatiques

Les migrants et l'Europe

(mot de passe : migrants)

Une vision de la mer

Concours cartes de voeux

Quiz
L'EXPOSITION Photos de l'expo
Pendant tout le mois de juin, tous les travaux effectués par les élèves du collège dans le cadre de différentes matières ont été affichés dans une salle et dans les cours en visite libre ou accompagnés par les professeurs.

Comme un poisson dans l'eau...

expressions en français

expressions 5 langues

expressions interlangues

Projet artistique coordonné par Mme AMICE Pascale (CPE) avec l'aide de M. BRION (AED). Création d'une vague à partir d'une mosaïque de photos et de dessins d'élèves.

Une vision de la mer
Lors d'une journée organisée dans notre collège pour célebrer la mer à travers la poésie, plus de 80 élèves volontaires ont récité dans plusieurs langues (allemand, anglais, italien, espagnol, chinois, ukrainien...) de nombreux poèmes, ayant comme thème principal la mer. LES AMBASSADEURS POETIQUES

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Projet L EUROPE ET LA MER - Collège Fromentin

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Cette présentation est le résultat d'un travail interdisciplinaire, dans notre établissement, qui a mobilisé une vingtaine de disciplines : le français, l'histoire, la SVT, la physique, la musique, la vie scolaire et l'art plastique, le latin et les langues vivantes enseignées au collège sur l'année scolaire.

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens.

En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Au niveau international, les compétences linguistiques sont au cœur d'un plan ambitieux destiné à mettre en place un espace européen de l'éducation, qui se concrétise en 2025 avec le module d'évaluation des compétences en première langue étrangère chez les élèves de 15 ans dans le cadre de Pisa 2025. Cette évaluation concernera l'anglais, la langue étrangère la plus enseignée dans le monde.

Sans renier le plurilinguisme à la française qui permet aux langues de se nourrir les unes les autres, les progrès dans l'une confortant les progrès dans une autre, il convient de se fixer une priorité claire : d'ici 2025, plus de 80 % des élèves doivent atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 en anglais, le niveau B1 étant visé dans au moins une ou deux activités langagières. Consolider le niveau des élèves à la fin du collège s'inscrit, plus largement, dans la perspective d'atteindre le niveau B2 à la fin du lycée établi par l'attestation de niveau de langue adossée au baccalauréat.

L'amélioration du niveau général des élèves en anglais s'appuie sur une démarche globale et collective de pilotage pédagogique à toutes les échelles et tous les niveaux de la scolarité, et sur la mobilisation de tous les professeurs concernés. La généralisation du test Ev@lang collège en anglais offre aux professeurs et aux établissements un outil de positionnement pour apprécier le niveau de maîtrise des élèves dans le cadre d'un test standardisé et pour cibler les progrès à accomplir afin d'atteindre le niveau visé en fin de scolarité obligatoire d'ici 2025. En effet, les résultats de la session 2022 au test Ev@lang, préoccupants, requièrent la plus grande attention des équipes pédagogiques et leur forte mobilisation au service des apprentissages linguistiques des élèves.

Un suivi plus régulier de la progression des acquis des élèves en anglais est indispensable pour résister à la tentation du recommencement à chaque niveau ou changement de cycle. Il s'agit de renforcer la connaissance et l'estime de soi des élèves grâce à une meilleure visibilité des progrès effectués et de permettre aux professeurs de mieux adapter les entraînements en fonction des besoins de chaque élève. La construction d'une solide compétence de communication pour la formation de locuteurs indépendants passe nécessairement par l'acquisition de connaissances et compétences linguistiques et culturelles précises qui s'inscrivent dans une progression pédagogique structurée, cohérente et ambitieuse.

Cette dynamique autour de l'anglais, en synergie avec les autres langues, répondant à la demande sociale autant qu'aux besoins d'insertion professionnelle, favorisera une élévation du niveau général en langues vivantes.

1. Proposer un enseignement de l'anglais progressif, méthodique et ambitieux de l'école au collège

Se fonder sur les repères de progression pour structurer les apprentissages des élèves des cycles 2 à 4

La progression de l'enseignement des langues s'appuie sur de nouvelles ressources pédagogiques : des repères annuels de progression et des attendus de fin d'année complètent désormais les programmes et permettent aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif à l'école élémentaire et au collège.

Ces repères de progression permettent aux professeurs de mieux situer leur enseignement d'anglais vis-à-vis du niveau de langue visé au fil des 9 années d'apprentissage et de l'inscrire dans une progression allant du début du cycle 2 à la fin du cycle 4, avec une attention particulière sur la continuité école-collège. Ces repères proposent une progression claire et précise pour mieux former les élèves à comprendre, parler et écrire l'anglais et les autres langues vivantes.

Des attendus de fin d'année précisent les objectifs linguistiques associés et donnent des exemples de réussite concrets en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4), ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4).

Mesurer les acquis des élèves avec des outils de positionnement

La mise en place d'un suivi régulier du niveau des élèves par le recours à des outils de positionnement participe d'une culture de l'évaluation dont l'objectif est de mieux valoriser les acquis des élèves, d'identifier leurs marges de progrès et de mieux les entraîner en conséquence. Ces outils permettent également d'évaluer la capacité des élèves à transférer les acquis du cours dans des situations ou contextes diversifiés, dans la logique des tests standardisés. La mesure des acquis des élèves ne constitue pas une invitation à augmenter le nombre des évaluations mais davantage à affiner leur degré de précision.

Des fiches d'entraînement avec des items de positionnement et des ressources d'évaluation sont mises à disposition des professeurs pour leur permettre de concevoir un entraînement régulier des élèves, de concevoir leurs propres tests, de fournir aux élèves des outils d'auto-évaluation de leurs compétences linguistiques et de les familiariser aux tests standardisés. Ces ressources de positionnement permettent aux professeurs de repérer les marges de progrès en cours d'apprentissage et de proposer aux élèves une progression adaptée à leur niveau de maîtrise.

Renforcer l'enseignement de l'anglais à l'école primaire

Un apprentissage précoce de l'anglais est déterminant pour permettre aux élèves de gagner en confiance pour s'exprimer avec aisance dans une langue étrangère. L'enjeu est à la fois d'augmenter l'exposition à l'anglais et d'en permettre la pratique fréquente et régulière.

Plusieurs mesures sont à promouvoir dans ce cadre :

les interventions de locuteurs natifs entraînent les enfants à la reconnaissance phonologique et prosodique ;

le déploiement des écoles dites bilingues offre aux élèves, dès que cela est possible, l'enseignement de matières intégré à la langue étrangère (Emile), notamment dans les domaines des arts et de l'éducation physique et sportive ;

au cycle 2, les professeurs peuvent compléter leur enseignement avec l'assistant vocal Captain Kelly, une ressource numérique qui permet de travailler les connaissances lexicales et syntaxiques des élèves et d'améliorer leur compréhension orale ainsi que leur prononciation en anglais.

Afin de favoriser le lien entre le temps scolaire et périscolaire, le dispositif Accueil langues est également à promouvoir autant que possible dans le cadre notamment du plan mercredi.

Renforcer les dispositifs linguistiques au collège pour favoriser l'apprentissage de l'anglais

Au collège, il s'agit de dynamiser l'apprentissage de l'anglais pour permettre à tous d'atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 et le niveau B1 dans au moins une ou deux activités langagières.

Dans cette perspective, plusieurs dispositifs sont à encourager :

la classe de 6e est un niveau particulièrement adapté pour proposer des aménagements pédagogiques en langue vivante favorisant une fréquence accrue de la pratique linguistique et son association à des projets transversaux (séances de 45 minutes réparties toute la semaine, projets pédagogiques mêlant pratiques artistiques et sportives aux langues, etc.) ;

l'ouverture en 6e d'un dispositif bilangue, partout où cela est possible, constitue également un levier déterminant pour renforcer le niveau des élèves en anglais et pour s'appuyer sur les compétences acquises dans cette langue pour en apprendre une autre ;

pour augmenter le temps d'exposition linguistique sans alourdir l'horaire hebdomadaire des enseignements, les académies engagent une politique volontariste pour développer l'enseignement des disciplines non linguistiques (DNL) en langue vivante dans l'ensemble des collèges, en particulier dans le prolongement d'un parcours renforcé au premier degré. Les enseignements de DNL peuvent être corrélés à une offre de l'option langues et cultures européennes au cycle 4.

Enfin, il convient d'engager pleinement les équipes pédagogiques dans la mise en œuvre du test de positionnement Ev@lang collège et d'en faire un outil de pilotage de la discipline au service de la réussite des élèves. Les réussites et les difficultés sont identifiées et analysées, et chaque établissement prévoit une offre de remédiation et d'approfondissement en anglais dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, du dispositif Devoirs faits et de la liaison avec les lycées. À ce titre, la fiche de résultat au test Ev@lang collège contribue à établir un diagnostic du niveau de maîtrise des élèves en anglais à leur entrée au lycée.

Pour soutenir cette dynamique, un concours national en anglais est organisé par le ministère dans le cadre de la semaine des langues.

2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL

Renforcer l'accompagnement pédagogique dans la classe

Afin d'assurer la formation des professeurs de collège à la prise en main des outils de progression et de positionnement, les académies renforcent la formation de formateurs sous l'impulsion des inspecteurs territoriaux. Les missions des corps d'inspection de langues vivantes et celles des formateurs des premier et second degrés sont centrées sur l'accompagnement pédagogique dans la classe et sur l'animation pédagogique des équipes, notamment pour favoriser une analyse collective des résultats des élèves et définir des stratégies de remédiation et d'approfondissement adaptées aux spécificités des écoles et des établissements, afin de s'assurer de la progression régulière et méthodique des élèves. Ces travaux s'appuient sur les repères et attendus de progression annuels. Dans les établissements REP/REP+, où la marge de progression est importante, il est nécessaire de faire de l'anglais un sujet de formation systématique pour travailler avec les pilotes référents, en s'appuyant notamment sur les résultats au test de positionnement Ev@lang.

Développer des formations de proximité et entre pairs

Dans l'esprit des plans français et mathématiques, les écoles académiques de la formation continue (EAFC), en lien avec les corps d'inspection territoriaux de langues vivantes, définissent des actions de formation locales favorisant l'approche entre pairs à partir de l'activité professionnelle réelle des professeurs des écoles et des professeurs de collège. Ces formations de proximité associent, dès que cela est nécessaire, les professeurs de lycée général, technologique et professionnel. Des pôles linguistiques sont identifiés dans chaque département et proposent des modules de formation et d'observation de classe pour appréhender les gestes professionnels adaptés à un enseignement actionnel des langues et en langues.

Par ailleurs, pour accompagner la généralisation de l'enseignement en langue dans les écoles et les collèges, les EAFC veillent à intégrer une offre de formation à l'enseignement d'une discipline en langue vivante dans les programmes académiques de formation. Ces parcours de formation, construits en lien avec les corps d'inspection de langues vivantes, peuvent associer les Inspé. Ils s'adressent aux professeurs souhaitant obtenir la certification complémentaire en discipline non linguistique langue vivante étrangère (premier et second degrés) ou l'ayant obtenue et aux professeurs de langue de collège, notamment pour articuler leur action pédagogique avec les enseignements de DNL.

Des formations inter-degrés sont proposées, notamment sur la pédagogie Emile. Ces formations sont organisées en priorité pour l'enseignement de l'anglais.

Proposer des formations d'excellence pour l'enseignement de l'anglais dans le premier degré

Afin de promouvoir un enseignement dynamique et innovant de l'anglais à l'école primaire, le ministère encourage le recours à des stages de formation linguistique en immersion, avec un organisme expert, dont le cahier des charges suit les orientations pédagogiques élaborées par l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche et la direction générale de l'enseignement scolaire. Dans ces formations, les professeurs développent les gestes professionnels nécessaires à l'enseignement en langue vivante (scénarisation, mise en activité des élèves, techniques théâtrales, etc.) et renforcent leurs compétences linguistiques.

3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels

L'expérience de la mobilité est également un levier essentiel pour faire progresser les compétences de communication des élèves en langue vivante étrangère. Véritable occasion de placer les élèves dans un environnement linguistique authentique, elle leur permet de saisir toute l'importance de parler plusieurs langues. L'objectif est de donner accès aux élèves et aux professeurs à une action éducative qui dépasse les frontières nationales.

Le 26 septembre 2017, le président de la République soulignait à la Sorbonne l'importance de cette mobilité, véritable atout pour leur avenir. Pour participer à cet effort ambitieux, les recteurs, via la délégation académique aux relations européennes, internationales et à la coopération (Dareic), font de la mobilité un axe du projet académique. Dans les établissements, les enseignants référents pour l'action européenne et internationale (ERAEI) jouent un rôle décisif de conseil et d'accompagnement et leur action est valorisée.

Poursuivre la politique en faveur des partenariats scolaires

Les partenariats scolaires contribuent à la mobilité des élèves, y compris de manière virtuelle, en offrant un cadre de coopération sécurisé pour les écoles et les établissements. L'objectif est que 100 % des collèges et des lycées et autant d'écoles que possible disposent d'au moins un partenariat avec un homologue étranger. Pour mémoire, 48 % des établissements du second degré disposent actuellement d'un partenariat actif. L'appui sur les jumelages et les partenariats locaux constitue un point d'entrée à favoriser.

Le partenariat, qui peut prendre la forme d'un appariement ou d'un conventionnement avec un établissement scolaire européen ou international, s'inscrit généralement dans le cadre d'un accord bilatéral entre autorités éducatives respectives pour éventuellement prétendre à des financements de mobilité. Il est préférable et recommandé de s'inscrire dans un partenariat académique existant afin de le décliner dans un appariement entre établissements. La Dareic dispose des informations nécessaires sur les partenariats académiques ou nationaux.

Les outils pour développer les échanges à distance

Les plateformes européennes numériques d'échanges eTwinning (Erasmus+) et Teletandem (Ofaj) offrent un espace sécurisé pour établir des partenariats internationaux autour de projets pédagogiques entre établissements européens.

Grâce à ces plateformes, la mobilité peut d'abord être virtuelle avant de se concrétiser par une mobilité physique. Les écoles et les collèges sont encouragés à mettre en place des partenariats actifs autour de projets disciplinaires ou transversaux pour lesquels l'anglais constitue souvent la langue de communication entre les élèves. D'ici à 2025, 50 % des écoles et des établissements de chaque département proposeront à leurs élèves des projets d'échanges virtuels actifs avec eTwinning ou Teletandem.

La mobilité entrante

Les écoles et les établissements favorisent et facilitent l'accueil d'élèves, de personnels ou d'intervenants étrangers dans le cadre de leur politique d'ouverture à l'international (à l'instar de ce qui existe en allemand à travers les programmes Voltaire ou Sauzay de l'Ofaj). Les académies concourent également à consolider l'attractivité du programme des assistants de langues vivantes étrangères en proposant un accompagnement dédié pour faciliter leur accueil et leur intégration en France, notamment pour ce qui relève de l'accès à un logement.

L'affectation des assistants de langues est renforcée dans le premier degré dans l'ensemble des académies, qui doivent veiller à proposer une répartition plus équilibrée avec les établissements du second degré.

La mobilité sortante

Afin d'augmenter sensiblement l'expérience de la mobilité pour tous les élèves, les académies accompagnent les démarches d'accréditation Erasmus+ par consortium d'établissements. Des actions de formations nationales et académiques, en lien avec l'agence Erasmus+, sont proposées aux chefs d'établissement et aux gestionnaires pour faciliter le portage et le suivi des dossiers d'accréditation. L'ambition est de permettre à chaque élève d'avoir vécu au moins une expérience de mobilité dans son parcours scolaire.

Chaque projet académique doit présenter un axe d'ouverture à l'international au sein duquel la mobilité est un levier de formation et de développement professionnel des personnels d'enseignement et d'encadrement, notamment en inter-degrés (séjours professionnels portés par FEI, programme Erasmus+, programmes de l'Ofaj, etc.).

La mobilité des élèves est pensée dans une progression allant de l'école au collège, puis au lycée, où elle pourra être valorisée au baccalauréat général et technologique par la mention mobilité européenne et internationale et en lycée professionnel par l'unité facultative de mobilité.

4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes

Le rôle de la commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères

La commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères (Calve) est réunie au moins deux fois par an. Elle est placée sous l'autorité du recteur qui la préside en personne.

Ainsi que le prévoit l'article D. 312-24 du Code de l'éducation, " cette commission est chargée de veiller à la diversité de l'offre de langues, à la cohérence et à la continuité des parcours de langues proposés, de diffuser une information aux établissements, aux élus, aux parents et aux élèves sur l'offre linguistique, d'actualiser cette offre en fonction des besoins identifiés et de vérifier à l'adéquation de l'offre de langues avec les spécificités locales. "

Pour garantir l'amélioration du niveau des élèves en langue vivante, la Calve joue un rôle central et constitue l'instance de pilotage académique de référence pour la définition et la mise en œuvre de la politique éducative des langues. Elle est responsable de :

la définition et la publication de la carte académique des langues favorisant une offre de formation linguistique équilibrée et ajustée à la réalité du territoire ;

l'analyse académique de la performance des élèves en langues en lien avec l'offre linguistique (parcours renforcés, dispositifs bilangues, sections européennes, option langues et cultures européennes) et les indicateurs de niveau des élèves (Ev@lang collège, évaluations nationales, certifications en langues vivantes étrangères, attestation de langue au baccalauréat) ;

le suivi et le développement des dispositifs binationaux et internationaux, SI et BFI, notamment en faveur de la mixité sociale et de la diversité territoriale ; la politique académique en matière d'ouverture européenne et internationale.

La coordination académique entre les différents niveaux d'enseignement, l'animation et le suivi du dispositif d'enseignement des langues vivantes étrangères sont placés sous la responsabilité des coordinateurs académiques des langues, du trinôme de référents académiques du plan langues vivantes, des inspecteurs ou chargés de mission d'inspection, tous désignés par le recteur.

Politique académique des langues et projet d'école ou d'établissement

Le développement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères doit être un enjeu de pilotage pédagogique de chaque école ou établissement. À ce titre, la formation linguistique des élèves et l'ouverture européenne et internationale sont des sujets portés à la réflexion des instances pédagogiques de l'école ou de l'établissement (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle 3, conseil pédagogique).

Les langues vivantes étrangères constituent ainsi une entrée systématique du projet d'école ou d'établissement, qui définit les orientations et les indicateurs privilégiés pour en suivre le bon développement. Dans cette perspective, la politique des langues en établissement peut tout à fait bénéficier d'approches pédagogiques renouvelées et expérimentées dans le cadre de la stratégie mise en œuvre pour l'innovation pédagogique.

Afin de reconnaître et de valoriser l'investissement des élèves, des enseignants et des établissements dans l'apprentissage des langues vivantes et la promotion de l'ouverture internationale, la démarche de labellisation est encouragée et soutenue au niveau académique (Euroscol, EOL, Certilingua, etc.).

L'innovation pédagogique au service de l'enseignement de l'anglais

Dans le cadre du Conseil national de la refondation dédiée à l'éducation (CNR école), les projets identifiés pour améliorer la formation des professeurs de langue, pour diversifier l'enseignement, pour enrichir les possibilités de mobilités, pour accentuer l'ouverture internationale sont accompagnés et favorisés.

Quand ils concernent l'anglais, ils sont labellisés anglais+. La Calve accompagne des projets anglais+ dans tous les bassins de l'académie et s'assure de la continuité des parcours des élèves. Ces projets pédagogiques pourront solliciter un financement dans le cadre du fonds d'innovation pédagogique.

Un suivi national assuré par la Dgesco et l'IGÉSR vérifie que l'anglais bénéficie d'une attention territoriale particulière, notamment à l'école et au collège pour garantir le niveau attendu en 2025. Cette mobilisation attendue par les familles contribuera à améliorer le niveau général dans toutes les langues vivantes.

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Enseignement de l'anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité obligatoire

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L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens. En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

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À l'occasion de la Journée européenne des langues 2022 le 26 septembre, la Représentation de la Commission européenne en France organise sa désormais traditionnelle Dictée multilingue (en allemand, anglais, espagnol, italien, et portugais) destinée aux élèves de langues vivantes étrangères des collèges et lycées, afin d'encourager l'apprentissage des langues et la découverte d'autres cultures.

Nous invitons tous les enseignants de langues vivantes à proposer à leurs élèves de participer à notre dictée en ligne !

Les établissements scolaires intéressés pourront réaliser la dictée dans la ou les langue(s) de leur choix à partir du vendredi 23 septembre, grâce aux vidéos qui seront disponibles très prochainement sur YouTube. (Liens à venir !)

Les vidéos proposeront une lecture à voix haute réalisée par un traducteur de la Commission européenne, dans sa langue maternelle. Les enseignants qui le souhaitent pourront également lire à voix haute les textes de la dictée en classe.

Il y aura deux niveaux de difficulté cette année et donc deux dictées différentes pour chaque langue : A2 (niveau collège) et B2 (niveau lycée).

Les enseignants auront jusqu'au 29 septembre inclus pour transmettre la liste des élèves ayant participé à la dictée en indiquant le nom de l'établissement, la ville et la classe dans un e-mail envoyé à : DGT-Paris@ec.europa.eu.

La correction des dictées sera de la responsabilité des enseignants.

Pour les remercier de leur participation, les classes recevront un poster de la Journée européenne des langues.

Adresse électronique pour l'envoi des listes de participants : DGT-Paris@ec.europa.eu

Les corrigés des dictées pourront être envoyés aux enseignants sur demande (par courrier électronique à l'adresse DGT-Paris@ec.europa.eu) après le 29 septembre. La Dictée multilingue 2022 restera ensuite en ligne afin de permettre aux enseignants qui le souhaitent de s'entraîner librement avec leurs élèves.
Organisateurs :
Direction générale de la traduction de la Commission européenne (DGT) / Représentation de la Commission européenne en France

Renseignements : DGT-Paris@ec.europa.eu -

#EDLangs #DiscoverTranslation #FutureOfEurope

Les vidéos :

Merci à Victoria Carande Herrero pour l'enregistrement de cette dictée espagnole !

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Dictée multilingue de la Commission européenne 2022

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À l'occasion de la Journée européenne des langues 2022 le 26 septembre, la Représentation de la Commission européenne en France organise sa désormais traditionnelle Dictée multilingue (en allemand, anglais, espagnol, italien, et portugais) destinée aux élèves de langues vivantes étrangères des collèges et lycées, afin d'encourager l'apprentissage des langues et la découverte d'autres cultures.

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A l’initiative du Conseil de l’Europe la Journée européenne des langues est célébrée chaque année le 26 septembre depuis 2001 - en partenariat avec la Commission (...)

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Elcano y Magallanes

La primera vuelta al mundo

Estás de vacaciones en casa de tus abuelos,

cerca de Sevilla, a orillas de este río, el Guadalquivir

Tu abuelo te dio un libro sobre la primera vuelta al mundo.

Te sientas a la orilla del río, y empiezas a leer las aventuras de Magallanes y Elcano. Pero estás tan cansado, que te duermes

De repente, te despiertas. No comprendes lo que está pasando: ves cinco barcos antiguos. La tripulación habla español, y los barcos son viejos y de madera.

Encuentras a la tripulación

Y te das cuenta de que estás con Magallanes y Elcano, en la nao Victoria. Apuntas sus nombres

en un cuaderno que llevas contigo

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Elcano y Magallanes La primera vuelta al mundo Estás de vacaciones en casa de tus abuelos, cerca de Sevilla, a orillas de este río, el Guadalquivir Tu abuelo te dio un libro sobre la primera vuelta al mundo. Te sientas a la orilla del río, y empiezas a leer las aventuras de Magallanes y Elcano.

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Document utilisé en histoire

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La expedición de Magallanes y Elcano 1519-1521

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Campaña de sensibilización: "Me gusta leer"

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Campaña de sensibilización: "Me gusta leer"

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La Oreja de Van Gogh - Nadie Como Tú (Audio)

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