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Las habilidades motrices  son  aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura de  transmisión nerviosa por estímulos sensoriales que afecta a los músculos o a las glándulas de un organismo, que el ser humano desarrolle.

Desde que nacemos debemos adaptarnos a diferentes entornos y lo hacemos gracias a una serie movimientos naturales que se clasifican;  locomoción,  manipulación y estabilización.

Las personas no podrías correr o caminar de manera adecuada, es por ellos que juntos a las habilidades  motrices básicas existen las capacidades y conductas.

Son  la base  indispensable para las habilidades motrices son las conductas ; psicomotrices, sociomotrices , coordinativas y condicionales.

También a lo largo de la vida el individuo desarrollará la motricidad gruesa y fina.

Ya conociendo sus habilidades y su manera corrercta de emplearlas, el infante tendrá más control,coordinación, manejo del movimiento de su cuerpo.

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Las habilidades motrices es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que ocurren en todas las partes del cuerpo.Para los niños el correr siempre ha formado parte de la diversión,desde que nacemos debemos adaptarnos a diferentes entornos y lo hacemos gracias a los movimientos naturales que se clasifican en:
Movimientos de locomoción,movimientos de manipulación y movimientos de estabilización.
Las personas no podrían correr sin mantener un equilibrio o un espacio en donde se encuentran.Es por ello que junto a las habilidades motrices básicas existen capacidades condicionales, capacidades coordinativas ,ya que eso permite que los niños puedan moverse de manera Voluntaria y eficiente.

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Se enseña una habilidad motora para lograr un resultado motor predeterminado con la mayor seguridad posible. El aprendizaje motor es un cambio relativamente permanente en el comportamiento motor de una persona como resultado de la experiencia o la práctica. El rendimiento es la realización de habilidades motoras.
Las habilidades motoras son acciones que involucran el movimiento de los músculos del cuerpo. Se dividen en dos grupos: las habilidades motoras gruesas, que incluyen los movimientos más grandes de brazos, piernas, pies o todo el cuerpo (gatear, correr y saltar); y las habilidades motoras finas, que son acciones más pequeñas, como agarrar un objeto entre el pulgar y un dedo o usar los labios y la lengua para probar objetos. Ambos tipos de destrezas motoras usualmente se desarrollan juntas, debido a que muchas actividades dependen de la coordinación de las destrezas motoras gruesas y finas.

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Sí hablamos de habilidades motrices debemos saber que es la motricidad humana según diversas teorías es la evolución que empieza desde el nacimiento hasta la adultez mayor partiendo primero por movimiento de reflejo en la segunda etapa es movimiento rudimentarios luego comienzan aparecer las habilidades motoras básicas y evolucionan a lo que son las habilidades determinadas por la cultura. Estás deben tener el medio para el desarrollo motriz del niño ya que una habilidad depende inmediata de la anterior y estás hablando de las habilidades básicas que se clasifican en 3 grupos, habilidades de locomoción, habilidades de manipulación y está se subdivide en dos tipos la primera de propulsión y la otra es de absorción. La tercera habilidad básica es habilidad de equilibrio y estabilización. También existe la clasificación de las habilidades motrices con relación a los deportes que es habilidades abiertas tiene que ver con los deportes colectivos y habilidades cerradas con deportes individuales. Desde que el niño está en el vientre los estimulos interactuados será clave para el inicio de sus habilidades motrices y el aprendizaje motor.

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1 M2 Habilidades motrices básicas y específicas

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Organizados en los grupos habituales de prácticas, cada grupo deberá grabar un vídeo que contenga:

1. El video contienen 3 habilidades básicas y 2 genéricas

2. Las habilidades se representan a través de una demostración que realizarán los miembros del grupo en el propio pabellón. Deberán usar situaciones globales (ejemplo: El bote en el juego de las cuatro esquinas) en el que existan una multiplicidad de soluciones posibles para el discente ( Ver tema en el que se categorizaban las situaciones motrices).

3. Previamente o durante la demostración, cada miembro del grupo deberá explicar/locutar en el vídeo al menos una habilidad

4. Cada habilidad deberá rotularse en el vídeo.

5. El enlace del vídeo deberá subrise al campus virtual al enlace correspondiente. Cada alumn@ debe subir su enlace. Si un alumn@ no sube su enlace el trabajo no se considerará entregado.

6. El video se sube a una url de youtube o vimeo, NO A DRIVE.

7. Cada video deberá durar entre 3-5 minutos.

8. Poner apellidos y nombres de los miembros del grupo al principio y al final del video.

9. En el cuerpo del texto del mensaje del campus deberá aparecer:

ASUNTO: HABILIDADES (número del grupo de prácticas)

10. El archivo deberá subirse en la fecha indicada.

Fecha tope de envío al correo: 18 de septiembre a las 23:59

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FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA . FACULTAD DEL DEPORTE . UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE - Tema 10. Habilidades Motrices

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte I

Licenciado en Educación Física, Licenciado en Historia Contemporánea

Profesor Titular de la Universidad Autónoma de Barcelona

Miembro del Seminario de Documentación e Investigación Histórico-Educativa

de la Universidad Autónoma de Barcelona

Profesor de Didáctica de la Educación Física

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Barcelona

Antonio Galera Pérez
antonio.galera@uab.es
(España)

Resumen

Este artículo está dividido en tres partes en razón de su extensión. En la primera parte, tras una introducción doctrinal, veremos los elementos estructurales relacionados con las conductas psicomotrices: la conciencia del propio cuerpo, la estructuración espacial y la estructuración temporal. Dejaremos para una segunda parte el estudio de las capacidades coordinativas, más conocidas como habilidades motrices, y las conductas sociomotrices del juego motor y la expresión corporal, y para una tercera parte, el del deporte y las capacidades condicionales, también denominadas generalmente cualidades físicas. Las fuentes bibliográficas se relacionan al final de la tercera parte.

Palabras clave: Taxonomía. Conducta motriz. Comportamiento motor. Capacidad motriz. Conductas psicomotrices. Capacidades perceptivomotrices. Conciencia del propio cuerpo. Estructuración espacial. Estructuración temporal.

Edición revisada y completamente actualizada del artículo titulado "Una taxonomía estructural de la motricidad" publicado en 'La actividad física y el deporte en un contexto democrático (1976-1996)' Monografía de la revista Investigación social y Deporte, Nº 3, Pamplona, Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte, 1996, págs. 265-283.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 179, Abril de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte II
Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte III

I. Introducción

A. Conducta motriz vs. comportamiento motor

Se debe a Parlebas (1967) ¹ el mérito de haber iniciado la corriente de pensamiento que caracteriza actualmente a la educación física como una pedagogía de las conductas motrices, frente a la visión tradicional que la consideraba únicamente como pedagogía de los comportamientos motores. La diferencia entre una y otra concepción es capital para entender la importancia que reviste el enfoque educativo actual de la educación física.

Según Parlebas, el 'comportamiento motor' es el conjunto de manifestaciones motrices observables de una persona en acción, y se define por las acciones que de dicha persona percibe un observador externo, mientras que la 'conducta motriz' es la organización significante del comportamiento motor, es decir, el comportamiento motor en tanto que portador de significación. ² La conducta motriz, por tanto, es algo más que el comportamiento motor, pues da significado (intencionalidad) a las manifestaciones observables del movimiento.

En consecuencia, para poder profundizar en el conocimiento de la educación física parece interesante diferenciar los posibles tipos de conductas motrices sobre los que ésta puede intervenir; cuanto mejor conocimiento se tenga del objeto de esa intervención, más posibilidades habrá de intervenir con éxito en la educación. Para ello es necesario aislar los factores esenciales del movimiento, sus interrelaciones y las condiciones en que éstas se pueden producir.

Ahora bien, la persona que se mueve es única e indivisible: su personalidad se manifiesta globalmente en todas sus conductas, y por tanto, también en la conducta motriz. Desde esta perspectiva, cualquier intento de definir los factores que intervienen en una conducta motriz dada siempre será un ejercicio conceptual sin correlato tangible: no existe físicamente un 'factor a', o un 'factor b', o un 'factor c' del movimiento, sino el resultado de una interrelación particular de dichos factores, que se manifiesta a través de esa conducta motriz.

En la descripción y caracterización de los factores de la motricidad humana, hay que tener siempre presente que cada uno de ellos sólo adquiere sentido si se hace referencia al conjunto, al sistema completo de conductas y capacidades motrices en cuyo seno se manifiesta tal factor.

¿Qué ventajas puede tener entonces el empeño de aislar dichos factores? Desde el punto de vista de la didáctica de la educación física, una muy clara: la de definir los criterios con los que se puede incidir en la determinación de las condiciones en que esas interrelaciones se producen.

B. Capacidad perceptiva vs. capacidad motriz

Los conceptos de comportamiento motor y de conducta motriz de Parlebas no son sino una aplicación de las teorías asociadas a la psicomotricidad y al aprendizaje motor, que han mostrado ampliamente la íntima dependencia que cualquier movimiento humano tiene con el psiquismo que lo produce, de tal manera que podemos establecer un proceso de producción del movimiento que en su formulación ya clásica constaría de tres fases: ³

La realización de un movimiento, según estas teorías, es fruto de una previa decisión de la persona que lo efectúa, después de que ésta haya valorado los datos de su experiencia sensible o percepción.

Por ello, en la configuración de las conductas motrices es necesario tener en cuenta tanto los aspectos motores como los perceptivos: Cualquier conducta motriz es fruto de unas capacidades perceptivas (percepción) y de unas capacidades motrices (motricidad), puestas en acción según unos parámetros de oportunidad y de idoneidad que son evaluados por la persona que realiza dicha conducta.

Si estudiáramos además los comportamientos motores, es decir, la aplicación práctica de las conductas motrices, deberíamos además tener en cuenta la experiencia acumulada de la persona en movimiento; dato de señalada importancia en las situaciones de aprendizaje.

C. Motricidad como sistema: taxonomía estructural

Podemos definir una taxonomía estructural como el conjunto de elementos distinguibles en un objeto de conocimiento, en nuestro caso, la motricidad humana, ordenados de tal manera que se pueden establecer relaciones significativas y permanentes entre ellos. Una taxonomía estructural, por tanto, es el resultado de analizar un sistema, entendido según la teoría desarrollada por Bertalanffy (1968), ⁴ de ahí que se pueda hablar de una concepción sistémica de la motricidad, tal y como ha mostrado Lagardera (1989). ⁵

En una taxonomía, cada elemento o categoría ocupa un espacio conceptual unívoco y claramente distinguible de los demás. Y, si además ésta ha de ser estructural, cada elemento deberá estar en interacción con los otros, de tal manera que ninguno se puede comprender sin relacionarlo con los demás.

1. Objetivo

Una taxonomía no puede definirse sin precisar primero la finalidad que se persigue: la perspectiva desde la que se enfoque cambiará necesariamente en función del objetivo explicitado; ⁶ quiere ello decir que la motricidad puede analizarse con criterios diferentes según el área de conocimiento desde la que se aborde; ésta es la razón básica por la que los análisis que de la motricidad efectúan las diversas ciencias pueden diferir tanto unos de otros, y que justifica la necesidad de que en el área de conocimiento de la educación física se llegue a la definición de una taxonomía específica.

En el contexto de este trabajo, el objetivo que persigue el intento de definir una taxonomía estructural de la motricidad es el de diferenciar tipos de conductas y de capacidades motrices de directa aplicación didáctica, ya sea en el ámbito de la docencia básica (educación física escolar), ya en el de la docencia específica (entrenamiento deportivo, perfeccionamiento de la danza, etc.), con vistas a facilitar en primer lugar la programación e impartición de la docencia, y más secundariamente, la investigación educativa, al facilitar la comparación de los tipos de conductas y capacidades que históricamente han ido apareciendo en la literatura normativa de la educación física.

2. Proceso de taxonomización

Tal y como señala Cecchini, ⁷ en el proceso de estructuración conceptual de la motricidad es pertinente actuar como en el de cualquier sistema, es decir, efectuar una doble operación de análisis-síntesis: análisis, para dilucidar sus elementos exclusivos, y síntesis, para reflejar sus relaciones.

En el sistema de la motricidad humana, la operación de análisis deberá permitir agrupar la variedad de comportamientos motores en tipos de conductas y / o capacidades motrices exclusivas, mientras que la de síntesis deberá identificar las relaciones estables que existan entre cada tipo de conducta o capacidad y los demás.

Si consideramos la finalidad educativa con la que abordamos esta estructuración, deberemos contemplar dos niveles de análisis: uno que llamaremos tipológico-estructural y otro al que denominaremos jerárquico-funcional.

a. Análisis tipológico / estructural

El análisis tipológico o estructural de un sistema permite distinguir elementos diferenciados según relaciones conceptuales de clase; ⁸ su proceso se podría llamar taxonomización horizontal o transversal.

Un análisis tipológico de la motricidad humana debería cumplir los siguientes criterios generales:

1. Criterio de pertinencia: sólo deben incluirse en la taxonomía tipos de conductas o capacidades motrices manifestadas a través de acciones observables a simple vista y únicamente comprensibles en función de su intencionalidad subyacente; cabe entender también por tales aquéllas en las que la persona está en inmovilidad aparente (Lagardera, 1993), pero de cuya contemplación se pueden extraer datos sobre su estado de motricidad.

2. Criterio de substantividad: un elemento pertinente de la taxonomía debe englobar a todas las variantes formales de un tipo de conducta motriz dado.

3. Criterio de exclusión: un elemento pertinente no puede estar incluido en más de una categoría estructural.

b. Análisis jerárquico / funcional

El análisis jerárquico o funcional de un sistema permite la ordenación de los elementos que constituyen una categoría en niveles de dificultad según relaciones de aprendizaje y de utilización, ⁹ en un proceso que podemos denominar taxonomización vertical o longitudinal.

Los criterios utilizables para un análisis jerárquico serían:

1. Criterio de complejidad: los elementos incluidos en cada categoría estructural se deben poder clasificar en categorías funcionales de complejidad creciente.

2. Criterio de significatividad: las categorías funcionales equivalentes deben poderse agrupar en niveles de comprensibilidad para las personas que las realizarán, definidos en función de las experiencias previas y el grado de desarrollo evolutivo de éstas.

3. Principios de estructuración

Para la distinción de las categorías motrices se pueden utilizar cuatro principios o rasgos: el de la ausencia o presencia de otros sujetos, el del tipo de proceso de información, el de la procedencia de la información y el de la funcionalidad del movimiento.

Así, un elemento dado de la motricidad será analizado desde la perspectiva de uno o varios de estos principios, y la aplicación sistemática de los criterios de taxonomización permitirá situarlo en una determinada zona de una categoría motriz.

a. Ausencia / presencia de otras personas

El primer pensador que utilizó este criterio fue Parlebas (1971), ¹⁰ quien distinguía dos categorías de conductas posibles en la persona que se mueve, que acciona, en función de la ausencia o presencia de otras, lo que determinaría dos tipos de situaciones (Parlebas, 1981): ¹¹

1. Situaciones psicomotrices: aquéllas en las que una persona acciona sin la presencia de otras. La información que necesita para accionar procede de fuentes que no cambian ante su acción (su propio cuerpo, los elementos del espacio en el que se mueve, etc.), por lo que puede anticipar las reacciones que le llegarán de su entorno.

2. Situaciones sociomotrices: en las que la persona interviene en compañía de otras, y su acción sobre el entorno influye en las acciones de las demás, por lo que sólo puede efectuar suposiciones sobre las reacciones que ellas manifestarán ante su propia acción.

b. Procesos de información

Según el esquema clásico de Marteniuk antes aludido, en la realización de una acción motriz intervienen tres mecanismos informativos: el 'mecanismo perceptivo', que integra los datos que le llegan a la persona en acción a través de sus receptores sensoriales intero y exteroceptivos y le proporcionan la información necesaria para desencadenar el 'mecanismo de decisión', por medio del cual los datos perceptivos son integrados con los procedentes de la información almacenada por la persona como consecuencia de anteriores acciones y le permiten establecer el momento óptimo para poner en acción el 'mecanismo de ejecución', a través del cual pone en juego sus capacidades mecánicas para la realización de la acción motriz observable.

A la luz de este criterio, todas las actividades motrices podrían ser clasificadas en los tres grupos, ya que en todas intervienen los tres mecanismos. Sin embargo, un análisis un poco más profundo nos muestra que el grado de presencia de cada mecanismo es diferente según el tipo de actividad. Si aplicamos este criterio a la clasificación de Parlebas, podemos ver que:

1. En las situaciones psicomotrices interviene preferentemente el mecanismo de percepción: los datos aportados por los sentidos son esenciales para la ejecución, por lo que ésta depende en gran medida de la correcta información que obtenga la persona, tanto de sí misma (posición de su cuerpo, grado de descontracción, etc.) como del medio físico que le rodea (situación en el espacio, orientación, cálculo del tiempo que necesita para realizar la acción, etc.).

2. En las situaciones sociomotrices interviene primordialmente el mecanismo de decisión: la presencia de otras personas asimismo en acción, el cálculo que sobre sus intenciones o sus reacciones efectúe, determinan el tipo de acción motriz que realizará la persona en movimiento, su apreciación del momento óptimo para llevarla a cabo, etc.

c. Fuente de la información

Se pueden distinguir dos fuentes de procedencia de la información que una persona en acción necesita para elaborar conductas motrices:

1. Una fuente interna, formada por las sensaciones y percepciones de su propio cuerpo, en movimiento o en reposo, y que conforman en ella su conciencia corporal.

2. Una fuente externa, formada por sus percepciones de los objetos, y de las demás personas presentes y accionantes en el medio físico, percepciones que configuran su estructuración de las nociones relacionadas con el espacio y con el tiempo.

d. Funcionalidad del movimiento

Este criterio se apoya en la finalidad o finalidades con que la persona acciona. Tendríamos así las siguientes funciones del movimiento:

1. En las situaciones psicomotrices se puede considerar una función exploratoria o cognoscitiva, en la que la persona se mueve para explorar el entorno y mejorar su conocimiento de sí misma y del medio.

2. En las situaciones sociomotrices, la persona se puede mover para manifestar o expresar algo (ideas, sensaciones, forma de moverse, etc.) a las demás (función expresiva), o para reaccionar ante el movimiento de las demás (función reactiva).

4. Categorías estructurales

La aplicación de los principios que acabamos de comentar permite distinguir dos grandes categorías de conductas motrices y dos categorías de capacidades motrices:

Resultantes de la puesta en acción de las capacidades perceptivas de la persona, por lo que también han sido denominadas capacidades perceptivomotrices, se caracterizan por la procedencia predominantemente interna de la información necesaria para su acción.

Se caracterizan por el predominio de las capacidades de tipo decisional, y la procedencia fundamentalmente externa de la información.

Predominan mecanismos de tipo ejecutor, con fuentes de información mixtas, sobre todo internas, pero también externas.

En las que predominan asimismo los mecanismos de ejecución, su distinción es de índole conceptual, por cuanto no son directamente observables en una situación "natural" las capacidades adscritas se ponen en juego al realizar conductas psicomotrices o sociomotrices: sólo hay capacidades condicionales en situaciones generadas ex-profeso en la intervención docente (en el ámbito escolar o el recreativo, pero sobre todo, en el agonístico o el competitivo). No obstante, procede reservarles una categoría diferenciada, por las razones que veremos en la sección correspondiente.

5. Estructura del movimiento: factores de la motricidad

En cada una de las categorías de conductas y capacidades motrices que acabamos de identificar se pueden diferenciar diversos bloques y tipos, que pasaremos a definir, señalando para cada una su concepto, sus características y, en ciertos casos, las clases y subclases excluyentes que se pueden distinguir.

6. Delimitación conceptual: la 'objetividad vivencial'

Por tratarse de una taxonomía con finalidad educativa, y entendiendo la educación como una intervención social sistemática que favorece el desarrollo preferente de unas conductas sobre otras con vistas a lograr modificaciones permanentes de la personalidad, manifestadas en forma de capacidades habituales de la persona educanda, concederemos gran atención a dar definiciones de cada tipo y clase de conducta o capacidad que estén basadas o tengan en cuenta una perspectiva vivencial y, al mismo tiempo, objetiva, de dicha persona educanda.

Queremos indicar con ello que, si la finalidad de la educación física es la modificación permanente de conductas y el aumento de capacidades de cada persona, los criterios de validación de la intervención educativa deberán tener en cuenta, por un lado, la vivencia personal que cada persona experimente en relación a cada tipo o clase de conducta o de capacidad objeto de educación, y por otro, la abstracción o generalización diferenciadas de dichas conductas o capacidades.

Podríamos acuñar el neologismo de 'objetividad vivencial' para caracterizar el tipo de definición al que nos referimos, y que intentaremos aplicar en la definición educacional de cada categoría de conducta motriz.

Así, una definición objetivo-vivencial sería aquélla que permite establecer características delimitadoras de una categoría de conducta o capacidad motriz basadas en manifestaciones personales y, al tiempo, comunes a la totalidad de las personas, de los efectos motores, cognitivos y afectivos de dicha categoría. Estos efectos, directamente imputables a la categoría definida, son vivenciales en cuanto son percibidos por la persona individual, y son objetivos en lo que tienen de manifestación común a todas las personas.

En el Cuadro 1 se puede ver un epítome de las categorías que acabamos de delimitar.

II. Conductas psicomotrices

En esta categoría se incluyen las conductas motrices para cuya realización es irrelevante la presencia de otras personas. En ellas intervienen de forma destacada las capacidades perceptivas, por lo que a sus manifestaciones conductuales se les ha denominado también capacidades perceptivomotrices, y podemos caracterizarlas por una función de tipo exploratorio o cognoscitivo, en la que predomina el mecanismo de percepción.

Según la procedencia de la información, podemos distinguir tres tipos de capacidades perceptivomotrices: las relacionadas con el propio cuerpo, las que se derivan de la acción motriz sobre el espacio, y las que atañen al paso del tiempo durante la acción motriz. Puesto que la acción motriz se realiza a través del cuerpo, es éste el elemento de conexión entre los tres tipos de capacidades, cuyo desarrollo ontogénico se realiza de forma indiferenciada e imbricada, por lo que cabe recordar aquí, una vez más, que la distinción y análisis de los factores que integran estos tipos de capacidades tiene una finalidad puramente didáctica.

Las sensaciones recibidas del propio cuerpo a través de los receptores sensoriales y las percepciones elaboradas a partir de ellas configuran en la persona una conciencia de sí misma, conformada ontogénicamente por la interrelación de varios factores, que pasaremos a caracterizar.

Todos ellos forman, en junto, la percepción/conciencia/imagen mental del propio cuerpo, aunque cada uno de ellos es fruto de una progresiva especialización/diferenciación filogénica de la especie.

1. Conciencia corporal

Es una capacidad básica de percibir el cuerpo propio, en su globalidad o en partes, y elaborar imágenes mentales de tales percepciones.

El conocimiento de las partes de su cuerpo, su localización, y su asociación con funciones motrices básicas (caminar, tomar objetos, tocarse partes del cuerpo, moverlas...) son los aspectos más evidenciables de esta conciencia íntima de sí, presente en todas las manifestaciones de la motricidad y que cobra especial importancia en los primeros años de la vida.

2. Actitud postural

Es la capacidad de percibir la alineación relativa de los segmentos corporales implicados en la estática corporal y mantenerla, por medio de movimientos conscientes, dentro de límites ideales (actitudes posturales correctas) para la evitación habitual de posturas perjudiciales para la salud (actitudes posturales viciadas).

La conciencia de la situación relativa de los segmentos óseos y de la tensión del tono muscular que los sustenta informan a la persona sobre su actitud postural, manifestada principalmente por estados más o menos habituales de contracción/flaccidez de la musculatura y de estiramiento/retracción del tronco.

Las actitudes posturales viciadas más fácilmente perceptibles en el ámbito educativo son la hipercifosis dorsal, la hiperlordosis lumbar y la escoliosis.

Es la capacidad de percibir diferencias significativas en la calidad de la performance unilateral de movimientos, sean éstos segmentarios (brazos o piernas) o globales (giros corporales...), que se manifiesta en la utilización habitual de una parte del cuerpo con predominancia sobre la otra.

Es la capacidad de percibir la influencia de la fuerza de la gravedad en la posición del cuerpo, tanto en estado de reposo como de movimiento, y de reaccionar concomitantemente para contrarrestar los efectos de aquélla que tiendan a disminuir la estabilidad de éste, para mantenerlo voluntariamente en una posición determinada.

Es la capacidad de percibir y, dentro de ciertos límites, controlar voluntariamente el movimiento de los elementos físicos y fisiológicos del intercambio del aire atmosférico en el cuerpo: vías de intercambio, fases, ritmos de intercambio, y de interiorizar el paso y el mantenimiento del aire dentro del cuerpo.

La conciencia de la respiración y de sus elementos es un fenómeno que se pone de manifiesto fundamentalmente en la actividad motriz. Está en íntima relación con la actitud postural, hasta el extremo de que a través de la respiración es posible influir activamente en los estados de contracción / descontracción y de estiramiento / retracción.

Es la capacidad de percibir estados de contracción física de la musculatura esquelética y de tensión orgánica y psíquica del cuerpo, y concomitantemente, de reducir voluntariamente dichos estados a niveles de confort, soltura y tranquilidad.

La importancia que reviste hoy en día la capacidad de descontraer el cuerpo y evocar representaciones mentales de tranquilidad, sosiego, armonía y proyección corporal, incluso en las edades más tempranas, ¹² justifica la explicitación didáctica de este factor complejo de la motricidad, conformado por la interacción entre la conciencia corporal, la actitud postural, la respiración y capacidades psicológicas.

B. Estructuración espacial

El espacio es percibido a través del cuerpo y del movimiento, por medio de la integración de las sensaciones que la acción en el medio produce en la persona. La imagen mental, o estructuración cognitiva del espacio, se configura ontogénicamente a través de la experiencia física, en tres fases de integración sucesiva:

Contacto con los objetos del espacio inmediato, a través de la manipulación y el manejo por medio del sentido del tacto, entendido en el sentido lato que señalara Moles. ¹³

Desplazamiento por el entorno de acción motriz, a través del movimiento en el espacio próximo o en el intermedio.

Simbolización o codificación progresiva de sensaciones dimanantes de las dos anteriores, a través del lenguaje, lo que permite acceder al espacio lejano y al abstracto.

Podemos distinguir, a efectos didácticos, varios factores relacionados con la estructuración del espacio, que vamos a caracterizar en orden de progresiva complejidad:

7. Percepción de objetos

La percepción de objetos es la capacidad de percibir sensorialmente las características físicas de los mismos, y de evocarlas en ausencia de éstos.

La primera experiencia del espacio que tiene una persona le viene dada por medio del manejo de objetos, primero, y su visualización/evocación, después.

Surgen así nociones de tamaño, forma, color, peso, textura, simetría, etc.

8. Percepción de distancias

Es la capacidad de percibir la mayor o menor proximidad del cuerpo a la zona del espacio en que se desea incidir.

La persona explora su entorno a través de acciones motrices, directas (como correr, saltar, gatear...) o a través de objetos (lanzándolos, manejándolos...), y aprende así a situar zonas de diferente relación de proximidad y alcance.

Se forman así las nociones de lejos, cerca, en el medio...

Es la capacidad de percibir la situación relativa de las zonas del espacio de acción con respecto al cuerpo.

Muy asociada a la lateralidad, configura en la persona la conciencia de la existencia de zonas espaciales a partir de la referencia de las zonas de diferente capacidad efectora de su propio cuerpo.

La orientación permite desarrollar nociones como arriba/abajo, alto/bajo, dentro/fuera, delante/detrás, a la izquierda/a la derecha...

10. Percepción de trayectorias

Capacidad de percibir la variación de las coordenadas espaciales de los desplazamientos de móviles (objetos u otras personas) y, concomitantemente, de anticipar situaciones espaciales de éstos antes de que ocurran.

La percepción de trayectorias permite adelantar el propio movimiento para situar el cuerpo en la zona prevista de intercepción con el objeto o la persona en acción.

Es la capacidad de percibir el número de elementos de uno o más conjuntos (de objetos o de personas), así como las variaciones numéricas (intercambios de elementos) entre dichos conjuntos.

La percepción de la noción de conjunto de elementos y de la de operaciones aritméticas se hace más patente a través de su vivencia en el espacio que en el trabajo meramente intelectual, y adelanta, por tanto, fases de la estructuración mental de los cálculos matemáticos básicos.

Su realización física, motriz, correspondería al nivel de logro intelectual que Cratty (1972) denominó 'Categorización' (Categorization). ¹⁴

Capacidad de componente cognitivo que permite simbolizar abstracciones espaciales del movimiento (forma, trayectorias, etc.) y representarlas en un plano, y viceversa, su realización es una manifestación física de la inteligencia, en el nivel de logro que Cratty (1972) denominara 'Reversibilidad' (Reversibility). ¹⁵

C. Estructuración temporal

La percepción del tiempo, como la del espacio, se estructura cognitivamente a través del movimiento, en el que, desde temprana edad, la persona aprende a distinguir aspectos (fases, repeticiones, aceleraciones, cuantificaciones,...) relacionados con el orden en que dicho movimiento se produce.

A diferencia de la del espacio, la estructuración temporal es una abstracción sin base física directa: se percibe el tiempo en cuanto se percibe el paso de acontecimientos físicos, en nuestro caso, el cuerpo en movimiento, en el espacio. ¹⁶

Desde una perspectiva didáctica, podemos diferenciar varios factores componentes de la estructuración temporal, que también revisaremos en orden de progresiva complejidad.

13. Percepción de duraciones

Capacidad de percibir la duración en el tiempo de acciones observadas en objetos o en otras personas, o realizadas por la propia persona. Es un requisito básico para el ajuste de las propias acciones a un estímulo externo.

14. Percepción de velocidades

Capacidad de percibir la variación temporal de los desplazamientos espaciales de un móvil (el propio cuerpo, los objetos u otras personas), en la que podemos diferenciar los siguientes aspectos:

15. Percepción de intervalos

16. Percepción de estructuras

Capacidad de distinguir y estructurar mentalmente en bloques fijos, de más fácil memorización y reproducción, las secuencias repetitivas observadas en acontecimientos naturales o en acciones motrices propias o de las demás personas.

La manifestación más sensible de la percepción de estructuras temporales es lo que comúnmente se denomina "ritmo", que se basa en la percepción de períodos de tiempo durante los cuales se repite una misma secuencia de acontecimientos o, en el caso de la actividad física, acciones motrices.

En la experiencia sensible de la persona existe un ritmo natural, biológico, que afecta a toda su actividad como ser vivo, incluida la actividad motriz por supuesto, y en el que podemos diferenciar tres patrones: ¹⁸

Ritmos rápidos: son inmediatos, constantes y evidentes a la percepción inmediata, como la frecuencia cardíaca y la respiratoria.

Ritmos circadianos: son también fácilmente perceptibles, pues su ciclo de repetición es de unas 24 horas, como el sueño, el hambre, el deseo de orinar...

Ritmos lentos: están ligados con condiciones ecológicas, el paso de las estaciones climáticas, en un ciclo de repetición anual; algunos son más evidentes, como la menstruación, y otros, más discretos, como la variación metabólica (biorritmo).

Normalmente, estos ritmos naturales no constituyen en principio objeto primario de educación, aunque son los que percibe la persona, más o menos conscientemente, en un primer estadio de evolución ontogénica.

En estadios posteriores se percibirían el ritmo sonoro, primero, y el del movimiento, después.

Según la duración de los períodos de tiempo repetitivos, tendremos varios tipos de ritmos sonoros:

El ritmo del movimiento puede desglosarse didácticamente en dos grandes grupos:

Movimientos cíclicos, aquéllos que se realizan por la repetición de una serie de fases del movimiento, tales como la marcha, la carrera, el pedaleo, la natación, etc.

Movimientos acíclicos, todos los demás, formados por acciones motrices de diverso tipo y que, asociados con los ritmos sonoros, constituyen las coreografías, base de las danzas.

En el cuadro 2 se muestra una síntesis de los factores de la motricidad distinguibles en las capacidades perceptivomotrices que acabamos de comentar.

1. Famose, J.P., Apprentissage moteur et dificulté de la tâche, París, INSEP, 1990, Collection Recherche (trad. cast., Aprendizaje motor y dificultad de la tarea, Barcelona, Paidotribo, 1992).

2. Parlebas, P., "Situations psychomotrices" y "Situations sociomotrices", Contribution à un lexique commenté en science de l'action motrice, París, Publications INSEP, 1981 (2ª edición, aumentada, Jeux, sports et societés. Lexique de praxéologie motrice, París, INSEP, 1999).

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte I

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte I Licenciado en Educación Física, Licenciado en Historia Contemporánea Profesor Titular de la Universidad Autónoma de Barcelona Miembro del Seminario de Documentación e Investigación Histórico-Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona Profesor de Didáctica de la Educación Física Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Barcelona Antonio Galera Pérez antonio.galera@uab.es (España) Resumen Este artículo está dividido en tres partes en razón de su extensión.

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte II

Universidad Autónoma de Barcelona

(España)

Antonio Galera Pérez
antonio.galera@uab.es

Resumen

Este artículo es la segunda parte de un total de tres. En la primera parte, tras una introducción doctrinal, vimos los elementos estructurales relacionados con las conductas psicomotrices. En esta segunda se estudian las capacidades coordinativas, más conocidas como habilidades motrices, y las conductas sociomotrices del juego motor y la expresión corporal. Dejaremos para una tercera parte el estudio del deporte y de las capacidades condicionales, también denominadas generalmente cualidades físicas, así como la relación de fuentes bibliográficas del estudio.

Palabras clave: Taxonomía. Conducta motriz. Comportamiento motor. Capacidad motriz. Habilidad motriz. Habilidades locomotrices y no locomotrices. Habilidades manipulativas. Expresión corporal. Juego motor. Juego sensorial.

Edición revisada y completamente actualizada del artículo titulado "Una taxonomía estructural de la motricidad" publicado en 'La actividad física y el deporte en un contexto democrático (1976-1996)' Monografía de la revista Investigación social y Deporte, Nº 3, Pamplona, Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte, 1996, págs. 265-283.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 180 - Mayo de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte I
Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte III

III. Capacidades coordinativas

Las capacidades coordinativas agrupan el conjunto de comportamientos motores en que se manifiestan las conductas motrices; son la apariencia más superficial de la motricidad, desprovista de su significado o de su intencionalidad y, por esto, multívocas: una capacidad coordinativa dada puede utilizarse para una variedad de conductas motrices diferenciadas.

Su denominación relativamente reciente[1] hace alusión al componente neuromotor de la acción motriz, no observable a simple vista, sino a través de sus efectos estéticos motores (la fluidez, finura, elegancia del movimiento), por lo que el término, en principio, no es pertinente estrictamente al área de la educación física escolar, siendo más aplicable al de la reeducación o rehabilitación física.

Denominadas también 'habilidades y destrezas',[2] forman lo que tradicionalmente se ha venido en llamar coordinación dinámica, dentro de la que se suelen distinguir dos grupos de factores: aquéllos en que la acción se realiza sin manejo de objetos (coordinación dinámica general)[3] y aquéllos en los que se manejan objetos (coordinación dinámica especial).[4]

Aunque en la literatura especializada es frecuente encontrar la denominación original de habilidades 'y destrezas' como términos inseparables e incluso sinónimos, considero, con Singer, más indicado utilizar el término 'habilidad' para denominar el conjunto de las formas de movimiento que aquí estudiamos, y reservar el término 'destreza' para designar el grado de perfección con que una persona dada realiza una habilidad motriz.[5] Así, diremos, por ejemplo, que "Felipe tiene mucha destreza al hacer giros".

Preferimos utilizar, por todo lo dicho, el término genérico de 'habilidad motriz' como expresión física de la capacidad coordinativa, y caracterizaremos a una habilidad motriz dada como una forma de movimiento de estructura peculiar y relativamente invariante.

Un primer criterio que permite establecer categorías de capacidades coordinativas o habilidades motrices es el del grado de complejidad, según el cual podemos hablar de habilidades motrices básicas y habilidades motrices específicas. Ruiz (1987) califica de básicas a las habilidades motrices que los niños y niñas ejercitan de forma espontánea en las primeras edades y no necesitan una intervención docente especial para su desarrollo; como corolario, se suele reservar el término de específicas para aquéllas que se desarrollan en ámbitos especializados, generalmente (aunque no necesariamente) deportivos, pero también profesionales, artísticos, etc.

Según el criterio de la funcionalidad básica del movimiento, se pueden distinguir dos tipos de habilidades motrices básicas:

Algunas personas autoras, aplicando un criterio morfológico, distinguen un tercer tipo: las habilidades 'no locomotrices' (Burton, 1977), que podríamos denominar asimismo 'estáticas' y se preforman para cambiar únicamente la postura o posición del cuerpo, sin cambiar de situación.

En función del papel que juega la persona en su realización, se pueden distinguir dos clases de habilidades locomotrices: las 'activas', en las que la persona que se mueve interviene activamente en su realización, y las 'pasivas', en las que no interviene activamente.

A. Habilidades (loco)motrices activas

Son acciones motrices que se caracterizan por cambios de situación global del cuerpo en cuya realización interviene activamente la persona que se mueve.

Sánchez-Bañuelos y su equipo (1975) diseñaron una propuesta de delimitación conceptual de las habilidades motrices básicas, de la que tomo algunas de sus categorías; en el repertorio que sigue he introducido variaciones, en parte inspiradas en Carrasco (1984). Así, se pueden diferenciar las siguientes habilidades (loco)motrices activas:

1. Desplazamiento

Nos referimos aquí al desplazamiento de todo el cuerpo, es decir al cambio de situación espacial producido por la realización de una serie de apoyos sucesivos de los segmentos corporales.

Las formas más usuales de desplazamiento (a las que por convención reservaremos este término) son la marcha o la carrera, realizadas con las piernas y utilizando los pies (forma más habitual) o las rodillas (forma más esporádica, lúdica) como segmento de apoyo. En la marcha siempre hay una parte del cuerpo (generalmente, el pie) en contacto con el suelo o la superficie de desplazamiento, mientras que en la carrera existe una fase aérea.

Para otro tipo de cambios de situación espacial reservaremos, con finalidad didáctica, otros términos, que presentamos a continuación.

2. Salto

El salto es una habilidad motriz de desplazamiento en la que la fase aérea tiene una duración muy superior a la de apoyo.

En una secuencia de salto se distinguen tres fases bien diferenciadas: la batida, el vuelo y la recepción o caída. La batida puede ir precedida de una fase de aceleración.

3. Cuadrupedia / reptación

Son habilidades motrices de desplazamiento en las que se progresa por el apoyo simultáneo de brazos y piernas en el suelo o en la superficie sobre la que se efectúa el desplazamiento.

En la cuadrupedia se apoyan únicamente los brazos y las piernas, mientras que en la reptación se arrastra parte del cuerpo, que por tanto está también en contacto con la superficie de desplazamiento.

Algunos autores consideran las cuadrupedias y reptaciones como formas indiferenciadas de desplazamiento, lo que desde una primera aproximación podría ser correcto tal y como ha sido definida esta categoría. Creo, sin embargo, que su estructura motriz aconseja reservarles una denominación específica, lo que desde un punto de vista didáctico favorece su consideración como contenido de enseñanza, al tratarse de un desplazamiento no demasiado habitual a partir de la etapa en que la persona conquista la bipedestación como forma habitual de desplazamiento, y que por ello podría quedar relegada o 'desdibujada' didácticamente por la marcha o la carrera.

4. Trepa

Habilidad motriz de desplazamiento que utiliza siempre el agarre de las manos y, la mayor parte de las situaciones, también el apoyo de los pies y produce un cambio de situación global del cuerpo en estrecha relación con la acción de la gravedad: generalmente hacia arriba (en contra de la acción de la gravedad), aunque también puede realizarse en un plano horizontal e, incluso, hacia abajo (moderando la acción de la gravedad).

B. Habilidades (loco)motrices pasivas

En ellas, la persona cambia de situación en el espacio por medio de acciones no realizadas por ella en el momento en que el movimiento se produce, y en cuyo transcurso únicamente puede realizar movimientos de 'pilotaje' (Parlebas, 1985).

5. Transporte

La persona se desplaza pasivamente por el espacio, sin contacto directo con la superficie de desplazamiento por medio de un objeto u otro ser vivo interpuesto (carrito, bicicleta, caballo, otra persona...).

En contra de lo que señalan algunos autores, la esencia de la habilidad de transporte radica en el hecho de ser transportado, y no en el de transportar. De no ser así, no tendría sentido distinguirla de la habilidad de desplazamiento, en aplicación del criterio de substantividad.

6. Deslizamiento

La persona se desplaza en contacto permanente con una superficie sobre la que es impulsada por una acción realizada previa o simultáneamente por ella o por otra u otras.

Algunos autores reducen el deslizamiento a una forma de desplazamiento, lo que en mi opinión se opone, como en el caso anterior, al criterio de substantividad.

C. Habilidades no locomotrices

Son formas de movimiento que se caracterizan por cambios de posición u orientación del cuerpo, pero no por cambios de situación espacial. Entre las más características, podemos señalar:

Un giro es el desplazamiento, estático o dinámico, del cuerpo alrededor de uno o más de sus ejes biomecánicos.

8. Apoyo manual

El apoyo manual es una habilidad motriz que consiste en colocar el cuerpo en una posición de equilibrio, estático o dinámico, sobre la base de sustentación formada por una o ambas manos.

También podemos incluir en esta clase a los apoyos sobre los antebrazos o los brazos.

9. Suspensión

Es una habilidad motriz por medio de la cual la persona utiliza la capacidad prensil de algunos segmentos corporales (principalmente las manos, pero también, por ejemplo, la pierna doblada por las rodillas o la cintura con el cuerpo en flexión) para soportar su peso corporal mientras está colgada (suspendida) de un punto de apoyo o, mejor, de suspensión.

La diferencia esencial entre el apoyo manual y la suspensión es que en aquél el centro de gravedad se mantiene siempre por encima de la superficie de apoyo, y en la suspensión, siempre por debajo de la misma.

D. Habilidades motrices manipulativas

Se engloban aquí los comportamientos motores discernibles en el manejo, manipulación, de objetos móviles, generalmente con la intención de incidir en el espacio por su mediación (colocarlos en cierto punto del entorno, proyectarlos lo más lejos posible, etc.). En el estudio de este tipo de comportamientos motores vamos a emplear tres niveles sucesivos de análisis.

Primer nivel de análisis

Inicialmente, podemos distinguir cuatro clases de habilidades manipulativas, según el criterio de la finalidad del movimiento:

10. Recogida / dejada

Manejo de un objeto para tomarlo o depositarlo en un lugar preciso del entorno inmediato.

11. Lanzamiento / golpeo

La impulsión de un objeto con la finalidad de proyectarlo en el espacio se puede efectuar de dos maneras, en función del tipo de contacto que el cuerpo efectúa con el objeto:

En el lanzamiento, la parte del cuerpo que maneja el objeto acompaña a éste durante su recorrido: la mano es el segmento corporal más adecuado anatómicamente para esta acción.

En el golpeo, el cuerpo no acompaña al objeto, sino que lo proyecta con un golpe instantáneo; las partes del cuerpo más adaptables para esta acción son la mano, el pie y la cabeza, si bien se pueden utilizar otras sobre todo cuando se incide sobre un objeto que llega con una previa impulsión desde otro punto del entorno.

12. Recepción

Una recepción es el efecto de la interposición del cuerpo en la trayectoria de un objeto con la finalidad de influir en la continuidad de la misma, bien para detener su movimiento, bien para desviarla.

13. Empuje / arrastre

Empujar o arrastrar son habilidades simétricas cuya función consiste en ejercer una presión continuada sobre un objeto con la finalidad de desplazarlo sobre su superficie de apoyo. Se diferencian en que en el empuje la persona que acciona se coloca detrás del objeto, en relación al sentido del desplazamiento, mientras que en el arrastre se coloca delante, tirando de él hacia sí.

Segundo nivel de análisis

Podemos ahora introducir un nuevo criterio, el de la cantidad de movimiento, aplicable tanto a la persona que acciona como al objeto accionado:[6] según este criterio, podemos diferenciar dos estados, el de 'quieto' y el de 'en movimiento', tanto para la persona o sujeto, como para el objeto, de cuya combinación binaria se pueden obtener cuatro categorías o posibilidades de cantidad de movimiento en el momento en que el sujeto toma contacto con el objeto:

Sujeto quieto / objeto quieto: La persona que maneja el objeto está parada, mientras el objeto está parado en el suelo, o sobre algún punto de apoyo, o sujeto por ella.

Sujeto quieto / objeto en movimiento: La persona que maneja el objeto está parada, pero el objeto está rodando o botando sobre el suelo, rebotando sobre cualquier superficie, o desplazándose en el aire.

Sujeto en movimiento / objeto quieto: La persona está andando, corriendo, saltando o en cualquier otra forma de desplazamiento, pero el objeto está parado en el suelo, sobre algún punto de apoyo, o sujeto por ella.

Sujeto en movimiento / objeto en movimiento: La persona está andando, corriendo, saltando o en cualquier otra forma de desplazamiento, con el objeto rodando o botando sobre el suelo, rebotando sobre cualquier superficie, o desplazándose en el aire o en contacto con la superficie de apoyo.

Si distribuimos las clases de habilidades manipulativas entre estas cuatro posibilidades de combinación, obtenemos la siguiente matriz:

Cuadro 3. Habilidades manipulativas. Criterio de la cantidad de movimiento. Fuente: Galera (1994)

Como podemos ver, el criterio de la cantidad de movimiento permite identificar comportamientos diferenciados según el objeto esté quieto o en movimiento, mientras que la situación de la persona sólo añadirá matices de dificultad en la performance. Es decir, las habilidades manipulativas con el objeto quieto pueden ser la recogida/dejada, el lanzamiento y el golpeo, tanto si el sujeto que acciona está parado como si está en movimiento. Por su parte, cuando el objeto está en movimiento, las habilidades manipulativas pueden ser la recepción, el golpeo y el empuje o arrastre, tanto si la persona está quieta como en movimiento.

Tercer nivel de análisis

La aplicación del criterio de la funcionalidad del movimiento permite distinguir un nivel más concreto de análisis con fines didácticos, al considerar tres posibilidades de manejo/manipulación de objetos:

La potencia, por medio de la cual el objeto es proyectado para situarlo lo más lejos posible del punto de manipulación; tendremos así el 'lanzamiento de distancia' o el 'golpeo de distancia'.

La precisión, cuya función es situar el objeto en un punto preciso del espacio, y sólo en ése; estarían en esta categoría los 'pases', los 'botes' o, más genéricamente, 'conducciones', los 'tiros de puntería', los 'rebotes', los 'autopases', los 'controles' y los ' despejes'.

La combinación de potencia y precisión, que busca situar el objeto en un punto preciso del espacio, a la mayor velocidad posible; hablaríamos de los 'tiros a portería', los 'remates', las 'paradas' y las 'amortiguaciones'.

Por lo que respecta a los 'empujes / arrastres', su finalidad puede responder a cualquiera de las dos posibilidades de potencia, según la situación:

Cuadro 4. Habilidades manipulativas. Criterio de la funcionalidad del movimiento

Las categorías a que hemos llegado en este tercer nivel, como vemos, son muy variadas; pueden definirse, a la luz de los criterios que hemos utilizado en su análisis, como sigue:

Como acabamos de ver, tanto el criterio de la funcionalidad como el de la cantidad de movimiento son muy útiles en el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje o de evaluación de las habilidades manipulativas, al proporcionar pautas de variación y de progresión de niveles de dificultad.

E. Síntesis

El cuadro 5 refleja la síntesis de lo dicho en esta sección.

Cuadro 5: Categorías estructurales de las capacidades coordinativas (habilidades motrices básicas). Fuente: Galera (1994)

IV. Conductas sociomotrices

En esta categoría se engloban las conductas motrices en las que la persona necesita de la presencia de otras, las cuales accionan a su vez, re-accionan o inter-accionan, como respuesta a las acciones de aquélla: No se entiende, no tiene entidad, una conducta sociomotriz sin la presencia de otras personas

En las conductas sociomotrices predomina el mecanismo de decisión, por cuanto la persona que interacciona debe decidir la calidad y el momento de su acción en función de su interpretación de las acciones y de las intenciones, manifiestas o supuestas, de las demás personas que interaccionan.

Según el criterio de la funcionalidad del movimiento, podemos distinguir inicialmente dos bloques de conductas sociomotrices: la expresión corporal y el juego motor. De este último cabe desglosar el deporte, como expresión institucionalizada del juego que ha alcanzado una indudable relevancia en nuestra cultura motriz.

A. Expresión corporal

Categoría de conducta sociomotriz de función predominantemente expresiva por medio de la que la persona expresa, representa, dramatiza, muestra su destreza, actúa ante las demás, intentando transmitirles ideas, sensaciones, imágenes, de cuya interpretación se extrae satisfacción.

Son factores relacionados con el arte dramático, musical, etc., de los que en el ámbito de la educación física nos interesan sus aspectos motores en lo que tienen de aplicación sociomotriz.

Si tuviéramos que agrupar las numerosas técnicas expresivas relacionadas con el movimiento, podríamos distinguir al menos tres tipos diferenciados: el ritmo, la dramatización y la danza. En un sentido muy lato podríamos incluir en un cuarto tipo a diversas manipulaciones, que denominaremos convencionalmente, desde la perspectiva de la educación física, 'especiales'.

En cada uno de estos tipos de expresión corporal podemos encontrar dos manifestaciones o métodos de práctica expresiva:

Esta distinción básica, de tipo genérico, no obsta para que dentro de un tipo dado de manifestación expresiva se pueda establecer, con fines didácticos, una gradación de conductas que, partiendo de la reproducción, tiendan a la creación como finalidad última de la expresión corporal, cualquiera que sea su manifestación.

La diferencia entre las prácticas reproductivas y las creativas estribará, desde este punto de vista, en que el proceso para alcanzar la autonomía creativa es más largo en las primeras que en las segundas, por tener aquéllas una mayor codificación cultural que éstas.

Podríamos caracterizar a la expresión rítmica como el tipo de conducta sociomotriz de expresión en el que se utiliza la capacidad de percepción de estructuras temporales rítmicas para la expresión de ideas, sentimientos y/o emociones.

Desde un punto de vista didáctico, pueden considerarse dos formas básicas de manifestación de la expresión rítmica:

De la combinación de este criterio (forma de expresión, sonora o motriz) con el del método de práctica (reproductiva o creativa) podemos extraer hasta cuatro clases de expresión rítmica que, ordenadas de menor a mayor complejidad didáctica, serían:

1. Creación de sonidos.

Una vez estructurada la percepción de estructuras rítmicas, una primera fase de aplicación sociomotriz de esta capacidad sería la creación libre de sonidos en forma de secuencias rítmicas.

2. Reproducción de sonidos.

Una fase didácticamente más avanzada permitiría la reproducción de secuencias previamente escuchadas.

Tanto los medios de creación como los de reproducción de sonidos pueden ser vocales -emisión de sonidos guturales o fónicos- o motores -percusiones o movimientos segmentarios rítmicos de manos, pies, u otras partes del cuerpo y sus combinaciones.

3. Reproducción de movimientos.

La asociación de estructuras rítmicas al movimiento es una capacidad más avanzada que la asociación al sonido. La diferencia fundamental entre ésta y la anterior es que aquí se mueve todo el cuerpo a un ritmo dado (movimiento rítmico global), y no sólo una parte del mismo (movimiento rítmico segmentario).

4. Creación de movimientos.

El aprendizaje del movimiento rítmico global es un ejemplo paradigmático de proceso reproductivo-creativo: es más fácil para una persona crear movimientos rítmicos si previamente se ha familiarizado con la reproducción de formas sencillas de los mismos.

Dramatización

La dramatización o expresión dramática es el tipo de conducta sociomotriz que expresa ideas, sentimientos y/o emociones a través de la utilización directa del movimiento global del cuerpo (desplazamientos, actitudes posturales...), del de segmentos peculiares del mismo (cara, manos...) y/o de la emisión vocal (impostación, tono, timbre...).

Se pueden diferenciar tres clases de expresión dramática, en orden de complejidad:

5. Imitación.

La capacidad dramática más básica es la de reproducir, imitar, las expresiones dramáticas previamente representadas por otra persona.

6. Mimo.

Dramatización a través de movimientos globales (generalmente, actitudes posturales) o segmentarios (gestos faciales, movimientos de manos...), con ausencia de emisión vocal, aunque a veces pueda estar presente esporádicamente en formas guturales.

7. Teatro.

Interacción expresiva compleja en la que se suelen representar historias -ficticias o reales, abstractas o concretas- con ayuda de voz, gesto, actitud y postura corporal, maquillaje, vestuario, etc.

El mimo, el teatro y su vertiente contemporánea, la actuación cinematográfica, son formas expresivas orientadas a la representación de espectáculos en público, que en la escuela tienen atractivo para los niños en ocasiones señaladas (fiesta de Navidad, fiesta de fin de curso...).

Danza

Fase culturalmente avanzada de la reproducción o creación de movimientos rítmicos, en la que el movimiento global del cuerpo se abstrae, creando una simbología expresiva codificada estrictamente en íntima interrelación con la expresión musical.

La distinción entre sus diversas formas tiene matices de origen cultural:

8. Danzas tradicionales.

Sus orígenes son antiguos, a veces, ancestrales, y las que han llegado hasta nuestros días suelen ser de procedencia rural (sardana, jota, sevillana, zorziko, isa...), aunque están documentadas danzas de origen urbano o cortesano (mazurca, minué...).

9. Bailes de salón.

Son formas de danza de origen más moderno, como evolución democrática de las danzas cortesanas a partir del siglo XIX, con el ascenso progresivo de la burguesía; podemos incluir en ellos, además de las formas clásicas (vals, pasodoble, foxtrot...) y latinas (chachachá, salsa, merengue...), a las formas contemporáneas (rock and roll, rap, hip-hop, etc.).

10. Ballet.

De orígenes relativamente modernos, dos o tres siglos, de procedencia cortesana y con enfoque orientado al espectáculo.

Manipulaciones especiales

En la frontera más exterior de la motricidad podríamos situar técnicas como las que se relacionan, las cuales muchas veces se apoyan o complementan a la misma (Galera et al., 1989).

Las más aplicables al ámbito educativo son:

11. Maquillaje.

Acentuación o atenuación cosmética, por medio de la aplicación de polvos y/o pinturas, de los rasgos corporales, predominantemente, la cara, con la finalidad de resaltar su expresividad.

12. Máscaras.

Modificación u ocultación de los rasgos faciales por interposición de objetos, generalmente caras ficticias de personas, animales o entidades abstractas hechas de yeso, cartón, tela o materiales similares y frecuentemente decoradas con pinturas.

13. Títeres.

Muñecos o representaciones similares manipulados por medio de hilos, palos o directamente con las manos con la finalidad de representar cuentos, historias, etc.

14. Otras formas expresivas.

En la Escuela podemos utilizar por ejemplo técnicas de sombras chinas, e incluso el canto y la fonación asociados a actividades motrices diversas, etc.

Síntesis de la Expresión corporal

Véase un epítome de lo dicho en el cuadro 6.

Cuadro 6. Categorías estructurales de la expresión corporal. Fuente: Galera et al. (1989)

B. Juego motor

En el juego motor, la función del movimiento es producir reacciones motrices en los otros jugadores, con la finalidad de obtener satisfacción, disfrute superando dichas reacciones o coordinando las propias acciones con las de los demás (funcionalidad reactiva).

1. Concepto

Para conceptuar un juego como motor es necesario que existan tres condiciones coincidentes:[7] Posibilidad de ganar/riesgo de perder, Existencia de reglas de juego, y Movimiento real.

2. Clasificación: la lógica interna

La literatura especializada está plagada de tipologías del juego basadas en todo tipo de criterios, que se pueden sintetizar en cuatro clases:[8] Criterios materiales, criterios formales, criterios pedagógicos, y criterios sociológicos.

Todos ellos son criterios basados en la lógica externa, útil con finalidades didácticas para aproximarse al juego como medio, como instrumento para desarrollar capacidades no esenciales al propio juego; es más interesante desde el punto de vista didáctico aplicar criterios de lógica interna (Parlebas, 1986), lo que nos permite acceder a la esencia misma del juego: las interacciones -energéticas, pero sobre todo motrices y afectivas (Parlebas, 1985)- que se establecen entre los jugadores como consecuencia del tipo de conductas que favorecen o proscriben las reglas de juego.

Así, podemos agrupar los juegos motores, considerados según el criterio de la interacción motriz, en tres tipos: juegos sensoriales de motricidad real, juegos motores no tácticos y juegos motores tácticos. Recordemos sucintamente la riqueza de estas interacciones, cuyo análisis más profundo queda hecho en otro trabajo (Galera, 1999).

3. Juegos sensoriales

Serían aquéllos cuya motricidad depende directamente de una interpretación de los datos aportados por los sentidos. Podemos agrupar los juegos sensoriales en dos clases, diferenciadas por el papel que juega el sentido de la vista en cada una: juegos "de mirar" y juegos "de no mirar":

Juegos "de mirar"

Juegos "de no mirar"

En el resultado del juego intervienen otros sentidos, generalmente el tacto, el oído, la percepción cinestésica (a través del propio movimiento) o cenestésica (visceral), etc.

Cuadro 7. Juegos sensoriales. Fuente: Galera (1999)

4. Juegos no tácticos

He incluido en este tipo a aquéllos en los que el jugador no encuentra relaciones motrices de oposición directa, por lo que no tiene que responder directamente a las acciones de los posibles adversarios, y su preocupación básica es realizar lo más efectivamente posible sus propias acciones. Son de este tipo dos clases de juegos:

El resultado es fruto de la colaboración entre todos los jugadores, que juntos deben realizar una tarea común. Nótese que, a pesar de no existir oposición de ningún tipo, existe riesgo de perder, no ser capaz de realizar la tarea en conjunción con los compañeros, por lo que se trata de juegos motores, tal y como los hemos definido.

Según los tipos de tareas que se propongan, se pueden distinguir varias subclases de juegos cooperativos: Juegos de corro, Juegos de construcciones, Juegos de desplazamiento, Juegos de manejo de objetos y Juegos de guiar/conducir.[10]

Cada jugador actúa en solitario, aunque puede formar parte de un equipo, y el resultado del juego es consecuencia de la comparación de su propio logro, sumado o no al de sus compañeros, con el de los adversarios, que intervienen simultánea o sucesivamente en el juego, pero sin oponerse directamente.

Del mismo modo que en los cooperativos, los juegos de tareas pueden agruparse en varias subclases: Juegos de desplazamiento, Juegos de manejo de objetos, Juegos de buscar y Juegos de atención.[11]

Cuadro 8. Juegos no tácticos. Fuente: Galera (1999)

5. Juegos tácticos

Agrupamos aquí a aquellos juegos en los que se encuentran relaciones motrices de oposición directa: las acciones de un jugador suscitan en su oponente unas reacciones consecuentes e inmediatas, por lo que aquél debe desarrollar frente a éste lo que Parlebas (1985) denomina conductas de contracomunicación motriz, es decir, intentar que el adversario no adivine sus intenciones, hasta incluso inducirle a error en sus apreciaciones sobre éstas, para anticiparse a él en la jugada subsiguiente.

Podemos distinguir dos clases de juegos tácticos, según la presencia o no de compañeros en la situación de juego:

El jugador sólo tiene adversarios, y no puede por tanto esperar apoyo motor de sus inexistentes compañeros de equipo.

Según el papel que las reglas concedan a los jugadores, podemos distinguir dos subclases de juegos de oposición: Juegos de (oposición por) persecución y Juegos de (oposición por) enfrentamiento.[12]

Dentro de la subclase de juegos de enfrentamiento podríamos distinguir dos grupos de juegos, bien diferenciados:

Juegos de cooperación-oposición

En el juego intervienen simultáneamente unos compañeros y unos adversarios. Cada jugador debe desarrollar unas interacciones motrices de solidaridad con los compañeros, y unas de rivalidad frente a los adversarios, a través de conductas tácticas ambivalentes: un gesto, un movimiento dado debe ser, por un lado, diáfano para los compañeros, y por otro, traslúcido u opaco para los rivales.

Las posibilidades de unas y otras están definidas en las reglas de juego, que imponen una mayor o menor obligatoriedad a dichas interacciones.

Respecto de las interacciones de cooperación, se pueden encontrar dos tipos de posibilidades:[13]

Las reglas de juego establecen la posibilidad de ayudar a los compañeros, pero no obligan a hacerlo: un jugador es libre de decidir si apoya o no a un compañero dado, e incluso puede decidir ayudarle en una jugada y no ayudarle en la siguiente, sin que por ello se resientan la esencia de sus relaciones de solidaridad ni la consideración "lúdico-social" de dicho jugador en el conjunto de participantes.

Las reglas de juego establecen la absoluta obligatoriedad de ayudar a los compañeros: el jugador tiene que apoyar activamente a sus compañeros de equipo, pues el caso contrario afectaría seriamente a la esencia de sus relaciones de solidaridad.

De forma similar, por lo que respecta a las interacciones de oposición se pueden encontrar tres tipos de posibilidades:

Cada jugador se opone a los adversarios por medio de la realización de una o varias tareas, pero puede contar con el apoyo de sus compañeros. La realización de tareas es el tipo de interacción de oposición más sencilla, según criterios afectivos o cognoscitivos.

El jugador perseguido sólo puede oponerse a las acciones del perseguidor por medio de evoluciones más efectivas, pero cuenta para ello con la ayuda de sus compañeros.

Cada jugador se enfrenta directamente a los adversarios, pero cuenta con el apoyo de sus compañeros.

De la combinación de ambos tipos de interacción se pueden extraer teóricamente las siguientes subclases de juegos de cooperación-oposición; la consideración de factores afectivos o cognitivos permite ordenarlas en progresión creciente de dificultad:

Cuadro 9. Juegos tácticos. Fuente: Galera (1999)

6. Síntesis

En el cuadro 10 se resume la clasificación que hemos estudiado en este apartado.

Cuadro 10. Categorías estructurales del juego motor. Fuente: Galera (1999)

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educación física educacion fisica taxonomía conducta motriz comportamiento motor capacidad motriz habilidad motriz habilidades locomotrices y no locomotrices habilidades manipulativas expresión corporal juego motor juego sensorial

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte II

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Conductas y capacidades: Elementos estructurales de la motricidad humana. Parte II Universidad Autónoma de Barcelona (España) Antonio Galera Pérez antonio.galera@uab.es Resumen Este artículo es la segunda parte de un total de tres. En la primera parte, tras una introducción doctrinal, vimos los elementos estructurales relacionados con las conductas psicomotrices.