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Modelo contextualizado: Trabajo cooperativo en las aulas.

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Modelo contextualizado: Trabajo cooperativo en las aulas.

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Propósito: Mejorar los procesos de inclusión.

Contexto: Esta investigación, se centra en sistematiza los referentes teóricos y metodológicos de la educación inclusiva y su incidencia en la educación inicial en una institución educativa en el Perú, con el objetivo de trasformar las practicas pedagógicas hacia una educación inclusiva, ya que se observaba,  la deficiencia en la gestión educativa, la participación docente y la conducta de los grupos de estudiantes a través de comportamientos de indiferencia y rechazo hacia el alumnado con habilidades diferentes. Así mismo, se percibe una institución que su personal en general; presenta ciertas pretensiones, en el caso de los estudiantes, muestra actitudes grotescas, los maestros bajo nivel de conocimiento, las directivas, debilidades para el proceso de liderazgo y gestión, los padres de familia indiferencia total y el ambiente institucional afectado en todos sus aspectos.

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Aportes a la calidad de la educación rural en Colombia, Brasil y México: experiencias pedagógicas significativas.

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Aportes a la calidad de la educación rural en Colombia, Brasil y México: experiencias pedagógicas significativas.

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Propósito: Evidenciar los resultados de la implementación de los centros familiares de formación por alternancia para jóvenes rurales CFFA en Colombia, denominado “Escuela Café”.

Contexto: El presente trabajo de maestría busca describir la forma y los resultados de la implementación de un modelo de escuela rural que contribuya en la mitigación de problemáticas de la educación en las zonas rurales del país, tales como la deserción escolar y la falta de interés en la formación académica. Este modelo busca la transversalización de factores de riesgo como la seguridad alimentaria, la escuela virtual y la universidad en el campo a través de la metodología de escuela nueva.

Su implementación se da en: IE Hojas Anchas del municipio de Supía, IE Llanada del municipio la Mermita y la IE del municipio de Aguadas en el Departamento de Caldas, además están otros territorios como Medellín, Machetá y en el Tambo Cauca donde se promociona la implementación de proyectos productivos los cuales son dirigidos y supervisados por los maestros orientadores de los procesos. Este modelo está basado en los parámetros de la Asociación Internacional de los movimientos de formación familiar rural que funcionan desde 1930 en Francia.

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Actores: Directivas y docentes, madres, padres, acudientes y estudiantes.

Acciones: Buscando una formación Integral para el trabajo y la vida de los sectores rurales el modelo se aplica a partir de las siguientes prácticas:

Adecuación de los currículos en función de las necesidades del contexto.

Pasar periodos de tiempo en espacio de trabajo de los adultos de la comunidad y otros periodos en la formación académica de la escuela.

Aplicación de guías elaboradas por los docentes que estudian las problemáticas del entorno desde las experiencias propias de los estudiantes que son compartidas con la familia y con la comunidad.

Elaboración de cuadernos de realidades donde cada estudiante registra experiencias personales y generar alternativas frente a ello.

Visitas o giras de estudio a las parcelas familiares o comunitarias.

Visitas domiciliarias donde se orienta el desarrollo de los proyectos productivos y se establecen relaciones padres e hijos alrededor de los procesos formativos.

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Involucrar población excluida del sistema educativo regular, como se da en el caso del ITAF que funciona en el Tambo Cauca.

Reducir los niveles de deserción escolar y generar motivación y permanencia en el sistema educativo.

Involucramiento de la familia en el proceso formativo de los niños, niñas y jóvenes.

Acompañamiento personalizado a los estudiantes de acuerdo con cada proyecto productivo.

Personal capacitado y gestionando recursos y estrategias para la implementación de cada uno de los proyectos productivos familiares o comunitarios.

Continuidad del proceso formativo a nivel técnico y profesional por parte de los estudiantes involucrados en los proyectos productivos.

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De entrada, puede notarse que la palabra inclusión no se utiliza para referenciar situaciones descritas al interior de las aulas de estas instituciones educativas, pero si está implícita en los objetivos y en las prácticas que se llevan a cabo desde el modelo de escuela nueva aunada al enfoque de formación rural, que involucra una serie de estrategias y dinámicas que integran diferentes grados de formación, así como estudiantes diversos, que son tenidos en cuenta desde cada una de sus particularidades para la configuración de un proyecto de comunidad. En este sentido el enfoque diferencial se aplica a todo el modelo, más allá de las aulas enfocándose en cada individuo, en su familia y en su comunidad, es decir que el modelo de escuela esta pensado en las necesidades propias del contexto y enfocándose en los intereses de cada estudiante, según lo evidencia la metodología utilizada en el sistema, logrando individualizar la educación y la enseñanza, teniendo en cuenta la diversidad como principio ético y buscando la justicia social mediante proyectos de posibilidad y logrando el acercamiento y participación de la comunidad como lo describe Gonzales et al (1991).

Por otro lado, los resultados obtenidos por él modelo en las instituciones educativas permiten el avance en la reducción de las brechas de desigualdad en el acceso a la educación en zonas rurales, en la calidad de la educación que se brinda y en la reducción en el involucramiento a los escenarios de violencia en el país. Todo esto mediante la aplicación de una educación diferenciada de acuerdo con las necesidades de los individuos donde pueden hallarse más fortalezas que falencias en el proceso formativo Pascual (2014).

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Ávila, BR (2017). Aportes a la calidad de la educación rural en Colombia, Brasil y México: experiencias pedagógicas significativas. Obtenido de https://ciencia.lasalle.edu.co/doct_educacion_sociedad/12.

González, M., López, E., Tourón, J. (1991). Hacia una pedagogía de las diferencias individuales: reflexiones en torno al concepto de Pedagogía Diferencial. Revista Complutense de Educación, 2(1), 83.

Pascual, A. (2014). Pedagogía de las diferencias y la equidad… Desde y hacia una educación-cultura inclusiva de paz, positiva e integral. Ra Ximhai, 10(2), 227-257.

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Proceso de inclusión exitoso.

Los docentes aplican diferentes estrategias para dirigir y evaluar el proceso aprendizaje de niñas y niños y tienen control de ello. Fortaleciendo desde el trabajo en equipo, dispuestos y comprometidos.

Buena actitud por parte de los estudiantes, ya que se evidencia receptividad, comunicación asertiva, participación y responsabilidades frente a sus quehaceres.

Padres involucrados armoniosamente en las tareas de inclusión.

Personal directivo líder, capacitado y gestionando recursos y estrategias para mitigar la exclusión y propiciando buen clima escolar.

Se asume un enfoque holístico, bajo el modelo de equidad, participación

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Logros

Motivar a los docentes y demás grupo docente en ser un investigador en sus aulas de clases.

Innovar la pedagogía que implementan en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Brindar oportunidad a cada uno de los estudiantes sin importar las diferentes necesidades educativas que presente.

Proponer cambios en la metodología de las escuelas tradicionales.

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¿Qué y cómo investigar en educación especial? 

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¿Qué y cómo investigar en educación especial? 

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Propósito: Mejorar la atención educativa

Contexto

La investigación resalta las diferentes necesidades educativas el cual es poco la ayuda pedagógica que se emplea en los grupos de estudiantes a pesar que se evidencia muchas metodologías que se puede implementar en el aula de clase, el cual puede profundizar logrando que cada una de las necesidades se trabaja hasta lograr los objetivos escolares, el cual se debe desarrollar de manera diferente por medio la estimulación en los aprendizajes de los estudiantes, la organización es fundamental para llevar a cabo un desarrollo integral de amplia calidad.

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En conclusión, todos los docentes deben ser investigador así en el momento de observar las necesidades educativas que se presentan en el aula de clase utilice la ruta adecuada e ideal para encontrar la metodología exacta y de esa manera obtener los resultados positivos, desde ese momento se debe implementar el acompañamiento de una manera completa para que inicie su desarrollo integral con fundamentos y encontrar la teoría que se amplía a las necesidades educativas especiales.

Referencias

Rodríguez, F., Antonio. (2005). Investigación sobre las necesidades educativas especiales: ¿Qué y cómo investigar en educación? https://www.redalyc.org/pdf/2931/293121926006.pdf

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Actores

Grupo de estudiantes, grupo docente e investigadores y familias.

Acciones

Presenta una extensiva información con apoyo de una variedad de autores implementando diferentes métodos, análisis y enfoques, logrando optimizar las habilidades cognitivas, afectivas para enlazar los objetivos académicos de las instituciones educativas y por medio de las observaciones en el comportamiento debe ser de manera constante y así continuar con una investigación con apoyo en las diferentes teorías lo importante es lograr brindar una educación de igualdad y calidad.

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Actores: Personal directivo, personal docente, personal auxiliar, área de psicología, personal de servicios, madres, padres y estudiantes.

Acciones: Su fundamentación teórica la hacen a la luz de varios modelos o enfoques pedagógico, como es el caso, del enfoque socio afectivo, el aprendizaje por competencias, enfoque de sistémico, el socio formativo, el sociocultural y la didáctica general que le dan rigor científico a la propuesta. Sin embargo, su trabajo radica en el fortalecimiento de los procesos de inclusión a través del TRABAJO COOPERATIVO en las aulas: el cual propicia las siguientes acciones:

Restauración y re significación de los documentos de gestión, como lo es el PEI.

Participación de la comunidad.

Redistribución de las aulas para uso de temáticas de interés.

Capacitaciones y talleres desde una postura integral para el desarrollo de los niños y niñas de educación inicial.

Organización de actividades de esparcimiento y confraternidad.

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Aguinaga, S., Velázquez, M. y Rimari, M. (2018). Modelo contextualizado de inclusión educativa. Revista Educación, 42(2)1-16.

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De acuerdo a lo que se plantea desde el modelo contextualizado a través de la estrategia trabajo colaborativo, se precisan lo siguiente, su debida aplicación y conceptualización propende a una práctica educativa positiva, que genera espacios de participación colectiva, fortaleciendo hábitos de comunicación asertiva y relaciones interpersonales.

Abriendo una mirada al mundo, en donde se validen las habilidades de estudiantes diferenciados, a través de actitudes propositivas y de respeto, desde el amor, la tolerancia y la solidaridad. El enfoque contextualizado permite dejar pasar lo que ya sabemos para explorar lo que no sabemos, desde la potencialidad de una buena gestión escolar, el optimismo y compromiso de los docentes, y la buena energía y aceptación de estudiantes y padres de familia.

Referencia
Aguinaga, S., Velázquez, M. y Rimari, M. (2018). Modelo contextualizado de inclusión educativa. Revista Educación, 42(2)1-16.