# data[].attributes.body
THCS Nguyễn Đình Chiểu, Cư Kuin, Đắk Lăk hỏi

1. Theo hướng dẫn của cô, việc phân chia các hoạt động theo quy mô trường, lớp, các tiết theo chủ đề không quy định số tiết và tuỳ theo mỗi trường, vậy khi phân chia có theo một tỉ lệ tương ứng nào không?

2. Khi thực hiện CTGDPT 2018 Việc thực hiện công tác chào cờ, việc triển khai các vấn đề hành chính của lớp, của trường sẽ thực hiện như thế nào?

3. Có thể các chủ đề được phân chia cho nhiều GV dạy/lớp. Vậy ai là người chịu trách nhiệm chính (đề, đánh giá, ghi điểm,..) theo văn bản?

4. Theo em việc phân chia tiết, phân công chuyên môn cho GV trong mỗi trường cho HĐTNHN rất khó khăn, cô hướng dẫn cho các trường về định hướng việc dạy HĐTN HN và phân công chuyên môn thế nào hợp lý, Không chung chung

# data[].attributes.attachment_link.title
Công văn 3899/BGDĐT-GDTrH 2023 nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2023 2024

# data[].attributes.attachment_link.description
Công văn 3899/BGDĐT-GDTrH năm 2023 hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2023-2024 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Đang tải văn bản...

Số hiệu:

5636/BGDĐT-GDTrH

Loại văn bản:

Công văn

Nơi ban hành:

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Người ký:

Phạm Ngọc Thưởng

Ngày ban hành:

10/10/2023

Ngày hiệu lực:

Đã biết

Tình trạng:

Đã biết

Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo

Trong quá trình triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, các cơ sở giáo dục phổ thông đã tích cực, chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường theo các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT)[1] . Tuy nhiên, từ thực tế triển khai cho thấy việc phân công giáo viên và xếp thời khóa biểu để tổ chức dạy học theo chương trình một số môn học, hoạt động giáo dục còn khó khăn, vướng mắc.

Nhằm khắc phục khó khăn, vướng mắc nêu trên, Bộ GDĐT đề nghị các Sở GDĐT hướng dẫn các cơ sở giáo dục phổ thông tiếp tục xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường theo các văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT bảo đảm chất lượng, hiệu quả. Trong đó lưu ý các nhà trường thực hiện việc phân công giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học các môn học Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, cụ thể như sau:

1. Môn Khoa học tự nhiên

a) Phân công giáo viên: Phân công giáo viên bảo đảm sự phù hợp về chuyên môn được đào tạo của giáo viên với nội dung dạy học được phân công (theo các mạch nội dung Chất và sự biến đổi của chất, Năng lượng và sự biến đổi, Vật sống, Trái Đất và bầu trời). Việc phân công giáo viên đã được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn đảm nhận dạy học từ 02 mạch nội dung hoặc toàn bộ chương trình môn học phải thực hiện từng bước, bảo đảm yêu cầu về chuyên môn của giáo viên để bảo đảm chất lượng dạy học.

b) Xây dựng kế hoạch dạy học: Tiếp tục thực hiện hiệu quả việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các mạch nội dung theo chương trình môn học. Trong trường hợp gặp khó khăn về xếp thời khóa biểu, cần xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt về thời gian, thời điểm thực hiện các mạch nội dung hoặc các chủ đề của chương trình để xếp thời khóa biểu phù hợp với việc phân công giáo viên, đáp ứng yêu cầu về tính khoa học, tính sư phạm (bảo đảm nội dung dạy học trước là cơ sở cho nội dung dạy học sau) và khả năng thực hiện của giáo viên (tham khảo khung kế hoạch dạy học tại Phụ lục 1).

c) Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực hiện trong quá trình dạy học; giáo viên dạy học nội dung nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá đối với nội dung đó. Hiệu trưởng phân công giáo viên chủ trì phụ trách môn học ở mỗi lớp phối hợp với các giáo viên cùng dạy học môn học ở lớp đó để thống nhất điểm đánh giá thường xuyên, bảo đảm số điểm đánh giá theo quy định, tổng hợp điểm, ghi điểm, nhận xét vào sổ theo dõi, đánh giá học sinh và học bạ. Ma trận, nội dung bài kiểm tra định kì được xây dựng phù hợp với nội dung và thời lượng dạy học của chương trình đến thời điểm kiểm tra. Hướng dẫn học sinh làm bài kiểm tra sao cho thuận tiện trong việc phân công giáo viên chấm bài, tổng hợp kết quả.

2. Môn Lịch sử và Địa lí

a) Phân công giáo viên: Phân công giáo viên bảo đảm sự phù hợp giữa chuyên môn được đào tạo của giáo viên với nội dung dạy học được phân công (theo phân môn Lịch sử, phân môn Địa lí và các chủ đề liên môn). Việc phân công giáo viên đã được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn đảm nhận việc dạy học toàn bộ chương trình môn học phải thực hiện từng bước, bảo đảm yêu cầu về chuyên môn của giáo viên để bảo đảm chất lượng dạy học.

b) Xây dựng kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học môn học được xây dựng theo từng phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, các phân môn được bố trí dạy học đồng thời trong từng học kì phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường ( tham khảo khung kế hoạch dạy học tại Phụ lục 2).

c) Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì được thực hiện trong quá trình dạy học theo từng phân môn. Nội dung bài kiểm tra, đánh giá định kì phù hợp với nội dung và thời lượng dạy học theo từng phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí tính đến thời điểm kiểm tra, đánh giá. Hiệu trưởng phân công giáo viên chủ trì phụ trách môn học ở mỗi lớp phối hợp các giáo viên cùng dạy học môn học ở lớp đó để tổng hợp điểm, ghi điểm, nhận xét vào sổ theo dõi, đánh giá học sinh và học bạ ( tham khảo khung kế hoạch dạy học tại Phụ lục 2).

3. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

a) Phân công giáo viên: Phân công giáo viên bảo đảm sự phù hợp giữa năng lực và chuyên môn của giáo viên với nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được đảm nhiệm[2] ; ưu tiên phân công giáo viên phụ trách theo từng chủ đề để thuận lợi trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện, hướng dẫn và đánh giá học sinh trong quá trình trải nghiệm theo yêu cầu cần đạt của chủ đề đó.

b) Xây dựng kế hoạch giáo dục: Kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng theo từng chủ đề; giáo viên được phân công đảm nhận chủ đề tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động, tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành trải nghiệm theo yêu cầu của chương trình và tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận, đánh giá về kết quả thực hiện ( tham khảo kế hoạch tổ chức thực hiện một chủ đề tại Phụ lục 3). Việc xây dựng thời khóa biểu bảo đảm sự linh hoạt (không bắt buộc phải chia đều số tiết/tuần, không bắt buộc thực hiện lần lượt các chủ đề theo trình tự trong sách giáo khoa) sao cho mỗi chủ đề được tổ chức thực hiện trong một khoảng thời gian phù hợp với kế hoạch của giáo viên trong thời gian đó.

c) Tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá:

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung, phương pháp và hình thức trải nghiệm trước khi thực hiện hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu cần đạt của chủ đề. Đối với việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành, rèn luyện và vận dụng theo nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động đã được hướng dẫn với yêu cầu cụ thể về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành. Quá trình trải nghiệm có thể là hoạt động của cá nhân, nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn, ở các không gian khác nhau trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường tùy theo nội dung và tính chất của hoạt động. Trong quá trình học sinh thực hành trải nghiệm, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra quá trình thực hiện của học sinh.

Đối với đánh giá thường xuyên, giáo viên được phân công phụ trách chủ đề nào thực hiện đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó. Hiệu trưởng phân công giáo viên chủ trì phụ trách Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở mỗi lớp để phối hợp với các giáo viên được phân công tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở lớp đó thống nhất kết quả đánh giá thường xuyên, tổng hợp kết quả, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi, đánh giá học sinh và học bạ. Nội dung đánh giá định kì được xây dựng phù hợp với nội dung và thời lượng thực hiện chương trình đến thời điểm đánh giá. Các giáo viên được phân công thống nhất về nội dung và yêu cầu đánh giá định kì, trong đó xác định cụ thể các tiêu chí đánh giá để đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình; chú trọng đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Bộ GDĐT đề nghị các Sở GDĐT triển khai thực hiện kịp thời, bảo đảm chất lượng, hiệu quả. Trong quá trình tổ chức thực hiện nếu có khó khăn, vướng mắc báo cáo kịp thời về Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) để được hướng dẫn, giải quyết./.

PHỤ LỤC 1

GỢI Ý KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN
(Kèm theo Công văn số 5636/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 10 năm 2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Tiếp tục thực hiện hiệu quả việc xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt các mạch nội dung của chương trình môn Khoa học tự nhiên hoặc các chủ đề trong từng mạch nội dung của chương trình môn học bảo đảm phù hợp với việc phân công giáo viên. Trường hợp gặp khó khăn trong phân công giáo viên dạy học theo thứ tự các mạch nội dung trong chương trình môn học, thì cơ sở giáo dục phổ thông có thể tham khảo gợi ý khung kế hoạch dạy học sau đây để xây dựng kế hoạch giáo dục và thời khóa biểu phù hợp.
LỚP 6

STT

Nội dung

Ghi chú

Vật sống

Trái Đất và bầu trời

2

Các phép đo (10 tiết)

3

Lực (15 tiết)

LỚP 7

STT

Nội dung

Ghi chú

3

Ánh sáng (8 tiết)

Từ (10 tiết)

LỚP 8

STT

Nội dung

Ghi chú

3

Điện (12 tiết)

LỚP 9

STT

Nội dung

Ghi chú

2

Ánh sáng (12 tiết)

Điện từ (7 tiết)

4

PHỤ LỤC 2

GỢI Ý KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ
(Kèm theo Công văn số 5636/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 10 năm 2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Sự phân chia số tiết cho các nội dung dạy học của phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí dưới đây là gợi ý chung, các cơ sở giáo dục phổ thông có thể điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học và trình độ nhận thức của học sinh ở các cơ sở giáo dục. Đối với bài kiểm tra định kì trên giấy hoặc máy tính thời lượng kiểm tra cho mỗi phân môn Lịch sử và Phân môn Địa lí là 45 phút.

1. PHÂN MÔN LỊCH SỬ

STT

NỘI DUNG

Đầu học kì II

Cuối học kì I

Đầu học kì II

Cuối học kì II

2. PHÂN MÔN ĐỊA LÍ

STT

NỘI DUNG

Đầu học kì I

+ Công nghiệp (4 tiết)

Cuối học kì I

+ Dịch vụ (4 tiết)

- Sự phân hoá lãnh thổ

Đầu học kì II

+ Bắc Trung Bộ (3 tiết)+ Vùng Tây Nguyên (4 tiết)

Cuối học kì II

PHỤ LỤC 3

MINH HỌA VIỆC TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1
(Kèm theo Công văn số 5636/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 10 năm 2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)

1.

Yêu cầu cần đạt: 2. Thực hành trải nghiệm- Nội dung:- Cách thức tổ chức:- Kết quả/sản phẩm:

2.

3

[1] Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường; Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH ngày 23/6/2021 về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022; Công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH ngày 19/4/2022 về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022-2023; Công văn số 4020/BGDĐT-GDTrH ngày 22/8/2022 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023; Công văn số 3899/BGDĐT-GDTrH ngày 03/8/2023 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2023-2024.

[2] Ví dụ, đối với các chủ đề hoạt động hướng tới tự nhiên, giáo viên địa lí sẽ có ưu thế trong việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu, huy động các kiến thức và kĩ năng về bảo vệ môi trường, bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; đối với chủ đề hướng nghiệp, giáo viên công nghệ sẽ có ưu thế trong việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức về trang thiết bị, dụng cụ lao động và các kĩ năng an toàn trong sử dụng công cụ lao động.

1 Mỗi một chủ đề được thiết kế và tổ chức cần thực hiện theo chuỗi hoạt động bao gồm: Hoạt động tìm hiểu các nội dung, phương pháp và hình thức trải nghiệm (khám phá và kết nối); Hoạt động thực hành trải nghiệm (rèn luyện và vận dụng) và Hoạt động thảo luận báo cáo để đánh giá kết quả trải nghiệm. Giáo viên được phân công chủ đề nào sẽ chịu trách nhiệm thiết kế và tổ chức thực hiện chuỗi hoạt động theo chủ đề.

2 Thời lượng, địa điểm, không gian, quy mô tổ chức, thiết bị, điều kiện cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động, các lực lượng phối hợp (nếu có). Việc lựa chọn hình thức, không gian và quy mô tổ chức hoạt động được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt của chủ đề, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với đối tượng học sinh cũng như điều kiện thực tế tại nhà trường.

3 Ví dụ được sử dụng để minh họa cho việc tổ chức thực hiện theo chuỗi hoạt động của chủ đề.

Văn bản này chưa cập nhật nội dung Tiếng Anh

Địa chỉ:

17 Nguyễn Gia Thiều, P. Võ Thị Sáu, Q.3, TP.HCM

Điện thoại:

(028) 3930 3279 (06 lines)

E-mail:

in f o@ThuVienPhapLuat.vn

Mã số thuế:

0315459414

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 2023 bộ giáo dục và đào tạo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 năm 2023 bộ giáo dục và đào tạo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 bộ giáo dục và đào tạo ban hành 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv 5636 bộ giáo dục và đào tạo còn hiệu lực

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv 5636 bộ giáo dục và đào tạo áp dụng 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv số 5636 năm 2023 bộ giáo dục và đào tạo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học khoa học tự nhiên 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học khoa học tự nhiên 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn xây dựng kế hoạch dạy học các môn học khoa học tự nhiên bộ giáo dục và đào tạo 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học lịch sử 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học lịch sử 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn xây dựng kế hoạch dạy học các môn học lịch sử bộ giáo dục và đào tạo 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học địa lí 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cv 5636 bộ giáo dục và đào tạo về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học địa lí 2023

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
công văn xây dựng kế hoạch dạy học các môn học địa lí bộ giáo dục và đào tạo 2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Công văn 5636/BGDĐT-GDTrH 2023 xây dựng kế hoạch dạy học các môn học Khoa học tự nhiên

# data[].attributes.attachment_link.description
Công văn 5636/BGDĐT-GDTrH năm 2023 về xây dựng kế hoạch dạy học các môn học Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

# data[].attributes.body
Các chủ đề ở các khối lớp từ 6-9 nội dung tương tự giống nhau, gây khó khăn trong thực hiện của giáo viên.

# data[].attributes.body
THCS Nguyễn Thái Bình p5 TP Cà Mau / Quan tâm đến giáo án, rất mong được sự hướng dẫn của Thầy Cô!

# data[].attributes.headline
Mong Quý Cô trình bày rõ quy trình của buổi tập huấn ạ. Cảm ơn Quý Cô

# data[].attributes.subject
Mong Quý Cô trình bày rõ quy trình của buổi tập huấn ạ. Cảm ơn Quý Cô

# data[].attributes.headline
Mong quí thầy cô chia sẻ về đánh giá năng lực cho học sinh ở bộ môn ạ. Trân trọng! 

# data[].attributes.subject
Mong quí thầy cô chia sẻ về đánh giá năng lực cho học sinh ở bộ môn ạ. Trân trọng! 

# data[].attributes.body
THCS Ea Hu, Cư Kuin, Đắk Lắk: Số tiết/ tuần tương đối nhiều, không có GV chuyên môn nên thực hiện việc giảng dạy theo chủ đề gặp nhiều khó khăn trong giảng day và kiểm tra đánh giá

# data[].attributes.body
Trường TH&THCS Lê Hồng Phong mong quý cô chia sẻ giáo án của môn học ạ!

# data[].attributes.body
Kính mong cô hướng dẫn cụ thể xây dựng phân phối chương trình, có thể cho xin file mẫu ạ. Cảm ơn cô

# data[].attributes.headline
Trường em chưa có sách hoặc bất kì tài liệu gì để tham khảo? ( trường THCS Trường Xuân huyện Thới Lai, Tp Cần Thơ)

# data[].attributes.subject
Trường em chưa có sách hoặc bất kì tài liệu gì để tham khảo? ( trường THCS Trường Xuân huyện Thới Lai, Tp Cần Thơ)

# data[].attributes.headline
Trường em chưa được xem tiết mình họa ạ!

# data[].attributes.subject
Trường em chưa được xem tiết mình họa ạ!

# data[].attributes.body
Hướng nghiệp cho học sinh cần có kiến thức sâu rộng, xin thầy cô cung cấp tài liệu, video, đơn vị kiến thức ạ

# data[].attributes.headline
Rất mong hai cô chia sẻ cách tổ chứ kiểm tra, đánh giá

# data[].attributes.subject
Rất mong hai cô chia sẻ cách tổ chứ kiểm tra, đánh giá

# data[].attributes.headline
Nhờ cô làm rõ nội dung dạy từng chủ đề: Nội dung chào cờ, nội dung sinh hoạt lớp, nội dung dạy trên lớp để đảm bảo 105 tiết theo CT.

# data[].attributes.subject
Nhờ cô làm rõ nội dung dạy từng chủ đề: Nội dung chào cờ, nội dung sinh hoạt lớp, nội dung dạy trên lớp để đảm bảo 105 tiết theo CT.

# data[].attributes.attachment_link.title
@Media.online - SUA 3 - HOAN THIEN - HDTN 9 (BAN 1) - chủ đề 9 -TIET 1

# data[].attributes.attachment_link.title
@Media.online - SUA 3 - HOAN THIEN - HDTN 9 (BAN 1) - chủ đề 9 -TIET 2.

# data[].attributes.attachment_link.title
GIÁO ÁN QUAY MINH HOẠ CHỦ ĐỀ 9 - HĐTN, HN 9

# data[].attributes.headline
HĐTH-HN 105/năm, chia ra 3tiêt/tuần. Cô cho em hỏi việc chia các hoạt động tập thể ngoài trời, sinh hoạt cuối tuần có nằm trong 3 tiết này không.

# data[].attributes.subject
HĐTH-HN 105/năm, chia ra 3tiêt/tuần. Cô cho em hỏi việc chia các hoạt động tập thể ngoài trời, sinh hoạt cuối tuần có nằm trong 3 tiết này không.

# data[].attributes.body
Dạ đã rõ rồi thưa cô!

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
nỘI Dung sinh hoạt quy mô trường lấy ở khối nào ạ?

# data[].attributes.subject
nỘI Dung sinh hoạt quy mô trường lấy ở khối nào ạ?

# data[].attributes.headline
Kế hoạch bài dạy thực hiện cho năm học mới có gì khác, với điều kiện thực tế khác nhau của mỗi trường nên khó thực hiện chúng

# data[].attributes.subject
Kế hoạch bài dạy thực hiện cho năm học mới có gì khác, với điều kiện thực tế khác nhau của mỗi trường nên khó thực hiện chúng

# data[].attributes.body
cô cho em hỏi. số tiết quy mô trường có tính vào số tiết của 105 tiết không ạ?. tiết sinh hoạt theo quy mô lớp ngoài tiết của giáo viên dạy HĐTNHN không phải giáo viên chủ nhiệm thì tiết sinh hoạt lớp cả GCVN là để sinh hoạt theo chủ đề của tuần phải không ạ

# data[].attributes.body
Mong cô hướng dẫn soạn thiết kế bài giảng hay chủ đề . Cảm ơn

# data[].attributes.body
Hỗ trợ giáo án ạ

# data[].attributes.body
Cô cho em hỏi về việc học sinh sử dụng sách bài tập HĐTN,HN có bắt buộc không ạ?

# data[].attributes.body
Đã có phân phối chương trình chưa ạ. Mình chưa thấy thầy cô đăng lên an

# data[].attributes.body
GVCN có dạy HDTN không?

# data[].attributes.body
xin các thầy cô cho chúng em tham khảo giáo án sinh hoạt lớp với ạ

# data[].attributes.body
Em vẫn đang thắc mắc tại sao trong thông tư Chương trình hĐGD TNHN thì không bố trí thời lượng kiểm tra, đánh giá nhưng theo như cô nói thì Kế hoạch giáo dục cô gợi ý vẫn bố trí kiểm tra đánh giá (Còn tất nhiên học sinh phải được đánh giá không bằng hình thức này thì hình thức khác), việc bố trí thời gian đánh giá như vậy sẽ phải cắt thời lượng thực hiện các chủ đề

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QUY ĐỊNH VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2019; Căn cứ Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng 5 năm 2017 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Theo đề nghị của Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học; Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
Điều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng

1. Thông tư này quy định về đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông (sau đây gọi chung là học sinh), bao gồm: đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh; sử dụng kết quả đánh giá; trách nhiệm của cơ quan, tổ chức, cá nhân.

2. Thông tư này áp dụng đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên biệt, cơ sở giáo dục khác thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (sau đây gọi là Chương trình giáo dục phổ thông), cơ quan, tổ chức và cá nhân có liên quan.

Trong Thông tư này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau:

1. Đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh là hoạt động thu thập, phân tích, xử lí thông tin thông qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình rèn luyện và học tập của học sinh trong các môn học bắt buộc, môn học tự chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội dung giáo dục của địa phương (sau đây gọi chung là môn học) trong Chương trình giáo dục phổ thông; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; xác nhận kết quả đạt được của học sinh; cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh để điều chỉnh quá trình dạy học và giáo dục (sau đây gọi chung là dạy học).

2. Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh diễn ra trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh để kịp thời điều chỉnh trong quá trình dạy học; hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh; xác nhận kết quả đạt được của học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ rèn luyện và học tập.

3. Đánh giá định kì là hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện và học tập sau một giai đoạn trong năm học nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin phản hồi cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học; xác nhận kết quả đạt được của học sinh.

Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học.

1. Đánh giá căn cứ vào yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.

2. Đánh giá bảo đảm tính chính xác, toàn diện, công bằng, trung thực và khách quan.

3. Đánh giá bằng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau; kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì.

4. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của học sinh; không so sánh học sinh với nhau.

Điều 5. Hình thức đánh giá

1. Đánh giá bằng nhận xét

a) Giáo viên dùng hình thức nói hoặc viết để nhận xét việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh; nhận xét sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của học sinh trong quá trình rèn luyện và học tập; đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh.

b) Học sinh dùng hình thức nói hoặc viết để tự nhận xét về việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập, sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của bản thân.

c) Cha mẹ học sinh, cơ quan, tổ chức, cá nhân có tham gia vào quá trình giáo dục học sinh cung cấp thông tin phản hồi về việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh.

d) Đánh giá bằng nhận xét kết quả rèn luyện và học tập của học sinh được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh phù hợp với đặc thù của môn học.

2. Đánh giá bằng điểm số

a) Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh.

b) Đánh giá bằng điểm số được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh phù hợp với đặc thù của môn học.

3. Hình thức đánh giá đối với các môn học

a) Đánh giá bằng nhận xét đối với các môn học: Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Nội dung giáo dục của địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; kết quả học tập theo môn học được đánh giá bằng nhận xét theo 01 (một) trong 02 (hai) mức: Đạt, Chưa đạt.

b) Đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số đối với các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông, trừ các môn học quy định tại điểm a khoản này; kết quả học tập theo môn học được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm 10, nếu sử dụng thang điểm khác thì phải quy đổi về thang điểm 10. Điểm đánh giá là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số.

Điều 6. Đánh giá thường xuyên

1. Đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập.

2. Đối với một môn học, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học theo quy định tại khoản 1 Điều 9 Thông tư này, như sau:

a) Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét (không bao gồm cụm chuyên đề học tập): mỗi học kì chọn 02 (hai) lần.

b) Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số (không bao gồm cụm chuyên đề học tập), chọn số điểm đánh giá thường xuyên (sau đây viết tắt là ĐĐG tx) trong mỗi học kì như sau:

- Môn học có 35 tiết/năm học: 02 ĐĐG tx.

- Môn học có trên 35 tiết/năm học đến 70 tiết/năm học: 03 ĐĐG tx.

- Môn học có trên 70 tiết/năm học: 04 ĐĐG tx.

3. Đối với cụm chuyên đề học tập của môn học ở cấp trung học phổ thông, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá theo từng chuyên đề học tập, trong đó chọn kết quả của 01 (một) lần kiểm tra, đánh giá làm kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập. Kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập của môn học được tính là kết quả của 01 (một) lần đánh giá thường xuyên của môn học đó và ghi vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học theo quy định tại khoản 1 Điều 9 Thông tư này.

1. Đánh giá định kì (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập), gồm đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập.

- Thời gian làm bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đối với môn học (không bao gồm cụm chuyên đề học tập) có từ 70 tiết/năm học trở xuống là 45 phút, đối với môn học (không bao gồm cụm chuyên đề học tập) có trên 70 tiết/năm học từ 60 phút đến 90 phút; đối với môn chuyên tối đa 120 phút.

- Đối với bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đánh giá bằng điểm số, đề kiểm tra được xây dựng dựa trên ma trận, đặc tả của đề kiểm tra, đáp ứng theo yêu cầu cần đạt của môn học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.

- Đối với bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đánh giá bằng nhận xét, bài thực hành, dự án học tập, phải có hướng dẫn và tiêu chí đánh giá theo yêu cầu cần đạt của môn học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông trước khi thực hiện.

2. Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét có 01 (một) lần đánh giá giữa kì và 01 (một) lần đánh giá cuối kì.

3. Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có 01 (một) điểm đánh giá giữa kì (sau đây viết tắt là ĐĐG gk) và 01 (một) điểm đánh giá cuối kì (sau đây viết tắt là ĐĐG ck).

4. Những học sinh không tham gia kiểm tra, đánh giá đủ số lần theo quy định tại khoản 2, khoản 3 Điều này nếu có lí do bất khả kháng thì được kiểm tra, đánh giá bù với yêu cầu cần đạt tương đương với lần kiểm tra, đánh giá còn thiếu. Việc kiểm tra, đánh giá bù được thực hiện theo từng học kì.

5. Trường hợp học sinh không tham gia kiểm tra, đánh giá bù theo quy định tại khoản 4 Điều này thì được đánh giá mức Chưa đạt hoặc nhận 0 (không) điểm đối với lần kiểm tra, đánh giá còn thiếu.

Điều 8. Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh

1. Căn cứ và tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh

a) Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông.

b) Giáo viên môn học căn cứ quy định tại điểm a khoản này nhận xét, đánh giá kết quả rèn luyện, sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của học sinh trong quá trình rèn luyện và học tập môn học.

c) Giáo viên chủ nhiệm căn cứ quy định tại điểm a khoản này theo dõi quá trình rèn luyện và học tập của học sinh; tham khảo nhận xét, đánh giá của giáo viên môn học, thông tin phản hồi của cha mẹ học sinh, các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan trong quá trình giáo dục học sinh; hướng dẫn học sinh tự nhận xét; trên cơ sở đó nhận xét, đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh theo các mức quy định tại khoản 2 Điều này.

2. Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì và cả năm học

Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì và cả năm học được đánh giá theo 01 (một) trong 04 (bốn) mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt.

a) Kết quả rèn luyện của học sinh trong từng học kì

- Mức Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có nhiều biểu hiện nổi bật.

- Mức Khá: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và có biểu hiện nổi bật nhưng chưa đạt được mức Tốt.

- Mức Đạt: Đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.

- Mức Chưa đạt: Chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông.

b) Kết quả rèn luyện của học sinh cả năm học

- Mức Tốt: học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá từ mức Khá trở lên.

- Mức Khá: học kì II được đánh giá mức Khá, học kì I được đánh giá từ mức Đạt trở lên; học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Tốt; học kì II được đánh giá mức Tốt, học kì I được đánh giá mức Đạt hoặc Chưa đạt.

- Mức Đạt: học kì II được đánh giá mức Đạt, học kì I được đánh giá mức Khá, Đạt hoặc Chưa đạt; học kì II được đánh giá mức Khá, học kì I được đánh giá mức Chưa đạt.

- Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại.

Điều 9. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

1. Kết quả học tập của học sinh theo môn học

a) Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét

- Trong một học kì, kết quả học tập mỗi môn học của học sinh được đánh giá theo 01 (một) trong 02 (hai) mức: Đạt, Chưa đạt.

+ Mức Đạt: Có đủ số lần kiểm tra, đánh giá theo quy định tại Thông tư này và tất cả các lần được đánh giá mức Đạt.

+ Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại.

- Cả năm học, kết quả học tập mỗi môn học của học sinh được đánh giá theo 01 (một) trong 02 (hai) mức: Đạt, Chưa đạt.

+ Mức Đạt: Kết quả học tập học kì II được đánh giá mức Đạt.

+ Mức Chưa đạt: Kết quả học tập học kì II được đánh giá mức Chưa đạt.

b) Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số

- Điểm trung bình môn học kì (sau đây viết tắt là ĐTB mhk) đối với mỗi môn học được tính như sau:

TĐĐG tx: Tổng điểm đánh giá thường xuyên.

- Điểm trung bình môn cả năm (viết tắt là ĐTB mcn) được tính như sau:

ĐTB mhkI: Điểm trung bình môn học kì I.

ĐTB mhkII: Điểm trung bình môn học kì II.

2. Kết quả học tập trong từng học kì, cả năm học

Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số, ĐTB mhk được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong từng học kì, ĐTB mcn được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong cả năm học. Kết quả học tập của học sinh trong từng học kì và cả năm học được đánh giá theo 01 (một) trong 04 (bốn) mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt.

a) Mức Tốt:

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt.

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTB mhk, ĐTB mcn từ 6,5 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học có ĐTB mhk, ĐTB mcn đạt từ 8,0 điểm trở lên.

b) Mức Khá:

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt.

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTB mhk, ĐTB mcn từ 5,0 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học có ĐTB mhk, ĐTB mcn đạt từ 6,5 điểm trở lên.

c) Mức Đạt:

- Có nhiều nhất 01 (một) môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Chưa đạt.

- Có ít nhất 06 (sáu) môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có ĐTB mhk, ĐTB mcn từ 5,0 điểm trở lên; không có môn học nào có ĐTB mhk, ĐTB mcn dưới 3,5 điểm.

d) Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại.

3. Điều chỉnh mức đánh giá kết quả học tập

Nếu mức đánh giá kết quả học tập của học kì, cả năm học bị thấp xuống từ 02 (hai) mức trở lên so với mức đánh giá quy định tại điểm a, điểm b khoản 2 Điều này chỉ do kết quả đánh giá của duy nhất 01 (một) môn học thì mức đánh giá kết quả học tập của học kì đó, cả năm học đó được điều chỉnh lên mức liền kề.

Điều 10. Đánh giá học sinh được miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh

1. Học sinh gặp khó khăn trong học tập do mắc bệnh mãn tính, bị khuyết tật, bị tai nạn hoặc bị bệnh phải điều trị được miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh.

2. Hồ sơ xin miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh gồm có: Đơn xin miễn học của học sinh và bệnh án hoặc giấy chứng nhận thương tật do bệnh viện từ cấp huyện trở lên cấp.

3. Việc cho phép miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh đối với các trường hợp do bị ốm đau hoặc tai nạn chỉ áp dụng trong năm học; các trường hợp bị bệnh mãn tính, khuyết tật hoặc thương tật lâu dài được áp dụng cho cả năm học hoặc cả cấp học. Hiệu trưởng nhà trường cho phép học sinh được miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh theo từng học kì hoặc từng năm học.

4. Đối với học sinh được miễn học phần thực hành môn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh theo quy định tại Điều này được kiểm tra, đánh giá thay thế bằng nội dung lý thuyết để có đủ số lần kiểm tra, đánh giá theo quy định.

Điều 11. Đánh giá học sinh khuyết tật

1. Việc đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh khuyết tật được thực hiện theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và tiến bộ của người học.

2. Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục hòa nhập, kết quả rèn luyện và học tập môn học mà học sinh khuyết tật có khả năng đáp ứng được theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông thì được đánh giá như đối với học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ yêu cầu về kết quả rèn luyện và học tập. Những môn học mà học sinh khuyết tật không có khả năng đáp ứng theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông thì được đánh giá kết quả thực hiện rèn luyện và học tập theo Kế hoạch giáo dục cá nhân; không kiểm tra, đánh giá những nội dung môn học hoặc môn học được miễn.

3. Đối với học sinh khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục chuyên biệt, kết quả rèn luyện và học tập môn học mà học sinh khuyết tật đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục chuyên biệt được đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt. Những môn học mà học sinh khuyết tật không có khả năng đáp ứng được yêu cầu giáo dục chuyên biệt thì đánh giá kết quả thực hiện rèn luyện và học tập theo Kế hoạch giáo dục cá nhân.

Điều 12. Được lên lớp, đánh giá lại trong kì nghỉ hè, không được lên lớp

1. Học sinh có đủ các điều kiện dưới đây thì được lên lớp hoặc được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông:

a) Kết quả rèn luyện cả năm học (bao gồm kết quả đánh giá lại sau khi rèn luyện trong kì nghỉ hè theo quy định tại Điều 13 Thông tư này) được đánh giá mức Đạt trở lên.

b) Kết quả học tập cả năm học (bao gồm kết quả đánh giá lại các môn học theo quy định tại Điều 14 Thông tư này) được đánh giá mức Đạt trở lên.

c) Nghỉ học không quá 45 buổi trong một năm học (tính theo kế hoạch giáo dục 01 buổi/ngày được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm nghỉ học có phép và không phép, nghỉ học liên tục hoặc không liên tục).

2. Trường hợp học sinh phải rèn luyện trong kì nghỉ hè thực hiện theo quy định tại Điều 13 Thông tư này; học sinh phải kiểm tra, đánh giá lại môn học trong kì nghỉ hè thực hiện theo quy định tại Điều 14 Thông tư này.

3. Học sinh không đáp ứng yêu cầu quy định tại khoản 1 Điều này thì không được lên lớp hoặc không được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông.

4. Đối với học sinh khuyết tật: Hiệu trưởng căn cứ kết quả đánh giá học sinh khuyết tật theo quy định tại Điều 11 Thông tư này để xét lên lớp hoặc công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông đối với học sinh khuyết tật.

Điều 13. Rèn luyện trong kì nghỉ hè

1. Học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Chưa đạt thì phải rèn luyện trong kì nghỉ hè.

2. Hình thức rèn luyện trong kì nghỉ hè do Hiệu trưởng quy định.

3. Căn cứ vào hình thức rèn luyện trong kì nghỉ hè, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ rèn luyện trong kì nghỉ hè cho học sinh và thông báo đến cha mẹ học sinh. Cuối kì nghỉ hè, nếu nhiệm vụ rèn luyện được giáo viên chủ nhiệm đánh giá đã hoàn thành (có báo cáo về quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ rèn luyện có chữ kí xác nhận của cha mẹ học sinh) thì giáo viên chủ nhiệm đề nghị Hiệu trưởng cho đánh giá lại kết quả rèn luyện cả năm học của học sinh. Kết quả đánh giá lại được sử dụng thay thế cho kết quả rèn luyện cả năm học để xét lên lớp theo quy định tại Điều 12 Thông tư này.

Điều 14. Kiểm tra, đánh giá lại các môn học trong kì nghỉ hè

Đối với những học sinh chưa đủ điều kiện được lên lớp nhưng có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá từ mức Đạt trở lên, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Chưa đạt thì được đánh giá lại kết quả học tập các môn học được đánh giá mức Chưa đạt (đối với môn học đánh giá bằng nhận xét) và các môn học có ĐTB mcn dưới 5,0 điểm (đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số). Kết quả đánh giá lại của môn học nào được sử dụng thay thế cho kết quả học tập cả năm học của môn học đó để xét lên lớp theo quy định tại Điều 12 Thông tư này.

1. Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh

a) Khen thưởng cuối năm học

- Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Xuất sắc" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt và có ít nhất 06 (sáu) môn học được đánh giá bằng nhận xét kết hợp với đánh giá bằng điểm số có ĐTB mcn đạt từ 9,0 điểm trở lên.

- Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Giỏi" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt.

b) Khen thưởng học sinh có thành tích đột xuất trong rèn luyện và học tập trong năm học.

2. Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên khen thưởng.

Điều 16. Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo

1. Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện đánh giá học sinh thuộc phạm vi quản lí.

2. Chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở giáo dục sử dụng sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), sổ theo dõi và đánh giá học sinh (của giáo viên), Học bạ học sinh theo mẫu quy định tại Phụ lục kèm theo Thông tư này. Trường hợp sử dụng dạng hồ sơ điện tử, Sở Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện theo lộ trình phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường, khả năng thực hiện của giáo viên và bảo đảm tính hợp pháp của hồ sơ điện tử.

3. Chịu trách nhiệm kiểm tra, giải quyết vướng mắc trong quá trình thực hiện Thông tư này tại địa phương.

4. Báo cáo kết quả tổ chức thực hiện đánh giá học sinh về Bộ Giáo dục và Đào tạo theo quy định.

Điều 17. Trách nhiệm của Phòng Giáo dục và Đào tạo

1. Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện đánh giá học sinh trung học cơ sở trên địa bàn.

2. Chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở giáo dục sử dụng sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), sổ theo dõi và đánh giá học sinh (của giáo viên), Học bạ học sinh. Trường hợp sử dụng dạng hồ sơ điện tử, Phòng Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn tổ chức thực hiện theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo.

3. Chịu trách nhiệm kiểm tra, giải quyết vướng mắc trong quá trình thực hiện Thông tư này trên địa bàn.

4. Báo cáo kết quả tổ chức thực hiện đánh giá học sinh về Sở Giáo dục và Đào tạo theo quy định.

Điều 18. Trách nhiệm của Hiệu trưởng

1. Quản lý, hướng dẫn giáo viên, nhân viên, học sinh thực hiện và phổ biến đến cha mẹ học sinh quy định của Thông tư này.

2. Tổ chức thực hiện việc đánh giá học sinh theo quy định của Thông tư này tại cơ sở giáo dục; chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì của giáo viên; hàng tháng ghi nhận xét và ký xác nhận vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học).

3. Kiểm tra, đánh giá việc ghi kết quả vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), sổ theo dõi và đánh giá học sinh (của giáo viên), Học bạ học sinh của giáo viên môn học, giáo viên chủ nhiệm; phê duyệt việc sửa chữa điểm, sửa chữa mức đánh giá của giáo viên môn học khi đã có xác nhận của giáo viên chủ nhiệm.

4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá lại các môn học theo quy định tại Điều 14 Thông tư này; phê duyệt và công bố danh sách học sinh được lên lớp sau khi có kết quả kiểm tra, đánh giá lại các môn học, kết quả rèn luyện trong kì nghỉ hè.

5. Xét duyệt danh sách học sinh: được lên lớp, đánh giá lại các môn học, rèn luyện trong kì nghỉ hè, không được lên lớp, được khen thưởng. Phê duyệt kết quả đánh giá học sinh trong sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) và Học bạ học sinh sau khi tất cả giáo viên môn học và giáo viên chủ nhiệm đã ghi đầy đủ nội dung.

6. Giải trình, giải quyết thắc mắc, kiến nghị về đánh giá học sinh trong phạm vi và quyền hạn của Hiệu trưởng. Đề nghị các cấp có thẩm quyền quyết định xử lý đối với cơ quan, tổ chức, cá nhân vi phạm; quyết định khen thưởng theo thẩm quyền, đề nghị cấp có thẩm quyền khen thưởng đối với cơ quan, tổ chức, cá nhân có thành tích trong việc thực hiện Thông tư này.

Điều 19. Trách nhiệm của giáo viên môn học

1. Thực hiện đánh giá thường xuyên; tham gia đánh giá định kì theo phân công của Hiệu trưởng; trực tiếp ghi hoặc nhập điểm, mức đánh giá vào Sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), sổ theo dõi và đánh giá học sinh (của giáo viên).

2. Tính điểm trung bình môn học (đối với các môn học kết hợp đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số); tổng hợp mức đánh giá (đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét) theo học kì, cả năm học; trực tiếp ghi hoặc nhập điểm, mức đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), Sổ theo dõi và đánh giá học sinh (của giáo viên), Học bạ học sinh.

3. Cung cấp thông tin nhận xét về kết quả rèn luyện của học sinh quy định tại điểm b khoản 1 Điều 8 Thông tư này cho giáo viên chủ nhiệm.

Điều 20. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm

1. Giúp Hiệu trưởng quản lí việc đánh giá học sinh của lớp học theo quy định của Thông tư này.

2. Xác nhận việc sửa chữa điểm, sửa chữa mức đánh giá của giáo viên môn học; tổng hợp kết quả rèn luyện và học tập của học sinh từng học kì, cả năm học trong Sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), Học bạ học sinh.

3. Đánh giá kết quả rèn luyện từng học kì và cả năm học của học sinh; lập danh sách học sinh được lên lớp, đánh giá lại các môn học, rèn luyện trong kì nghỉ hè, không được lên lớp, được khen thưởng.

4. Ghi hoặc nhập kết quả đánh giá của mỗi học sinh vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), Học bạ học sinh:

a) Nội dung nhận xét về kết quả rèn luyện và học tập của học sinh; mức đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh.

b) Kết quả được lên lớp hoặc không được lên lớp; được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông hoặc không được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông; khen thưởng.

5. Hướng dẫn học sinh tự nhận xét trong quá trình rèn luyện và học tập. Phối hợp với giáo viên môn học, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Ban Đại diện cha mẹ học sinh lớp và các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan để giáo dục học sinh và tiếp nhận thông tin phản hồi về quá trình rèn luyện và học tập của học sinh.

6. Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về quá trình, kết quả rèn luyện và học tập của học sinh.

Điều 21. Hiệu lực thi hành

1. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 05 tháng 9 năm 2021 và thực hiện theo lộ trình sau:

- Từ năm học 2021-2022 đối với lớp 6.

- Từ năm học 2022-2023 đối với lớp 7 và lớp 10.

- Từ năm học 2023-2024 đối với lớp 8 và lớp 11.

- Từ năm học 2024-2025 đối với lớp 9 và lớp 12.

2. Thông tư này thay thế Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông và Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo lộ trình quy định tại khoản 1 Điều này.
Điều 22. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG HỌC BẠ Chủ tịch Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan, tổ chức và cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này.
1. Quy định chung

- Học bạ học sinh được nhà trường quản lý và bảo quản trong trường; đầu năm học, cuối học kỳ, cuối năm học, được bàn giao cho giáo viên chủ nhiệm lớp để thực hiện việc ghi vào Học bạ và thu lại sau khi đã hoàn thành.

- Nội dung trang 1 phải được ghi đầy đủ khi xác lập Học bạ; Hiệu trưởng ký, đóng dấu xác nhận quá trình học tập từng năm học từ lớp 6 đến lớp 9.

2. Giáo viên môn học

- Ghi điểm trung bình môn học hoặc mức đánh giá kết quả học tập theo môn học từng học kì, cả năm học; nhận xét sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu (nếu có) của học sinh.

- Khi sửa chữa (nếu có), dùng bút mực đỏ gạch ngang nội dung cũ, ghi nội dung mới vào phía trên bên phải vị trí ghi nội dung cũ, ký xác nhận về việc sửa chữa bên cạnh nội dung đã sửa.

3. Giáo viên chủ nhiệm

- Tiếp nhận và bàn giao lại Học bạ học sinh với văn phòng nhà trường.

- Đôn đốc việc ghi vào Học bạ điểm trung bình môn học hoặc mức đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên môn học.

- Ghi đầy đủ các nội dung trên trang 1, nội dung ở phần đầu các trang tiếp theo, nhận xét kết quả rèn luyện và học tập của học sinh theo từng năm học.

- Ghi kết quả tổng hợp đánh giá; mức đánh giá lại môn học hoặc rèn luyện thêm trong kì nghỉ hè (nếu có); đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đối với học sinh phải rèn luyện thêm trong kì nghỉ hè (nếu có).

- Ghi rõ được lên lớp hoặc không được lên lớp; hoàn thành hoặc chưa hoàn thành chương trình trung học cơ sở; chứng chỉ (nếu có), kết quả tham gia các cuộc thi (nếu có), khen thưởng (nếu có).

- Ghi nhận xét sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu và những biểu hiện nổi bật của học sinh trong quá trình rèn luyện và học tập; những vấn đề cần quan tâm giúp đỡ thêm trong quá trình rèn luyện và học tập.

4. Hiệu trưởng

- Phê duyệt Học bạ của học sinh khi kết thúc năm học.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------
- Kiểm tra việc quản lý, bảo quản, ghi Học bạ.

Họ và tên: ................................................................................................ Giới tính .............

Ngày sinh: ............. tháng ........ năm ...................................................................................

Nơi sinh: ...............................................................................................................................

Dân tộc: ................................................................................................................................

Đối tượng: (Con liệt sĩ, con thương binh, ...) .......................................................................

Chỗ ở hiện tại: .....................................................................................................................

Họ và tên cha: ........................................................................ Nghề nghiệp: ......................

Họ và tên mẹ: ........................................................................ Nghề nghiệp: .......................
QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (Dưới đây là trang mẫu đối với một lớp) Họ và tên: .................................... Lớp: ............................. Năm học 202...... - 202......
Họ và tên người giám hộ: ..................................................... Nghề nghiệp: ........................
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SỔ THEO DÕI VÀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
Trong trang này có sửa chữa ở ........ chỗ, thuộc môn học, hoạt động giáo dục: ........................

1. Sổ theo dõi và đánh giá học sinh là hồ sơ quản lý hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, được quy định tại Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.

2. Sổ theo dõi và đánh giá học sinh do giáo viên môn học quản lý và sử dụng.

3. Giáo viên trực tiếp ghi vào sổ đầy đủ các thông tin cần thiết theo quy định, khớp với các thông tin trong Sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) của môn học/lớp học do giáo viên chịu trách nhiệm theo phân công của nhà trường. Riêng cột Nhận xét sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của học sinh, giáo viên có thể lựa chọn để ghi sao cho có đủ thông tin cần thiết để cung cấp cho giáo viên chủ nhiệm theo quy định.

4. Không ghi bằng mực đỏ (trừ trường hợp sửa chữa), các loại mực có thể tẩy xóa được. Việc ghi sổ theo dõi và đánh giá học sinh phải đúng tiến độ thời gian theo kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn và bảo quản, giữ gìn sổ cẩn thận, sạch sẽ.
HỌC KÌ II
5. Khi sửa chữa dùng bút đỏ gạch ngang nội dung cũ, ghi nội dung mới vào phía trên bên phải vị trí ghi nội dung cũ, ký xác nhận về sự sửa chữa bên cạnh nội dung đã sửa.
HỌC KÌ I
Môn... (dùng cho môn học đánh giá bằng nhận xét)
HỌC KÌ II
Môn... Lớp ...(dùng cho môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số)
Tổng hợp: Đạt: Chưa đạt: .................... HỌC KÌ II
Môn... (dùng cho môn học đánh giá bằng nhận xét)

Môn... (dùng cho môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư số 22/2021/tt-bgddt ban hành 2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư về đánh giá học sinh trung học cơ sở

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư về đánh giá học sinh trung học phổ thông

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư về đánh giá học sinh trung học cơ sở 2022

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư về đánh giá học sinh trung học phổ thông 2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư đánh giá kết quả học tập của học sinh

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
tt số 22/2021 về đánh giá học sinh thcs năm 2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
thông tư số 22 năm 2021 về đánh giá học sinh thcs

# data[].attributes.attachment_link.title
Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đánh giá học sinh trung học cơ sở

# data[].attributes.attachment_link.description
Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

# data[].attributes.body
có nhất định kiểm tra đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ phải ra đề dưới hình thức bài kiểm trắc nghiệm hoặc tự luận ko ạ? có được phép ra đề dạng sản phẩm vào giữa kỳ, cuối kỳ không?

# data[].attributes.headline
Theo cách trả lời của cô thì tiết sh quy mô trường có thể chỉ cần sử dụng 1 tiết trên 1 tháng còn quy mô lớp vẫn là 1 tiết/tuần số tiết còn lại dành cho các chủ đề(61 tiết) đúng ko ạ

# data[].attributes.subject
Theo cách trả lời của cô thì tiết sh quy mô trường có thể chỉ cần sử dụng 1 tiết trên 1 tháng còn quy mô lớp vẫn là 1 tiết/tuần số tiết còn lại dành cho các chủ đề(61 tiết) đúng ko ạ

# data[].attributes.headline
Cách ghi tên chủ đề trong sinh hoạt quy mô trường như thế nào nếu tên của các chủ đề ở 4 khối lớp 6789 khác nhau ạ

# data[].attributes.subject
Cách ghi tên chủ đề trong sinh hoạt quy mô trường như thế nào nếu tên của các chủ đề ở 4 khối lớp 6789 khác nhau ạ

# data[].attributes.body
Dạ rõ

# data[].attributes.headline
THưa cô. Hiện nay, CT lớp 8 và lớp 9 có 29,5 tiết/tuần. Không đủ số tiết để có thể bố trí tách riêng 3 tiết TNHN (nếu trường học 1 buổi/ngày)

# data[].attributes.subject
THưa cô. Hiện nay, CT lớp 8 và lớp 9 có 29,5 tiết/tuần. Không đủ số tiết để có thể bố trí tách riêng 3 tiết TNHN (nếu trường học 1 buổi/ngày)

# data[].attributes.body
Tiết dạy nhẹ nhàng, học sinh tự tin thể hiện trau dồi kỹ năng và thu nhận đc định hướng nghề nghiệp phù hợp với từng cá nhân

# data[].attributes.body
Tiết dạy cô trò nhịp nhàng, học sinh tự tin, tiếp thu kiến thức, định hướng nghề nghiệp phù hơp !

# data[].attributes.headline
em xin tiết minh họa tiết sinh hoạt quy mô trường và quy mô lớp ạ!

# data[].attributes.subject
em xin tiết minh họa tiết sinh hoạt quy mô trường và quy mô lớp ạ!

# data[].attributes.body
GV giao nhiệm vụ rõ ràng, HS thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu, HS mạnh dạng chia sẽ và trao đổi. Tiết học không gây quá áp lực cho học sinh

# data[].attributes.body
Học sinh tích cực, sôi nổi, hào hứng với tiết dạy.

# data[].attributes.body
GV giao nhiệm vụ rõ ràng, HS tích cực sôi nổi

# data[].attributes.body
Em có câu hỏi:

Trường em có một số kỹ năng đặc thù muốn đưa thêm vào môn HĐTN để giảng dạy. Vậy việc điều chỉnh giảm số tiết của chủ đề đã có để thêm chủ đề dạy kỹ năng của trường có được không ạ?

# data[].attributes.body
Tiết dạy sinh động, thiết thực,hs chủ động mạnh đạn, tự tin trong Tiết học. Tiết dạy đã phát huy tỉnh thần tự chủ, tự học của hs, tính khám phá về cuộc sống định hướng nghề trong tương lai.

# data[].attributes.body
Giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, học sinh tự tin hoàn thành nhiệm vụ.

# data[].attributes.headline
ý chúng em là: nếu để sh quy mô lớp và SH quy mô trường không trùng với sinh hoạt lớp và chào cờ thì sẽ bị dôi ra 2 tiết nữa ( thiếu mất 2 tiết ạ) nên ko đủ thời gian bố trí trong thời khóa biểu. vậy cô có hướng giải quyết như thế nào ạ?

# data[].attributes.subject
ý chúng em là: nếu để sh quy mô lớp và SH quy mô trường không trùng với sinh hoạt lớp và chào cờ thì sẽ bị dôi ra 2 tiết nữa ( thiếu mất 2 tiết ạ) nên ko đủ thời gian bố trí trong thời khóa biểu. vậy cô có hướng giải quyết như thế nào ạ?

# data[].attributes.body
Nêu những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện theo hướng dẫn của SGV

Những câu hỏi băn khoăn về chủ đề được phân công

# data[].attributes.body
Tây Ninh hiện kg tải được sgv bản 1.

# data[].attributes.body
Sao có hình không vậy? Không thể tải được nhé

# data[].attributes.body
+++ Thuận lợi và khó khăn:

Thuận lợi:

1. Tài liệu phong phú: Sách giáo khoa cung cấp nhiều tài liệu phong phú, bao gồm cả lý thuyết và thực hành, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức và áp dụng vào thực tế.

2. Phương pháp dạy học tích cực: Sách giáo khoa chủ đề 5 áp dụng phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3. Nội dung thực tiễn: Các bài học và hoạt động trong chủ đề 5 được thiết kế dựa trên các tình huống thực tiễn, giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

Khó khăn:

1. Đòi hỏi kỹ năng sư phạm cao: Giáo viên cần có kỹ năng sư phạm tốt để hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày một cách hiệu quả.

2. Thời gian chuẩn bị: Giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị tài liệu và kế hoạch bài giảng cho các hoạt động nhóm và thảo luận, điều này có thể gây áp lực cho giáo viên.

3. Khả năng tương tác: Để các hoạt động nhóm và thảo luận đạt hiệu quả cao, cần có sự tương tác tích cực giữa các học sinh, điều này có thể gặp khó khăn nếu học sinh không có thói quen làm việc nhóm hoặc thiếu kỹ năng giao tiếp.

++++ Những câu hỏi băn khoăn về chủ đề được phân công

Những công cụ nào có thể hỗ trợ tốt nhất cho việc quản lý dự án học tập?

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tham gia và đóng góp của từng thành viên trong nhóm hiệu quả, công bằng và có tính khuyến khích?

Làm sao để đảm bảo mọi thành viên trong nhóm đều đóng góp công bằng?

Những phương pháp nào có thể giúp cải thiện kỹ năng thuyết trình của học sinh?

# data[].attributes.headline
Chủ đề 6 nội dung hướng dẫn  ở sgv thể hiện rõ ràng, cụ thể, giáo viên dễ thực hiện nội dung chủ đề.

# data[].attributes.subject
Chủ đề 6 nội dung hướng dẫn  ở sgv thể hiện rõ ràng, cụ thể, giáo viên dễ thực hiện nội dung chủ đề.

# data[].attributes.body
Thuận lợi: sgk đã chỉ rõ các hoạt động cộng đồng, nguồn lực huy động, cách thức tiến hành…

Khó khăn: kinh phí, thới gian, quản lý thông tin mạng… là một số khó khăn trong triển khai thực hiện các hoạt động truyền thông.

Băn khoăn: khả năng thực hiện, điều kiện thực hiện khó đồng bộ ở các địa phương…

# data[].attributes.body
Em chào 2 cô ạ.

Ý kiến thứ nhất: Hai cô cho em hỏi : nếu 2 giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn HĐTNHN ( một giáo viên chủ nhiệm, một giáo viên bộ môn) thì ví dụ trong chủ đề có 7 nhiệm vụ thì trường em thống nhất là nhiệm vụ 1,2,3,7 cho giáo viên giảng dạy, 4,5,6,7 được không ạ hay như thế nào thì nhờ 2 cô hướng dẫn giúp ạ.

Ý kiến thứ 2: Về nội dung chủ đề 4 nhóm trường em k có ý kiến gì ạ.

Em cảm ơn!

# data[].attributes.body
Em không tải được

# data[].attributes.body
Thuận lợi

1. Nhận thức sâu sắc về bản thân: Học sinh có cơ hội phân tích và nhận diện những điểm tích cực và chưa tích cực trong hành vi giao tiếp và ứng xử, giúp họ hiểu bản thân hơn và cải thiện mối quan hệ xã hội.

2. Phát triển kỹ năng giao tiếp: Các hoạt động được thiết kế để rèn luyện kỹ năng giao tiếp, từ đó giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia các hoạt động xã hội và học tập.

3. Tương tác và thảo luận nhóm: Qua các hoạt động nhóm, học sinh được khuyến khích thảo luận và chia sẻ, tạo ra môi trường học tập năng động và hỗ trợ lẫn nhau.

Khó khăn

1. Đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên: Giáo viên cần chuẩn bị tài liệu, định hướng hoạt động và có kế hoạch cụ thể để đảm bảo các mục tiêu của chủ đề được thực hiện hiệu quả.

2. Sự khác biệt về cá tính học sinh: Mỗi học sinh có cá tính và năng lực tiếp nhận khác nhau, điều này có thể gây khó khăn trong việc đạt được sự tham gia đồng đều trong các hoạt động nhóm.

3. Thời gian thực hiện có hạn: Với nhiều hoạt động và mục tiêu cần đạt, thời gian có thể trở thành một rào cản, đặc biệt là trong một số trường hợp học sinh cần thời gian để thích nghi và hòa nhập.

# data[].attributes.headline
Khó khăn: Không hướng dẫn cụ thể từng chủ đề cho các tiết chào cờ và sinh hoạt khó tổ chức thực hiện.

# data[].attributes.subject
Khó khăn: Không hướng dẫn cụ thể từng chủ đề cho các tiết chào cờ và sinh hoạt khó tổ chức thực hiện.

# data[].attributes.body
Thuận lợi:

Phương pháp này giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động và tăng cường kỹ năng hợp tác, giao tiếp.

GV có thể sử dụng các phương pháp đánh giá linh hoạt, như quan sát, đánh giá nhóm và cá nhân.

GV có thể xây dựng các nhiệm vụ, câu hỏi phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của HS.

Phương pháp này giúp HS rèn luyện kỹ năng và năng lực cần có của những người làm nghề sau này.

khó khăn: Thiết kế các nhiệm vụ nhóm đầy thách thức để thu hút sự tập trung và sáng tạo của học sinh, nhưng không quá phức tạp gây khó khăn.

# data[].attributes.body
Có tài liệu tham khảo

Phân chia các hoạt đọng theo quy mô rõ ràng.

- Khó khăn:

Sĩ số lớp học thường rất đông, trung bình từ 45 học sinh/lớp nên khi thực hiện các hoạt đọng sẽ khó khăn.

Phương tiện dạy học không đầy đủ.

Thời gian đầu tư của giáo viên không đủ.