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Estratégias para implementação da Escola em Tempo Integral - relação com a Meta 6

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Estratégias para implementação da Escola em Tempo Integral - relação com a Meta 6

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OBJETIVO DO EMTI: Ampliar a carga horária do estudante, alinhada com atividades extracurriculares, priorizando o desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, conforme corroborado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

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OBJETIVO DO EMTI: Ampliar a carga horária do estudante, alinhada com atividades extracurriculares, priorizando o desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, conforme corroborado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

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Liderança Educacional e Gestão Escolar (LEGE) : Nesta disciplina, o grupo buscou compreender os desafios na implementação da política da Escola em Tempo Integral em uma instituição na cidade de Juiz de Fora.

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Liderança Educacional e Gestão Escolar (LEGE) : Nesta disciplina, o grupo buscou compreender os desafios na implementação da política da Escola em Tempo Integral em uma instituição na cidade de Juiz de Fora.

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A implementação do EMTI apresenta desafios, como a necessidade de adaptação curricular e estrutural das escolas para atender em um período estendido.

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CPD - Desafios da (re)construção curricular em uma Escola de Tempo Integral

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CPD - Desafios da (re)construção curricular em uma Escola de Tempo Integral

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White and Pink Doodle Handwritten Mind Map Brainstorm

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As diretrizes educacionais estabelecidas em nível nacional e estadual são documentos que orientam a organização, o funcionamento, e avaliação da educação básica

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Diretrizes educacionais estabelecidas em nível nacional e estadual:  Plano Nacional de Educação (PNE); Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG)

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Diretrizes educacionais estabelecidas em nível nacional e estadual:  Plano Nacional de Educação (PNE); Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG)

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Legislação e Políticas Locais (LPL):  A disciplina apresenta uma análise histórica da implementação da Educação em Tempo Integral no Brasil, abordando os avanços e desafios dessa política em nível nacional, com um foco especial no estado de Minas Gerais, que será o objeto central deste estudo. O objetivo é realizar uma análise crítica da Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE), considerando sua relação com o Plano Estadual de Educação (PEE).

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Legislação e Políticas Locais (LPL):  A disciplina apresenta uma análise histórica da implementação da Educação em Tempo Integral no Brasil, abordando os avanços e desafios dessa política em nível nacional, com um foco especial no estado de Minas Gerais, que será o objeto central deste estudo. O objetivo é realizar uma análise crítica da Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE), considerando sua relação com o Plano Estadual de Educação (PEE).

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Análise de dados sobre os indicadores da Meta 6 (PNE): Ao contrário dos percentuais apresentados na análise do plano estadual, os quais apontam crescimento, os percentuais do plano nacional trazem preocupações pelas oscilações. Mesmo o PEE, com o crescimento apresentado e estando distante do fim de sua vigência, ainda se mantém distante o suficiente das metas definidas para que percebamos que modificações serão necessárias.

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Análise de dados sobre os indicadores da Meta 6 (PNE): Ao contrário dos percentuais apresentados na análise do plano estadual, os quais apontam crescimento, os percentuais do plano nacional trazem preocupações pelas oscilações. Mesmo o PEE, com o crescimento apresentado e estando distante do fim de sua vigência, ainda se mantém distante o suficiente das metas definidas para que percebamos que modificações serão necessárias.

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Estratégias: Considerando o êxodo dos alunos oriundos de escolas que ofertam o ensino em tempo integral, é oportuno pensar: como os estudantes do Ensino Médio estão lidando com a transição paulatina, porém obrigatória, para o tempo integral? Esse questionamento nos direciona a elaborar três estratégias para fomentar a política em EMTI:

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Estratégias: Considerando o êxodo dos alunos oriundos de escolas que ofertam o ensino em tempo integral, é oportuno pensar: como os estudantes do Ensino Médio estão lidando com a transição paulatina, porém obrigatória, para o tempo integral? Esse questionamento nos direciona a elaborar três estratégias para fomentar a política em EMTI:

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A Escola ABC, adotou o Ensino Médio em Tempo Integral e através de uma entrevista com a gestora foi possível mapear os principais desafios.

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A escola pesquisada no trabalho, denominada "Escola ABC" (nome fictício) está vinculada à Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) 

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A escola pesquisada no trabalho, denominada "Escola ABC" (nome fictício) está vinculada à Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) 

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White Colorful Playful Mind Map Brainstorm (1)

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Composto por, respectivamente Arine Mendonça de Almeida, Ícaro Sousa Oliva, Cristiane Delgado da Fonseca, José Deniac Malaquias da Silva e Tathiane Arruda Alves

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O fato de todos os integrantes morarem em Juiz de Fora e quatro deles trabalharem na mesma escola foi um grande diferencial. Isso porque nos conhecemos melhor, desenvolvemos uma relação de confiança e colaboração de forma eficaz.

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A troca de ideias foi essencial para a construção dos trabalhos propostos. Os participantes puderam compartilhar seus conhecimentos, gerando novas soluções.

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As Meninas Super Poderosas, seu professor e o macaco louco, com sua inteligência aprimorada, chegaram ao fim do 4º período de mestrado, após meses de estudos!

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Não é raro a gestão de uma escola ser identificada como um constante apagar de incêndios. Por vezes, foca-se apenas em resolver problemas, de tantos que são.

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 O gestor, muitas das vezes, acaba por adotar perspectivas meramente reativas. Sendo um comportamento de ações limitadas, os problemas não são resolvidos, por vezes até reforçados através de ações paliativas. Heloísa Lück define essa prática como uma "síndrome de apagar incêndios".

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 O gestor, muitas das vezes, acaba por adotar perspectivas meramente reativas. Sendo um comportamento de ações limitadas, os problemas não são resolvidos, por vezes até reforçados através de ações paliativas. Heloísa Lück define essa prática como uma "síndrome de apagar incêndios".

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Na escola "ABC", o Novo Ensino Médio foi implementado com a proposta de tempo integral, por meio do Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI). 

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O debate sobre a implementação do EMTI nas escolas estaduais de Minas Gerais é fundamental para identificar os desafios e oportunidades relacionados a essa política pública, bem como para propor estratégias eficazes para superar os desafios e garantir o sucesso dessa política. 

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O debate sobre a implementação do EMTI nas escolas estaduais de Minas Gerais é fundamental para identificar os desafios e oportunidades relacionados a essa política pública, bem como para propor estratégias eficazes para superar os desafios e garantir o sucesso dessa política. 

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Como alternativa para lidar com essa síndrome, Heloísa Lück e Márcia Machado complementam-se na definição de um planejamento estratégico, participativo e integrado como chave para uma gestão mais efetiva

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Como alternativa para lidar com essa síndrome, Heloísa Lück e Márcia Machado complementam-se na definição de um planejamento estratégico, participativo e integrado como chave para uma gestão mais efetiva

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Os campos em negrito são indicações do grupo de possíveis ações na busca pelo planejamento estratégico, integrado e participativo.

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O grupo se debruçou então sobre os sete elementos fundamentais indicados por Lück no desenvolvimento de um planejamento, imaginando como eles poderiam ser abraçados pela gestão. Aqui estão os quatro primeiros elementos:

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O grupo se debruçou então sobre os sete elementos fundamentais indicados por Lück no desenvolvimento de um planejamento, imaginando como eles poderiam ser abraçados pela gestão. Aqui estão os quatro primeiros elementos:

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Os campos em negrito são indicações do grupo de possíveis ações na busca pelo planejamento estratégico, integrado e participativo.

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Durante a entrevista, a gestora compartilhou com o grupo algumas dificuldades na implementação da Política de Tempo Integral.

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Entrevista com a gestora da Escola "ABC"

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Entrevista com a gestora da Escola "ABC"

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Ao analisarmos as orientações enviadas pela SEE/MG e a percepção da gestora entrevistada, percebemos que há um certo descompasso entre elas. Independentemente dos motivos, ao que tudo indica não houve uma mobilização significativa por parte da gestão e os profissionais da educação não enxergaram a questão da elaboração curricular a partir da BNCC com tanta legitimidade assim. Mas essa é uma questão que fica em aberto para pesquisas futuras.

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Para saber mais, leia o trabalho completo e fique por dentro das referências bibliográficas.

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considerações finais do trabalho apos usar o Padlet para criar experiências de aprendizagem incríveis. Sendo assim, este trabalho destaca a importância da avaliação constante das políticas pública

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Escola ABC, localizada no município de Juiz de Fora, Minas Gerais.

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A Escola ABC, localizada no município de Juiz de Fora, Minas Gerais, atende alunos

do 2° ano do ensino fundamental até o 3° ano do ensino médio. As turmas são subdivididas

em três turnos: no matutino são atendidos alunos do 6° ao 9° ano; no vespertino encontram-se

as turmas do 2° ao 5° ano; no noturno estão as turmas do 1° ao 3° ano do ensino médio

regular, além de turmas do 1° ao 2° ano do ensino médio em TI, englobando manhã e tarde.