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La Odisea y las tertulias dialógicas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Hubo comentarios sobre el paralelismo que algunos estudiantes encontraron entre la tormentosa historia de Ulises y su historia familiar…

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ROMEO Y JULIETA TAMBIÉN EN PRIMERO DE PRIMARIA

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ROMEO Y JULIETA TAMBIÉN EN PRIMERO DE PRIMARIA

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Romeo y Julieta, ¿también en primero de primaria? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Ahora que ya han acabado este libro, las niñas y niños de primero preguntan con entusiasmo si podrán leer otro antes de salir de vacaciones…

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EVIDENCIAS CIENTÍFICAS PARA LA EMERGENCIA EDUCATIVA

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EVIDENCIAS CIENTÍFICAS PARA LA EMERGENCIA EDUCATIVA

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Evidencias científicas para la emergencia educativa - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La cuestión ya no es si existen programas capaces de mejorar los resultados educativos. La investigación científica ha demostrado…

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LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSICOLOGÍA PARA FRENAR LA DESINFORMACIÓN

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LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSICOLOGÍA PARA FRENAR LA DESINFORMACIÓN

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La Asociación Americana de Psicología publica recomendaciones para frenar la desinformación - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Discursos de odio se sostienen sobre narrativas falsas y campañas de desinformación para deshumanizar a determinados colectivos…

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VALIENTE ES QUIEN SE POSICIONA A FAVOR DE LAS VÍCTIMAS

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VALIENTE ES QUIEN SE POSICIONA A FAVOR DE LAS VÍCTIMAS

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Valiente es quien se posiciona a favor de las víctimas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Ser valiente no significa únicamente tratar bien a los demás o ser una persona amable. Lo que realmente transforma la convivencia…

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USO DE LA IA PARA FRENAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO DIGITAL

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USO DE LA IA PARA FRENAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO DIGITAL

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MEJORAR LOS RESULTADOS EN SECUNDARIA MIENTRAS AUMENTA LA DIVERSIDAD

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MEJORAR LOS RESULTADOS EN SECUNDARIA MIENTRAS AUMENTA LA DIVERSIDAD

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Mejorar los resultados en secundaria mientras aumenta la diversidad - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Mientras el centro acogía perfiles de alumnado cada vez más diversos, los resultados académicos continuaron mejorando…

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ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO, MOTIVACIÓN Y ATRACTIVO

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ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO, MOTIVACIÓN Y ATRACTIVO

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Actuaciones educativas de éxito, motivación y atractivo - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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«Al ver que las horas que invertía en leer y aprender más sobre las AEE se traducían en un mayor bienestar y aprendizaje de mi alumnado...»

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LENGUAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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LENGUAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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Lenguaje y pensamiento en educación infantil: conversaciones que amplían horizontes - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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¿Por qué renunciar, precisamente desde la escuela, a generar las oportunidades de aprendizaje que pueden favorecer el desarrollo lingüístico?

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LA VIOLENCIA NO PUEDE ESPERAR CUANDO HAY VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL HOGAR

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LA VIOLENCIA NO PUEDE ESPERAR CUANDO HAY VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL HOGAR

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La infancia no puede esperar cuando hay violencia de género en el hogar - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La VdG y la violencia contra los niños no solo suelen coexistir en un mismo hogar; comparten causas, consecuencias y factores de riesgo…

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Los beneficios de la lectura temprana - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Si empezáramos antes, desde los cero años, el alumnado podría tener 8 años de tiempo, en vez de 2, para desarrollar la competencia lectora…

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Defender la ciencia es defender los derechos de las personas LGBTIQ+ - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La investigación encontró tanto usuarios que difundían afirmaciones engañosas como otros que cuestionaban los mensajes discriminatorios…

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LAS FAMILIAS VALORAN MÁS LA EDUCACIÓN CUANDO HAY DIÁLOGO IGUALITARIO

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LAS FAMILIAS VALORAN MÁS LA EDUCACIÓN CUANDO HAY DIÁLOGO IGUALITARIO

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EN CASA TAMBIÉN SE PUEDE ENSEÑAR EL CÓDIGO

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EN CASA TAMBIÉN SE PUEDE ENSEÑAR EL CÓDIGO

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En casa también se puede enseñar el código - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Los entornos alfabetizadores en el hogar son más efectivos cuando los familiares incluyen sus interacciones…

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DEPORTE Y AUMENTO DE LA AUTOEFICACIA, PERTINENCIA Y RESILIENCIA

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DEPORTE Y AUMENTO DE LA AUTOEFICACIA, PERTINENCIA Y RESILIENCIA

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NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES, EL TALENTO INVISIBLE

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NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES, EL TALENTO INVISIBLE

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Las investigaciones muestran que el problema no es que existan menos niñas con altas capacidades, sino que muchas nunca llegan a ser identificadas. La detección tardía limita las oportunidades educativas y puede afectar a su bienestar y desarrollo.
Los muestran una infrarrepresentación persistente de las niñas entre el alumnado identificado con altas capacidades intelectuales. datos oficiales En el conjunto del sistema educativo, solo el 35 % del alumnado identificado son niñas, frente al 65 % de niños. Aunque esta proporción aumenta progresivamente a medida que avanza la escolarización -del 34 % en Educación Primaria al 37,5 % en Bachillerato-, las alumnas continúan siendo minoría en todas las etapas educativas. Esta desigualdad invita a preguntarse cuántas niñas con un elevado potencial permanecen sin identificar y, por tanto, sin acceder a una respuesta educativa ajustada.

Esta diferencia no parece explicarse por una menor presencia de altas capacidades entre las niñas, sino por la forma en que suelen manifestarse. Muchas aprenden con rapidez, muestran una gran sensibilidad social o formulan preguntas complejas, pero desarrollan estrategias para integrarse en el grupo sin destacar. Esa adaptación hace que pasen desapercibidas durante años. A ello se suman los estereotipos de género que pueden influir en la identificación del alumnado con altas capacidades y favorecer que se derive con mayor frecuencia a los niños para una evaluación sociopsicopedagógica. Como consecuencia, numerosas alumnas nunca llegan a recibir una evaluación que permita identificar y atender sus necesidades educativas.

Por otro lado, durante años se ha asociado la alta capacidad con una mayor probabilidad de presentar problemas emocionales. Sin embargo, un no encontró pruebas consistentes de que las personas con altas capacidades presentan más ansiedad o depresión que la población general, aunque sus autores subrayan que la calidad y heterogeneidad de los estudios aconsejan interpretar los resultados con prudencia. metaanálisis reciente En cambio, cada vez hay más evidencia de que las dificultades aparecen cuando las necesidades educativas de este alumnado no son reconocidas ni atendidas adecuadamente.

El verdadero problema, por tanto, no es la alta capacidad, sino su invisibilidad. Cada niña cuyo potencial pasa desapercibido pierde oportunidades de desarrollar plenamente sus capacidades, mientras que la sociedad deja de beneficiarse de ese talento. Avanzar hacia procesos de identificación más amplios, que permitan reconocer perfiles diversos y no dependan únicamente de la sospecha inicial de docentes o familias, constituye un paso importante para reducir esta brecha. Del mismo modo, ofrecer una respuesta educativa que plantee retos cognitivos y oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado contribuye a que cada estudiante pueda desarrollarse plenamente.

Doctora en Educación. Durante 10 años, pedagoga y orientadora educativa en diversidad de contextos. Actualmente, profesora de la Universidad de Valencia.

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Niñas con altas capacidades: el talento invisible - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El problema no es que existan menos niñas con altas capacidades, sino que muchas nunca llegan a ser identificadas...

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CONDUCTA PROSOCIAL, ¿INNATA O APRENDIDA?

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CONDUCTA PROSOCIAL, ¿INNATA O APRENDIDA?

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Conducta prosocial: ¿innata o aprendida? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Los valores no se transmiten únicamente mediante explicaciones; se construyen cuando forman parte de las interacciones cotidianas…

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EL APOYO ADULTO EN LA INFANCIA REDUCE EL IMPACTO DEL ABUSO

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EL APOYO ADULTO EN LA INFANCIA REDUCE EL IMPACTO DEL ABUSO

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Una de las críticas más machistas a las novelas clásicas es que fueron escritas por hombres invisibilizando así el muy importante papel de las mujeres en su creación y en su desarrollo. La historia de Genji, considerada por numerosos especialistas la primera gran novela conocida de la historia, fue escrita hace ya más de mil años por una mujer: Murasaki Shikibu. Virginia Woolf reconocía en Murasaki una precursora excepcional.

La evolución actual de la sociedad dialógica y el nuevo papel internacional de Japón hacen este momento favorable a la introducción de esta novela en las escuelas. La infancia consume hoy mucha cultura japonesa, desde el Pokémon al sushi, promocionada por el mercado, incluyendo su presencia en los medios dependientes del poder y el dinero. La escuela no ha sido creada para eso, sino para impedir que a la infancia se la excluya de las mejores creaciones de la humanidad.

relata la vida del príncipe Hikaru Genji, sus relaciones personales, sus conflictos y el paso del tiempo. Incluso más que el argumento, La historia de Genji lo innovador es la profundidad con que la autora relata la comunicación interna de las personas, sus emociones, contradicciones, celos, afectos, pérdidas y cambios interiores. En sus palabras sobre la vida interior de las personas, aparecen temas que siguen siendo muy actuales: ¿cómo influye la posición social en nuestras oportunidades?, ¿cómo se construyen las relaciones afectivas?, ¿cómo afrontamos el paso del tiempo, la pérdida o la soledad?

Conocer la existencia de esta novela supera muchos prejuicios. Junto con obras como Las mil y una noches y El Ramayana, deshace el prejuicio colonial de que la literatura clásica ha sido creada en Occidente, error mantenido todavía tanto por perspectivas coloniales como poscoloniales. Junto con la creación de la literatura lírica por otra mujer (Safo), a diferencia de la literatura épica creada por hombres, esta primera novela deshace el prejuicio machista de que la literatura clásica ha sido creada por hombres, error mantenido tanto por perspectivas explícitamente machistas como por perspectivas también machistas pero disfrazadas de feministas.

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La primera novela de la historia - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La evolución de la sociedad dialógica y el nuevo papel de Japón hacen este momento favorable a la introducción de esta novela en las escuelas

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Rosa Roig Soler, maestra - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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«Entregada a la tarea de comunicar conocimientos, ya simplemente exponiéndolos o dialogando con los chicos y chicas...»

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SOSTENIDA POR LA CIENCIA, IMPULSADA POR EL AMOR

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SOSTENIDA POR LA CIENCIA, IMPULSADA POR EL AMOR

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Sostenida por la ciencia, impulsada por el amor - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Cada vez más, la medicina reconoce la importancia de escuchar al paciente e incorporar sus experiencias a la investigación y al tratamiento.

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Xenofobia 1 - España 0: educación y evidencia contra el racismo - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La verdadera erradicación de la xenofobia requiere una socialización de base desde las edades más tempranas…

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La literatura enseña a pensar - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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En un mundo dominado por banalidades en las pantallas, los medios y las redes, la mejor literatura es un tesoro que no caduca ni se gasta…

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TERRAPLANISMO I PSEUDOINTEGRIDAD EN LA EVALUACIÓN CIENTÍFICA

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TERRAPLANISMO I PSEUDOINTEGRIDAD EN LA EVALUACIÓN CIENTÍFICA

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Terraplanismo y pseudointegridad en la evaluación científica - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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En la comunidad científica no se debate si la Tierra es plana; no por falta de pluralismo, sino porque existen evidencias abrumadoras…

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LOS FACTORES DE LA VIDA COTIDIANA PUEDEN ACELERAR EL ENVEJECIMIENTO DEL CEREBRO

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LOS FACTORES DE LA VIDA COTIDIANA PUEDEN ACELERAR EL ENVEJECIMIENTO DEL CEREBRO

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COEDUCACIÓN, IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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COEDUCACIÓN, IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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Coeducación, igualdad y prevención de la violencia en la formación del profesorado (2) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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«¿Cómo puede ser que no hagamos una cosa tan simple en todos los centros?» (maestra de una escuela de educación primaria)

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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Audición y lenguaje en el aula de infantil (VI) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La intervención temprana mejora el desarrollo cognitivo, social y emocional, reduciendo la necesidad de servicios de educación especial…

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS QUE TRANSFORMAN LA EDUCACIÓN-VYGOSTKI

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS QUE TRANSFORMAN LA EDUCACIÓN-VYGOSTKI

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CUANDO LA PRESIÓN SOCIAL SILENCIA LOS SUEÑOS PERSONALES

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CUANDO LA PRESIÓN SOCIAL SILENCIA LOS SUEÑOS PERSONALES

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Cuando la presión social silencia los sueños personales - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La presión social puede llegar a destruir los sueños personales al sustituir la libertad de elección por el miedo a las consecuencias sociales

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APOYO SOCIAL EN LA INFANCIA PARA PREVENIR MUERTES PREMATURAS

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APOYO SOCIAL EN LA INFANCIA PARA PREVENIR MUERTES PREMATURAS

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LA SOCIOLOGÍA DE HANAFI LLENA AUDITORIOS

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LA SOCIOLOGÍA DE HANAFI LLENA AUDITORIOS

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La sociología de Hanafi llena auditorios - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Cultura de la cancelación, pluralismo religioso e ideológico, diversidad sexual, tensión entre autoridad familiar e instituciones…

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Datos publicados en The Lancet desbancan el bulo de que la violencia solo ocurre en las parejas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El estudio publicado en The Lancet ayuda a desmontar la idea de que el peligro desaparece cuando no hay pareja formal…

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DÍA MUNDIAL CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

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DÍA MUNDIAL CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

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La detección precoz del autismo - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El artículo científico que analizamos aborda la necesidad de identificar los TEA en edades tempranas para mejorar el pronóstico a largo plazo

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Reforma educativa china - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La reducción establece un límite de una hora diaria de deberes en educación primaria (a partir de 3º) y de una hora y media en secundaria…

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ADOLESCENCIA, SALUD MENTAL Y PRESIÓN ACADÉMICA

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ADOLESCENCIA, SALUD MENTAL Y PRESIÓN ACADÉMICA

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Adolescencia, salud mental y presión académica - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las intervenciones en el ámbito escolar se centran en el clima, la cultura y los valores escolares, no solo en los estudiantes individuales.

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TEATRO, UNA PODEROSA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO HUMANO

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TEATRO, UNA PODEROSA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO HUMANO

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JUNTOS CONTRA LA SOLEDAD DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

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JUNTOS CONTRA LA SOLEDAD DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

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LAS RELACIONES DE CALIDAD SON LA MEJOR INVERSIÓN EN UNA VIDA FELIZ

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LAS RELACIONES DE CALIDAD SON LA MEJOR INVERSIÓN EN UNA VIDA FELIZ

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INICIO DEL AÑO ESCOLAR: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

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INICIO DEL AÑO ESCOLAR: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

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Inicio del año escolar, una responsabilidad compartida - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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«Si bien no tengo hijos, como ciudadanos somos responsables de que las generaciones se eduquen para liderar el país, beneficiar a todos...»

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STEFAAN HERMANS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS EUROPEAS

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STEFAAN HERMANS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS EUROPEAS

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Stefaan Hermans y políticas educativas europeas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Se ha intensificado en la Unión Europea la afirmación de que las decisiones educativas deben basarse en evidencia y datos comparables…

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INTERACCIONS SOCIALES DE CALIDAD: LA CLAVE DEL APRENDIZAJE DIGITAL

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INTERACCIONS SOCIALES DE CALIDAD: LA CLAVE DEL APRENDIZAJE DIGITAL

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Interacciones sociales de calidad: la clave del aprendizaje digital - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El aprendizaje digital en la infancia no puede entenderse sin considerar el papel de las interacciones entre niños y personas adultas…

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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Audición y lenguaje en el aula de infantil (V) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Extraemos algunas claves del artículo ”¿Por qué algunos niños hablan más tarde que otros?” (Frontiers for Young Minds)…

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¿POR QUÉ LOS SALIERI ODIAN EL ÉXITO DE LAS MEJORES ESCUELAS?

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¿POR QUÉ LOS SALIERI ODIAN EL ÉXITO DE LAS MEJORES ESCUELAS?

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¿Por qué los Salieri odian el éxito de las mejores escuelas? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Autores que sacan más sobresueldos que las personas de ciencia que están aportando las evidencias que sí generan mejoras educativas…

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TIPOS DE DIÁLOGOS QUE MEJORAN LA SALUD MENTAL

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TIPOS DE DIÁLOGOS QUE MEJORAN LA SALUD MENTAL

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Tipos de diálogos que mejoran la salud mental - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Se requieren más profesionales de la salud mental y más formación a los profesionales de la educación sobre esta creciente prioridad actual.

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COEDUCACIÓN, IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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COEDUCACIÓN, IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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La desigualdad de género sigue siendo un reto social de enormes dimensiones que tiene una vertiente educativa indiscutible que está por resolver, aunque se hayan producido avances en los últimos tiempos, sobre todo en lo cultural y en el mundo de las intenciones, promovidos desde la coeducación.
En esta línea, la investigación detecta la existencia de grietas y vacíos en las habilidades y capacidades del profesorado, que sigue experimentando inseguridad e incertidumbre en las actitudes, respuestas y acciones vinculadas a la desigualdad de género, lo que conlleva improvisación e inhibición en sus reacciones. Además, por otro lado, la investigación refuerza la idea de la necesidad de trabajar desde la prevención con acciones que promuevan actitudes que conciencien y prevengan, tanto al alumnado como al profesorado y las familias, de ideas, comportamientos y actitudes de desigualdad.

Por estos motivos, es importante analizar y presentar al profesorado actuaciones que reduzcan estas grietas detectadas en la práctica diaria, mediante la incorporación de las evidencias científicas que han demostrado tener un impacto social sobre estos temas, para que el profesorado aprenda e implemente estrategias que ayuden a aumentar las actitudes igualitarias y a prevenir la violencia existente en los centros educativos y en la sociedad.

Las tertulias feministas dialógicas (TFD) han sido evaluadas científicamente como una actuación valiosa porque aportan, mediante la lectura y debate en diálogo igualitario entre las personas que participan, el conocimiento científico sobre las claves que promueven la igualdad y la convivencia. Estas evidencias ponen el foco en elementos como:

la amistad;

el rechazo a la violencia;

el posicionamiento claro en favor de las víctimas y la solidaridad;

el uso del lenguaje del deseo como elemento clave para una comunicación eficaz que una la ética y el deseo;

el consentimiento y la libertad, como valor práctico y social reconocido; y

el componente comunitario y social de la preocupación y acción en estos temas.

El proyecto de investigación I+D GEN-TE-FEM, financiado por el Instituto de las Mujeres y dirigido desde la UV, ha analizado cómo ha impactado en el profesorado participante la implementación de una serie de siete TFD. En espacios de formación del profesorado muy diversos, como seminarios online, centros de educación infantil y primaria, institutos de secundaria y escuelas de personas adultas, se han aplicado siete TFD sobre artículos científicos relacionados con las temáticas definidas en la literatura científica, siguiendo dos criterios: conocimiento científico de alto nivel y diálogo igualitario.
Este es el primer artículo de una serie que el PE va a ir publicando para informar sobre el desarrollo y los resultados que se han ido generando.

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Coeducación, igualdad y prevención de la violencia en la formación del profesorado - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El profesorado experimenta inseguridad en las actitudes y acciones vinculadas a la desigualdad de género, lo que conlleva improvisación...

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TERTÚLIAS DIALÓGICAS Y NUEVAS MASCULINIDADES ALTERNATIVAS

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TERTÚLIAS DIALÓGICAS Y NUEVAS MASCULINIDADES ALTERNATIVAS

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Las tertulias dialógicas y las nuevas masculinidades alternativas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Van transformándose hacia actitudes más igualitarias y más valientes, con argumentos claros y con seguridad, con fortaleza y sin violencia…

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Día Internacional de la Mujer - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Trabajemos cada día desde las escuelas, las comunidades y otros espacios, con personas diversas y comprometidas con la igualdad y el respeto.

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ESCUELAS Y COMITÉS DE ÉTICA UNIVERSITARIOS

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ESCUELAS Y COMITÉS DE ÉTICA UNIVERSITARIOS

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Escuelas y comités de ética universitarios - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las investigaciones tienen que servir para mejorar la educación de todo el alumnado. Esas mejoras es imposible conocerlas sin diálogo continuo

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REDUCIR EL ACOSO ESCOLAR CON EL ALUMNADO CON NEE

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REDUCIR EL ACOSO ESCOLAR CON EL ALUMNADO CON NEE

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UNA ACCIÓN PARA SALVAGUARDAR LA SALUD MENTAL ADOLESCENTE

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UNA ACCIÓN PARA SALVAGUARDAR LA SALUD MENTAL ADOLESCENTE

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Una acción para salvaguardar la salud mental adolescente - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Resultados demostrados en la socialización preventiva frente a la violencia entre adolescentes, al cuestionar el discurso coercitivo…

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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VdG

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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VdG

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Medios de comunicación y prevención de la VdG - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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¿Están los medios públicos cumpliendo su papel en la promoción de la igualdad y en la prevención de la violencia de género?

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EL DIÁLOGO EN EL PROFESORADO ESCOLAR Y UNIVERSITARIO

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EL DIÁLOGO EN EL PROFESORADO ESCOLAR Y UNIVERSITARIO

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El diálogo en el profesorado escolar y universitario - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Aprendemos mejor cuando pensamos con otros. El diálogo obliga a explicitar ideas, fundamentarlas, contrastarlas con perspectivas distintas…

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Los malos catedráticos. “Errores” de Enguita - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Enguita, al que presenta como gran autor, solo tiene 19 citas en la WoS, mientras muchas jóvenes todavía precarias tienen más de 200…

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PREVENIR EL EXTREMISMO VIOLENTO DESDE LA BASE

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PREVENIR EL EXTREMISMO VIOLENTO DESDE LA BASE

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Prevenir el extremismo violento desde la base - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Un estudio publicado en PLOS ONE muestra cómo los grupos comunitarios locales contribuyen a prevenir la radicalización violenta juvenil…

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Las redes de Comunidades de aprendizaje logran la mejor educación - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El proyecto que ha demostrado mayores mejoras en convivencia escolar y aprendizajes, incluyendo las lenguas…

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¿Y SI LAS PROHIBICIONES EN REDES SOCIALES NO FUERAN LA RESPUESTA?

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¿Y SI LAS PROHIBICIONES EN REDES SOCIALES NO FUERAN LA RESPUESTA?

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¿Y si las prohibiciones en redes sociales no fueran la respuesta? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Incorporar las voces de adolescentes en el diseño de políticas públicas y de seguridad digital es esencial para lograr soluciones eficaces…

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DIVERSIDAD EN EL AULA: DEL PREJUICIO A LA EVIDENCIA CIENTÍFICA

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DIVERSIDAD EN EL AULA: DEL PREJUICIO A LA EVIDENCIA CIENTÍFICA

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Diversidad en el aula: del prejuicio a la evidencia científica - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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No es la presencia de alumnado inmigrante ni su competencia inicial en el idioma lo que determina los resultados académicos, sino…

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA DE INFANTIL

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Continuamos con la serie de artículos sobre la figura de audición y lenguaje (AyL) en las aulas de infantil. En esta ocasión, nos centramos en la teoría de la mente (TM) en alumnado sordo o con dificultades auditivas. Analizando el artículo científico Theory of Mind Development in Deaf and Hard-of-Hearing Individuals: A Systematic Review ( Desarrollo de la teoría de la mente en personas sordas y con dificultades auditivas: una revisión sistemática), podemos extraer algunas ideas clave que nos ayudarán a mejorar nuestro trabajo en las aulas:

Como ya sabemos, la TM permite inferir y comprender los estados mentales propios y ajenos. Por ello, la calidad de las interacciones y la exposición temprana al lenguaje son cruciales para su desarrollo.

Los niños y niñas con dificultades auditivas o no oyentes que crecen en familias oyentes pueden tener un acceso más limitado a interacciones comunicativas ricas si no se garantiza un sistema lingüístico accesible desde etapas tempranas. Esto puede influir en el desarrollo de la TM. En cambio, quienes tienen cuidadores sordos y comparten una lengua accesible desde el inicio suelen mostrar un mejor desarrollo en esta área, debido a interacciones más efectivas y a un acceso pleno al lenguaje.

El acceso temprano al lenguaje, independientemente de la modalidad comunicativa, se asocia con un mejor rendimiento en teoría de la mente y en el desarrollo comunicativo y social.

Cuando los cuidadores son oyentes y no se establece un sistema comunicativo eficaz desde el inicio, pueden observarse mayores dificultades en la atención conjunta y en la comunicación, lo que puede limitar el desarrollo de la TM. Sin embargo, cuando los cuidadores son sordos o se garantiza un entorno lingüístico accesible, existen más oportunidades de interacciones efectivas y de uso de estrategias visuales que favorecen dicho desarrollo.

También se describen posibles dificultades en la comprensión de la ironía y otros aspectos complejos de la TM en algunos niños y niñas con implante coclear, especialmente cuando el acceso temprano al lenguaje ha sido limitado. Estas diferencias pueden influir en el desarrollo social si no se interviene adecuadamente.

El uso de un lenguaje accesible y ajustado mejora la comprensión de emociones y deseos en niños y niñas no oyentes. Asimismo, la intervención temprana y, en su caso, el implante coclear junto con una estimulación adecuada, se relacionan con mejores resultados en el desarrollo del lenguaje y de la TM.

Con todo ello, debemos seguir trabajando para que nuestras intervenciones favorezcan una exposición temprana y de calidad al lenguaje en las aulas, creando espacios de diálogo y socialización enriquecedores. Asimismo, es fundamental ofrecer orientación y apoyo a las familias para garantizar entornos comunicativos accesibles desde las primeras etapas.

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Audición y lenguaje en el aula de infantil (IV) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Analizamos un artículo científico sobre discapacidad auditiva y teoría de la mente: barreras frecuentes, prevención, intervención temprana...

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TIPOS DE DIÁLOGOS EN LAS TERTÚLIAS DIALÓGICAS

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TIPOS DE DIÁLOGOS EN LAS TERTÚLIAS DIALÓGICAS

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Tipos de diálogos en las tertulias dialógicas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Profesionales, familiares, ciudadanía, administraciones, organizaciones recrean día a día esta actuación de éxito en nuevos contextos…

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PREVENIR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y NIÑAS

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PREVENIR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y NIÑAS

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Prevenir la violencia contra mujeres y niñas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Prevenir no es prometer: es actuar antes, con rigor y justicia, que la violencia deje de ser una lacra social…

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COCREACIÓN EN EDUCACIÓN: MUNDO SIN VIOLENCIA

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COCREACIÓN EN EDUCACIÓN: MUNDO SIN VIOLENCIA

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Dado el contexto actual de riesgos globales para la paz y el enorme potencial de la educación para impulsar el desarrollo social y consolidar la paz, emplear la educación con impacto social demostrado para prevenir la violencia representa un camino en el que todas las personas podemos participar.
Cada vez está más extendida la expectativa social de que las actuaciones educativas que se implementan mejoren de forma demostrable la vida de las personas, es decir, que generen impacto social. Toda la población, incluidas las personas con menos recursos, tiene derecho -y con razón lo exige- a que la financiación destinada a programas educativos y a profesionales, a la que también contribuye con su esfuerzo, se traduzca en mejoras significativas tanto para las personas como para la comunidad en su conjunto.

Ese impacto social no puede alcanzarse si las actuaciones educativas no se cocrean; es decir, si no se desarrollan de manera colaborativa con la diversidad de personas implicadas. La importancia de la cocreación en los procesos científicos y su relación directa con el impacto social de sus resultados es evidente. Cuando las voces de las personas implicadas están ausentes de los procesos de diseño e implementación, pueden producirse errores fundamentales, llegando en algunos casos a generar efectos contrarios a los pretendidos o incluso a provocar revictimización. Un ejemplo de ello son determinados programas educativos diseñados para prevenir el abuso sexual infantil que, lejos de prevenirlo, han demostrado tener efectos contraproducentes. Estos errores podrían haberse evitado si se hubieran incorporado las voces de las propias víctimas.

Existen, no obstante, actuaciones educativas que están demostrando impacto social en una gran variedad de contextos, en las que los y las jóvenes no son meros participantes, sino las propias personas creadoras de las actuaciones, trabajando en colaboración con investigadores e investigadoras, docentes, familias y personas voluntarias. Se ha demostrado que estas actuaciones influyen positivamente en el rendimiento académico, el bienestar y la creación de entornos libres de violencia que favorecen la convivencia. Identificadas como actuaciones educativas de éxito, se están implementando en numerosos centros educativos y otros espacios de distintos países y culturas, y presentan resultados avalados por la investigación científica internacional. Además, la implementación de estas actuaciones no requiere recursos financieros adicionales; solo exige el compromiso compartido de cocrear con toda la comunidad, guiados por la aspiración de mejorar la vida de todas las personas implicadas y de sus comunidades. Estas actuaciones educativas de éxito están mostrando cómo la cocreación en educación con impacto social puede fomentar personas y entornos que contribuyan a un mundo libre de violencia.

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El papel de la cocreación en la educación para un mundo sin violencia - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La población tiene derecho a que la financiación destinada a programas educativos y a profesionales se traduzca en mejoras...

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APRENDIZAJE DIALÓGICO: CREACIÓN Y SENTIDO

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APRENDIZAJE DIALÓGICO: CREACIÓN Y SENTIDO

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Aprendizaje dialógico (5): creación de sentido - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La coherencia entre deseos, pensamientos y acciones impregna de sentido y construye belleza en las trayectorias de vida de nuestro alumnado...

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ALIMENTACIÓN Y ESCUELA: TRASTORNOS ALIMENTARIOS

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ALIMENTACIÓN Y ESCUELA: TRASTORNOS ALIMENTARIOS

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En el primer artículo de esta serie hablamos de la importancia de trabajar desde la escuela la alimentación, su repercusión en nuestra salud y el papel del profesorado y de los educadores y educadoras en la detección de posibles casos de inseguridad alimentaria en nuestro alumnado.

Hoy queremos hacer referencia a trastornos alimentarios como la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y el trastorno por atracón, entre otros, sobre los cuales podemos desmontar ciertos mitos, conocer síntomas para diagnosticar a tiempo y saber cómo podemos ayudar desde la escuela (en este enlace puedes descargar un artículo científico que puedes leer y comentar con niños, niñas y jóvenes). Los trastornos alimentarios son enfermedades mentales graves caracterizadas por comportamientos alimentarios poco saludables y preocupaciones sobre la forma corporal, el peso o el mantenimiento del control sobre la alimentación.

Investigaciones recientes han encontrado que uno de cada cinco estudiantes universitarios tiene un trastorno alimentario; por tanto, la prevención desde edades escolares puede ser una forma de reducir futuros trastornos. Además, los estudios demuestran también que no existe un perfil concreto de persona que padezca estos trastornos: afectan a personas de todas las edades, sexos, etnias, orientaciones sexuales, niveles de ingresos y países de origen.

Las consecuencias comunes de los trastornos alimentarios pueden ser sociales (cancelar planes con amistades, conflictos familiares, compararse con el cuerpo, el deporte y la alimentación del resto de iguales, sentirse acosado...), psicológicas (miedo a engordar, depresión, ansiedad, dificultad de concentración y de memorización, e incluso fracaso escolar...) y físicas (problemas gastrointestinales, caída del cabello, periodo menstrual irregular en las chicas, osteoporosis, aumento del riesgo de diabetes...). Estas consecuencias son muy graves y la intervención temprana es importante para mantener a las personas sanas. Para facilitar su detección debemos tener en cuenta el perfil variado de posibles personas afectadas; no tienen por qué ser personas con bajo peso corporal. Además, debemos ser conscientes de que no es una elección libre, sino un trastorno que necesita tratamiento y apoyo social de su entorno.

El grupo de iguales puede detectar síntomas en sus amistades: si observan cambios en la dieta, si se cancelan planes en los que hay algún encuentro que implica comer, o si la persona se muestra más evitativa a la hora de relacionarse. También en el entorno familiar podemos notar cambios en la alimentación, si no ingiere alimentos que antes sí consumía, si su estado de ánimo y sus relaciones han cambiado en casa, si percibimos cambios físicos e incluso si detectamos síntomas de desmotivación, depresión y falta de concentración.
En las aulas y escuelas, las y los profesionales también debemos estar atentos a todos los síntomas anteriores, así como a la bajada del rendimiento académico e incluso a los suspensos. Como ya sabemos, el mapeo de las relaciones, asegurar que nadie se quede solo o sola, puede ayudar a crear entornos más seguros y, en este caso, puede ayudar a detectar trastornos, apoyar y comenzar el tratamiento que ayude a la persona afectada a recuperarse, uniendo el tratamiento de los profesionales con la amistad y el cariño de familiares y de los adultos con los que se relaciona.

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Alimentación y escuela (2): trastornos alimentarios - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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1 de cada 5 estudiantes universitarios tiene un trastorno alimentario. No existe un perfil concreto de persona que padezca estos trastornos

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ALIMENTACIÓN Y ESCUELA: SEGURIDAD ALIMENTARIA

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ALIMENTACIÓN Y ESCUELA: SEGURIDAD ALIMENTARIA

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Alimentación y escuela (1): seguridad alimentaria - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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1/10 personas se va a dormir con hambre. 3/10 sufren inseguridad alimentaria y no tienen suficiente dinero para comprar alimentos saludables

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SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

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SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

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Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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El SAAC debe permitir cubrir las necesidades comunicativas de la persona, ser efectivo, preciso y rápido, resultar portátil, ser asequible…

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Marie-Gabrielle Capet nació en 1761, en Lyon, en una época en la que las mujeres apenas podían soñar con ser artistas reconocidas, y logró abrirse paso con talento, perseverancia y una visión adelantada a su tiempo. Su nombre, aunque aún poco conocido fuera de los círculos especializados, merece figurar entre las grandes figuras del arte francés del siglo XVIII, no solo por la calidad de su obra, sino por la firmeza con la que desafió las normas de un sistema que negaba a las mujeres el derecho a crear.

Marie-Gabrielle Capet se trasladó a París con la ambición de formarse como pintora, algo prácticamente inalcanzable para las mujeres de su clase. Su destino cambió cuando conoció a Adélaïde Labille-Guiard, una de las pocas mujeres admitidas en la prestigiosa Académie Royale de Peinture et de Sculpture. No solo fue su maestra, sino también su mentora y modelo de resistencia frente a las limitaciones impuestas a las mujeres artistas: promovió el acceso de las mujeres al arte académico y defendió su derecho a vivir de su talento. Marie-Gabrielle Capet se integró a su círculo y compartió con otras artistas un espacio de aprendizaje y apoyo mutuo que, más que un taller, fue una auténtica red de sororidad. En un contexto en el que las academias masculinas prohibían el estudio del cuerpo humano, considerado "inmoral" para las mujeres, estas pintoras se abrieron camino en la práctica del retrato y la miniatura, elevándolas a géneros de gran refinamiento técnico y emocional. Las obras de Marie-Gabrielle Capet destacan por su delicadeza cromática, precisión psicológica y sensibilidad íntima. Una de las obras más emblemáticas del entorno artístico en el que se movía es el retrato de la imagen, que no solo es una muestra de virtuosismo pictórico, sino también una declaración política: muestra a las mujeres artistas como protagonistas, con pinceles en mano, en un gesto de reivindicación visual del lugar que les correspondía en el mundo del arte.

En una sociedad que reducía a las mujeres al papel de musas o modelos, Marie-Gabrielle Capet se atrevió a representarlas como sujetos de creación, intelectuales y trabajadoras. Su obra puede leerse hoy como una forma temprana de cuestionamiento visual de las jerarquías de género, en la que el arte sirve para poner en evidencia las desigualdades del sistema artístico de su tiempo.
Hoy día, Marie-Gabrielle Capet puede interpretarse como algo más que una pintora talentosa: como un símbolo de la resistencia cultural de las mujeres frente a las limitaciones estructurales del mundo artístico del siglo XVIII.

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Marie-Gabrielle Capet, pintora - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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En una sociedad que reducía a las mujeres al papel de musas o modelos, las representó como sujetos de creación, intelectuales y trabajadoras.

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EL CONCEPTO DE SUEÑO DE MARTIN LUTHER KING

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EL CONCEPTO DE SUEÑO DE MARTIN LUTHER KING

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Aprender y dialogar sobre personas que han contribuido a la paz en el mundo, analizando qué valores y acciones hicieron posibles sus logros

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Prevención del abuso sexual infantil (ASI) (8) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Prestar atención al contexto de quien busca ayuda, ofrecer experiencias de seguridad, confiabilidad, colaboración, empoderamiento, elección

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Las feministas defendemos el amor - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Se ha ejercido presión para que abandonen su enamoramiento y se entreguen a ligues con personas que les desprecian, generando un aumento intenso de la violencia de género

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Aprender para transformar - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Revisión sistemática: la formación docente basada en evidencias de impacto social contribuye a reducir la violencia escolar, a la mejora de resultados académicos…

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS QUE TRANSFORMAN LA EDUCACIÓN

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS QUE TRANSFORMAN LA EDUCACIÓN

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Tertulias pedagógicas que transforman la educación: Vigotski (I) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Compartimos el primero de una serie de artículos en los que recogemos claves y reflexiones a partir de diálogos sobre la lectura de Vigotski…

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LA SALUD COMIENZA CON LAS DEMÁS PERSONAS

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LA SALUD COMIENZA CON LAS DEMÁS PERSONAS

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La salud comienza con las demás personas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Un cuerpo creciente de evidencias científicas muestra que la salud humana también está profundamente condicionada por las relaciones sociales…

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ESCUELAS DEMOCRÁTICAS CON LOS MEJORES RESULTADOS

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ESCUELAS DEMOCRÁTICAS CON LOS MEJORES RESULTADOS

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En la actualidad existe un amplio consenso social en torno a la idea de que el modelo de escuela autoritaria propio de la sociedad industrial resulta inaceptable. Un modelo en el que, en demasiadas ocasiones, se vulneraban los derechos de niños y niñas y se imponían decisiones sin diálogo ni participación. Del mismo modo que hoy nadie aceptaría que un médico tomara decisiones sin explicar, escuchar o dialogar, tampoco aceptamos escuelas en las que las familias y el alumnado no tengan voz. Los argumentos de poder han ido siendo sustituidos, progresivamente, por el poder de los argumentos.

En este contexto han surgido diversos movimientos pedagógicos que apuestan por escuelas más democráticas, en las que se tenga en cuenta la voz del alumnado y de las familias. Este avance es, sin duda, un logro fundamental que debemos defender. Sin embargo, la experiencia nos muestra que el diálogo, por sí solo, no es suficiente. Si una familia percibe que en la escuela de su hijo o hija se dialoga mucho y se invierte tiempo en debates poco relevantes, pero su hijo o hija no aprende lo necesario o sufre problemas de convivencia, lo más probable es que termine cambiándolo de centro.

Por ello, si queremos superar realmente el modelo autoritario, necesitamos una alternativa real, no solo una alternativa bienintencionada. Una escuela democrática que promueva el espíritu crítico y la participación, pero que no renuncie en ningún caso a la dimensión instrumental del aprendizaje. Cuando las familias observan que hay diálogo, pero no resultados académicos ni mejora en la convivencia, muchas prefieren un modelo autoritario en el que se habla menos pero se aprende más. La clave, por tanto, no está en elegir entre democracia o aprendizaje, sino en lograr ambas cosas a la vez.

Lo verdaderamente transformador es construir escuelas en las que la participación de toda la comunidad educativa contribuya directamente a mejorar los aprendizajes y la convivencia. Escuelas en las que todas las voces cuentan y en las que ese diálogo se orienta a la eficacia educativa y al éxito de todo el alumnado. Cuando esto ocurre, las familias no solo eligen este modelo, sino que lo defienden activamente.

Precisamente eso es lo que sucede en las comunidades de aprendizaje. En ellas se promueve una dinámica democrática en la que se escuchan todas las voces, pero siempre con el objetivo claro de maximizar el aprendizaje y mantener altas expectativas para todo el alumnado. Las familias participan en la vida del centro y en la toma de decisiones relevantes, no para debates estériles, sino para consensuar las mejores estrategias que ayuden a sus hijos e hijas a aprender más y mejor.

Del mismo modo, en las aulas se da protagonismo al alumnado y se fomenta el pensamiento crítico, sin perder nunca de vista la dimensión instrumental, uno de los principios fundamentales del aprendizaje dialógico. A través de las actuaciones educativas de éxito, se generan interacciones de calidad en las que el diálogo está orientado a aprender, a superar retos cognitivos y a garantizar que nadie quede atrás.
Si queremos que la alternativa al sistema autoritario sea verdaderamente sólida y sostenible, no podemos olvidar que las familias desean, legítimamente, que sus hijos e hijas aprendan, tengan éxito académico y en un futuro puedan acceder a estudios superiores que les permitan desarrollar una vida digna y de calidad. Las comunidades de aprendizaje demuestran que diálogo y aprendizaje no solo son compatibles, sino que se refuerzan mutuamente. Por eso son una alternativa real y por eso las familias las defienden.
Imagen generada con IA en ChatGPT

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Escuelas democráticas que dan los mejores resultados - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las CdA demuestran que diálogo y aprendizaje no solo son compatibles, sino que se refuerzan mutuamente. Son una alternativa real y por eso las familias las defienden...

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TERTULIAS FEMINISTAS DIALÓGICAS COMO FORMACIÓN EN EL CLAUSTRO

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TERTULIAS FEMINISTAS DIALÓGICAS COMO FORMACIÓN EN EL CLAUSTRO

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Tertulias feministas dialógicas como formación en el claustro - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Compartimos la experiencia de una maestra y una escuela que participaron en un proyecto de investigación que mejoró su formación y su centro…

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EVALUAR AL PROFESORADO, SI, PERO CON QUÉ CRITERIOS

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EVALUAR AL PROFESORADO, SI, PERO CON QUÉ CRITERIOS

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Evaluar al profesorado, sí, pero ¿con qué criterios? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Así, se irían eliminando las actuaciones que no mejoran los resultados en las escuelas, al tiempo que se verían reforzadas aquellas que ofrecen los mejores resultados…

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Alfabetización dialógica y esperanza - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las familias, a través del diálogo con profesionales de la educación en la escuela, expresan qué aprendizajes consideran necesarios, en qué momento y en qué espacio…

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REFERENTES SOBRE LA INTEGRIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

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REFERENTES SOBRE LA INTEGRIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

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¡Empezamos Club de valientes violencia cero! - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las redes de valientes crean olas que logran borrar la soledad y el aislamiento de las víctimas y cada vez será más difícil ejercer violencia…

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ARTE, COLECCIONES Y EL CAMINO HACIA LA DEMOCRATIZACIÓN CULTURAL

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ARTE, COLECCIONES Y EL CAMINO HACIA LA DEMOCRATIZACIÓN CULTURAL

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EN LOS MOMENTOS DIFÍCILES, SOLIDARIDAD. NUEVAS MASCULINIDADES ALTERNATIVAS

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EN LOS MOMENTOS DIFÍCILES, SOLIDARIDAD. NUEVAS MASCULINIDADES ALTERNATIVAS

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En los momentos difíciles, solidaridad. Nuevas masculinidades alternativas - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Dependiendo de lo que visibilicemos y de lo que hablemos, estaremos contribuyendo a extender la solidaridad, la ayuda y las posibilidades de mejora o todo lo contrario…

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Personas que son verdaderas artistas sociales... - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Los y las verdaderas artistas sociales son quienes están al lado de las personas y, en este caso, de las escuelas, porque tienen un profundo deseo de mejorar la sociedad…

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GUÍA DE ORIENTACIONES PARA CLUB DE VALIENTES

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GUÍA DE ORIENTACIONES PARA CLUB DE VALIENTES

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Josep Maria Canal, Sara Carbonell y Mireia Barrachina

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Guía de orientaciones para clubs de valientes - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Experiencia de aplicación del club de valientes violencia cero en un instituto de secundaria y guía de orientaciones prácticas para otros centros…

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AUDICIÓN Y LENGUVAJE EN EL AULA DE INFANTIL (II)

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AUDICIÓN Y LENGUVAJE EN EL AULA DE INFANTIL (II)

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Audición y lenguaje en el aula de infantil (II) - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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La implicación familiar, el esfuerzo del profesorado, la organización y coordinación de los recursos humanos, la detección e intervención tempranas…

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Aprendizaje dialógico (3): transformación - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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«Las tertulias me han hecho […] cambiar el pensamiento y también como persona, porque ahora reflexiono y me esfuerzo por comunicarme con respeto» (alumna de 6º)

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Las NAM frente a la violencia digital - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Ser upstanders implica señalar comportamientos violentos, apoyar y amplificar las voces de quienes denuncian agresiones y no justificar prácticas digitales dañinas…

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VI ENCUENTRO INTERCENTROS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

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VI ENCUENTRO INTERCENTROS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

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VI Encuentro Intercentros para la Prevención de la Violencia contra las Mujeres - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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En el artículo de hoy recogemos palabras del alumnado (de centros ordinarios y específico de educación especial) participante en el Encuentro para la Prevención de la VdG…

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URGE ASEGURAR EL BIENESTAR DE LA INFANCIA

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URGE ASEGURAR EL BIENESTAR DE LA INFANCIA

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Urge asegurar el bienestar digital de la infancia - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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1 de cada 3 adolescentes que ha tenido pareja sufre violencia digital al menos una vez al mes: control del móvil, celos, vigilancia, revisión del dispositivo, etc.

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POR QUÉ ALGUNOS DOCENTES CONSIGUEN VOLUNTARIADO Y OTROS NO

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POR QUÉ ALGUNOS DOCENTES CONSIGUEN VOLUNTARIADO Y OTROS NO

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¿Por qué algunos docentes sí consiguen voluntariado y otros no? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Cuando se transmite seguridad, respeto, cercanía, el voluntariado deja de ser un desafío y se convierte en una oportunidad compartida para mejorar la educación de todos…

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS EN LA UNIVERSIDAD

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS EN LA UNIVERSIDAD

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Tertulias pedagógicas dialógicas en la universidad - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Las TPD nos han hecho un cuatrimestre especial y han posibilitado compartir sueños de mejora social que perdurarán si los mantenemos vivos siempre…

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INCLUSIÓN: PASAR DE LAS PALABRAS A LOS HECHOS

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INCLUSIÓN: PASAR DE LAS PALABRAS A LOS HECHOS

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Inclusión: pasar de las palabras a los hechos - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Hemos clasificado nuestros artículos sobre inclusión para que puedas acceder rápidamente a los que necesites. ¡Comparte este recurso!

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Cristina Pérez-Manglano, Magda Camps y Mireia Barrachina

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¿Segregar o incluir para aprender mejor? - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Frente a la idea de sacar a algunos alumnos para recibir refuerzo, la evidencia señala lo contrario: reducir interacciones disminuye expectativas y limita avances…

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SUPERAR LOS BULOS PARA ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

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SUPERAR LOS BULOS PARA ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

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Superar los bulos para erradicar la violencia contra las mujeres - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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En la coeducación y en la educación sexual ha sido habitual afirmar que el peligro está en enamorarse, con lemas como “el amor romántico mata”, exponiendo así a niñas…

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SEGUIMOS SOÑANDO CON TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

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SEGUIMOS SOÑANDO CON TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

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Seguimos soñando con transformar la educación - PERIÓDICO EDUCACIÓN

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Experiencia: inicio del seminario de formación dialógica “A hombros de gigantes” de Valencia…