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Ejercicio de motricidad fina: Proporcionaremos a los estudiantes una hoja de papel y les pediremos que practiquen escribir su nombre a mano utilizando diferentes colores y estilos de escritura.

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Se les da a los estudiantes una lista de palabras relacionadas con un tema específico, como "animales". Deben crear oraciones utilizando la mayor cantidad de palabras de la lista. Luego, pueden intercambiar oraciones con un compañero y corregir cualquier error de léxico.

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Planificación y organización: los alumnos tienen que seleccionar un tema y deben hacer un esquema o mapa conceptual con las ideas principales y los subtemas. Luego, pueden desarrollar cada idea en párrafos, asegurándose de utilizar conectores y marcadores discursivos para mantener la coherencia y estructura del texto.

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Se organiza el juego de "palabras encadenadas" en el que los estudiantes deben decir una palabra que comience con la última letra de la palabra anterior. Por ejemplo, si alguien dice "gato", el siguiente podría decir "oso". Esto ayudará a mejorar la ruta léxica y expandir el vocabulario de los estudiantes.

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Se les presenta a los estudiantes una serie de imágenes de objetos que comienzan con diferentes sonidos. Deben nombrar cada objeto e identificar el sonido inicial. Por ejemplo, se muestra una imagen de un perro y se pregunta: "¿Qué objeto es este? ¿Cuál es el sonido inicial?" Esto ayudará a desarrollar la conciencia fonológica y a mejorar la pronunciación.

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Proporciona a los estudiantes una variedad de textos (cuentos, poemas, artículos de revistas, etc.) y pide que subrayen las palabras desconocidas. Luego, pueden buscar el significado de esas palabras en un diccionario o discutirlas en grupo para ampliar su vocabulario.

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Proporcionamos a los estudiantes un texto adecuado a su nivel de lectura y deben leerlo en voz alta. Luego, pueden practicar la pronunciación correcta de las palabras y trabajar en la entonación y fluidez.

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Uso de conectores y marcadores discursivos: Le proporcionamos a los estudiantes una lista de conectores y marcadores discursivos. Tienen que formar oraciones utilizando cada uno. Luego, pueden intercambiar oraciones con un compañero y evaluar si se utilizó correctamente el conector o marcador discursivo.

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Retroalimentación y revisión: Después de que los estudiantes hayan escrito un párrafo o un texto completo, le pediremos que lo revisen y lo compartan con un compañero. El compañero puede ofrecer retroalimentación sobre la claridad, coherencia y corrección gramatical del texto.

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Ejercicio de coordinación ojo-mano: Le damos a los estudiantes una hoja de papel con un laberinto y tienen que trazar una línea desde el inicio hasta la salida sin salirse del camino. Esto ayudará a mejorar la coordinación entre los movimientos de la mano y los ojos.

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Un texto corto que contiene palabras con diferentes patrones de sonidos para que los estudiantes de tercer ciclo puedan identificar y manipular los sonidos en esas palabras:

"En el bosque encantado, el zorro veloz corre sin cesar. Cerca del río, los pájaros cantan su dulce melodía. El sol brilla sobre las flores de colores brillantes. Un trueno retumba y la lluvia cae suavemente. El viento sopla y las hojas crujen bajo mis pies. El murmullo del arroyo relaja los sentidos. Los niños ríen y juegan en el parque alegremente. ¡Qué maravilloso es el mundo lleno de sonidos!"

En este texto, los estudiantes pueden identificar y manipular diferentes patrones de sonidos, como las consonantes "z", "r", "c", "s", "l" y "m", así como las vocales "e", "o" e "i". Puedes pedirles que subrayen las palabras que contengan estos sonidos, las clasifiquen según su patrón de sonido o incluso que las utilicen para crear rimas o juegos de palabras.

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Uso de herramientas tecnológicas: Introduciremos a los estudiantes en el uso de programas de procesamiento de texto en un ordenador o tablet. Deben practicar la escritura utilizando el teclado, lo que ayudará a mejorar sus habilidades motoras mientras escriben en un entorno digital.

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Programa de autoinstrucciones para la creación de historias - ▷ PTYAL~Gema Noreña

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Autora: Pilar Moro Aprendo a escribir Historias: Primer Ciclo: Aprendo a escribir Historias: Segundo

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Psicologia, psicopedagogia i logopèdia a Sabadell

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En el artícu lo publicado hace dos semanas bajo el nombre de "Dislexia, una vieja conocida" planteábamos algunas cuestiones en torno a la dislexia que recomendamos leer previamente antes de que continuéis adentrándoos en este artículos.

Cuestiones en relación al origen del trastorno (neurológico o psicolingüístico), a las causas, a los síntomas de alerta, a la cormobilidad...
Abordamos del mismo modo, el modelo de lectura que utilizamos normalmente para leer, centrándose básicamente en la tuta fonológica y la ruta visual.

Y es precisamente en la ruta fonológica donde vamos a poner especial atención en este artículo ofreciendo algunos ejercicios claves para su recuperación.
Recordamos que cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos una ruta de tipo fonológico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de esta manera vamos leyendo letras, sílabas, palabras... Por lo tanto, realizamos una decodificación lectora. Cuando un determinado alumno tiene dificultades en la ruta fonológica observamos que su velocidad lectora es lenta y que realiza errores de lectura natural tal y como inversiones (sinera en vez de sirena) omisiones (gano en vez de ganso) adicciones (sillón en vez de silla) o sustituciones (carta en vez de carpa) tanto de letras como de sílabas. Del mismo modo, potencian la ruta lectora que no tienen afectada, la ruta visual, y las dificultades para decodificar la palabra a leer, les lleva a confundirla con alguna palabra similar en su memoria que por su estructura o morfología se parece bastante a la palabra original que tienen que leer.

Para aumentar la conciencia fonológica os proponemos los siguientes ejercicios. Evidentemente son ejercicios muy concretos, que deben ser acompañados por un tarbajo de la dimensión perceptiva, espacial y temporal, así como de un abordaje de la lectura desde diferentes dimensiones.

- Lectura de pseudopalabras: Palabras que en realidad no existen tal y como plistarejo, ya que de esta manara han de leer letra por letra y sílaba por sílaba.
- Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
- Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- Dados dos frases o textos similares buscar palabras que han sido cambiadas
- Dados dos frases o textos similares buscar omisiones y adicciones de letras
- Sopa de letras y crucigramas.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee
- Separar las palabras en letras.
- Dadas una serie de frases con las palabras unidas, el alumno ha de separarlas.

Con la finalidad que al alumno no se le haga pesado trabajar estos ejercicios, que dadas las dificultades puede ser el caso, también podemos trabajar la ruta fonológica en forma de juego. Aquí os detallamos algunos:

- De la habana ha venido un barco cargado de: por ejemplo: patatas. Luego se han de ir diciendo palabras que empiecen por PA, PE, PI, PO, PU
- Veo-veo. Veo una cosa que empieza por la letra....
- Palabras encadenadas: pera- rata- taza-zapato...
- Si añado una letra se convierte en: por ejemplo: osa → rosa.
- Realizar rimas con palabras de forma oral y escrita
- Deletrear palabras.
- Formar palabras (con letras o sílabas) tipo scrable.

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Trabajo de la dislexia: Ruta fonológica - Psicologia, psicopedagogia i logopèdia a Sabadell

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En el artículo publicado hace dos semanas bajo el nombre de "Dislexia, una vieja conocida" planteábamos algunas cuestiones en torno a la dislexia que recomendamos leer previamente antes de que continuéis adentrándoos en este artículos.