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A esquerda, Jade; à direita, Angelina, quando crianças.

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As discentes em questão são alunas do curso de Pedagogia, atualmente matriculadas no sétimo semestre. No âmbito acadêmico, encontram-se engajadas na disciplina de Estágio Supervisionado 3, a qual direciona seu enfoque à Educação Infantil. Este estágio, de natureza prática e supervisionada, objetiva proporcionar às estudantes a oportunidade de aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso na realidade da educação infantil, promovendo, assim, uma integração entre teoria e prática pedagógica.

No tocante às reminiscências de sua infância, Angelina expressa contentamento ao reconhecer que vivenciou ambientes propícios ao estímulo de sua criatividade. Destaca-se a participação em atividades lúdicas ao ar livre, como o brincar nas ruas, bem como sua predileção por engajamento em práticas manuais. Adicionalmente, Angelina relata sua imersão no meio digital, evidenciando a pluralidade de experiências vivenciadas durante sua fase infantil.

Jade teve uma infância bastante equilibrada entre brincadeiras ao ar livre e o uso de recursos digitais. Ela passava horas brincando na rua de sua casa, explorando as diversas brincadeiras tradicionais como esconde esconde, pega pega ou pega bandeira. No entanto, também teve acesso a recursos digitais desde cedo, o que a permitiu explorar novas possibilidades, aprender mais sobre o mundo que a cercava e expandir conhecimentos. Assim, sua infância foi marcada por uma variedade de experiências, que contribuíram para sua formação como indivíduo.

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Alunos do 4C juntamente com a professora Valquíria em um momento de recreação no parque.

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Centro Municipal de Educação Infantil Álvaro da Franca Rocha.

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Centro Municipal de Educação Infantil Álvaro da Franca Rocha.

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Espaço localizado na Silveira Martins, fundação, estabelecida em 24/05/2007, abriga 16 professores distribuídos em 10 turmas, que compreendem diferentes faixas etárias, desde o Grupo 2 até o Grupo 5, abrangendo idades de até 5 anos. A estrutura da instituição inclui creche para os grupos mais jovens, com oferta integral, e pré-escola para os grupos 4 e 5, com turnos matutino e vespertino. O ambiente conta com pátio coberto, pátio descoberto, sala da diretoria, sala de professores, banheiros, cozinha, despensa, banheiro para funcionários, área verde e banheiro específico para a educação infantil. A alimentação é fornecida pela escola.

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Aluno do 4C brincando de faz de conta com o brinquedo Lego.

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Ao ingressarmos no curso de Pedagogia, trazíamos consigo preconceitos em relação às séries escolares, destacando, erroneamente, a suposição de que lecionar na Educação Infantil seria mais simples, dada a impressão de que as atividades estavam predominantemente centradas em brincadeiras.

No entanto, conforme nos aprofundamos nas disciplinas diretamente relacionadas à Educação Infantil, percebemos o equívoco dessa perspectiva, compreendendo que por trás de cada projeto pedagógico subsiste uma intencionalidade educativa. A disciplina de Estágio Supervisionado na Educação Infantil, aliada a referenciais teóricos de outras áreas, evidenciou a importância do estímulo apropriado nas fases iniciais do desenvolvimento.

Apesar da inicial expectativa de que a experiência na regência na Educação Infantil seria mais acessível, surpreendentemente, revelou-se desafiadora e demandante. Em muitos momentos, questionamos nossa presença no ambiente escolar, sentindo que não éramos devidamente valorizadas, e cultivando pensamentos negativos.

Contudo, ao entrarmos em contato com os professores supervisores (P1 e P2), recebemos dicas e orientações valiosas que facilitaram o planejamento e a condução das aulas. Essa interação permitiu estabelecer uma conexão mais fluida e uma relação de afinidade tanto com os alunos quanto com a gestão escolar. Essa transformação positiva contribuiu significativamente para nossa percepção e desempenho no ambiente educacional da Educação Infantil.

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O plano visa desenvolver atividades de dobradura para promover a compreensão de textos instrutivos, explorando a criatividade, motricidade e capacidade de seguir instruções por meio de imagens. Os objetivos específicos incluem o desenvolvimento da coordenação motora fina, estímulo à criatividade e imaginação, capacidade de interpretar e seguir instruções não verbais, e identificação de elementos não verbais em textos instrucionais. As habilidades da BNCC envolvem expressão de sentimentos por meio de diferentes formas, coordenação de habilidades manuais e expressão livre por meio de diversas técnicas artísticas. O procedimento metodológico inclui acolhimento, exploração visual e reconhecimento de dobraduras, confecção das dobraduras em equipes, pausa para lanche e recreação, seguida pela apresentação das dobraduras e encerramento. Os recursos utilizados são manuais de instrução, papéis coloridos, hidrocor/lápis de cores, tesoura sem ponta. A avaliação considera a participação ativa nas atividades e a criatividade demonstrada nas atividades artísticas.

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Breve vídeo do momento na área externa, brincando com os aviões produzidos por eles mesmos. 

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Antes da aplicação do primeiro plano, foi realizado um encontro prévio entre os professores e a coordenação para alinhar as atividades a serem desenvolvidas, considerando a adaptação das mesmas à rotina das crianças. O plano de aula, voltado para a atividade de Origami e textoa instrucionais, foi então implementado.

A dinâmica da aula começou com uma roda de conversa, seguida pela contagem dos alunos presentes e a identificação da data. Durante a interação inicial, os alunos expressaram suas percepções sobre dobraduras, evidenciando entusiasmo ao compartilhar os tipos de dobraduras que já conheciam. Posteriormente, foram apresentados exemplos de dobraduras com formatos variados, estimulando a imaginação dos alunos no processo de identificação e classificação das dobraduras.

Em seguida, os alunos foram convidados a participar de uma atividade prática para criar aviões de papel e cachorrinhos por meio de dobraduras. Para isso, foram disponibilizadas diferentes estações na sala de aula, compreendendo jogos, quebra-cabeças, desenhos e duas mesas de oficina de origami. Os estudantes percorreram cada etapa das atividades propostas, culminando na produção de ambos os tipos de dobraduras.

Posteriormente, foi promovida uma atividade ao ar livre, consistindo em uma corrida de aviões, na qual os alunos puderam utilizar os aviões de papel produzidos e interagir com seus colegas. Ao retornarem à sala, ao final da aula, os alunos foram presenteados com aviões de papel adicionais para levarem para casa.

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Durante a semana de observação, constatamos que um tema recorrente na sala de aula era o universo das profissões. Frases como 'Meu pai trabalha com celular', 'Minha mãe é caixa' e 'Minha mãe trabalha no shopping' eram frequentemente ouvidas dos alunos. Diante dessa constatação, decidimos abordar essa temática de forma transversal.

A aula teve como objetivo geral despertar o interesse dos alunos pelo mundo das profissões, estimulando a curiosidade e promovendo a compreensão da diversidade de trabalhos, além de incentivar a expressão oral. Entre os objetivos específicos estavam a identificação de profissões, a expressão de aspirações profissionais, o desenvolvimento de habilidades motoras finas por meio de recorte e colagem, e a participação ativa em atividades musicais. O procedimento metodológico incluiu acolhimento animado, leitura do livro "Quando eu crescer..." de Ana Maria Machado, exploração visual com recorte e colagem, pausa para lanche e recreação, atividade musical e preparação para apresentação, encerrando com a entrega de certificados. A avaliação considerou a participação ativa nas atividades, o envolvimento na expressão oral, a criatividade nas atividades artísticas e a participação nas atividades musicais e de dança. Os recursos utilizados foram o livro, quadro branco, figuras de profissões, cartolinas, cola, tesoura, canetas coloridas e músicas relacionadas a profissões.

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Roda de conversa após a leitura do livro.

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Com a aprovação do plano pela coordenadora e pela professora regente, chegamos ao dia de sua implementação. Inicialmente, tudo transcorria conforme o planejado; no entanto, deparamo-nos com alguns imprevistos, levando-nos a decidir pela inserção do jogo da velha em uma das mesas das estações. Essa dinâmica envolve quatro atividades simultâneas, nas quais os alunos circulam entre elas, permitindo uma observação mais próxima. Durante o jogo da memória com o tema de profissões, pude constatar que alguns alunos, principalmente os mais agitados, demonstraram maior habilidade no jogo ao observarem as jogadas de seus colegas.

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O plano tem como objetivo geral desenvolver a percepção espacial dos alunos, utilizando atividades artísticas para elaborar mapas do ambiente escolar. Os objetivos específicos incluem identificar e localizar pontos de referência na escola, aplicar noções básicas de cartografia para representar a estrutura física em um mapa, integrar a elaboração de mapas à prática de orientação espacial, e desenvolver a criatividade e habilidades motoras finas. As habilidades da BNCC envolvem a expressão por meio de desenho, coordenação de habilidades manuais, e o registro de observações usando diversas linguagens. O procedimento metodológico compreende acolhimento e contextualização da necessidade dos mapas, reconhecimento espacial da escola, lanche/recreação com observação espacial, elaboração dos mapas, e apresentação seguida de encerramento. Os recursos utilizados incluem papel kraft, hidrocor/lápis de cor, mapa para observação, recurso digital para demonstração do Google Maps, piloto e quadro branco. A avaliação considera a participação ativa nas atividades, a criatividade nas atividades artísticas e o desenvolvimento do senso de localização e espaço.

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Mapa da escola elaborado por um dos alunos.

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A aula teve início com a comunicação à professora das atividades a serem desenvolvidas, contemplando a adaptação das mesmas à rotina das crianças. O plano de aula, direcionado para a atividade de Mapa da escola e reconhecimento do local ao seu redor, foi então colocado em prática.

Inicialmente, foi realizada uma roda de conversa e em seguida a contagem dos alunos presentes e a identificação da data. Durante a interação inicial, os alunos expressaram suas percepções sobre mapas, mostrando entusiasmo ao terem contato com a ferramenta do Google Maps para identificar os locais, como a escola e a vizinhança. Posteriormente, foi proposto um exercício de reflexão sobre como poderiam ajudar um colega novo na escola a se familiarizar com o ambiente, seguido pela proposta do desenho de um mapa da sala até o parquinho como um guia para ajudar qualquer pessoa a se localizar.

Antes de iniciar a atividade de desenho, os alunos foram guiados por um passeio pela escola a fim de identificar elementos relevantes ao seu redor. Ao retornarem à sala de aula, receberam o material de desenho e tiveram suporte no desenvolvimento de seus mapas. Após a conclusão dos mapas, houve uma socialização dos trabalhos realizados, seguida por perguntas sobre os locais representados nos desenhos.

Posteriormente, na área externa, foi proposta a atividade de caça ao tesouro, na qual brinquedos foram escondidos e os alunos receberam dicas sobre sua localização. A brincadeira continuou até que todos os objetos fossem encontrados, seguida por atividades lúdicas com tecidos providos pela escola.

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Quadro fixado na parede do 4C com alguns alimentos que uma aluna consome, em processo de investigação.

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A instituição de ensino em questão não possui presença em redes sociais, no entanto, informações sobre a mesma podem ser encontradas no site da prefeitura, onde constam dados técnicos, anos oferecidos, infraestrutura e alimentação.

Relativo ao processo de acesso, foram registradas algumas dificuldades para localizar a escola, em parte devido ao nome informado em nossos contratos se referir a outra instituição e não à correta. Após esclarecimentos concernentes aos locais, finalmente chegamos à escola Centro Municipal de Educação Infantil Álvaro da Franca Rocha. O primeiro contato que estabelecemos foi com a coordenadora e diretora, as quais nos apresentaram algumas características da escola, informações sobre as turmas, o corpo docente e o material utilizado.

Em seguida, tivemos contato com a professora, a auxiliar da sala e os alunos. Nesse momento, foram compartilhados detalhes sobre a dinâmica da sala de aula, a rotina da turma, seus horários, brinquedos e os espaços mais utilizados pelos alunos.

Ao longo das interações realizadas, observou-se um diálogo tranquilo e colaborativo em todos os aspectos. O corpo docente demonstrou receptividade e disposição para esclarecer dúvidas e cooperar com nossas propostas para o período de regência. Os alunos também se mostraram receptivos e entusiasmados com a nossa presença, participando ativamente e demonstrando produtividade em todas as atividades propostas.

Em relação à infraestrutura, foi constatado que o local dispõe de instalações bem adaptadas e completas para funcionários e alunos. O ambiente é espaçoso, bem iluminado e organizado, embora tenha sido observada a falta de ventilação em algumas salas, o que pode ser considerado como um ponto a ser melhorado.

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Alunos montando LEGO em uma das estações de atividades. 

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Gostaríamos de aproveitar este tópico para agradecer à equipe docente, funcionários e alunos da escola onde realizamos nosso estágio em educação infantil. Agradecemos por nos acolherem de maneira tão calorosa e por compartilharem conosco seus conhecimentos e experiências. Foi graças a essa colaboração que pudemos desempenhar um papel crucial em nossa formação, possibilitando a articulação entre teoria e prática, além do desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para nossa atuação no contexto educacional. A vivência no ambiente escolar nos proporcionou a oportunidade de observar e compreender a dinâmica da sala de aula, as relações interpessoais, as estratégias de ensino e a diversidade de práticas pedagógicas. Além disso, o estágio nos permitiu aplicar e avaliar os conhecimentos adquiridos durante o curso, favorecendo nosso amadurecimento profissional e a construção de nossa identidade pedagógica. Assim, o estágio em educação infantil foi fundamental para nossa formação, e somos gratos por toda a aprendizagem e crescimento que adquirimos durante este período.

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Folha de frequência mais avaliação da professora do 4C.

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Folha de frequência mais avaliação da professora do 4C.