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O surgimento da pandemia, COVID19, impôs ao mundo a necessidade de se adaptar a um novo contexto e adotar novas estratégias para continuar a "viver".
Ao nível da Educação, pôs-se em prática o "elearning" e, a escola, teve que adaptar-se a uma nova realidade - utilização de ferramentas digitais, para pôr em prática novas pedagogias. Estas, por sua vez, vão implicar novos cenários de avaliação que, não consistirão  apenas em "medir" o que se sabe sobre conteúdos mas, as competências que se devem possuir para realizar tarefas/atividades. Agora, avalia-se a ação, a destreza, a capacidade quer no contexto educacional, quer no contexto profissional. Ou seja, pretende-se que o aluno participe na sua própria avaliação, dialogando com o professor. Neste tipo de avaliação, avalia-se o processo e o produto. Pretende-se que os alunos sejam desafiados cognitivamente, sejam levados a refletir sobre as suas aprendizagens.
Em relação à minha prática pedagógica sobre este assunto e com a tipologia de alunos com que trabalho, não é tão exequível colocar em prática este tipo de avaliação porque, a sua maioria tratam-se de alunos que têm uma incapacidade cognitiva e motora que ronda entre os 80% a 97%. Deste conjunto de alunos são um total de 8  que  fazem parte da Valência de Apoio Especializado integrado no Centro de Apoio e Aprendizagem. Temos alunos cadeirantes que não falam e também alguns deles vêem mal. Temos também alunos que têm alguma mobilidade mas que pouca linguagem  articulam e síndromes que os incapacitam, de alguma forma, do ponto de vista cognitivo.
Deste rol de alunos apenas existem dois que possuem alguma capacidade cognitiva mas, limitada. Com estes leva-se a cabo um trabalho mais sistemático mas, composto por tarefas muito simples e por etapas que nem sempre ficam resolvidas. É um trabalho repetitivo, insistente, circular.

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A “Cultura da avaliação” - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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A “Cultura da avaliação” - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Com o passar dos anos, muito se tem falado e trabalhado a avaliação de alunos e a sua relação com as efetivas aprendizagens e com a preparação para as etapas seguintes da sua escolaridade e para a vida ativa. Mudaram-se mentalidades! Tenta-se agora munir os alunos de outras ferramentas que não apenas os conhecimentos, trabalhando-se, nomeadamente, a comunicação, a reflexão, a autonomia, a responsabilidade, a criatividade e a inovação dentro de cada área do conhecimento. Para tanto, entram os professores, sempre disponíveis para aprenderem e trabalharem mais e melhor. Adaptam-se práticas pedagógicas e envolvem-se os alunos na sua própria aprendizagem (promovendo-se, principalmente, a avaliação formativa), desafiando-os a ultrapassar obstáculos, motivando-os com jogos e desafios (Equamat, Bebras) e valorizando a sua progressão, por pequena que seja, pois, às vezes, é a falta de autoestima o maior obstáculo a superar. E o sucesso dos alunos é o que nos move!

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Práticas Pedagógicas: estratégias / instrumentos de avaliação

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Práticas Pedagógicas: estratégias / instrumentos de avaliação

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Dado o tipo de "público" que tenho à minha frente, quando pretendo abordar determinados conceitos, recorro às narrativas digitais: histórias do YOUTUBE para explicar conceitos, ideias-chave de determinados conteúdos. Socorro-me também de listas de verificação para testar o vocabulário aprendido nessas histórias. Recorro também a formulários do Googleforms, Quizzes. Entenda-se que estas estratégias são mais dirigidas para os alunos que, na sala, são um pouco mais funcionais e, mesmo quando aplicadas ,estes alunos têm que ter a ajuda sistemática de um adulto que lhe vai dando pistas.

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Penso que a maioria de nós, docentes, sempre utilizaram Rubricas só que não as conhecíamos por este nome. Na minha opinião utilizamos mais as rubricas analíticas do que as holísticas mas, a pandemia obrigou-nos a repensar tudo, uma vez que experimentámos longos períodos de ensino à distância.
Quanto a Rubricas para  os alunos se avaliarem sim , penso que os meus alunos de alguma forma as utilizam mas não com o rigor que estas poderão suscitar.
Em alguns momentos, os alunos ditos um pouco mais funcionais conseguem ver o que cada um consegue ou não fazer.

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Sinceramente, utilizo mais as Rubricas Analíticas porque neste momento o tipo de alunos que tenho são estas as que se adequam melhor.

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Sim, desde que exerço a minha profissão o feedback é um dos elementos primordiais para fazer com que os meus alunos progridam nas suas aprendizagens.

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As ferramentas que utilizo são:
Googleforms; Edpuzzle; Kahoot.

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Tipos de rubricas - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Tipos de rubricas - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Privilegiamos as rubricas analíticas. Os alunos, individualmente ou em grupo, com as rubricas analíticas, conseguem, passo a passo, ir obtendo feedback formativo, podendo, autonomamente, ir fazendo autocorreção e, em trabalhos de grupo, há sempre o aluno que “fiscaliza” o cumprimento das rubricas. No entanto, estas rubricas são elaboradas de forma abrangente e não especificamente para uma determinada tarefa, pois não se pretende dar as respostas aos alunos. Usamos rubricas, nomeadamente, nas tarefas de resolução de problemas ou em apresentações orais.

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Estratégias/instrumentos de avaliação - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Estratégias/instrumentos de avaliação - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Para dar início aos temas a trabalhar, utilizamos, frequentemente, as tarefas iniciais do manual, como trabalho a realizar pelos alunos em casa (aula invertida) ou a pares, na aula. Quando os temas o permitem, é proposta a análise de factos reais usando a experiência e as vivências do dia a dia dos alunos (número inteiros, fracionários, proporcionalidade direta e inversa, semelhança de triângulos e trigonometria com alturas inacessíveis, …). As rubricas usadas permitem orientar os alunos relativamente aos que seria esperado ter realizado.

Recorremos, também, à autoavaliação e à coavaliação como modos de implicar os alunos na sua aprendizagem.

Como instrumentos, usamos grelhas de observação, fichas formativas, quizzes, QAs formativas com feedback, edpuzzle, fichas da escola virtual e 🤬.

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Utilização de rubricas para a avaliação de alunos e para avaliação entre alunos - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Utilização de rubricas para a avaliação de alunos e para avaliação entre alunos - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Usamos rubricas, principalmente em tarefas de grupo, tendo como objetivo, nomeadamente, que os alunos tenham a perceção dos diferentes passos da tarefa a realizar bem como do resultado final que se pretende que atinjam. Elas também são usadas para que os alunos façam auto e heteroavaliação.

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Tipos de feedback: equilibrado/orientador - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Tipos de feedback: equilibrado/orientador - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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O nosso feedback começa, se necessário, por um elogio, um incentivo. Depois, utilizando uma linguagem adaptada ao aluno ao qual se destina (o que nem sempre se revela ser tarefa fácil), utilizamos feedback orientador, ou seja, colocamos questões que levem o aluno a identificar o que está incorreto e damos pistas tendo em vista incentivar à correção/ melhoria da resposta. Procuramos que o feedback dado permita a progressão dos alunos e promova a sua autorregulação.

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Ferramentas digitais para o feedback - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Ferramentas digitais para o feedback - Grupo: Lurdes, Ermelinda, Maria João, Mafalda, Matilde

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Durante a pandemia habituamo-nos a utilizar o feedback “falado” com a extensão Talk and Comment. Atualmente, fazemos uso dela principalmente quando solicitadas a esclarecer dúvidas aos alunos através da Classroom. Utilizamos também o Geogebra, geogebra classroom, quizziz, edpuzzle, Escola Virtual, Youtube (Isto é Matemática, MathGurl), Khan Academy, sites com exercícios e problemas de exame. Em aula, é frequente termos os alunos a utilizar os portáteis ou os telemóveis durante as atividades de aula como complemento do manual.

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"Estratégias e instrumentos de avaliação" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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"Estratégias e instrumentos de avaliação" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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As estratégias usadas na avaliação dos alunos abrangidos por medidas educativas de aprendizagem e inclusão apoiam-se em atividades e tarefas adaptadas ao perfil de funcionalidade de cada aluno. Tendo como base o currículo da turma, são criadas tarefas que visam o desenvolvimento de competências com um cariz muito prático e relacionado com o quotidiano dos alunos. O recurso aos meios digitais de aprendizagem é uma prática corrente na intervenção com estes alunos e necessária, para que se possam ultrapassar constrangimentos e barreiras físicas e intelectuais. Na nossa prática, utilizamos o computador para escrita de texto e pesquisa, diferentes APP educativas, vídeos, entre outros. São assim elaboradas  “tarefas que avaliam competências e não meros conhecimentos.”

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" A Cultura da avaliação" - Grupo: Laura Pinto e Salete Martins 

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" A Cultura da avaliação" - Grupo: Laura Pinto e Salete Martins 

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O universo dos alunos que são alvo da nossa intervenção enquadram-se numa especificidade que nos obriga a uma reflexão mais abrangente do tema da avaliação. O feedback está sempre presente dada a proximidade na interação/intervenção do aluno com o professor de educação especial. Tendo como base o conceito da competência nos alunos com Necessidades Educativas a abordagem tem como objetivo principal  o desenvolvimento de competências nomeadamente, no desempenho com cada vez maior autonomia de tarefas e atividades e no cumprimento de regras de funcionamento e de interação que conduzam a uma real inclusão. Na avaliação dos alunos com medidas de apoio à educação e à inclusão, a cultura do teste não se aplica visto que é necessário aplicar condições especiais de avaliação consagradas no artº 28 do decreto-lei 54 que prevê a possibilidade de utilização de vários e diferentes meios de avaliar os progressos dos alunos e o processo de aprendizagem. A nossa prática de avaliação é colaborativa e incide sobre os domínios definidos nos Programas educativos dos alunos com a medida adicional, Adequações Curriculares Significativas.

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"Utilização de Rubricas para avaliar os alunos" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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"Utilização de Rubricas para avaliar os alunos" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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No âmbito da Formação do Projeto Maia fizemos a experiência com a utilização de Rubricas, aplicadas aos alunos com Medidas adicionais, no entanto, constatamos que tendo em conta a especificidade dos alunos com que trabalhamos, assim como, o tipo de intervenção que realizamos, a sua aplicação não se revelou a mais adequada para avaliar o desempenho e a evolução dos mesmos.

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"Que tipo de rubricas utiliza?" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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"Que tipo de rubricas utiliza?" Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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Tal como já foi elencado no ponto anterior não costumamos usar Rubricas para avaliar os nossos alunos.

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"Tipo de feedback" - Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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"Tipo de feedback" - Grupo: Laura Pinto e Salete Martins

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No apoio psicopedagógico, realizado no âmbito da Educação Especial, o feedback é inerente em toda a nossa intervenção, seja ele, verbal, por imagens, recursos a símbolos pictográficos e/ou gestos . Esta intervenção é realizada em contexto de um para um ou em pequenos grupos sendo um facilitador para a utilização sistemática do feedback.

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"Ferramentas Digitais do feedback" Grupo Laura Pinto e Salete Martins

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"Ferramentas Digitais do feedback" Grupo Laura Pinto e Salete Martins

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No caso especifico da Educação Especial como encontramos muitos problemas ao nível da linguagem oral nos nossos alunos, recorremos a aplicações que permitem o desenvolvimento do feedback em todas as situações da vida diária. Ressalvamos que estas aplicações são motivadoras e permitem a sua utilização com recurso ao Telemóvel ou o computador, tais como, o SayHi, o Arasaac- símbolos e programas de desenvolvimento de escrita- Araword, que nos permitem consolidar temáticas trabalhadas e obter o feedback no desenvolvimento do processo educativo do aluno.

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Uma história social é um poderoso material de aprendizagem escrito de forma narrativa com suporte visual (símbolos) que explica competências e comportamentos específicos bem como eventos especiais e situações sociais. Isso ajuda as crianças a compreender como podem ser capazes de as abordar.

Competências de vida

As competências da vida diária referem-se às que são necessárias para o sucesso no trabalho e na vida em comunidade. Incluem capacidade de auto-cuidados, compras, trabalho, culinária...

Os suportes visuais (rotinas, receitas de cozinha, agendas visuais, histórias sociais...) ajudam as pessoas com necessidades especiais a aprender essas competências e a tornar-se independentes de modo a poderem participar plenamente nas suas comunidades.

Ser autónomo e viver em comunidade requer, em muitos casos, circular entre lugares públicos e privados diferentes que nem sempre nos são familiares. Quando chegamos a um lugar que não conhecemos, procuramos sinalização que nos ajude a orientar-nos, encontrar o caminho e chegar ao nosso destino. Para as pessoas com dificuldades de comunicação, se acompanharmos a sinalização com símbolos amplamente reconhecidos como o ARASAAC, ajudamo-las a encontrar o seu caminho e a orientarem-se no seu ambiente.

Quer saber como desenhar indicações com símbolos ARASAAC? Visite Aula Abierta, o nosso sítio web educativo (atualmente apenas em espanhol).

Acessibilidade cognitiva noutros contextos

O uso de suportes visuais noutros contextos aumenta a acessibilidade cognitiva e ajuda as pessoas a participar nas suas comunidades, a desfrutar do tempo livre e a ser mais independentes e autónomas. Podemos encontrar exemplos de utilização de suportes visuais em museus, bibliotecas, páginas Web, documentos acessíveis, lojas, hospitais, parques, semáforos, etc.

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Biblioteca de símbolos CAA completa usada por profissionais e famílias para diferentes fins: tabelas de comunicação, agendas e horários visuais, recursos TEACCH...

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Uso rubricas analíticas nas tarefas individuais, na autoavaliação e na avaliação entre pares (heteroavaliação) e para traçar o perfil dos meus alunos (os seus pontos fortes e as suas fragilidades).

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A importância das rubricas de avaliação decorre do facto de clarificarem o que os alunos devem aprender e saber fazer. As rubricas contribuem para auxiliarem/ajudar os alunos a aprender e os professores a ensinar. Além disso, permitem que ambos avaliem o trabalho realizado.

No caso específico dos alunos com que desenvolvo a minha prática pedagógica, no contexto de Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) e no trabalho complementar ao que é desenvolvido em contexto de grupo turma e na implementação e desenvolvimento de aprendizagens substitutivas, os alunos são avaliados tendo em conta as áreas de desenvolvimento de competências enquadráveis no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). A avaliação é realizada tendo em conta as Adaptações Curriculares Significativas (ACS) estabelecidas para cada aluno de acordo com o seu perfil- (alínea b) do art. 10.º (medidas adicionais) de acordo com o Decreto- Lei n.º 54/2018 de 6 de Julho.

Para a grande maioria dos autores, as rubricas deverão incluir o conjunto de critérios que se considera traduzir bem o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um número de descrições de níveis de desempenho. Desta forma, considero que se as rúbricas forem bem elaboradas os alunos e professores ficam sabedores, acerca das caraterísticas e das qualidades que o trabalho deve ter para evidenciar as aprendizagens realizadas pelos alunos. As rubricas podem ser excelentes auxiliares para ajudarem quer os alunos, quer os professores a avaliar a qualidade do que é necessário aprender e saber fazer.

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Estratégias e instrumentos de avaliação- Márcia Costa

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Estratégias e instrumentos de avaliação- Márcia Costa

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Os alunos com Necessidades Específicas (NE) são avaliados de acordo com as aprendizagens estabelecidas no seu Programa Educativo individual (PEI), tendo em conta o seu quadro motor, perfil cognitivo e de funcionalidade, necessidades, potencialidades e inclusão.

Os alunos são constantemente avaliados por todos os intervenientes no seu processo educativo, desde os docentes do Conselho de Turma, docentes das áreas de enriquecimento curricular, desporto escolar, técnicos especializados e outros.

Os alunos com NE beneficiam de adaptações ao processo de avaliação (art.28º), para a recolha de elementos de avaliação, na maioria das vezes são adotadas estratégias de avaliação alternativas com o recurso a meios digitais/tecnológicos, grelhas de observação direta, trabalhos práticos, projetos interdisciplinares, pesquisas, entre outros. Os alunos necessitam constantemente do apoio individual e incentivo do adulto para corresponderem eficazmente a este tipo de avaliação.

As práticas de avaliação a que recorremos são no sentido de percebermos melhor se as aprendizagens estão a ser significativas para os alunos e se estes estão a aprender com motivação, para que num futuro os alunos sejam capazes de aplicar as suas aprendizagens na vida quotidiana.

A avaliação nem sempre é para avaliar só as aprendizagens realizadas pelos alunos, mas também para ajudar/orientar o professor a adaptar e ajustar práticas pedagógicas. A avaliação favorece a autorregulação da aprendizagem, pelo que os alunos também deverão ser implicados na mesma.

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Uso de Rubricas para Avaliar os alunos- Márcia Costa

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Uso de Rubricas para Avaliar os alunos- Márcia Costa

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No caso com alunos com Necessidades Específicas (NE), considero que o mais importante é avaliar o processo de aprendizagem e o desempenho dos alunos, de acordo com as suas necessidades, interesses e potencialidades. É visível a importância da avaliação de pares, uma vez que os alunos aprendem nos contextos e aprendem uns com os outros. O desempenho dos alunos em cada tarefa a realizar pode ser avaliado com o auxílio a rubricas.

As rubricas que nos interessam inserem-se no contexto da avaliação pedagógica, pois são utilizadas nas salas de aula e podem contribuir para apoiar as aprendizagens dos alunos e o ensino dos professores.

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Tipos de rubricas utilizadas- Márcia Costa

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Tipos de rubricas utilizadas- Márcia Costa

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Quando uso rubricas para avaliar o processo de ensino aprendizagem dos alunos, recorro com mais frequências às rubricas do tipo analíticas, onde avalio cada critério separadamente. Dou sempre o feedback constante aos alunos e o reforço positivo. E ao mesmo tempo recebo informação sobre o que os alunos sabem e o que precisam de aprender, tendo sempre em conta os contextos e as suas potencialidades.

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Tipo de Feedback aos alunos- Márcia Costa

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Tipo de Feedback aos alunos- Márcia Costa

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Utilizo sempre o feedback com os meus alunos de forma incentivá-los e motivá-los para que se sintam capazes e confiantes nas suas capacidades para as aprendizagens e melhorar a autoconfiança e auto estima. O feedback é mais eficaz quando informa o aluno acerca do seu desempenho e serve de motivação para a aprendizagem.

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Uso de ferramentas digitais para dar feedback aos alunos- Márcia Costa

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Uso de ferramentas digitais para dar feedback aos alunos- Márcia Costa

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Com a pandemia fomos quase “obrigados” a utilizar os recursos tecnológicos existentes, em prol das aprendizagens dos nossos alunos. Professores, alunos e famílias tiveram de se ajustar e recorrer/ aprender a utilizar as tecnologias.

No trabalho específico que desenvolvo com os alunos do Centro de Apoio à Aprendizagem, recorro com frequência ao Programa Comunicar com Símbolos, nomeadamente, para a aprendizagem da leitura e da escrita. Os alunos à medida que vão escrevendo palavras vão surgindo imagens associadas à palavra. E também ajuda na adaptação de histórias.

Também utilizo o Edpuzzle para realizar vídeos de histórias, recorro ao Worwall para preparar atividades para os alunos sobre um determinado tema abordado, entre outros. Os recursos digitais se forem adequados aos alunos revelam-se atrativos e motivadores para o processo de aprendizagem por terem o estímulo causa efeito e por ter a possibilidade de emitir feedback aos alunos sobre o seu desempenho.

Os alunos com que desenvolvo a minha prática letiva, ainda, não revelam autonomia suficiente para o uso e domínio das novas tecnologias, pelo que necessitam sempre do apoio e da orientação do adulto.

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No contexto atual promovido pela nova cultura de aprendizagem, sustentado pela expansão do uso das novas tecnologias, tornou-se urgente a reconceptualização da avaliação, nas suas funções, formas e instrumentos de avaliação.

Os métodos, técnicas e critérios, tradicionalmente usados, tornaram-se insuficientes para avaliar uma aprendizagem baseada em competências em contextos fortemente determinados pelo uso das tecnologias.

Dado o reconhecimento das insuficiências das formas tradicionais de avaliação para promover um efeito potenciador da aprendizagem, as duas últimas décadas assistiram-se ao emergir de diversas estratégias de avaliação alternativa. Chamam a esta nova cultura a cultura de avaliação, em contraponto à cultura do teste - Mudança no paradigma da avaliação: mudança de teste escritos para avaliação contínua, de um ensino centrado no professor para uma aprendizagem centrada no estudante, de critérios implícitos para explícitos, de produtos para processos, de objetivos para resultados e de conteúdos para competências.

Nesta transição, emergiram novos e diferentes modos de encarar a avaliação, tais como: avaliação de desempenho, avaliação de competências e avaliação contínua.

Em geral, estas novas estratégias de avaliação no seu conjunto são referidas como avaliação alternativa, por surgirem inicialmente por oposição à avaliação estritamente assente em Fichas de Avaliação. No entanto, embora a origem destas diferentes abordagens à avaliação seja bastante diversa e assente em pressupostos sobre culturas de aprendizagem distintas, a complementaridade pode ser vista como adequada de acordo com as competências explícitas no programa educativo que se pretendem promover, desenvolver e avaliar.
Dada a complexidade do conceito de competência, um único modo de avaliação é reconhecido como insuficiente para avaliar uma competência, sendo por isso necessário recorrer a uma combinação de diferentes modos.

As novas estratégias de avaliação introduzem a necessidade de ter em conta as competências exigidas na prática da vida real e de assegurar que os modos de avaliação reflitam os que são utilizados nesses cenários e que os critérios de avaliação sejam os adequados.

Na minha prática pedagógica, em contexto de Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) com a implementação de aprendizagens substitutivas, e no trabalho colaborativo, com o que é desenvolvido em contexto grupo de turma, os alunos são avaliados tendo em conta as Adaptações Curriculares Significativas (ACS) estabelecidas para cada aluno de acordo com o seu perfil (alínea b do art. 10.º - medidas adicionais - do D.L. n.º 54/2018 de 6 de julho) e em consonância com o documento “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” (PASEO).

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O processo de avaliação das aprendizagens dos meus alunos consiste numa avaliação contínua e formativa que tem como objetivo refletir sobre as aprendizagens essenciais a adquirir pelos alunos para posteriormente orientar e adequar as respostas às suas necessidades de apoio.

Em contexto de sala de aula, num trabalho colaborativo com o que está a ser desenvolvido no grupo de turma, são implementadas atividades diferenciadas com recurso a materiais didáticos (materiais manipuláveis estruturados, jogos didáticos, …) como também à utilização de plataformas digitais (Wordwall, Quizizz, Edpuzzle, Escola Virtual, Google Forms, Moodle), de forma a que os alunos gostem de estar na escola a trabalharem e a aprenderem. Assim, através desta prática pedagógica diferenciada, possibilita que as competências e os conhecimentos adquiridos pelos alunos possam ser manifestados de maneiras diversas.

Como forma de envolver os alunos na avaliação, utilizo as rubricas durante a auto e heteroavaliação dos alunos.

Como instrumentos de avaliação, uso Grelhas de Observação, Google Forms, Quizizz, Edpuzzle e Fichas Formativas.

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Uso rubricas, nas atividades individuais, para clarificarem o que os alunos devem aprender e saber fazer. Também são usadas na auto e heteroavaliação dos alunos.

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Uso o feedback como estratégia promotora de autorregulação
dos alunos (reforço positivo). Em todos os contactos com os alunos, faço as minhas apreciações, valorizando a atenção, o interesse, o empenho, a participação, a responsabilidade e os pequenos progressos realizados por cada um dos alunos para que tomem consciência do que são capazes de fazer. Durante a realização das tarefas, caso detete algum erro na sua execução, utilizo comunicação orientadora com vista a que o aluno detete o erro e, com pistas, o ajude a corrigi-lo, sozinho, para atingir, com sucesso, o objetivo pretendido (aprendizagem) com a tarefa apresentada.

Sou da opinião que a forma, a estratégia e a frequência na promoção de feedback podem, portanto, ser decisivas para o sucesso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.

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Ferramentas digitais para dar feedback aos alunos

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Ferramentas digitais para dar feedback aos alunos

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Durante a pandemia usei as ferramentas digitais Google Forms, Escola Virtual e o Moodle, como forma assíncrona, para a realização de atividades/tarefas, jogos didáticos/educativos, visualização de vídeos (YouTube) e esclarecimentos de dúvidas - fórum Moodle (feedback). Atualmente, continuo a fazer uso dessas ferramentas digitais mencionadas, mas também outras como o Quizizz, o Edpuzzle e o Wordwall como forma de minimizar as dificuldades sentidas pelos alunos e potenciar as suas aprendizagens (durante as aulas).