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Érica Canalicchio, lo que dicen las palabras al decirlas

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Érica Canalicchio, lo que dicen las palabras al decirlas

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En mis clases trabajo con el significado de las palabras, desde el qué significa para mí, hasta el armar juntxs una aproximación a una definición. Me parece necesario enunciar en voz alta las palabras, las ideas y los procesos, sabiendo que no hay topes u horizontes fijos a lo que queremos expresar, enseñar y oír. Puedo compartir que hay alumnxs que enuncian, otrxs se sorprenden de escucharse en voz alta, muchxs responden o participan enunciando preguntas, como pidiendo permiso para hablar y expresarse. Sé que puedo dar por sabidos algunos temas pero siempre indago, mientras voy aprendiendo a enunciarlos y por qué no, también, a sorprenderme al enunciarlos en voz alta con cada grupo. ¿A qué nos referimos cuando decimos mar, a qué cuando decimos disenso, a qué cuando enunciamos consenso, a qué cuando decimos controversia?

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Doy clases de Física en Adultos, y particularmente la diversidad de edades y experiencias muestran el "tesoro guardado que tienen en sus cajitas mentales" que, al exponerlos, continuamente demuestran la dificultad al expresar y querer transmitir conceptos y/o relatar opiniones e historias... Motivo por el cual muchas veces prefieren no participar, aunque tengan mucho para decir... Generar disparadores y acompañamiento en el armado de sus ideas, suele ser el primer paso...

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Me gustaría comentar una situación que hace poco se dio en mi clase. Los alumnos debían dar una exposición oral sobre biomoléculas en grupos. Se hizo un trabajo previo en clase con pautas para seleccionar información, la forma de presentarla, trabajar con modelos, hacer una presentación utilizando herramientas tecnológicas. En el momento de exponer como docente me doy cuenta de cómo les cuesta expresarse, había términos que les costaba pronunciar. No estaban entendiendo lo que explicaban a sus pares, cuesta mucho hacer que se apropien de conceptos y puedan explicarlos con un vocabulario que puedan manejar. Como docente me replanteo todo el tiempo la cantidad de contenidos y también adecuarlo para que de a poco los alumnos puedan ir incorporando el vocabulario y apropiarse del mismo.

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Uffff....Si sabré de lo que estamos hablando cuando el lenguaje condiciona o dificulta la comprensión de un contenido. Les cuento que yo soy profe de Biología de alumnxs sordxs e hipoacúsicxs, y cuento con lxs intérpretes de Lengua de Señas Argentinas (LSA) que me ayudan muuuuuchísimo a hacer mi trabajo. Hay algunos conceptos biológicos que tienen seña propia y que son "relativamente fácil de comprender". Pero hay otros conceptos que tienen mayor dificultad, que las intérpretes tienen que ir probando para ver de qué manera se entiende mejor el significado final de lo que queremos decir. Es fundamental el uso de imágenes, experimentos (con ese curso doy la clase directamente en el laboratorio), videos, dramatizaciones, maquetas. Con la vista y el tacto compensan la discapacidad auditiva. Es todo un desafío que aún hoy, a más de 10 años de estar frente a la clase de Biología de alumnxs sordxs, me obliga a repensar mis prácticas y a buscar herramientas que nos acerquen a pesar de la barrera lingüística que tenemos. Muchas veces en cursos de oyentes, me doy cuenta que necesitan las mismas cosas que lxs sordxs: más tiempo, más paciencia, más imágenes, más experimentos, recortar más los contenidos, etc. Pero en la vorágine de cumplir con el programa, unx no termina respetando sus tiempos y necesidades. Eso es algo que siempre "me hace ruido". Espero algún día poder escuchar más a todxs mis alumnxs, y sus necesidades.

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No recuerdo haber vivido un hecho parecido.
Concuerdo con Ignacio. Muchas veces, el vocabulario específico de Química le resulta muy difícil y tenemos que acercarnos a la comunicación utilizando un lenguaje que les sea mas amigable.

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Doy clases en 6° y 7°. En 7° damos el sistema genital. Y aunque predomina la ESI en mis clases, hay "nombres" que les cuesta decir. Poner en palabras las "partes privadas", que nunca son privadas, porque las chicas y los chicos las nombran todo el tiempo, de manera "grosera", pero a la hora de contextualizarlas de manera académica, "cuesta decir". Bueno a veces cuesta decir, cuesta nombrar...

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No recuerdo algo parecido. Pero considero que cada día se nos hace cada vez más grande el océano, cuando no encontramos hallarnos entre los alumnos/as o cuando no podemos llegar a ellos/as de una manera más sencilla.
Saludos
Darío

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Tal vez no sea posible recordar un hecho concreto pero me parece cada vez más frecuente, sobre todo con estudiantes de tercer año, encontrar ciertos obstáculos comunicacionales al momento de intentar tender un puente entre la "ciencias de los científicos" y la "ciencia escolar".
El vocabulario específico de asignaturas como Química o Físico-Química es, para ellos, cada vez más lejano a su pequeño universo de términos...recurrimos a modelos, a analogías, a comparativos, a ejemplos concretos pero aún así la falta de lenguaje resulta un enorme condicionante para el aprendizaje.

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Los docentes y los alumnos realizamos un estudio de una plaza de Almagro en idioma español.

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Los docentes y los alumnos realizamos un estudio de una plaza de Almagro en idioma español.

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Del clima que era de 20 grados y nublado el suelo era de pasto muy corto como césped y tenía 3 juegos una maca y un tobogán y una calesita las probamos a los juegos y los describimos funcionaban bien y hacía bien para la diversión y el cuerpo.
Todo esto los alumnos realizaron un trabajo en la plaza y los presentamos en el laboratorio para compartirlo con otros alumnos de otros años y aprobados por los docentes.

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Buen día le quería contar que en mi clase de ciencias naturales los alumnos y los docentes trabajamos para realizar un trabajo de paisaje en una plaza en Almagro con idioma español describiendo el clima era soleado el suelo era de pasto y había unos bancos de material y había juegos una maca un tobogán una calesita las probamos a los juegos y los describimos tanto el clima le toma la temperatura 

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Buen día le quería contar que en mi clase de ciencias naturales los alumnos y los docentes trabajamos para realizar un trabajo de paisaje en una plaza en Almagro con idioma español describiendo el clima era soleado el suelo era de pasto y había unos bancos de material y había juegos una maca un tobogán una calesita las probamos a los juegos y los describimos tanto el clima le toma la temperatura 

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Temperatura que era de 20 grados y los juegos eran divertidos y de buen funcionamiento de entretenimiento tanto la maca y el tobogán etc.
Y realizamos un informe sobre esto que analizamos los alumnos y presentamos a los docentes.