# data[].attributes.headline
Kahoot com os alunos da disciplina Metodologia e Prática do Ensino de Física I - Licenciatura em Física (5º Semestre) da UAB/IFBA, polo Dias d' Ávila - BA.

# data[].attributes.subject
Kahoot com os alunos da disciplina Metodologia e Prática do Ensino de Física I - Licenciatura em Física (5º Semestre) da UAB/IFBA, polo Dias d' Ávila - BA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot da disciplina FIS226 (1º Semana) - Polo Dias d' Ávila (25/09/2020) - UAB/IFBA

# data[].attributes.body
Conforme Passos(2018) exitem autores favoraveis e outros não favoraveis á Educação a Distância,a problematica consiste no distanciamento entre professor e aluno tanto geografico quanto temporal.No entanto a modalidade EAD tem como objetivo ampliar meios de aprendizado.

# data[].attributes.headline
O EAD inicia no Brasil em 1904 conforme Passos(2018)  

# data[].attributes.subject
O EAD inicia no Brasil em 1904 conforme Passos(2018)  

# data[].attributes.body
Passos(2018,p.34)apud Alves(2009) afirma que no Brasil ensino EAD é dividido em três grandes fases:a inicial,a intermediaria e a mais moderna.

# data[].attributes.body
BENTO, Dalvaci. O sistema tutorial para EaD. São Paulo: Cengage, 2016.

# data[].attributes.body
Em 2007 foi lançado pelo governo federal o sistema escola técnica aberta do Brasil,o e -Tec,visando a ampliação e democratização do acesso a cursos púbicos e gratuitos,possibilitado devido a parceria entre as três esferas governamentais,municipios,estados, e união. Passos(2018)

# data[].attributes.body
MEC:fica responsável pela assistência financeira e pela elaboração dos cursos.Passos(2018)
ESTADOS,UNIÃO E MUNICÍPIOS:providenciam estruturas,equipamentos,recursos humanos e a manutenção para os demais itens para realização dos cursos. Passos(2018)

# data[].attributes.body
Passos,Marize Lyra Silva,Educação a distância[recursos eletrônicos]: breve histórico e contribuição da universidade aberta do Brasil e da Rede E-tec Brasil-Vitória.ES:edição do autor,2018.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=H0mWIb5zUqA

# data[].attributes.attachment_link.title
Sala de Professores - O papel do Tutor no EaD

# data[].attributes.body
Obrigada pela Atenção!
Sucesso para todos do curso
Aquele abraço a turma polo2/Alagoas.

# data[].attributes.headline
As Atribuições do Tutor no Curso a Distância.

# data[].attributes.subject
As Atribuições do Tutor no Curso a Distância.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 18:40•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
(TUTORIA ONLINE) Unidade III | As Atribuições do Tutor no Curso a Distância

# data[].attributes.headline
Competências necessárias à prática da tutoria em EaD

# data[].attributes.subject
Competências necessárias à prática da tutoria em EaD

# data[].attributes.body
De acordo com Moretti e Jorge (2011), as competências necessárias à prática da tutoria em EaD, podem divididas como:

1. Competências de Apoio:
- o tutor auxilia os alunos a lidar com questões não relacionadas ao conteúdo, mas que possam, de certa forma, afetar
a sua aprendizagem;

2. Competências de Orientação:
- O tutor utiliza conhecimentos do conteúdo para dar orientação; dar feedback aos alunos no trabalho; familiarizar os estudantes com a convenção da disciplina; promover
a interação e resolver problemas acadêmicos que tragam dificuldades para os alunos;

3. Competências de Capacitação da Aprendizagem:
- Permitem ao tutor ajudar os alunos a desenvolverem competências de aprendizagem (gerais ou específicas da disciplina) e a aplicarem tais competências no seu dia a dia;

4. Competências Administrativas:
- O tutor servirá de elo entre os alunos e a administração, em questões relacionadas, por exemplo, ao sistema de matrícula e faltas.

Referências: MORETTI, L. H. T.; JORGE, M. E. N. Tutoria on line: competências. Revista Estudos. Universidade de Marília - SP. v. 15, 2011. p. 175-199. Disponível em:  http://ojs.unimar.br/index.php/estudos/article/view/842. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ABBAd, G. S. Educação a distância: o estado da arte e o futuro necessá- rio. Revista do Serviço Público, Brasília, n.58, p. 100-110, 2010.

BRASiL. Decreto n.o 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da LdB lei n.o 9.394/96.). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ Ato2004- 06/2005. Acesso em: 30 out. 2011.

______. LdB - Lei de diretrizes e Bases para a Educação Nacional - n. 9394/96 - Brasília: mEc, dez/1996. disponível em: portal.mec.gov.br/ seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/9394.pdf. Acesso em: 2 nov. 2011.

______. Referências de qualidade para educação superior a distancia. mEc.www.http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refe- ad1.,2007. Acesso em: 31 out. 2011.

cOSTA, L. V. O tutor e as ferramentas e metodologias de interação no ambiente virtual de aprendizagem na web. in: AZEVEdO, A. B.; SATH- LER, L. (Orgs.). Orientação didático-pedagógica em cursos a distância. São Bernardo do campo: umesp, 2008a.

cOSTA, m. m. T. Tutoria: dirigindo e orientando situações de aprendi- zagem. in: SATHLER, L.; AZEVEdO, A. B. Orientação didático-peda- gógica em cursos a distância. São Bernardo do campo: umesp, 2008b.

dOmiNiQuELii, A. m. T. A organização do trabalho do professor-tutor. iN: AZEVEdO, A. B.; & SATHLER, L. (Orgs.). Orientação didático-pe- dagógica em cursos a distância. São Bernardo do campo: umesp, 2008.

duARTE, E. c. de V. G.; POLAK, Y. N. de S. O tutor de sala como eixo articulador da aprendizagem aberta. Anais do 13o congresso de Educação à distância. curitiba, maio 2007.

GiANNASi, m. J.; ALmEidA, S. A.; cHANAN, d. S. et al. A prática pe- dagógica do tutor no ensino à distância: resultados preliminares. Anais do Encontro internacional de Educação Superior. ciudad de mexico, 2005a.

GiANNASSi, m. J. et. al. A atuação dos tutores eletrônicos e de sala no si- stema de ensino presencial conectado da unopar. Anais do 12° congresso internacional de Educação a distância. Florianópolis, 2005b.

GOmES, G.; SARAGOÇA, V.; dOmiNGuES, m. J. c. de Souza. com- petências para a docência On-Line: percepção de professores/tutores de pós-graduação no ensino a distância. Anais iii EnAdi. Encontro de Admi- nistração da informação. Porto Alegre, maio de 2011.

GONZALEZ, m. Fundamentos da tutoria em educação a distancia. São Paulo: Editora AVERcAmP, 2005.

GuAREZi, R c.; GRÜdTNER, S. i.; mATTOS, m. m. Formação e atu- ação de tutores em curso à distância via internet: a experiência da parceria SEBRAE/iEA. Anais do Encontro internacional Virtual Educa, uNiVAP, São José dos campos, Junho de 2007.

mARTiNS, W. R. O papel da tutoria em cursos de graduação. Anais do 11o congresso internacional de Educação a distância - ABEd, 2004.

mATTAR, J. Tutoria em educação à distância. São Paulo: cengage Le- arning, 2012.

mENdONÇA, G. A. A. Formação dos orientadores acadêmicos/tutores e suas formas de atuação nos cursos oferecidos pela uFG. 2009. Anais do 15° ciAEd. congresso internacional de Educação à distância, 2009.

MORGADO, L. Os novos desafios do tutor a distância: o regresso ao pa- radigma da sala de aula. Revista Discursos, p.77-89, 2003.

PEREiRA, A. et al. - Guia do professor/tutor online. Revista Discursos: Perspectivas em Educação. Lisboa, p. 200-207, 2004.

PERRENOud, P. THuRLER, m. G.; mAcEdO, L. mAcHAdO, J. N. ALLESANdRiNi, c.d. As competências para ensinar no século XXi. Porto Alegre: Artes médicas, 2002. Reimpresso em 2007.

POLETTO, R. L. et al. Acompanhamento tutorial em ambiente virtual de aprendizagem: uma experiência com categorização de interações. Anais do 4o SENAEd- Seminário Nacional ABEd de Educação à distância, 2006.

SALDANHA, L. C. D. Concepções e desafios na educação à distância. Anais do 14° ciAEd - congresso internacional de Educação a distância/ ABEd, 2008.

SATHLER, L. A tutoria em cursos superiores a distância. in: AZEVEdO, A. B.; SATHLER, L. (Orgs.). Orientação Didático-Pedagógica em cursos a distância. São Bernardo do campo: umesp, 2008.

ScHLOSSER, R. L. A atuação dos tutores nos cursos de educação a dis- tância. Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, v. 6, n. 22, fev. 2010.

VAScONcELOS, c. F. B. S.; mERcAdO, L. P. L. Tutoria a distância no ensino da matemática. Anais do 13° congresso SEmEd / maceió, abril de 2007, p.6-16.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
educação a distância; competências; tutor online

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Lucia Helena Tiosso MORETTI, maria Eliza Nigro JORGE

# data[].attributes.attachment_link.title
TUTORIA ON LINE: COMPETÊNCIAS | MORETTI | Revista Estudos

# data[].attributes.headline
O tutor, na visão dos alunos (Pimentel, 2010).

# data[].attributes.subject
O tutor, na visão dos alunos (Pimentel, 2010).

# data[].attributes.body
Referências: PIMENTEL, F. S. C. A Internet é um lugar de autoria ou de plágio? Blog Educação OnLine by Fernando Pimentel. Maceió-AL, 2010. Disponível em: http://fernandoscpimentel.blogspot.com/2010/07/. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.headline
O tutor desempenha funções pedagógicas, social, administrativa e técnica. 

# data[].attributes.subject
O tutor desempenha funções pedagógicas, social, administrativa e técnica. 

# data[].attributes.body
Com base no trabalho de Moretti e Jorge (2011):

Em sua função pedagógica, ele cria um ambiente social amigável; questiona os alunos visando estimular o pensamento crítico; comenta as mensagens dos alunos.

A função gerencial/administrativa implica em agendamento do curso, seu ritmo, objetivos, tarefas a realizar; elaboração das diretrizes e das regras de comportamento.

Na função técnica, o tutor deve mostrar domínio da tecnologia; acompanhar o fluxo da aprendizagem.

A função social permite estimular as relações humanas; manter o grupo unido; estimular o trabalho em grupo; construir e manter a comunidade virtual.

Referências: MORETTI, L. H. T.; JORGE, M. E. N. Tutoria on line: competências. Revista Estudos. Universidade de Marília - SP. v. 15, 2011. p. 175-199. Disponível em:  http://ojs.unimar.br/index.php/estudos/article/view/842. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.body
Adaptado por Felipe O. Ventura a partir do mapa conceitual elaborado por Liane Tarouco com base no artigo Tutoria em educação a distância de Fernanda Jaeger e Aline Acorss.

Software utilizado: CmapTools
Data da adaptação: 29 maio 2022
Originalmente produzido por: Liane Tarouco

Disponível em: http://penta2.ufrgs.br/edu/mapasconceituais/tutoriaEAD/. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.headline
Modelos de feedback que um tutor EaD pode utilizar na sua mediação didático-pedagógica.

# data[].attributes.subject
Modelos de feedback que um tutor EaD pode utilizar na sua mediação didático-pedagógica.

# data[].attributes.body
Referências: Material do curso de Formação inicial e continuada de tutores para EaD. CEFOR - IFES, 2021.

# data[].attributes.headline
Indicadores de desempenho que podem ser instituídos para esclarecer o que torna o trabalho do tutor de boa qualidade.

# data[].attributes.subject
Indicadores de desempenho que podem ser instituídos para esclarecer o que torna o trabalho do tutor de boa qualidade.

# data[].attributes.body
Com base no trabalho de Moretti e Jorge (2011):

1.  Manter constante interação e contato com os alunos sob sua responsabilidade, demonstrando ser amigável, polido, profissional e atencioso.

2. Organizar um cronograma de orientações detalhadas mediante sugestões dos discentes.

3. Responder de forma sólida e firme às questões dos alunos  dentro do prazo estabelecido, de preferência em menos de 24 h-úteis.

4. Redigir e encaminhar mensagens com clareza e objetividade, podendo utilizar exemplos pessoais para fomentar a discussão e ser capaz de humanizar as relações.

5. Dialogar com inúmeros alunos e não se centralizar apenas num grupo ou indivíduo.

6. Mostrar-se interessado e dedicado com o processo ensino-aprendizagem.

7. Acompanhar os grupos de estudos e estimular a colaboração entre os alunos.

8. Manter os grupos de discentes centrados nos objetivos de aprendizagens propostos.

9. Monitorar as atividades e acompanhar os discentes para que não se ausentem do AVA por muito tempo.

10. Comentar, de forma construtiva sobre as atividades realizadas pelos alunos, de forma que este feedback possibilite melhor qualidade em futuros trabalhos.

Referências: MORETTI, L. H. T.; JORGE, M. E. N. Tutoria on line: competências. Revista Estudos. Universidade de Marília - SP. v. 15, 2011. p. 175-199. Disponível em:  http://ojs.unimar.br/index.php/estudos/article/view/842. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.headline
Lista de ferramentas, softwares e aplicativos que um tutor EaD pode utilizar para fazer a mediação didático-pedagógica.

# data[].attributes.subject
Lista de ferramentas, softwares e aplicativos que um tutor EaD pode utilizar para fazer a mediação didático-pedagógica.

# data[].attributes.body
Referências: Material do curso de Formação inicial e continuada de tutores para EaD. CEFOR - IFES, 2021.

# data[].attributes.attachment_link.title
8780. Formação de Tutores para EaD_ Lista de ferramentas, softwares e aplicativos

# data[].attributes.body
Visando a essa função pedagógica num ambiente estimulador, para um trabalho de qualidade numa tutoria EAD, Nobre e Melo (2011) elencam as atribuições essenciais ao tutor:

ser conhecedor do conteúdo que está dinamizando;

articular o material didático com os saberes trazidos pelos cursistas;

envolver os cursistas em atividades de pesquisa;

oferecer rápido feedback ao aluno;

problematizar novas perspectivas nos fóruns de discussão quando o assunto em pauta já estiver próximo do esgotamento;

utilizar a avaliação formativa como opção de avaliação contínua e processual que enriquece a aprendizagem do aluno;

estimular perspectivas diferenciadas no debate nos fóruns;

desenvolver a cooperação entre os cursistas;

despertar o aluno para sua corresponsabilidade com o curso e sua aprendizagem;

estimular o gosto pela pesquisa;

incluir processos de autoavaliação do aluno e da sua atuação;

estimular a aprendizagem colaborativa e projetos de trabalho em grupo;

gerir crises ou conflitos entre pessoas;

cuidar da linguagem e postura na mediação;

desenvolver capacidade de resiliência para oferecer segurança aos seus cursistas;

buscar fluência tecnológica tanto em relação ao ambiente virtual do curso quanto das redes sociais que podem auxiliar o seu trabalho;

construir uma mediação incentivadora para os cursistas que tenham mais dificuldade no tocante à fluência tecnológica;

analisar situações de constrangimento ocorridas na sala de aula virtual e intervir na melhor ocasião e com a sutileza que a situação demandar;

buscar refletir sobre sua prática e analisar as fragilidades encontradas e possibilidades de superação;

procurar formação contínua tanto na área (concentração de temas e assuntos) em que está mediando quanto sobre a modalidade, tecnologias atuais e metodologias eficazes para o processo de ensino-aprendizagem;

instigar a construção do conhecimento de forma coletiva;

efetuar a ligação do saber cognitivo com o saber circunstanciado do aluno;

buscar estratégias que possam favorecer uma aprendizagem significativa, levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos.

Disponível : <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/13/39/o-papel-do-tutor-na-ead-tutoria-a-distacircncia-diferentes-funccedilotildees-diferentes-competecircncias> Acesso 29 Maio 2022

# data[].attributes.headline
Teoria da Distância Transacional de Moore

# data[].attributes.subject
Teoria da Distância Transacional de Moore

# data[].attributes.body
O conceito de distância transacional refere-se ao espaço cognitivo entre professor e aluno num ambiente educacional, mais especificamente na educação à distância. Segundo a teoria, a distância entre professor e aluno não é meramente geográfica, mas educacional e psicológica.

# data[].attributes.headline
Tutoria: Avaliando a atividade Fórum no AVA/Moodle

# data[].attributes.subject
Tutoria: Avaliando a atividade Fórum no AVA/Moodle

# data[].attributes.body
Dicas de como funciona a ferramenta Fórum e suas possibilidades de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 3:21•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial Moodle: Avaliando a atividade Fórum

# data[].attributes.headline
Tutoria: Avaliando a atividade Tafefa no AVA/Moodle

# data[].attributes.subject
Tutoria: Avaliando a atividade Tafefa no AVA/Moodle

# data[].attributes.body
Dicas de como funciona a ferramenta Tarefa e suas possibilidades de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tutorial Moodle: Avaliando a atividade Tarefa

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial Moodle: Avaliando a atividade Tarefa

# data[].attributes.headline
Tutoria: Avaliando um Questionário no AVA/Moodle

# data[].attributes.subject
Tutoria: Avaliando um Questionário no AVA/Moodle

# data[].attributes.body
Dicas de como funciona a ferramenta Questionário e suas possibilidades de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 3:54•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial Moodle: Avaliando a atividade Questionário

# data[].attributes.headline
Tutoria: Avaliando a ferramenta Glossário no AVA/Moodle

# data[].attributes.subject
Tutoria: Avaliando a ferramenta Glossário no AVA/Moodle

# data[].attributes.body
Dicas de como funciona a ferramenta Glossário e suas possibilidades de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avaliando Glossario [Libras]

# data[].attributes.headline
Tutoria: Avaliando a atividade Wiki no AVA/Moodle

# data[].attributes.subject
Tutoria: Avaliando a atividade Wiki no AVA/Moodle

# data[].attributes.body
Dicas de como funciona a atividade Wiki e suas possibilidades de avaliação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 4:08•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial Moodle Avaliando a Atividade Wiki [Libras]

# data[].attributes.headline
Cuidados que os tutores EaD devem ter ao realizarem a moderação em fóruns de discussão no AVA

# data[].attributes.subject
Cuidados que os tutores EaD devem ter ao realizarem a moderação em fóruns de discussão no AVA

# data[].attributes.body
Com base no trabalho de Moretti e Jorge (2011):

a) Estabelecer um calendário para cada discussão de forma que os estudantes conheçam o tempo a ela dedicado e possam ter tempo de intervir e de refletir sobre as contribuições dos colegas;

b) Elaborar uma questão norteadora para promover e centralizar a discussão e suscitar o debate;

c) Manter a discussão focada em poucas ideias ao mesmo tempo;

d) Equilibrar as suas participações, de forma a dar espaço a que os alunos desenvolvam a sua autonomia e a não transformar a discussão numa série de perguntas/respostas;

e) Solicitar aos alunos que comparecem pontos de vista e a discutam suas posições;

f) Organizar comentários/pontos de vista abertos, que suscitem o debate;

g) Evitar esclarecimentos extensos e complexos, visto que, em geral, este tipo de comentário origina o silêncio e temor diante das tarefas;

h) Solicitar aos estudantes que comparem pontos de vista e argumentem as suas posições;

i) Elaborar sínteses, direcionando a discussão, visando seguir uma linha condutora (no caso de os estudantes se desviarem das ideias em discussão);

j) Dar feedbacks positivos, realçando as contribuições positivas e desconsiderando as negativas;

k) Devolver os trabalhos enviados, após leitura e correção, sinalizando as incompletudes de forma construtivista, evitando a conotação tradicional do erro como sinal de “incompetência”, oferecendo novas oportunidades de re-elaboração processual;

l) Corrigir imediatamente o aluno com atitude incorreta, mediante o envio de uma mensagem particular ao mesmo;

m) Enviar mensagens específicas via correio eletrônico aos estudantes que pretendem incentivar para a discussão;

n) Mostrar paciência e não se apressar em fazer comentários sobre o tema em pauta se notar falta de participação dos estudantes. Em vez disso, enviar mensagens pessoais buscando saber que tipo de problemas está ocorrendo (técnico ou outros).

o) Utilizar-se da ferramenta de chat (considerando aqui as discussões síncronas). O seu emprego é útil para objetivos de comunicação específicos, permite o brainstorming, trocar impressões sobre um determinado tema, combinar metodologias de trabalho etc. Nesta modalidade, dever ser limitado o número de participantes por chat para evitar discussão redundante e confusa. O moderador (gestor da conversação) poderá ser o tutor ou não.

p) Ao iniciar o chat, dar um tempo para os diversos participantes entrarem e se ambientarem, promovendo uma pequena conversa informal;

q) Delinear as regras para facilitar a participação de todos os intervenientes e impedir que um dos alunos monopolize a conversa.

Referências: MORETTI, L. H. T.; JORGE, M. E. N. Tutoria on line: competências. Revista Estudos. Universidade de Marília - SP. v. 15, 2011. p. 175-199. Disponível em:  http://ojs.unimar.br/index.php/estudos/article/view/842. Acesso em: 29 maio 2022.

# data[].attributes.body
Quando falamos em EAD, falamos em tecnologia que abrange os nossos conhecimentos. Hoje, encontra-se nas nossas vidas, que fica difícil imaginar como seria se não existisse. Essa forma de aprendizagem requer um esforço maior do aluno, onde não estamos todos os dias em sala de aula, mas podemos estar a todo momento online tirando nossas dúvidas com os TUTORES que refletem uma conduta de conhecimento, tecnologia e transformação.

# data[].attributes.headline
EAD / AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)

# data[].attributes.subject
EAD / AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)

# data[].attributes.body
Campos importantes para as atividades virtuais:

*PESQUISA - individual, experiências, projetos...
*COMUNICAÇÃO - síncrona e assíncrona
*PRODUÇÃO - portfólio (espaço virtual de aprendizagem)

# data[].attributes.body
Segundo Perrenoud (2000) acompanhar a administração e a progressão da aprendizagem mobiliza cinco competências:

*Conceber e administrar situações problemas;
*Ter uma visão longitudinal dos objetivos da instituição;
*Apresentar ligação entre teorias e as atividades do processo de ensino;
Ter um abordagem formativa para poder avaliar o processo ensino - aprendizagem dos alunos;
*Realizar uma avaliação períodica das competências e tomar decisões progressivas.

# data[].attributes.body
Segundo (Moran, 2002), a EAD está fundamentada nas seguintes características: Educação a Distância é o processo de ensino - aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e estudantes estão separados espacial e/ou temporariamente.
Para (Garcia, 1997), a educação a distância é um sistema tecnológico de comunicação biredicional, que pode ser massivo e substitui a interação pessoal na sala de aula entre professor e estudante, com meio preferencial de ensino pela sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos, tendo o apoio de uma organização e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexível.

Em suma, a história da educação brasileira vem aumentando a cada dia, principalmente pelas novas tecnologias abordadas dentro do ensino, trazendo uma iniciativa de conhecer outras formas de estudo.

# data[].attributes.body
wfeqeqfnrwonworhtmeqmfgtemp

# data[].attributes.body
wfwrgnio3n4iogkqnfi