# data[].attributes.headline
ES rekomendācijas digitālā darba ar jaunatni attīstībai un dalībvalstu piemēri

# data[].attributes.subject
ES rekomendācijas digitālā darba ar jaunatni attīstībai un dalībvalstu piemēri

# data[].attributes.body
1. istaba
Kā sociālie mediji ietekmē jauniešus? Kurās dzīves jomās šī ietekme ir vislielākā?

2. istaba
Kā veicināt jauniešu kritisko domāšanu?

3. istaba
Kā mazināt digitālo tehnoloģiju un sociālo mediju negatīvo ietekmi?

4. istaba

Kā iesaistīt pašus jauniešus digitālā darba ar jaunatni attīstīšanā?

# data[].attributes.headline
Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

# data[].attributes.subject
Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

# data[].attributes.attachment_link.description
The European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu) is a scientifically sound framework describing what it means for educators to be digitally competent.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Digitālais darbs ar jaunatni nozīmē proaktīvi izmantot digitālos plašsaziņas līdzekļus un tehnoloģijas darbā ar jaunatni. Digitālie plašsaziņas līdzekļi un tehnoloģijas var tikt izmantoti gan kā rīks, gan kā aktivitāte, gan kā saturs darbā ar jaunatni. Digitālais darbs ar jaunatni nav metode; to var iekļaut jebkurā darba ar jaunatni formā, tā mērķi neatšķiras no darba ar jaunatni vispārīgajiem mērķiem. Digitālais darbs ar jaunatni var tikt īstenots gan klātienes, gan virtuālās aktivitātēs (vai abos). Digitālā darba ar jaunatni pamatā saglabājas tie paši ētikas principi un vērtības, kas ir noteikti darbā ar jaunatni.
(European Commission: Developing digital youth work, 2018)
Viena no pritoritārēm programmu "Erasmus+" un "Eiropas Solidaritātes korpus" ietvaros 2021. - 2027. gadam ir digitālā transformācija. Programmu ietvaros tiks atbalstītas aktivitātes, kas veicina augstu digitālo kompetenču, digitālās vides un metodoloģiju attīstību, kas veicina izglītības, mācību un jaunatnes jomu sagatavotību un nepārtrauktību, ņemot vērā Covid-19 pandēmijas radītās sekas. Plašāka informācija par digitālu pieeju projektos skatāma šeit.

(Erasmus+ vadlīnijas 2021)

# data[].attributes.attachment_link.description
Digitālais darbs ar jaunatni nozīmē proaktīvi izmantot digitālos plašsaziņas līdzekļus un tehnoloģijas darbā ar jaunatni. Digitālie plašsaziņas līdzekļi un tehnoloģijas var tikt izmantoti gan kā rīks, gan kā aktivitāte, gan kā saturs darbā ar jaunatni. Digitālais darbs ar jaunatni nav metode; to var iekļaut jebkurā darba ar jaunatni formā, tā mērķi neatšķiras no darba ar jaunatni vispārīgajiem mērķiem.

# data[].attributes.headline
Vebinārs “Digitālo rīku izmantošana darbā ar jaunatni”

# data[].attributes.subject
Vebinārs “Digitālo rīku izmantošana darbā ar jaunatni”

# data[].attributes.attachment_link.title
Vebinārs “Digitālo rīku izmantošana darbā ar jaunatni”

# data[].attributes.headline
Tiešsaistes seminārs “Digitālie sadarbības rīki: pieredzes stāsti"

# data[].attributes.subject
Tiešsaistes seminārs “Digitālie sadarbības rīki: pieredzes stāsti"

# data[].attributes.attachment_link.title
Tiešsaistes seminārs “Digitālie sadarbības rīki: pieredzes stāsti"

# data[].attributes.headline
Vebinārs "Digitālais darbs ar jaunatni: šodiena ar skatu nākotnē" 22.04.2020.

# data[].attributes.subject
Vebinārs "Digitālais darbs ar jaunatni: šodiena ar skatu nākotnē" 22.04.2020.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vebinārs "Digitālais darbs ar jaunatni: šodiena ar skatu nākotnē" 22.04.2020.

# data[].attributes.headline
Digital Youth Work – a Finnish perspective

# data[].attributes.subject
Digital Youth Work – a Finnish perspective

# data[].attributes.attachment_link.title
Verke – Digitaalisen nuorisotyön osaamiskeskus

# data[].attributes.attachment_link.description
Verken sivuilta löydät kattavasti materiaaleja ja vinkkejä digitaaliseen nuorisotyöhön. Sivuilla myös kattava tarjonta verkkokoulutuksia ja tietoa osaamiskeskuksesta.

# data[].attributes.body
JSPA Neformālās izglītības mācību vadītājs, āra dzīves entuziasts, pārmaiņu kustinātājs izglītības jomā, digitālā jaunatnes darba izzinātājs, daudzus pudus sāls jaunatnes laukā apēdis gan pašvaldību un valsts, gan arī ES līmenī.
rinalds.rudzitis@gmail.com
WhatsApp/zvans: 26553436

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
By Anders Skov, internet sociologist, 2016 Center for Digital Dannelse. Published online March 2016

More than instrumental skills

More than High Consumption

Although the use of computers, mobiles and the internet is increasing among almost all groups of people, it does not necessarily mean that they develop skills and can benefit from it in the many different aspects of life. Research has shown that large amounts of computer, mobile and internet use only contribute to digital skills at the operational level. The higher cognitive ability for critical search and selection of information is not a consequence of greater consumption. Users can simply stay on the same level and only use some specific applications. Therefore, high consumption of technology as such should not be regarded as proof of digital competence (Van Deursen, 2010).

Lifelong Learning

With this understanding in mind, one of the best definitions and least vulnerable to the test of time has been drawn up by a major EU research project, after digital competence was recognised by the European Commission as one of eight key core competences for lifelong learning. The Digital Competence Wheel's theoretical basis is the research and empiri that this definition is based on.

Mapping Digital Competence

The following describes some of the methodological and theoretical considerations made when mapping the digital competences of the Digital Competence Wheel.

The understanding of the concept of digital competence is so varied that there is no common or globally accepted definition. The same has happened and happens to virtually all concepts in relation to digital tools and processes. This is caused, among other things, by the constant and rapid development of technologies that enable and create new activities and goals. Examples include IT literacy, digital literacy, media literacy, information literacy, internet literacy, etc. They have emerged concurrently with technological development and as society recognised the need for new competences.

The fact that there are so many and varied definitions of the term reflects its importance. Common to all of them is that it is no longer about access to and use of technology, but the ability to take advantage of it in meaningful ways - for life, work and learning.

There are two main approaches in this bewildering amount of terms and definitions: A) Through a high conceptual level, describing topics on an abstract level which is therefore more immune to technological change. B) To recognise the specific knowledge, skills and competences that are important for the overall purpose: to identify the specific essential knowledge, skills and attitudes that can serve to assess people's capacity at the designated area and initiate targeted learning. We have chosen the latter approach with the Digital Competence Wheel, as it methodically supports this purpose. However, this approach, by nature, is more dependent on the current digital tools and possible activities and therefore requires regular revision.

Digital Competence Consists of Several Learning Domains

In order to map digital competence, it is necessary to go deeper into what building blocks the concept consists of. It is argued that digital competence is more than the ability to use a digital platform in practice.

Instead, digital competence should be understood as the ability to combine the knowledge, skills and attitudes appropriate to the context. Digital competence is therefore divided into the following domains: 1) Instrumental skills for using digital tools and media. 2) Knowledge, theories and principles related to technology. 3) Attitudes towards strategic use, openness, critical understanding, creativity, accountability and independence. These three dimensions are called the learning domains.

The point in this three-legged division of the digital competence is to highlight the fact that strong digital competences are not created organically simply because of a high consumption of digital technologies. For example, a study showed that 19.5% of respondents had chosen not to go to the doctor while 7.9% had chosen not to follow the doctor's advice, both because of information found on the internet (Ala-Mutka, 2008). The respondents have knowledge of how to find such resources, as well as the necessary skills to search and locate information through a web browser. On the other hand, they lack the critical understanding (read attitude) of the content they find.

The method for strengthening a competence is also dependent on which learning domain first needs a push. For example, knowledge can be improved through teaching or reading a book while skills can be improved by solving a concrete and practical problem or task. Attitudes are the most important and difficult domain to work with, as most people are governed by their attitudes. The process may involve giving up the old habits, strengthening confidence in the management, motivational talks, better explanations, adjustment of expectations in plenary, more involvement in change etc.

The learning domains are mutually dependent on each other. E.g. A change of attitude can result from more knowledge in an area. Likewise, a distinctive interest (read attitude) for a field can lead to a desire for more knowledge about it.

Digital Skills Overlap with Different Life Spheres

Areas That Are Influenced by Digital Competences p>

The measurable building blocks for digital competence must be constructed in the light of the general advantages and disadvantages, across several spheres of life, and include elements from all learning domains. Digital skills can benefit people in different ways. Here are some examples of areas in very different spheres of life that are influenced by digital competences or the lack thereof.

Main Areas of Digital Competence

As is argued, digital competence or lack thereof influence a wide range of areas. Due to this complexity of professional concepts across the many aspects of life, it makes sense to categorise and simplify digital competence in a few main areas.

Below is a model where digital competence is divided into four main areas. There is, of course, in practice an overlap between such areas and a wide range of activities that can not be isolated into a single area. When we reduce the complexity of a few overall areas, the accuracy is also lowered. What we gain instead is a better overview and easier understanding of the field, which is the purpose when mapping digital competence.

The main areas are still on a level that is abstract and difficult to measure. In order to enable measurement, the main areas must therefore be broken up into smaller pieces.

In the following sections, each main area is divided into four digital competences.

Information

Information: Ability to identify, locate, retrieve, store, organise and analyse digital information and evaluate relevance and purpose

Typically strong professions at Information are librarians, school teachers and researchers.

In order to concretise the main area Information, it is divided into the following four competences. For each digital competence, examples have been added which aim to further clarify the competence.

Communication

Communication: Ability to communicate, collaborate, interact with and participate in virtual teams and networks as well as make use of appropriate media, tone and behavior

Typically strong professions within Communication are journalists, HR, marketing.

In order to concretise the main area Communication, it is divided into the following four competences. For each digital competence, examples have been added which aim to further clarify the competence.

Production

Typically strong professions within the area of competence Production are designers, programmers, IT professionals.

In order to concretise the main area Production, it is divided into the following four competences. For each digital competence, examples have been added which aim to further clarify the competence.

Safety

Typically strong professions within Safety are police, lawyers, ergonomics.

In order to concretise the main area Safety, it is divided into the following four competences. For each digital competence, examples have been added which aim to further clarify the competence.

Bibliography

Ala-Mutka, K. (2008). Social Computing: Study on the Use and Impacts of Collaborative Content IPTS Exploratory Research on the Socio-economic Impact of Social Computing: Institute for Prospective Technological Studies, Joint Research Centre, European Commission.

Ala-Mutka, K. (2010). Learning in Informal Online Networks and Communities: Institute for Prospective Technological Studies, Joint Research Centre, European Commission.

Benjamin Bloom et al (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.

Chou, C., Chan, P. S., & Wu, H. C. (2007). Using a two-tier test to assess students' understanding and alternative conceptions of cyber copyright laws. British Journal of Educational Technology, 38(6), 072-1084.

Cody, M. J., Dunn, D., Hoppin, S., & Wendt, P. (1999). Silver surfers: Training and evaluating Internet use among older adult learners. Communication Education, 48(4), 269-286.

ConsumerReports.org. (2011). Online exposure - Social networks, mobile phones, and scams can threaten your security. Consumer Reports, (June 2011).

Fox, S., & Jones, S. (2009). The Social Life of Health Information: Pew Internet & American Life Project.

Get Safe Online. (2007). Social networkers and wireless networks users provide 'rich pickings' for criminals. Dudley: Get Safe Online.

Hargittai, E. (2009). An Update on Survey Measures of Web-Oriented Digital Literacy Social Science Computer Review, 27(1), 130-137.

Lenhart, A., & Fox, S. (2006). A portrait of the internet's new storytellers. Pew/Internet.

Lorin Anderson & D. Krathwohl (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York, NY: Addison Wesley Longman

Palfrey, J., Sacco, D. T., boyd, d., DeBonis, L., & Tatlock, J. (2008). Enhancing Child safety & Online Technologies. Final report of the Internet Safety Technical Task Force. Cambridge (MA), The Berkman Center for Internet & Society at Harvard University: Internet Safety Technical Task Force to the Multi-State Working Group on Social Networking of State Attorneys General of the United States.

Proofpoint, I. (2007). Outbound Email and Content Security in Today's Enterprise.

Redecker, C., Hache, A., & Centeno, C. (2010). Using Information and Communication Technologies to Promote Education and Employment Opportunities for Immigrants and Ethnic Minorities: Institute for Prospective Technological Studies, Joint Research Centre, European Commission.

van Deursen, A. J. A. M. (2010). Internet Skills. Vital assets in an information society. University of Twente.

# data[].attributes.attachment_link.description
By Anders Skov, internet sociologist, 2016 Center for Digital Dannelse. Published online March 2016 More than instrumental skills More than High Consumption Although the use of computers, mobiles and the internet is increasing among almost all groups of people, it does not necessarily mean that they develop skills and can benefit from it in the many different aspects of life.

# data[].attributes.headline
DigCompEdu Self-reflection Tools for teachers

# data[].attributes.subject
DigCompEdu Self-reflection Tools for teachers

# data[].attributes.attachment_link.description
DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of Educators

# data[].attributes.attachment_link.title
Jam dokuments bez nosaukuma - Google Jamboard

# data[].attributes.body
Ventspils Izglītības pārvaldes, projektu vadītāja jaunatnes jomā, jaunatnes darbinieks Ventspils Jauniešu mājā.
Jaunatnes jomā strādāju jau 7.gadu.
Esmu atvērta sadarbībai gan vietējā mēroga projektos , gan starptautiskos :)
kohahelena@gmail.com
tel. 20602372

# data[].attributes.body
Pārstāvu Jelgavas novada, Ozolnieku jauniešu centru, esmu vadītāja centram un darbojos ar vietējiem jauniešiem. Ārpus darba esmu dabas piekritēja un dodoas pārgājienos. Patīk atrasties tuvu kultūras dzīvei.

# data[].attributes.body
Saulkrastu pašvaldības iestādes "Saulkrastu sporta un ģimeņu centrs" jaunatnes lietu speciāliste.
Jaunatnes joma man ir kas jauns, šajā amatā strādāju tikai gadu, līdz ar to, ķeru visu jauno informāciju, kas man tiek dota!
monta.saksone@saulkrasti.lv
WhatsApp: 25772927!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Labdien!

No 11.05.-12.05.2022. tiešsaistē notika divu dienu mācības par kritisko domāšanu un drošu interneta vidi.
Pēc šīm mācībām lūdzam sniegt atgriezenisko saiti, lai varam to izmantot turpmāko mācību pasākumu kvalitātes celšanā.

Lūdzu, novērtējiet mācības, sniedzot atbildes uz jautājumiem atvērtā formā vai novērtējot mācību aspektus ar atzīmi.

Jūsu viedoklis JSPA ir ļoti būtisks. Paldies!

# data[].attributes.attachment_link.title
Izvērtēšanas anketa par mācībām: "Mācības par digitālo prioritāti - kritiska domāšana un droša interneta vide" (11.05.-12.05.2022., platformā Zoom)

# data[].attributes.attachment_link.description
Labdien! No 11.05.-12.05.2022. tiešsaistē notika divu dienu mācības par kritisko domāšanu un drošu interneta vidi. Pēc šīm mācībām lūdzam sniegt atgriezenisko saiti, lai varam to izmantot turpmāko mācību pasākumu kvalitātes celšanā. Lūdzu, novērtējiet mācības, sniedzot atbildes uz jautājumiem atvērtā formā vai novērtējot mācību aspektus ar atzīmi. Jūsu viedoklis JSPA ir ļoti būtisks.

# data[].attributes.body
Jaunatnes lietu speciālists Jelgavas valstspilsētas pašvaldības iestādē "Sabiedriskais centrs".
oskars.sulcs@sc.jelgava.lv

# data[].attributes.attachment_link.title
Coldplay X BTS - My Universe (Official Lyric Video)

# data[].attributes.body
Smiltenes Izglītības pārvaldes Jaunatnes darbiniece, strādāju ar jauniešiem vietējā līmenī 8 gadus, rakstu un īstenoju JSPA projektus. Gan plānoju, gan veicu tiešo darbu ar Smiltenes novada jauniešiem, dodamies pieredzes apmaiņās.
klinta.bernarte@smiltenesnovads.lv
Mob.: 25885849

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=0f9PGBQlPbI

# data[].attributes.attachment_link.title
Panic! At The Disco - High Hopes (Official Video)

# data[].attributes.body
Mācību vadītāja kopš 2010. Strādāju ne tikai ar JSPA, bet arī ar dažādam jaunatnes jomas organizācijām no visas Eiropas, veidojot un īstenojot projektus par radošam mācību metodēm, inovācijām, uzņēmīgumu, mediju izglītību un komunikāciju. Pēc izglītības - mediju un komunikācijas cilvēks. Sasniedzama te: priedite.inese@gmail.com un Facebook.

# data[].attributes.body
Aizkraukles novada Izglitibas interesu centrā jaunatnes darbinieks. Jaunatnes jomā strādāju 1 mēnesi.

# data[].attributes.body
Pēc reformas tagad strādāju Jēkabpils novada BJC, esmu jaunatnes darbiniece, pamata darba vieta ir Viesītes jauniešu telpās. Darbojos ar vietējiem jauniešiem un bērniem. Šajā jomā esmu iesācēja, tāpēc ķeru visu jauno informāciju un mācos.
liva.liepina@edu.jekabpils.lv

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=ITRDQwQSFEo

# data[].attributes.body
JSPA Starptautiskās sadarbības un atbalsta daļas (digitālā jaunatnes darba) projektu koordinatore. Droši var sazināties jebkādos jautājumos par tēm, kā arī dažādām citām JSPA organizētajām aktivitātēm.
kristina.klimovica@jaunatne.gov.lv
67356284

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Baby Shark - Pinkfong Kids’ Songs & Stories

# data[].attributes.attachment_link.title
Baby Shark Dance | #babyshark Most Viewed Video | Animal Songs | PINKFONG Songs for Children

# data[].attributes.body
Esmu jaunatnes darbinieks Valmieras novadā, Burtnieku Jauniešu centrā.(Arī bērnu dienas centrs "Grieze'') Darbojos ar bērniem un jauniešiem. Patīk peldēt.
sanita.valauga@valmierasnovads.lv

# data[].attributes.body
Augšdaugavas novada pašvaldības Biķernieku pamatskolas direktors. Mēs esam ļoti aktīvi projektu īstenotāji un vienmēr atvērti jaunām idejām.
aleksejs.mackevics@augsdaugavasnovads.lv

# data[].attributes.body
Jaunjelgavas Jauniešu centrs
Darbs līdz šim bijis vairāk ar sociāla riska jauniešiem, jo jauniešu centrs bija sociālā dienesta struktūrvienība
agnese.mamedova@aizkraukle.lv

# data[].attributes.headline
European Framework for the Digital Competence of Educators:DigCompEdu

# data[].attributes.subject
European Framework for the Digital Competence of Educators:DigCompEdu

# data[].attributes.attachment_link.title
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

# data[].attributes.attachment_link.description
As the teaching professions face rapidly changing demands, educators require an increasingly broad and more sophisticated set of competences than before. In particular the ubiquity of digital devices and the duty to help students become digitally competent requires educators to develop their own digital competence.

# data[].attributes.headline
Competence evaluation and assessment models

# data[].attributes.subject
Competence evaluation and assessment models

# data[].attributes.attachment_link.title
Competence evaluation and assessment models – Learning Path

# data[].attributes.attachment_link.description
There are many kinds of assessment tools on national and European level. In this project it was collected and presented a selection of tools suitable for assessment of digital capacity, digital skills and competences. As a result, partners organizations have assessments made on organizational level…

# data[].attributes.headline
Erasmus projekti, kas priekšplānā izvirza pedagogu digitālo kompetenci

# data[].attributes.subject
Erasmus projekti, kas priekšplānā izvirza pedagogu digitālo kompetenci

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pagājušajā gada masveida pāreja uz tiešsaistes mācībām bija liels pārbaudījums pedagogu digitālajām prasmēm. Par laimi, skolotājiem ir pieejami daudzi resursi, lai novērtētu digitālo kompetenci un nodrošinātu, ka digitālās tehnoloģijas tiek labi iekļautas stundās. Starp rīkiem ir arī drīzumā pieejamais SELFIEforTEACHERS. Šajā rakstā parādīsim trīs projektus, kas strādāja ar skolotājiem, lai īstenotu šos mērķus.

DiCTE - digitālā kompetence skolotāju izglītībā

Projekts palīdzēja jauniem pedagoģijas absolventiem stundās integrēt IKT, apkopojot datus par viņu digitālo kompetenci un nodrošinot viņiem tālākai virzībai nepieciešamos digitālos instrumentus. Izvērtējot digitālo kompetenci, projekts spēja definēt PĒTA modeli. PĒTA veido četras galvenās sastāvdaļas - pedagoģiskā, ētiskā, tehnoloģiskā un attieksmes -, kas nodrošināja projektam ietvaru un struktūru aptauju rīkam par skolotāju digitālo kompetenci.

Aptauja tika veikta trīs reizes, un tās dati tika izmantoti, lai salīdzinātu, kā projekta partneri īstenoja digitālās stratēģijas. Projekta partneri dalījās ar labas prakses piemēriem, izmantojot salīdzinošu sagatavi un atskaiti par atklāto.

Projekts notika no 2019. gada septembra līdz 2020. gada decembrim, tajā iesaistījās četras valstis: Īrija, Malta, Norvēģija un Spānija. Projekts panāca lielu progresu, demonstrējot digitālo prasmju nozīmi pedagoģijas studentu vidū un, izmantojot PĒTA sistēmu, padarīja digitālo kompetenču jomu saprotamāku un pieejamāku.

Mācību ceļš - izglītības organizāciju digitalizētais mācību ceļš

Projekts "Mācību ceļš" tika izstrādāts, pamatojoties uz Eiropas nostādnēm par izglītības iestāžu digitālo kompetenci, ko veido "četras 21. gadsimta prasmes": kritiskā domāšana, radošums, sadarbība un saziņa. Projektā galvenā uzmanība tika pievērsta trim galvenajiem digitālās kompetences uzlabošanas virzieniem:

organizācijas mācību ceļš, kas vērsts uz katru projektā iesaistīto partneriestādi, un ceļveža izstrāde digitālo prasmju uzlabošanai un uzlabošanai;

Profesionālās izglītības ceļš - koncentrējies uz skolotājiem, kas izstrādā individualizētus mērķus, pamatojoties uz viņu individuālajām vajadzībām un pašreizējām digitālajām prasmēm;

Mācību ceļš citām ieinteresētajām personām - resurss projekta ieinteresētajām personām, lai redzētu, kā partneriestādes attīstījās un attīstījās projekta gaitā, izmantojot projekta atvērto platformu.

"Mācību ceļā" devās piecas valstis: Austrija, Dānija, Somija, Vācija un Portugāle. Projekts notika no 2018. gada septembra līdz 2021. gada februārim. Tā nozīmīgākais rezultāts ir projekta platforma, kur tagad ir bagātīgs ikvienam pieejams resursu klāsts.

SMART-MT - prātīgs matemātikas skolotājs

SMART-MT īpašu uzmanību pievērsa matemātikas skolotājiem ar mērķi pilnveidot viņu digitālās prasmes, lai nodrošinātu skolēnu iesaistīšanos. Galvenie mērķi bija šādi:

uzlabot matemātikas skolotāju digitālo kompetenci, mācīšanas procesā izmantojot mobilās lietotnes;

atbalstīt matemātikas skolotājus, izmantojot novatorisku digitālo praksi, kas balstīta uz mobilajām aplikācijām, lai uzlabotu skolēnu matemātiskās prasmes un identificētu nepietiekamo zināšanu jomas;

palīdzēt matemātikas skolotājiem attīstīt skolēnu kritisko domāšanu un radošumu, izmantojot novatoriskus, uz mobilajām aplikācijām balstītus vingrinājumus;

atbalstīt matemātikas skolotājus, kas strādā klasēs ar dažādu zināšanu līmeņa skolēniem, apmainoties ar pieredzē gūto labāko mācību praksi, piedāvājot atvērtos izglītības resursus.

No 2018. gada septembra līdz 2020. gada decembrim projektā piedalījās piecas valstis: Grieķija, Latvija, Lietuva, Polija un Rumānija. Projekta rezultātā tika izstrādāti dažādi ceļveži un programmas, lai palīdzētu gan skolēniem, gan skolotājiem, un 85% no iesaistītajiem skolotājiem ziņoja par digitālo prasmju uzlabošanu. Visi rezultāti ir pieejami SMART-MT tīmekļa vietnē.

# data[].attributes.attachment_link.title
Erasmus projekti, kas priekšplānā izvirza pedagogu digitālo kompetenci

# data[].attributes.attachment_link.description
Pagājušajā gada masveida pāreja uz tiešsaistes mācībām bija liels pārbaudījums pedagogu digitālajām prasmēm. Par laimi, skolotājiem ir pieejami daudzi resursi, lai novērtētu digitālo kompetenci un nodrošinātu, ka digitālās tehnoloģijas tiek labi iekļautas stundās. Starp rīkiem ir arī drīzumā pieejamais SELFIEforTEACHERS. Šajā rakstā parādīsim trīs projektus, kas strādāja ar skolotājiem, lai īstenotu šos mērķus.

# data[].attributes.body
Darbs pāros - izpētīt vienam otra sociālo mediju profilus un par savu partneri internetā pieejamo informāciju:

Kāds ir Tavs kopiespaids par šo cilvēku, balstoties uz internetā pieejamo informāciju?

Vai šis cilvēks ir kompetents savā jomā? Kas uz to norāda?

Vai Tava partnera sociālo mediju profili raisa uzticēšanos? Vai Tu gribētu ar šo cilvēku sadarboties? Kāpēc?

Vai redzi kādus ''sarkanos karogus''? Kurus?

Kurus savas identitātes aspektus Tavs partneris vairāk izceļ sociālajos medijos?

Ko vari mācīties un pārņemt no veida, kā Tavs partneris sevi prezentē sociālajos tīklos?

Tiekamies 11:30 un tad būs arī laiks padalīties savā pārī ar izpētīto un secināto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Everything you ever wanted to know about online learning and digital tools in youth work.

# data[].attributes.headline
Digital Education Action Plan (2021-2027)

# data[].attributes.subject
Digital Education Action Plan (2021-2027)

# data[].attributes.attachment_link.title
Digital Education Action Plan (2021-2027)

# data[].attributes.attachment_link.description
The Digital Education Action Plan (2021-2027) is a renewed European Union (EU) policy initiative that sets out a common vision of high-quality, inclusive and accessible digital education in Europe, and aims to support the adaptation of the education and training systems of Member States to the digital age.

# data[].attributes.headline
Digital youth work a Finnish perspective

# data[].attributes.subject
Digital youth work a Finnish perspective

# data[].attributes.body
Kas jums ir digitālais jaunatnes darbs?

Kāda ir pieredze un, ka sanācis/ nav sanācis digitālajā jaunatnes darbā?

Kādu atbalstu jūs sagaidītu no jaunatnes jomas, valsts, pašvaldības digitālajā jauantnes darbā?

Ja būtu iespēja veidot sapņu jauniešu centru - kas tajā būtu saistībā ar digitālo jaunatnes darbu?

# data[].attributes.attachment_link.description
Everything you ever wanted to know about online learning and digital tools in youth work.

# data[].attributes.headline
Study on the impact of the internet and social media on youth participation and youth work.

# data[].attributes.subject
Study on the impact of the internet and social media on youth participation and youth work.

# data[].attributes.attachment_link.title
Study on the impact of the internet and social media on youth participation and youth work. Annex 2, Case studies.

# data[].attributes.attachment_link.description
The study examines the impact of the internet, social media and new technology on youth participation and looks at the role of youth work in supporting young people to develop digital skills and new media literacy. It is based on an extensive collection of data, summarised in an inventory of 50 good…

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=K70nC0FbxiU

# data[].attributes.attachment_link.title
Zdob şi Zdub & Advahov Brothers - Trenulețul - LIVE - Moldova 🇲🇩 - First Semi-Final - Eurovision '22

# data[].attributes.attachment_link.title
Citi Zēni - Eat Your Salad - LIVE - Latvia 🇱🇻 - First Semi-Final - Eurovision 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Sigala, Ella Eyre, Meghan Trainor - Just Got Paid ft. French Montana

# data[].attributes.headline
Medijpratības mācību stundu plānu un uzdevumu krājums “Esi medijpratīgs!” Izveidots IREX Baltijas Medijpratības programmas ietvaros.

# data[].attributes.subject
Medijpratības mācību stundu plānu un uzdevumu krājums “Esi medijpratīgs!” Izveidots IREX Baltijas Medijpratības programmas ietvaros.

# data[].attributes.headline
Tiešsaistes spēle bērniem un jauniešiem no 12 gadu vecuma “Medijpratības cirks".

# data[].attributes.subject
Tiešsaistes spēle bērniem un jauniešiem no 12 gadu vecuma “Medijpratības cirks".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Projekta "Medijpratības cirks" rezultāts ir tiešsaistes spēle bērniem un jauniešiem no 12 gadu vecuma. Katrs no spēles 23 lauciņiem ietver kādu jautājumu par ikdienišķām un dažām - mazāk ierastām - dzīves situācijām, kurās ir noderīga medijpratība. Izvēloties vienu no piedāvātajām atbildēm, spēlētājs arī uzzina īsu skaidrojumu ieteicamajam risinājumam. Aplūkotās dzīves situācijas ir dažādas - klases biedra atsūtīta WhatsApp ziņa, naidīgi komentāri pie kāda attēla sociālajos medijos, vecumam atbilstošu filmu izvēle kinoteātrī, rakstu ilustrācijas ziņu portālos un sludinājumi pirkšanas-pārdošanas vietnēs u.c. Nereti medijpratība tiek saprasta ļoti šauri - tikai kā maldinošas informācijas atpazīšana medijos. Šī spēle paplašina medijpratības izpratnes robežas, aptverot arī jautājumus par vārda brīvību, vizuālo pratību, naida runu, stereotipiem un attēliem medijos un citiem mūsdienās svarīgiem jautājumiem.

Spēles iedvesmas avots ir tradicionālā galda spēle "Cirks", kurā atkarībā no spēlētāja veiksmes var doties vairākus spēles lauciņus uz priekšu vai atpakaļ. Tādējādi šī tiešsaistes spēle ir ne tikai izglītojoša, bet piedāvā stiprināt medijpratību izklaidējošā veidā. Cirka tematika, tostarp, staigāšana pa virvi un izcila balansa demonstrēšana, iluzionistu triki, žonglēšana vienlaikus ar vairākiem priekšmetiem, arī paļaušanās / uzticēšanās komandas biedriem, tēlainā veidā arī ilustrē daudzos izaicinājumus informācijas vidē, ar kuriem mūsdienās nākas saskarties.

Lai spēle būtu vieglāk izmantojama izglītības procesā, to papildina trīs mācību stundu (40 minūtes) apraksti par spēles tematiku pēc pētnieka Roberta Gaņjē ( Robert Mills Gagné) izstrādātā mācību stundu plānošanas modeļa (pieejami lejupielādei sadaļā "Skolotājiem"). Spēle ir piemērota arī izmantošanai neformālajā izglītībā jauniešiem no 12 gadu vecuma un pieaugušajiem.

Spēli iespējams spēlēt interneta pārlūkprogrammās Google Chrome, Firefox un mobilajā versijā.

"Creative commons" licence ļauj to jums lejupielādēt, lai, piemēram, pārpublicētu pedagogiem noderīgu materiālu krātuvē, skolu mājaslapās u.tml. Lejupielādes iespēja atrodas zem vietnes sadaļas "Spēle".
Projekta autore
Komunikācijas zinātnes doktore, komunikācijas un medijpratības kursu pasniedzēja Latvijas Universitātē un Vidzemes Augstskolā, starptautisku un Latvijas medijpratības projektu satura veidotāja un vadītāja, mediju un medijpratības eksperte Klinta Ločmele.
Projekta komanda
Klinta Ločmele - spēles satura un stundu plānu izstrāde.

Sandra Murinska - komunikācijas zinātnes doktore, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmijas docente, projekta "Skola 2030" medijpratības satura veidotāja, medijpratības izglītības saturā eksperte (spēles satura un stundu plānu izstrāde).

Rolands Umbrovskis - izstrādātājs.

Paldies, ka esi apciemojis šo lapu, un ceram, ka spēle noderēs medijpratības apguvei vai vismaz atgādinājumam par dažām svarīgām lietām pārdomātai mediju lietošanai!

Plānojam, ka nākotnē šī lapa varētu augt un piedāvāt arī citu interesantu saturu medijpratības pilnveidei.

# data[].attributes.attachment_link.description
Projekta "Medijpratības cirks" rezultāts ir tiešsaistes spēle bērniem un jauniešiem no 12 gadu vecuma. Katrs no spēles 23 lauciņiem ietver kādu jautājumu par ikdienišķām un dažām - mazāk ierastām - dzīves situācijām, kurās ir noderīga medijpratība. Izvēloties vienu no piedāvātajām atbildēm, spēlētājs arī uzzina īsu skaidrojumu ieteicamajam risinājumam.

# data[].attributes.headline
Prezentācijas par digitālo jaunatnes darbu

# data[].attributes.subject
Prezentācijas par digitālo jaunatnes darbu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This training course aims to increase competences in developing Cooperation Partnerships within Erasmus+ Youth Key Action 2 to foster sustainable international cooperation, organisational learning, professionalisation and innovation of the youth sector.

Throughout the course, you will have opportunities to:

understand quality requirements for Cooperation Partnerships.

explore essential aspects of Cooperation Partnership projects being part of Key Action 2 of the Erasmus+ Youth programme.

understand the main principles of building a structure of activities, outputs and a budget of a Cooperation Partnership project .

work on your Cooperation Partnership project idea and apply quality requirements.

learn about examples from practice.

explore what it takes to build and sustain an equal partnership among organisations.

We are looking for participants who:

have a specific idea and the willingness to develop and implement Key Action 2 Cooperation Partnership projects.

are professionals working in the youth field; youth workers, project managers, youth leaders.

are able to communicate in English (it will be the main working language).

are directly working in an organisation or institution based in one of the Erasmus+ Youth programme countries.

so far have not implemented a Cooperation Partnerships (former Strategic Partnership) in Key Action 2 within the Erasmus+ Youth programme.

are able to take part in the entire duration of the training course.

Disclaimer!

Information about training activities reaches SALTO from the most different directions. SALTO cannot be held responsible for incorrect information or changes in the training activities. However, please inform SALTO, whenever you should come upon incorrect data in the European Training Calender. Always contact the organisers of the training activities themselves for the latest information.

# data[].attributes.attachment_link.description
Everything at a glance: training within the YOUTH IN ACTION Programme and beyond! Are you curious about what Europe has to offer in training activities in the field of youth and non-formal education? Would you like to contribute to the varied range to make it even more attractive?

# data[].attributes.attachment_link.title
Notikumi - Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra

# data[].attributes.attachment_link.description
© Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra (JSPA). Visas tiesības aizsargātas. Ja JSPA mājaslapā un/vai publikācijā norādīta saite uz citu iestāžu vai privātpersonu mājaslapām, kontiem un vietnēm, par attiecīgajos informācijas resursos ievietoto informāciju un autortiesību aizsardzību JSPA neatbild. JSPA neatbild par saturu un autortiesību aizsardzību tai informācijai (t. sk.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=ub03Ss1jmv4