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A mis queridos alumnos de 3ro D:
No hemos tenido tiempo para despedirnos y eso me ha tenido preocupado
muchas noches aquí en Malvinas, donde me encuentro cumpliendo mi
labor de soldado: Defender la Bandera.
Espero que ustedes no se preocupen mucho por mi porque muy pronto
vamos a estar juntos nuevamente y vamos a cerrar los ojos y nos vamos
a subir a nuestro inmenso Cóndor y le vamos a decir que nos lleve a
todos al país de los cuentos que como ustedes saben queda muy cerca
de las Malvinas.
Y ahora como el maestro conoce muy bien las islas no nos vamos a
perder.
Chicos, quiero que sepan que a las noches cuando me acuesto cierro
los ojos y veo cada una de sus caritas riendo y jugando; cuando me
duermo sueño que estoy con ustedes.
Quiero que se pongan muy contentos porque su maestro es un soldado
que los quiere y los extraña.
Ahora sólo le pido a Dios volver pronto con ustedes.
Muchos cariños de su maestro que nunca se olvida de ustedes.

Afectuosamente JULIO

EL MAESTRO SOLDADO JULIO RUBEN CAO

El maestro soldado Julio Rubén Cao nació en Ramos Mejía el 18 de enero de 1961.
Hijo de don Julio Cao y doña Delmira Esther Hasenclever, es el 2do hijo de una familia de 4 hermanos.
Sus padres se radicaron en la entonces localidad tabladense, donde transcurrió su vida.
Julio cursó estudios primarios en la escuela parroquial "Cervantes" y secundarios en la escuela normal "Doctor Mariano Etchegaray" de Ciudad Evita.
Se recibió de bachiller docente, cursando luego estudios de profesorado de literatura en la escuela "Pedro Elizalde" y de magisterio en la misma "Dr. Mariano Etchegaray".
Ejerció la docencia en las escuelas nro. 95, 96 y 32 de La Matanza y en el año 1981 cumplió el servicio militar en nuestro querido Regimiento de Infantería Motorizada III "General Belgrano" de Tablada.
Vuelto a la vida civil, una vez finalizado su Servicio Militar Obligatorio, retornó a su labor en la escuela nro. 32, de Laferrere, de donde partió al frente de batalla en forma voluntaria y para cumplir con su deber un 12 de abril de 1982.
Su destino, fue Puerto Argentino.
Su deceso se produjo el 10 de junio siguiente, en acciones de guerra, no pudiendo conocer a su primogénita, Julia María, que nació el 28 de agosto de ese año.
La escuela nro. 32 hoy lleva su nombre

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CARTA DEL MAESTRO JULIO CAO A SUS ALUMNOS

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CARTA DEL MAESTRO JULIO CAO A SUS ALUMNOS

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Propuestas para reflexionar en torno a la experiencia de la guerra, el rol de las agrupaciones de excombatientes y el lugar de las mujeres en las Islas.

Creado: 30/03/2021 | Actualizado: el viernes pasado a las 14:24
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Actividad 1

Como primera actividad, les proponemos ver un episodio de la serie "El Pulóver Azul"Pensar Malvinas, producido por Canal Encuentro y recuperado del Portal EducAr en marzo de 2022.

Después de ver el video:

a. Reflexionen acerca de la experiencia de la guerra:

¿Por qué creen que es difícil para los excombatientes hablar sobre lo que vivieron en Malvinas?

¿Qué consecuencias se imaginan que puede tener en las vidas de los veteranos la experiencia de la guerra?

¿Conocen algún caso cercano? ¿Cuál es su historia?

¿Cuál es la importancia de rescatar esas historias en la construcción de la memoria colectiva?

b. Investiguen cuáles son las organizaciones de excombatientes presentes en la sociedad. Algunas de las más conocidas son: Centro de Ex Soldados Combatientes en Malvinas (CESCEM), Centro Ex Combatientes Islas Malvinas (CECIM), Agrupación de Excombatientes de Malvinas de San Isidro (AEMSI) y Fundación de Veteranos de la Guerra de Malvinas.

¿Cuál es el rol que asumen las asociaciones de excombatientes?

¿Qué apoyo o soporte brindan a los excombatientes?

¿Qué actividades realizan?

¿Conocen alguna organización con sede en el lugar donde viven?

¿Qué saben de la misma?

¿Conocen algún integrante?

¿Se animan a averiguar?

Actividad 2

a. Las y los invitamos a escuchar la canción "Ellas", compuesta por las músicas rosarinas Evelina Sanzo y Florencia Croci en homenaje a las mujeres de Malvinas. (Este sitio puede consumir datos móviles).

Luego, deténganse a leer algunos fragmentos de la letra.

b. Luego de analizar los fragmentos de la canción, reflexionen acerca del lugar de las mujeres en la guerra de Malvinas y en nuestra memoria colectiva. Compartimos algunas primeras preguntas orientadoras:

¿Quiénes fueron las enfermeras que nombra la canción?

¿Dónde estaban?

¿A qué se refieren las autoras cuando hablan de mujeres invisibles?

¿Por qué creen que su historia no es muy conocida?

Las y los invitamos a que investiguen y compartan información acerca de las enfermeras y otras mujeres que hayan participado del conflicto.

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Pensar Malvinas - Continuemos estudiando

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Propuestas para reflexionar en torno a la experiencia de la guerra, el rol de las agrupaciones de excombatientes y el lugar de las mujeres en las Islas. Creado: 30/03/2021 | Actualizado: el viernes pasado a las 14:24 Continuar leyendo el marco general .

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Esta propuesta incluye dos actividades: una en torno a la “Asombrosa excursión de Zamba a las Islas Malvinas” y otra acerca del rol de las mujeres que participaron de la guerra.

Marco general: 2 de abril

Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. [...]

Continuar leyendo el marco general .

Actividad 1

Esta actividad se sugiere para niñas y niños del Nivel Inicial y del primer ciclo de Primaria.

Vamos a compartir con ellas y ellos el video de la “Asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas”. En este episodio podrán escuchar dos canciones: la “Marcha de las Malvinas” y otra que refiere a que en la guerra todo sale mal.

Finalizado el capítulo, conversen con los grupos cómo es posible solucionar los problemas entre las personas mayores y cómo pueden resolverse los conflictos entre las niñas y los niños.

Video tomado de Paka Paka en marzo de 2022.

Actividad 2

Esta actividad se sugiere para las y los estudiantes de segundo ciclo de primaria y de Centros de Formación Integral (CFI).

Les proponemos abordar con las alumnas y los alumnos el reconocimiento y la visibilización de las mujeres en la Guerra de Malvinas, ya que durante muchos años la historia del conflicto bélico les otorgó un lugar subalterno que las dejó en el olvido. A cuarenta años de aquella fecha consideramos importante recuperar en las aulas y en la sociedad sus nombres, sus trabajos de cuidado y amparo para los soldados que combatieron.

Abordajes posibles:

Sexualización de los oficios

A partir de la lectura del artículo “Mujeres de Malvinas: veteranas invisibilizadas” y de la escucha de la canción “Ellas”, generar espacios de discusión y reflexión para analizar la división de los trabajos por género, la sexualización de las tareas, el cuidado de otras y otros como categoría política y el trabajo realizado en su gran mayoría por mujeres.

Trabajar con lluvia de ideas, con escritura de historias.

Mujeres de Malvinas: las veteranas invisibilizadas

Enfermeras, instrumentistas quirúrgicas y hasta radio operadoras. Algunas a bordo del buque argentino Irízar, otras en un símil hospital ambulante en la ciudad patagónica de Comodoro Rivadavia y otras en centros militares. […]

[…] A pesar de haber puesto el cuerpo y presenciado cada uno de los hechos trágicos ocurridos durante la Guerra de Malvinas, a estas mujeres no las reconocieron socialmente. Todo lo contrario, fueron silenciadas.

En la ley argentina sólo es considerado veterano de guerra el que estuvo dentro de cierto perímetro de las islas y ellas no entran en esta categoría. De todas maneras, en el año 2009, el Ministerio de Defensa de la Nación certificó la condición de “veterano de guerra” a Maureen Dolan, Silvia Storey y Cristina Comarck. Y al año, dicho ministerio aprobó la Resolución que reconoce la “labor” de 16 mujeres en el Conflicto Armado del Atlántico Sur. […]

[…] Es necesario igualar el reconocimiento a todas las que tuvieron un protagonismo silenciado y un rol de combate. A todas esas trabajadoras invisibilizadas que tienen nombre y apellido, que son las veteranas, las heroínas de Malvinas, les decimos gracias: Susana Mazza, Alicia Reynoso, Gissela Bassler, Sonia Escudero, Stella Morales, Ana Massito, Silvia Barrera, María Marta Lemme, Norma Navarro, María Cecilia Ricchieri, María Angélica Sendes, María Graciela Trinchín, Mariana Soneira, Marta Giménez, Graciela Gerónimo, Doris West, Olga Cáceres, Marcia Marchesotti, Nancy Susana Stancato, María Liliana Colino, Maureen Dolan, Elda Solohaga, Silvia Storey, Claudia Patricia Lorenzini, Esther Moreno, Elsa Lofrano y Cristina Cormac.

Mujeres de Malvinas: las veteranas invisibilizadas (2021, 1 de abril). Recuperado de Revista Sudestada en marzo de 2022.

▶️ Te invitamos a escuchar la canción “Ellas” compuesta por las músicas rosarinas Evelina Sanzo y Florencia Croci (este sitio puede consumir datos móviles).

El poder de la palabra

¿En qué momento empezaron a nombrarse las mujeres de Malvinas? ¿A qué se debió ese reconocimiento? Es importante poder abordarlo desde las luchas de las mujeres por el reconocimiento en todos los aspectos de la vida.

El territorio nacional

Les proponemos observar un mapa de la República Argentina e identificar:

Lugares de procedencia de los combatientes y de las enfermeras y el personal de salud.

Camino realizado hasta el Archipiélago.

Lugar donde se tomaban las decisiones en torno a la guerra.

Ubicación geográfica de las Islas Malvinas.

A partir de lo anterior, se espera generar unas primeras reflexiones colectivas en torno a la construcción del territorio nacional en el transcurso de la historia, como también de la larga lucha por las conquistas de derechos que dieron las mujeres. Dichas cuestiones podrán ser retomadas, por ejemplo, cuando se trabaje la efeméride del 25 de mayo y la idea de colonialidad, protagonismo y participación política o en otros momentos de la historia nacional.

Imagen de portada: Wikimedia Commons.

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Las mujeres de Malvinas - Continuemos estudiando

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Esta propuesta incluye dos actividades: una en torno a la “Asombrosa excursión de Zamba a las Islas Malvinas” y otra acerca del rol de las mujeres que participaron de la guerra.

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¿Qué pasó el 2 de abril?

El 2 de abril de 1982 tropas argentinas desembarcaron y tomaron el control de las islas Malvinas. En esos días, se vivía aguda crisis social y política en el continente argentino: tres días antes del desembarco, la CGT había declarado una huelga general bajo el lema “Paz, Pan y Trabajo” que fue duramente reprimida, a tono con el terrorismo de estado vigente en nuestro país.

Inicialmente, el desembarco en las islas Malvinas generó entusiasmo en la población. Se organizaron movilizaciones y campañas de solidaridad en todo el país. La prensa ofreció una imagen triunfalista que no se modificó cuando comenzaron los bombardeos británicos, el 1 de mayo de 1982. Un día después, el hundimiento del ARA General Belgrano clausuró cualquier expectativa de resolución diplomática del conflicto y dio inicio a duros combates por aire, mar y tierra hasta el cese del fuego, firmado el 14 de junio de 1982.

En la guerra murieron 649 argentinos. Más de 23000 soldados, suboficiales y oficiales estuvieron en el teatro de operaciones. En una importante proporción, soldados conscriptos conformaron las filas del Ejército y la Marina; también existieron muchos casos de alistamiento voluntario. En homenaje a muertos y sobrevivientes, desde el año 2000 se conmemora el “Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas”.

La guerra representó un punto bisagra en la historia argentina. Muchas investigaciones la consideran el principio del fin de la última dictadura militar. Tras la recuperación de la democracia, la Reforma Constitucional de 1994 incorporó la Disposición Transitoria Primera, que declara imprescriptible el reclamo argentino de soberanía en las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes, y ordena que el reclamo se realice siguiendo vías exclusivamente diplomáticas, de modo acorde con el derecho internacional.

En los años de la posguerra, quienes pelearon en Malvinas tuvieron que organizarse para ser reconocidos socialmente. Mientras denunciaban un clima de creciente “desmalvinización”, sus demandas no conseguían respuestas adecuadas en el sistema de seguridad social. Muchos testimonios aseguran que los numerosos suicidios que se produjeron en este período obedecieron a este contexto tan crítico.

¿Quiénes son las mujeres veteranas?

Aunque esta efeméride alude a los “veteranos”, las mujeres también fueron protagonistas de la Guerra de Malvinas: como instrumentistas quirúrgicas y enfermeras; como personal a bordo de aviones que trasladaban heridos de las islas al continente; como oficiales o personal de buques mercantes con tareas logísticas; o como parte de operaciones de inteligencia.

Sólo recientemente comenzaron a visibilizarse estas historias. En 2012, una Resolución del Ministerio de Defensa reconoció las actuaciones de varias de estas mujeres y las filió históricamente con Manuela Pedraza y Juana Azurduy. 30 años después del conflicto bélico, un documento oficial miraba la guerra con otras lentes que las asociadas con estereotipos masculinos.

Las historias de las mujeres que protagonizaron la guerra de Malvinas forman parte de una larga trama histórica. Sus huellas pueden leerse, por ejemplo, en el Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet, a partir del cual es posible reconstruir la vida cotidiana antes de la usurpación británica. En sus precisas descripciones sobre sobre el clima y las relaciones entre pobladores puede reconocerse cuál era el proyecto político que las Provincias Unidas para las islas Malvinas.

En el siglo XX, María Cristina Verrier asumió un rol protagónico dentro del plan llevado adelante por los «Cóndores», un grupo de civiles con militancia sindical que aterrizaron en Malvinas el 28 de septiembre de 1966 para izar la bandera nacional. La acción de Verrier condensaba múltiples rebeldías: el reclamo soberano ante una potencia imperial, el desafío a los estereotipos ligados a lo que se esperaba de las mujeres según su clase social, la participación de las mujeres en un acto político que exigía una audacia generalmente reservada sólo a los varones.

En 1974, María Fernanda y Teresa Cañas fueron las maestras que enseñan español a los niños isleños, en el marco del diálogo bilateral entre Argentina y el Reino Unido tras la Resolución 2065 de Naciones Unidas y el Memorándum de entendimiento (1968). Así, junto con la construcción de la pista del aeropuerto de Puerto Argentino, la llegada de Gas del Estado y de los vuelos de LADE, las maestras se convirtieron en representantes eminentes de un estado que reclamaba la soberanía de manera pacífica.

Como cronistas, militantes políticas, maestras, instrumentistas quirúrgicas, personal de salud o tripulantes de navíos, las mujeres hicieron historia en Malvinas. A 39 años de la Guerra, podemos decir que el enunciado “Las Malvinas son argentinas” es una construcción colectiva, en el que las mujeres argentinas tuvieron un rol destacado.

Vestir la historia, visibilizar la experiencia

En la siguiente entrevista, la antropóloga María Pozzio, investigadora del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, da cuenta de la participación de las mujeres en la guerra de Malvinas, su experiencia y desempeño en un entorno históricamente habitado y narrado desde la masculinidad. Su lucha por la visibilización y reconocimiento en tanto Veteranas de Malvinas, puede ser mejor comprendido en el marco de un proceso más amplio en torno a la resignificación de la experiencia de las mujeres en la historia argentina reciente.

Sugerencias de actividades

Nivel inicial

Se propone que las familias escriban en la cartelera de la institución qué significa Malvinas, como un modo de comenzar a hablar sobre el tema y abordarlo con la comunidad.

En el Nivel Inicial, estos saberes de las familias pueden compartirse en una puesta en común, y tomarlos como disparadores para explicar qué son las islas Malvinas y por qué son argentinas. Para ello, se sugiere trabajar con un mapa bicontinental para acercarse a la representación del espacio en donde viven. Investigar en familia sobre la fauna y flora de las Malvinas, preparar en pequeños grupos collages utilizando fotos reales de las Islas Malvinas. Como cierre de esa actividad se podría proponer ubicarlas en el mapa de Argentina.

En la foto que ilustra el afiche hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas. A partir de esta imagen, las y los docentes pueden promover un debate sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Algunos interrogantes posibles podrían ser los siguientes: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Escucharon hablar de ellas? A partir de las respuestas de las niñas y los niños, las y los docentes pueden proponer que realicen diversas producciones utilizando diferentes recursos sobre el rol de estas mujeres durante la guerra, mencionando que fueron ellas quienes socorrieron y curaron a las personas heridas, realizaron tareas de cuidado e incluso operaciones; también fueron tripulantes de buques y hasta realizaron tareas de espionaje.Se podría proponer hacer una galería de imágenes de Malvinas y plantear los interrogantes sobre lo que ven los chicos en las imágenes. ¿Hay mujeres? ¿cuántas mujeres hay? ¿creen que hacían lo mismo que los varones? Registrar las ideas en en un afiche con palabras cortas que surgieron en la conversación.

Nivel Primario

Primer ciclo

Las y los alumnos, con la orientación de sus docentes, pueden ubicar en el mapa bicontinental a las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes. En un segundo momento, pueden hacer lo mismo con su propia localidad y averiguar qué distancia hay entre uno y otro punto.
Descargar mapa bicontinental

Se sugiere realizar un intercambio de ideas, información y opiniones con las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados “veteranos de Malvinas”? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?. A continuación sugerimos que realicen dibujos y anoten palabras que crean significativas para recordar el “Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas” con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo.

Segundo ciclo

Las alumnas y los alumnos pueden buscar argumentos para sostener la frase “las Malvinas son argentinas”. Se propone que consulten el capítulo de Zamba titulado “La asombrosa excursión de Zamba en el Museo Malvinas”.

A partir de la imagen central del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar, se propone que realicen una pequeña investigación: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche?

María Sáez se trasladó con su esposo Luis María Vernet a las islas tras la creación de la Comandancia Civil y Militar islas Malvinas, el 10 junio de 1829. Llegaron el 15 de julio de ese año, y a partir de ese día comenzó a escribir un Diario. En la entrada correspondiente  al domingo 30 de agosto, podemos leer:

“Muy buen día de Santa Rosa de Lima, y por lo que determinó Vernet tomar hoy posesión de la isla en nombre del gobierno de Buenos Aires, a las doce se reunieron los habitantes se enarboló la Bandera Nacional a cuyo tiempo se tiraron veintiún cañonazos, repitiéndose sin cesar el ¡Viva la Patria! puse a cada uno en el sombrero con cinta de dos colores que distinguen nuestra Bandera, se dio a conocer el Comandante”.

Se propone buscar otras entradas del Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet para conocer cómo era la vida en las islas y cómo fue pensado el proyecto de las Provincias Unidas de establecer una población estable allí.

Nivel Secundario

Entre abril y junio de 1982, muchas personas se movilizaron en todo el país a partir de la guerra de Malvinas. Se propone los y las estudiantes investiguen cómo fueron esas movilizaciones, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al territorio continental argentino?

Imagen de la ronda de Madres de Plaza de Mayo (abril de 1982): “Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también”. Archivo General de la Nación/ Amadeo Becquer Casabelle

Como muestra la imagen, las Madres de Plaza de Mayo continuaron durante los días de la guerra  reclamando por los desaparecidos. Se puede sugerir que, después de reconstruir el contexto de época, se escriba un breve ensayo sobre la relación de los derechos humanos y la soberanía teniendo en cuenta la frase del cartel de la foto.

Se sugiere indagar en la historia de las mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. ¿Cómo se incorporaron a las tropas argentinas? ¿Qué tareas realizaron? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para luego reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Para conversar en familia

Conversar en familia es una oportunidad para establecer un diálogo entre generaciones a partir de una fecha tan importante de nuestro pasado reciente como es el 2 de abril de 1982, y también para pensar sobre lo que significa Malvinas para nuestro país y para cada uno/a de nosotros/as.

La memoria siempre se produce en tiempo presente. Por este motivo el abordaje de la historia reciente argentina incorpora algunas preguntas y problemáticas que nos atraviesan en la actualidad como sociedad. A continuación, compartimos algunas actividades para mirar esta propuesta en familia y conversar sobre Malvinas incorporando una mirada de género, que en esta ocasión, busca visibilizar a las mujeres que también fueron protagonistas de la guerra.

Con los/as más pequeños/as se propone conversar y reflexionar en familia acerca de qué significa Malvinas y cómo se recuerda el conflicto de 1982. Para que lean juntos, encontrarán aquí disponibles los fragmentos de una carta en la que un ex combatiente le cuenta a su nieto qué significan las islas para él. Los y las invitamos a realizar un intercambio de ideas y opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las Islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados “veteranos de Malvinas”? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?
Por otra parte, los/as invitamos/as a observar la foto del afiche de este material, donde hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas, les proponemos conversar sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Sugerimos algunos interrogantes para conversar en familia: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Habían escuchado hablar de ellas? ¿Saben cuándo fueron reconocidas? ¿Cuántos años pasaron desde el fin de la guerra hasta que esto ocurra?

Para quienes estên interesados en profundizar, se recomienda ver el capítulo de La asombrosa excursión de Zamba al Museo Malvinas de Paka Paka y reflexionar juntos acerca de la frase «Las Malvinas son argentinas»

Los/as niños y niñas pueden finalmente realizar dibujos y anotar palabras que crean significativas para recordar el Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo. Es importante dar un lugar para que los/as niños y niñas puedan expresar sus inquietudes y saberes previos. Los que ya saben escribir podrán armar un párrafo sobre lo que consideren más significativo y compartirlo con sus familias.

Para los/as más grandes se propone conversar e intercambiar sobre algunos argumentos para sostener la frase «las Malvinas son argentinas». Para esto los/as invitamos/as a ver la serie Pensar Malvinas, realizada por Canal Encuentro y el Programa Educación y Memoria.
Posteriormente, se sugiere dedicar un momento a observar la imagen del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar. Luego se puede realizar una pequeña investigación en la web: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para finalmente reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Por otra parte, se propone investigar acerca de cómo fueron las movilizaciones que se dieron en todo el país entre abril y junio de 1982 a raíz de la guerra de Malvinas, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al continente argentino? Por último, se sugiere conversar en sus propias familias sobre las consecuencias de la guerra, teniendo en cuenta el contexto de la dictadura y la transición democrática iniciada en 1983, el rol del Estado y de los organismos de Derechos Humanos frente a este conflicto.

Asimismo, para quienes estén intereesados/as en ampliar la temática, se sugiere acceder a los materiales complementarios gráficos y audiovisuales que encontrarán al final de la página.

Materiales complementarios para docentes

Compartimos algunos materiales para enriquecer y complementar esta propuesta exploratoria para pensar estos temas desde una perspectiva de género.

Maestras en Malvinas
La Declaración Conjunta firmada por Argentina y el Reino Unido en 1971 reforzó los vínculos entre las islas y el continente. Así, María Fernanda Cañas enseñó español en Malvinas y Dorcas Mc Leod cursó sus estudios secundarios en la Provincia de Buenos Aires.
Sus testimonios forman parte del capítulo "Pensar Malvinas en la escuela" de la serie Pensar Malvinas. Se sugiere ver especialmente del minuto 6:58 al 10:38.

Resolución 1438/12 del Ministerio de Defensa
En 2012, el Ministerio de Defensa reconoció como Veteranas a 16 mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. En esta Resolución se explica por qué es necesario incorporar una perspectiva de género para la construcción de una sociedad democrática.

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2 de abril y género: «Veteranas: una historia silenciada»

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Abordar la guerra de Malvinas desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para las familias, y materiales complementarios para volver pensar el pasado reciente. Este material forma parte de la colección El Género De La Patria una apuesta a conocer y reflex…

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Pensar Malvinas: El pulóver azul - Canal Encuentro

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Pensar Malvinas: Lo que siente el hermano - Canal Encuentro

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ILUMINADOS POR EL FUEGO (2005) ~ [1080p] Full HD

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Relatos inéditos de soldados en Malvinas. Documental 40 años.

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Navegar la historia. Malvinas y el mar: Capítulo 1 - Canal Encuentro

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Nosotras También estuvimos | Entrevista a Federico Strifezzo y Alicia Reynoso

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Clama el viento y ruge el mar

A 40 años de la guerra de Malvinas, el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Plan Nacional de Lecturas y el Programa Educación y Memoria, pone a disposición poemas, cuentos y relatos para reunir en las escuelas a distintas generaciones de lectores. Compartimos aquí historias narradas por escritoras y escritores (algunos de ellos ex combatientes), que transcurren antes, durante y después de la guerra, para sostener el recuerdo y la conciencia plena de nuestros derechos.

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A 40 años de la guerra de Malvinas, el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Plan Nacional de Lecturas y el Programa Educación y Memoria, pone a disposición poemas, cuentos y relatos para reunir en las escuelas a distintas generaciones de lectores.

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Monumento a los Veteranos y Caídos en la Guerra de Malvinas en Puerto Madryn, Chubut. Fue construido por el artista José Luis Hamze y por veteranos y ciudadanos de esta localidad. Fue inaugurado en 2002.
¿Qué se recuerda el 2 de abril?

El 2 de abril se conmemora el "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", en reconocimiento al sacrificio, la valentía y la entrega brindada por jóvenes soldados (conscriptos, suboficiales y oficiales) durante los los setenta y cuatro días del conflicto.

La guerra de Malvinas tuvo lugar en el contexto de la última dictadura militar, en medio de una profunda crisis social y económica. A principios de la década de los ochenta, las consecuencias económicas negativas de la apertura económica y de la desindustrialización comenzaron a tornarse evidentes y el descreimiento hacia la dictadura se extendió entre distintos sectores. La sociedad comenzaba a movilizarse y a reagruparse dentro de un fuerte clima represivo. A seis años de la toma del poder, las Fuerzas Armadas se enfrentaban a un contexto político interno difícil con varios frentes de conflicto: la creciente actividad sindical y la crisis económica, las denuncias por violaciones a los derechos humanos, y los reclamos de la recientemente creada Multipartidaria, entre otros.

Este clima de descontento social confluyó el 30 de marzo de 1982 en la importante movilización convocada por la CGT (Confederación General del Trabajo), en el marco de una huelga general lanzada contra la dictadura bajo el lema "Pan, paz y trabajo". Aunque los manifestantes no pudieron cumplir con su objetivo de llegar a Plaza de Mayo, fue una demostración importante de desacuerdo con la dictadura que terminó con más de mil quinientos detenidos. La consigna de "Se va a acabar/ se va a acabar/ la dictadura militar" parecía cerca de materializarse.

Tres días después de esta huelga, se produjo el desembarco de tropas argentinas en Malvinas. En el transcurso de abril de 1982, más de diez mil soldados consolidaron las posiciones en las islas Malvinas. A lo largo de abril hubo una febril actividad diplomática. La República Argentina cosechó importantes adhesiones entre sus naciones hermanas latinoamericanas. Sin embargo, si uno de los presupuestos de la conducción militar argentina era que Estados Unidos se mantendría prescindente, a finales de ese mes las dudas se despejaron: Estados Unidos declaró su apoyo a Gran Bretaña.

Fue en estas condiciones que el 1.° de mayo de 1982 aviones británicos bombardearon el aeropuerto de Puerto Argentino, mientras que sus naves de guerra cañoneaban las posiciones en los alrededores de la población. El 2 de mayo, fuera de la zona de exclusión que los mismos británicos habían establecido, el submarino Conqueror torpedeó y hundió al crucero argentino ARA General Belgrano: murieron 323 de sus tripulantes y se hundieron también las últimas posibilidades de negociar alguna salida diplomática al conflicto. Unos días después, aviones argentinos devolvieron el golpe: lanzaron un misil Exocet que hundió al crucero Sheffield. Los ingleses desplazaron sus barcos al Estrecho de San Carlos, que separaba ambas islas, y finalmente el 21 de mayo desembarcaron al Noroeste de la Isla Soledad. Durante muchos días, la aviación argentina bombardeó tenazmente los barcos británicos pero no pudo impedir el desembarco, que fue enfrentado en su momento inicial por una pequeña fuerza de tropas terrestres. Hasta finales de mayo, el protagonismo en las noticias por las que el grueso de los argentinos siguió la guerra lo tuvo la aviación, que enfrentó en un combate tecnológicamente desproporcionado a la flota británica, ganándose el reconocimiento de sus compatriotas y de sus propios adversarios.

Mientras se desarrollaba este combate aeronaval, el cerco sobre las islas se estrechó, y las condiciones de vida de los soldados argentinos empeoraron, ya que tuvieron que sumar a las deficiencias alimentarias y al frío que avanzaba, la tensión propia de un ejército inmovilizado a la espera de ser atacado mientras era bombardeado diariamente.

Entre el 10 y el 14 de junio se produjeron intensos combates en muchos de los cerros que rodean el puerto: Monte Longdon, Monte Two Sisters, Wireless Ridge, Monte Tumbledown. Fueron breves pero duros enfrentamientos en pésimas condiciones climáticas, en general por la noche y luego de demoledores bombardeos por tierra, mar y aire. Como resultado, los británicos quedaron controlando las alturas que rodeaban a la población, mientras que los argentinos se replegaban y concentraban en los alrededores de Puerto Argentino. En estas condiciones, el gobernador militar Mario Benjamín Menéndez (quien fuera ulteriormente procesado por crímenes de lesa humanidad por su participación en el denominado "Operativo Independencia") firmó el cese del fuego ante el jefe británico el 14 de junio de 1982.

Los soldados argentinos, en su condición de prisioneros de guerra, permanecieron en las islas Malvinas unos días más (en el caso de algunos oficiales y soldados, hasta julio), concentrados en el aeropuerto hasta que fueron embarcados de regreso al continente; primero llegaron a los puertos patagónicos y luego fueron devueltos a sus guarniciones y hogares. En muchos casos en condiciones de semiclandestinidad, con la orden expresa de no hacer declaraciones a la prensa y no contar lo que habían vivido a sus familiares, lo que generó uno de los mayores traumas de la posguerra.

La guerra de Malvinas produjo la muerte de 649 argentinos durante su desarrollo, y heridas a otros 1063. Murieron, asimismo, 255 británicos. Es importante recordar que más de la mitad de estos soldados que integraron las filas del Ejército y la Marina lo hacían en condición de conscriptos. La gran mayoría de ellos tenían entre 19 y 20 años y provenían de distintas regiones del país.

En el contexto de la posguerra, los combatientes protagonizaron destacadas "batallas" políticas y simbólicas por el reconocimiento social. Por un lado, porque enfrentaron la política de borramiento iniciada por la última dictadura militar y por otro, porque debieron disputar su lugar social con una serie de discursos que los fijaba en tres representaciones cerradas: como protagonistas no entrenados del evento bélico; como el retrato del patriotismo de los argentinos; como víctimas del autoritarismo del régimen. Ninguna de estas miradas coincidía del todo con sus propias vivencias de la guerra y la posguerra, atravesadas por dilemas y paradojas. Estas "batallas" por el reconocimiento social debieron ser libradas en el mismo momento en que los ex soldados debían lidiar con los terribles efectos postraumáticos de la guerra y en un contexto de escasa o nula respuesta estatal y social a las demandas de trabajo, vivienda y salud. Aún cuando no hay cifras oficiales al respecto, es un hecho conocido que durante los años de la posguerra se suicidaron muchos sobrevivientes de la guerra.

Dentro de estas batallas por el reconocimiento social, debemos mencionar también aquellas que hicieron posible visibilizar que las mujeres también fueron protagonistas de la Guerra de Malvinas: como instrumentistas quirúrgicas y enfermeras; como personal a bordo de aviones que trasladaban heridos de las islas al continente; como oficiales o personal de buques mercantes con tareas logísticas; o como parte de operaciones de inteligencia. En 2012, la Resolución 1438 del Ministerio de Defensa reconoció las actuaciones de varias de estas mujeres y las filió históricamente con Manuela Pedraza y Juana Azurduy. Treinta años después del conflicto bélico, un documento oficial comenzaba a mirar la guerra con otras lentes que empezaron a desarmar los estereotipos de género. Para profundizar sobre este tema se propone ver la entrevista a María Pozzio que forma parte de los recursos de "El género de la Patria".

Por estas razones el 2 de Abril presenta una oportunidad para realizar un necesario reconocimiento a los Veteranos y Caídos en la Guerra de Malvinas. También, para repensar un concepto valioso, el de "patria". El monumento dedicado a Veteranos y Caídos en Puerto Madryn es bien interesante al respecto. En él vemos a un combatiente sosteniendo la bandera argentina y, en el otro, a un compañero caído o desfalleciente. De este modo, el Monumento nos permite pensar que sostener la bandera nacional es indisociable de sostener a los compañeros caídos y que la solidaridad social es un valor insoslayable para la vida en común en democracia. Malvinas nos permite pensar, así, que la patria son los derechos: los derechos humanos y los derechos soberanos.

La cuestión Malvinas

El 2 de Abril también ofrece una oportunidad para recordar las razones del reclamo de soberanía argentina. ¿Por qué decimos que las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y los espacios marítimos circundantes son argentinas?

Primero podríamos señalar que es así porque lo sostiene la disposición transitoria primera de la Constitución Nacional, que afirma que:

"La Nación Argentina ratifica su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional. La recuperación de dichos territorios y el ejercicio pleno de la soberanía, respetando el modo de vida de sus habitantes, y conforme a los principios del derecho internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino."

Sin embargo, podemos seguir preguntando: ¿en base a qué argumentos la Constitución Nacional ratifica y establece como "imprescriptible" el reclamo de soberanía sobre las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes?

Hay varios tipos de argumentos, dentro de los más relevantes, los argumentos históricos, pueden resumirse en los siguientes puntos: la República Argentina afirma que las islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes son argentinos porque tras la Revolución de Mayo (1810) y la Declaración de la Independencia (1816), estos territorios pasaron a ser considerados como "territorios heredados" de la Corona española.

Este argumento se sostiene en dos cuestiones fundamentales:

Las islas Malvinas estuvieron bajo jurisdicción de la Corona española hasta el proceso político desencadenado por la Revolución de Mayo. A partir de la Independencia, los territorios que pertenecían a la Corona española pasaron a formar parte de las Provincias Unidas en razón del principio de derecho internacional bajo el cual se conformaron los nuevos países sudamericanos: el uti possidetis iure. ¿Qué establecía? Que las nuevas demarcaciones políticas debían seguir el curso de las previas, por lo que las nuevas naciones descolonizadas heredaban las demarcaciones territoriales establecidas en la etapa colonial.

Distintos gobiernos surgidos del proceso revolucionario ejercieron sobre las islas Malvinas diversos actos de soberanía que tuvieron consecuencias políticas, jurídicas, administrativas y económicas. Este proceso se vio interrumpido en 1833 cuando los británicos tomaron las islas Malvinas de manera ilegítima y haciendo uso de la fuerza desalojaron a la población argentina.

En síntesis, en virtud de estos argumentos históricos, la República Argentina concluye que la ocupación británica de las islas Malvinas es ilegítima, puesto que ha sido fruto de un acto de fuerza que jamás recibió reconocimiento por parte del Estado argentino. Ese acto de fuerza, y las consecuencias que se siguen de él hasta la actualidad, representa para la República Argentina un acto de violación de su integridad territorial, provocando la existencia de un encave colonial en el Atlántico Sur en pleno siglo XXI.

A lo largo de la historia la República Argentina ha incorporado argumentos de índole geográfica. Además de las razones históricas, la República Argentina invoca también razones geográficas para sostener su reclamo. Así, en el año 1964 José María Ruda, como representante argentino ante el III Subcomité de Descolonización de Naciones Unidas, brindó un discurso que después se volvió conocido como "el Alegato Ruda", en el que afirmaba:

"El futuro de estas Islas, separadas de la República Argentina, está fuera de toda lógica y realidad. Geográficamente, se encuentran cerca de nuestras costas patagónicas, gozan de su mismo clima y tienen una economía similar a nuestro sur. Se encuentran enclavadas en plena plataforma continental, que por el Derecho Internacional, después de las Convenciones de Ginebra de 1958, pertenece al Estado costero de pleno derecho."

Finalmente, podemos reconocer antecedentes jurídicos y políticos, que tienen que ver con el modo en que la República Argentina ejerció su reclamo de soberanía desde 1833, año de la ocupación ilegítima británica. En este aspecto, es importante subrayar que desde ese entonces, la República Argentina nunca dejó de reclamar la soberanía de las islas, sea en el plano unilateral, en el bilateral (al Reino Unido) y ante organismos multilaterales (como por ejemplo, Naciones Unidas).

Así ocurrió en los años sesenta del siglo XX cuando Naciones Unidas se hizo eco de este conflicto. En este marco, la diplomacia argentina consiguió que la cuestión Malvinas sea inscripta como un problema a resolver en el contexto del amplio proceso de descolonización abierto por la independencia de los países asiáticos y africanos. Resulta importante repasar de qué modo Malvinas fue incorporado por Naciones Unidas como un territorio a "descolonizar".

En diciembre de 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Resolución 1514 (XV), titulada como la "Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales". Allí proclamó "la necesidad de poner fin, rápida e incondicionalmente, al colonialismo en todas sus formas y manifestaciones". Para esto consagró dos principios fundamentales que debían guiar la descolonización:

el principio de libre determinación;

el principio de integridad territorial.

El principio de libre determinación es aquel que confiere a los pueblos el derecho de instituir sus propios gobiernos; y el principio de integridad territorial encomienda que ningún Estado se constituya violando el territorio de un Estado preexistente.

En este contexto, Gran Bretaña pretendía que para la cuestión Malvinas se aplique el principio de la libre determinación; la República Argentina, en cambio, rechazó este planteo y sostuvo que en la cuestión Malvinas debía primar el principio de la integridad territorial. ¿Por qué? Básicamente, porque el caso de las islas Malvinas posee un carácter específico dentro de los procesos de descolonización. ¿Cuál es su especificidad? Que a diferencia de las naciones asiáticas y africanas que luchaban por la descolonización durante el siglo XX, en Malvinas no hay un pueblo subyugado por un poder colonial, sino que lo que ha sido colonizado es el territorio argentino mismo, por parte de una nación con una innegable tradición de expansión colonialista.

Dicho de otro modo: dado que en Malvinas no hay un pueblo subyugado por un poder colonial, sino un territorio colonizado, es que la Argentina sostiene que en el litigio con Gran Bretaña debe aplicarse el principio de integridad territorial y no el principio de libre determinación. Por otro lado, la aplicación del principio de libre determinación para el caso Malvinas resulta absurdo.

Finalmente, la Asamblea General de las Naciones Unidas se pronunció, en el año 1965, en torno a la cuestión de las islas Malvinas. Lo hizo a través de la Resolución 2065, que deja traslucir un apoyo al planteo argentino y constituye uno de los más relevantes reconocimientos en el plano internacional acerca de la existencia de un litigio entre Argentina y Gran Bretaña en torno a la cuestión Malvinas. ¿En qué sentido? Básicamente, porque insta a las partes a negociar pero estableciendo que en la mesa de diálogo haya sólo dos partes en disputa: Argentina y Gran Bretaña. Esto supone un rechazo tácito al planteo británico que pretendía que la controversia se dirimiera según el principio de libre determinación ya que, de haber sido tenido en cuenta este principio, la Resolución hubiera tenido que considerar a los isleños como una de las partes en la disputa, punto que explícitamente queda descartado en la Resolución 2065.

Por esta razón, la Resolución 2065 constituye hoy la referencia jurídico diplomática más importante en el plano internacional sobre la cuestión Malvinas, ratificada en múltiples oportunidades desde 1965 hasta la actualidad. Hoy en día, el Reino Unido incumple esta Resolución al rehusarse a reiniciar las negociaciones por la soberanía de Malvinas y otras islas del Atlántico Sur. Negociaciones que la República Argentina sigue reclamando con un amplísimo apoyo mundial.

Todo ello permite apreciar que la Disposición Transitoria Primera de la Constitución Nacional citada al principio, cuenta no sólo con el apoyo del pueblo argentino sino también con consensos entre distintas sociedades y Estados del mundo. Y que los argumentos que la respaldan no son otros que los que esgrime la República Argentina para reclamar el ejercicio de soberanía de las islas del Atlántico Sur y los espacios marítimos circundantes:

Desde un punto de vista histórico, la República Argentina reclama la soberanía porque dichas islas son territorio heredado de la Corona española y porque ejerció actos de soberanía tras la Revolución de Mayo y la Declaración de Independencia.

Desde el punto de vista geográfico, la República Argentina reclama la soberanía porque las islas del Atlántico Sur forman parte de la plataforma continental argentina.

Y desde un punto de vista jurídico, porque Argentina nunca dejó de reclamarlas, porque considera que la ocupación británica constituye una violación de la integridad territorial argentina y porque, en este marco, Naciones Unidas reconoce la existencia de un conflicto de soberanía entre nuestro país y el Reino Unido, que insta a resolverlo mediante la negociación entre ambos países.

La causa Malvinas

Según hemos visto, cuando decimos "Las Malvinas son argentinas" aludimos a un conjunto de razones basadas en la historia y el derecho internacional a las que apela la República Argentina para sostener el reclamo de soberanía.

Ahora bien, para las y los argentinos, las Malvinas no son sólo el sinónimo de un litigio diplomático. Las pintadas en los barrios, los nombres de las calles, los tatuajes, las canciones en estadios de fútbol y recitales, por citar algunos ejemplos, dan cuenta de que las islas se han constituido en un símbolo sostenido por iniciativa estatal pero también atesorado y resignificado por las clases populares. Por eso, cuando decimos que "Las Malvinas son argentinas" estamos aludiendo también a este conjunto de verdades y saberes producidos por la cultura popular y sus modos de sentir y pensar la nación.

Ya antes de la guerra Malvinas se había convertido en un símbolo nacional con fuerte arraigo popular. En ¿Por qué Malvinas?, la antropóloga Rosana Guber sostiene que las islas se transformaron a lo largo de la historia en una "metáfora de la nación". Podríamos agregar en esta línea que se trata de un símbolo que reunía un espacio de experiencia y un horizonte de expectativas, es decir, que articulaba visiones del pasado con proyectos a futuro. Así fue que para distintas generaciones de argentinas y argentinos: Malvinas se constituyó en una palabra a través de la cual se elaboró la identidad nacional.

De este modo, en el siglo XIX las islas Malvinas ya aparecen asociadas como un símbolo que remitían a un "despojo". En las cartas que intercambiaron José Hernández y el marino Augusto Lasserre puede detectarse esta representación que tendrá una larga duración, tal como puede apreciarse en el último tercio del siglo XX con la famosa canción de Atahualpa Yupanqui, "La hermanita perdida". Desde esta perspectiva que va de Hernández a Yupanqui, reclamar las Malvinas es denunciar un despojo y reivindicar los derechos de quienes han sido ultrajados por una injusticia. El poder de este símbolo reside así no sólo en el modo en que se expresa un litigio diplomático, sino también en la manera en que se convierte en referencia de otros reclamos significativos para clases populares.

En el siglo XX, a este sentido se le sumará la denuncia respecto del carácter dependiente de las estructuras políticas, sociales y económicas argentinas. Si tomamos como referencia la línea histórica que va de FORJA a las y los Cóndores, las Malvinas serán pensadas como la realidad histórica de un país cuyas estructuras productivas y su propio suelo aparece dominado por una potencia extranjera, a causa de una clase dirigente que renunció a ejercer la soberanía en todos y cada uno de los asuntos que atañen al bien común. De este modo, se generaron las premisas para comenzar a pensar que recuperar las Malvinas constituía el punto de partida para la liberación de la patria. El punto de partida para una verdadera independencia.

1982 es un año que produce una conmoción al interior de esta historia. Pues en el contexto del terrorismo de estado, los responsables políticos y militares de un régimen claramente aliado a los centros de poder mundial, especialmente los Estados Unidos, buscaron apropiarse de este símbolo que reunía estas dimensiones utópicas de liberación nacional. Ese país de los militares argentinos distaba mucho de una patria que buscaba liberarse: era un país con 30 mil desaparecidos, bebés y niñas y niños apropiados, presas y presos políticos, exiliadas y exiliados. Y una estructura productiva con un tejido social hondamente dañado.

La conmoción que produjo la dictadura en la historia de las Malvinas, que es también la historia del símbolo fue tan honda que fue difícil, por muchos años, comprender este horizonte utópico al que mentaban las islas antes de la guerra. Los distintos modos de pensar la nación resultaron capturados también por el dispositivo concentracionario. Por eso, después de la última dictadura militar, sostener "Las Malvinas son argentinas" es también reclamar por la memoria, la verdad y la justicia y por el reconocimiento social de veteranas, veteranos y caídos en la guerra de las Malvinas.

En la ronda de abril de 1982, una de las Madres de Plaza de Mayo, Delia Giovanola, portaba un cartel que decía: "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Se trata de una frase que aunque transparente en su significado, parecía indescifrable en los días del terrorismo de estado: ¿cómo la sociedad que había producido, con todas sus dimensiones utópicas, el enunciado "Las Malvinas son argentina" había producido también el terrorismo de estado?
Imagen de la ronda de Madres de Plaza de Mayo (abril de 1982): "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Archivo General de la Nación/ Amadeo Becquer Casabelle
El enigma lanzado por Madres de Plaza de Mayo en esa plaza del año 1982 (una plaza distinta a las del 2 y 10 de abril de ese año, y que de algún modo anticipaba a la del 15 de junio de 1982, cuando miles de argentinos comenzaron a pedir el fin de la dictadura) estará en el centro de las reflexiones en tiempos de la recuperación de la democracia, cuando se vuelva acuciante pensar en qué términos volver a comunicar una idea de nación con la defensa irrestricta de los derechos humanos.

Pensar Malvinas desde los espacios marítimos argentinos

El mapa bicontinental consagrado por la Ley 27757 (sancionada en agosto de 2020) muestra una representación actualizada de la República Argentina, que incluye la demarcación del límite exterior de la plataforma continental argentina, a la vez que resalta los espacios marítimos argentinos correspondientes al territorio continental, insular y antártico de nuestro país. Es el resultado de largos años de trabajo realizado, entre otros actores, por científicos, en el marco de una política de estado iniciada a principios del siglo XXI. En efecto, el mapa se ajusta a la presentación realizada en abril de 2009 por la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA), que en marzo de 2016 y marzo de 2017 fue aprobada por la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (CLPC) en acuerdo con las disposiciones de la Convención de las Naciones Unidas Sobre el Derecho del Mar (CONVEMAR).

El hecho de que el nuevo mapa bicontinental coloque en el centro de su representación a los espacios marítimos argentinos lo convierte en una herramienta importante para trabajar en las escuelas distintos aspectos de la historia de las Malvinas. Enumeramos, a continuación, algunas razones (entre otras que docentes y estudiantes encontrarán pertinentes) para seguir pensado Malvinas en las escuelas.

En primer lugar, este mapa bicontinental ayuda a calibrar mejor la dimensión del reclamo que sostiene la República Argentina para ejercer la soberanía en las islas del Atlántico Sur y en los espacios marítimos circundantes. En efecto, al ofrecer una representación proporcionada del territorio continental, insular y antártico, pero también del mar territorial argentino y la plataforma continental, se obtiene una mejor comprensión de la envergadura del reclamo soberano que nuestra Constitución declara "imprescriptible", y que a la vez estipula resolver de modo pacífico y acorde con el derecho internacional. De este modo, con el mapa bicontinental contamos con una herramienta precisa y proporcionada que contribuye a conocer mejor la historia del reclamo, la envergadura del mismo y las razones que asisten a la República Argentina para demandar el ejercicio de soberanía en islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes.
Mapa de los Espacios Marítimos de la República Argentina. Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA). Disponible en http://www.plataformaargentina.gov.ar
En segundo lugar, al colocar en el centro de su representación a los espacios marítimos, nos ofrece una clave para profundizar la reflexión sobre la importancia de estos espacios en los días del conflicto bélico. En efecto, la guerra de Malvinas se desarrolló en el espacio terrestre, en el espacio aéreo, pero también en el espacio marítimo: episodios trágicos y al mismo tiempo decisivos de la guerra ocurrieron en el mar argentino, como el hundimiento del crucero ARA General Belgrano, a causa de un ataque naval (en el que las fuerzas inglesas no respetaron, siquiera, la zona de exclusión por ellas mismas delimitadas de manera unilateral) en el que murieron 323 argentinos, casi la mitad del total de compatriotas muertos en la guerra.

Por otra parte, y tal como aparece en múltiples testimonios de soldados (incluso en quienes combatieron en tierra o en el espacio aéreo), el Mar Argentino forma parte importante de sus recuerdos. A veces, el mar evocado como aquella inmensidad para muchos por primera vez avistada al llegar a las islas; otras veces, como el teatro mismo de las operaciones para quienes experimentaron la guerra desde la flota argentina; también, como el espacio que había que recorrer para el retorno al territorio continental en las duras y dramáticas horas transcurridas luego del cese del fuego (sólo por citar algunas de las formas en que es evocado en las memorias de la guerra).

Además, el Mar Argentino fue objeto de ilegítimas y unilaterales demarcaciones por parte del Reino Unido después de la guerra, que provocaron la protesta de la diplomacia argentina durante en los años ochenta.

En síntesis, es posible decir que la reflexión sobre nuestros espacios marítimos (que habilita el mapa bicontinental en tiempo presente) nos permite a su vez recordar que el mar constituyó uno de los escenarios claves de la guerra de Malvinas. Contamos así con la posibilidad de reconstruir una dimensión importante de la experiencia de la guerra de Veteranos/as y Caídos, la que tuvo al mar como escenario decisivo del conflicto bélico. Novelas como , de Patricia Ratto, o Los viajes del Penélope, de Roberto Herrscher, constituyen exploraciones que van en este sentido.

En tercer lugar, el mapa bicontinental brinda una imagen más ajustada de la diversidad territorial argentina. A la imagen de la República Argentina ofrecida por el mapa bicontinental cuyo uso obligatorio (en instituciones públicas y escuelas) ya regía desde el año 2010 por medio de la Ley 26651, agrega los espacios marítimos y el límite de la plataforma continental, dando así cuenta de los diversos relieves y potencialidades productivas argentinas. En este sentido, muestra a un país que es a la vez continental, antártico, insular y marítimo. Por esta vía, habilita la pregunta, clave también para la historia de Malvinas, en torno a la soberanía: ¿qué proyectos políticos, acordes con la vida en común democrática, tenemos las y los argentinas/os, en pleno siglo XXI, para ese país que el mapa bicontinental representa en proporciones más justas? De esta manera, el mapa bicontinental habilita una discusión que la escuela puede alojar recogiendo la pluralidad de voces que habitan nuestro territorio.

Para profundizar en esta propuesta que reúne la conmemoración del "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas" con el nuevo mapa bicontinental, recomendamos visualizar la entrevista a Frida Armas, Coordinadora de la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA) dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de la Nación, donde explica qué es la plataforma continental del país, cómo fue el largo proceso que permitió demarcar su límite exterior, qué novedades aporta el nuevo mapa bicontinental y por qué ofrece una representación más ajustada del territorio argentina. También sugerimos ver la entrevista a Mario Volpe, ex combatiente de la Guerra de Malvinas, donde nos cuenta sus recuerdos del Mar Argentino durante los días de la guerra, explica las intervenciones unilaterales de los británicos sobre el mar después de la guerra y reflexiona sobre las nuevas formas de pensar la nación que se desprenden de una imagen más rica del territorio nacional, incluyendo en él al territorio continental, insular, antártico y los espacios marítimos. Ambas entrevistas fueron realizadas por el Programa Educación y Memoria para esta propuesta.

NIVEL PRIMARIO

La Constitución Nacional en su reforma de 1994 incorporó una Disposición Transitoria por la que la Nación Argentina ratifica "su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional". Sugerimos que los y las estudiantes puedan recomponer, en función del texto desarrollado en este recurso, los argumentos del reclamo de soberanía argentina, pensando en que estos son históricos, geográficos y diplomáticos/jurídicos. También, pueden consultar el capítulo "La asombrosa excursión de Zamba en el Museo Malvinas" de Pakapaka para nutrir de contenido el enunciado "las Malvinas son argentinas".

Por otro lado, uno de los aspectos centrales de la cuestión Malvinas se relaciona con el uso y aprovechamiento de los recursos naturales. Porque los recursos naturales son una de las formas posibles de la soberanía. Su utilización forma parte de una discusión estratégica en la que están en juego no solo el presente de la flora, fauna y minerales disponibles sino su preservación a futuro. Sugerimos que los y las estudiantes investiguen sobre dos temas: las actividades económicas que se realizan a partir de los recursos naturales existentes en las islas; y las normativas internacionales que regulan esas actividades, teniendo en cuenta el conflicto por la soberanía que existen en esa región.

Por último, sugerimos que los y las estudiantes construyan un mapa colaborativo que muestre los distintos "sitios de memoria" dedicados a las memorias de Malvinas en el propio barrio o localidad: nombre de calles, escuelas, monumentos, canciones hechas por el grupo de barrio, centros de veteranos, e incluso las marcas de estas memorias en la escuela. ¿Cuándo fueron construidos estos sitios? ¿Qué evocan? ¿Cuáles recuerdan a los veteranos y a las veteranas? ¿Cómo los recuerdan? ¿Están ubicados en zonas céntricas o periféricas de la ciudad? ¿Participaron los ex combatientes de su construcción? Estas memorias: ¿cuestionan el clima social y político que existía en Argentina durante la guerra de Malvinas?

NIVEL SECUNDARIO

Proponemos que los y las estudiantes escriban un texto breve sobre qué conocen del mar. Si cuando piensan en el territorio incluyen al mar, qué información o temas relacionados con el mar aprendieron en la escuela. Luego pueden ver y escuchar la entrevista a Mario Volpe, en particular los primeros minutos en los que describe el mar desde su experiencia personal cómo ex combatiente, y registrar en un afiche las palabras o ideas que el entrevistado utiliza para describirlo. Algunas preguntas para conversar en torno a la entrevista: ¿Qué pasó con los usos del mar antes y después de la Guerra de Malvinas? ¿Qué tipos de Argentinas describe?

Por otro lado, sugerimos conversar y reflexionar a partir de la entrevista realizada a Frida Armas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué es la plataforma continental? ¿Cómo se consideran los espacios marítimos en relación con la plataforma? ¿Cómo se determinan los límites territoriales de estos espacios? ¿Por qué es importante estudiar y establecer los límites naturales de un territorio nacional? ¿Qué es lo que evidencia el Mapa Bicontinental de la República Argentina? ¿Cómo se muestran allí los espacios marítimos? ¿Cómo contribuye esta nueva representación que incluye la plataforma continental argentina en el reclamo de soberanía que sostiene Argentina? ¿Por qué es importante la difusión y el trabajo con el Mapa Bicontinental de la República Argentina en las aulas?

Por último, la efeméride es una forma del recuerdo. Existen también cantidad de posibilidades para la memoria y el homenaje, en este caso, de quienes combatieron en las islas. Proponemos que investiguen cómo son recordados y/o homenajeados los ex combatientes en sus localidades. ¿Hay placas o monumentos en su honor? ¿Hay calles, escuelas, teatros u otros edificios públicos que llevan sus nombres? ¿Hay libros, poemas, películas, canciones, murales que los recuerdan? ¿Dónde está más presente su huella? Sugerimos que elijan uno de esos lugares de memoria y escriban un texto que lo describa, lo analice, lo interprete. Pueden usar como material complementario el "Mapa Federal de Memoriales de la Guerra de Malvinas" disponible en la página del Museo Malvinas. Busquen información para reconstruir qué sucedió con la identificación de los soldados que estaban enterrados como NN en el Cementerio de Darwin y que hace pocos años fueron identificados y ahora tienen en su tumba una placa con su nombre.

Otra opción puede ser trabajar con el afiche del 2 de Abril y las propuestas desarrolladas en "El género de la Patria". para los Niveles Inicial, Primario y Secundario.

Otros recursos sugeridos
Cortometraje sobre Pablo Areguatí, comandante guaraní de las Islas Malvinas en 1824 Cortometraje sobre Luis Vernet, primer comandante político y militar de las Islas Malvinas Pensar Malvinas. Una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar en el aula Pensar Malvinas / Malvinas en la escuela (Canal Encuentro) Un viaje a Malvinas (Canal Encuentro) La Asombrosa Excursión de Zamba en el Museo Malvinas Malvinas. Historia de una usurpación (Canal Encuentro)

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2 de abril: pensar Malvinas desde los espacios marítimos

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En ocasión del 2 de Abril "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", presentamos aquí un material para reflexionar en las escuelas sobre la historia del conflicto y su contexto. A partir de fuentes históricas, mapas, entrevistas y actividades para las aulas proponemos abordar la enseñanza de Malvinas vinculada al reclamo y ejercicio de soberanía.

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Este material presenta una serie de recursos pensados para los actos y actividades que se realizan en las escuelas de todo el país en ocasión del 2 de abril. Fotografías, testimonios, poesías y canciones son compartidos aquí como insumos sugeridos para los distintos niveles educativos que las y los docentes podrán seleccionar en función de sus propuestas áulicas y proyectos educativos institucionales.

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Malvinas 40 años. Recursos para los actos y las actividades escolares

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Este material presenta una serie de recursos pensados para los actos y actividades que se realizan en las escuelas de todo el país en ocasión del 2 de abril. Fotografías, testimonios, poesías y canciones son compartidos aquí como insumos sugeridos para los distintos niveles educativos que las y los docentes podrán seleccionar en función de sus propuestas áulicas y proyectos educativos institucionales.

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2 de abril

Presentamos una selección de producciones elaboradas por el Programa Educación y Memoria para abordar la enseñanza de Malvinas. Este material ―que invita a reflexionar en el marco de la memoria, la soberanía y la democracia― constituye un aporte para el trabajo de docentes y estudiantes de las escuelas de todo el país.

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Presentamos una selección de producciones elaboradas por el Programa Educación y Memoria para abordar la enseñanza de Malvinas. Este material ―que invita a reflexionar en el marco de la memoria, la soberanía y la democracia― constituye un aporte para el trabajo de docentes y estudiantes de las escuelas de todo el país.

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes". De la mano de Juan Rattenbach, historiador y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, repasamos la ley y la historia alrededor de la misma.

La historia de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas comenzó en 1816, con la independencia de nuestro país, parte en ese momento de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Tras firmar el Acta de Independencia y declarar legalmente la ruptura de los vínculos de dependencia con la monarquía española, trabajo que realizó el Congreso de Tucumán, la Nación heredó no solo la responsabilidad administrativa de la Argentina continental, sino también de los territorios aledaños que incluían a Tierra del Fuego, Malvinas, las islas del Atlántico Sur, las Georgias del Sur y las Sandwich del Sur.

En una entrevista a Juan Rattenbach, abogado y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, recordamos la ley que dispuso que el 10 de junio se conmemore en la Argentina el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

Los soldados argentinos colocan un mortero durante la Guerra de Malvinas, en abril de 1982. Foto: Eduardo Farre / Reuters
-¿Qué relación tenían las Provincias Unidas del Río de la Plata con las Islas Malvinas antes de que los ingleses las tomaran por la fuerza?
-Por empezar, la Argentina se independizó en 1816, y Malvinas siempre formó parte de nuestro país, porque había una administración colonial española previa. Cuando nos independizamos como país, como nación, se independiza la totalidad del antiguo Virreynato del Río de la Plata, que pasa a ser un Estado Independiente. Eso incluía lo que es la Argentina continental y la insular, y con esto me refiero a Tierra del Fuego y Malvinas.
-¿Cómo fue la creación, el 10 de junio de 1829, de la "Comandancia Política y Militar de las Islas Malvinas y las adyacentes al Cabo de Hornos en el Mar Atlántico", fecha que reivindicamos en este día?
-Para que se entienda, a partir de 1820, nuestro país se fragmentó en autonomías provinciales, y le correspondía a la Provincia de Buenos Aires administrar los territorios de la patagonia continental, así como los territorios insulares que nombramos anteriormente. Es en ese contexto que en Malvinas había una fuerte caza de mamíferos, como lobos y elefantes marinos. Lo que hizo el gobierno de Buenos Aires fue elevarle el rango a Comandancia Político y Militar nombrando a Luis Vernet como su primer comandante, con el objetivo de preservar los recursos naturales de Malvinas de los buques de otros países que venían a cazar, como los buques loberos de Estados Unidos, Francia o Gran Bretaña.

Colonia de Pingüinos de Gentoo, en las Islas Malvinas
-¿Quiénes la impulsaron?
-La efemérides del 10 de junio nació en 1973, por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón, donde se envía una ley al Congreso de la Nación, que fue votada por unanimidad por todos los partidos políticos y reglamentada por el Poder Ejecutivo. Se estableció el 10 de junio como el Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre Malvinas, las islas del Atlántico sur y el sector antártico argentino.

Esta fecha se eligió en honor al decreto de creación de la comandancia el 10 de junio de 1829. Es interesante el nombre completo de la efeméride porque muestra una impronta de política de estado argentina, que es que el reclamo de soberanía es indivisible.

-¿Qué pasó el 3 de enero de 1833?
-Es un poco complejo analizar esto, porque no se puede entender la ocupación británica de Malvinas en 1833 si no se entiende qué pasó dos años antes.

Paisaje rocoso de las islas Malvinas

Después de creada la comandancia, en 1829, Luis Vernet -en sus atribuciones como comandante político militar-, apresa a tres buques estadounidenses que no tenían el permiso de Buenos Aires para cazar lobos y elefantes marinos. Cuando Vernet los lleva a Buenos Aires para juzgarlos, Estados Unidos manda una corveta militar, la lexington, y bombardea las Islas Malvinas en diciembre de 1831, en defensa de sus intereses comerciales. Ese bombardeo fue muy duro para la población argentina de las islas, dado que se pasó de un pueblo próspero económicamente, a un pueblo muy vulnerable y frágil. Es en ese contexto de vulnerabilidad que los británicos aprovechan y ocupan las Malvinas expulsando al resto de pobladores argentinos.
-¿Qué sucedió con las autoridades argentinas y la población que vivía en las islas?
-Las tropas británicas expulsaron a las autoridades argentinas y a la población. Pero hubo un pequeño remanente de pobladores que se quedó en las islas. Ese pequeño grupo terminó protagonizando la revuelta del Gaucho Rivero, el 26 de agosto de 1833. Se bajó la bandera británica, se izó la argentina, y por un tiempo breve hubo un intento de recuperar las islas, que se vio trunco con la llegada de refuerzos ingleses, en 1834, que terminan sofocando la rebelión.
-¿Quiénes apoyan nuestra soberanía?
-En los últimos diez años, aproximadamente, la cancillería argentina logró hechos inéditos en la cuestión de la soberanía, porque países que antes pensaban que la discusión de Malvinas era un problema estrictamente bilateral entre la Argentina y el Reino Unido, pasa a ser, por empezar, un problema regional de América Latina.

Para el año 2012, toda esta región, por unanimidad, reconoce la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas. A eso hay que sumarle en el año 2013, el apoyo de la unión africana, en el año 2014 el de Rusia, y en el año 2015, el de China. Hoy, aproximadamente casi tres cuartas partes del mundo reconocen la soberanía argentina.

Vista Malvinas: Puerto Argentino. Foto: Jeremy Richard
-¿Cómo honran este día desde el Museo?
-Este día es ni más ni menos que el aniversario del Museo, porque cuando se crea, en 2014, se elige esta fecha para inaugurarlo. De tal manera que cada vez que nos acercamos a este día, no solamente estamos conmemorando el Día de la Afirmación de los derechos argentinos sobre Malvinas, sino que además conmemoramos el aniversario del Museo. Esta creación es un hito importante en sí mismo, porque cuando hablamos de Malvinas no solamente hablamos de la soberanía territorial o económica, sino que también nos referimos a la soberanía cultural, en términos de la construcción de una identidad.

Foto de sala del Museo Malvinas

El Museo Malvinas vino para contribuir ese pequeño granito de arena en la gran discusión de soberanía, en el plano cultural de nuestra nación.

Sexto aniversario del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

El miércoles 10 de junio, en un ámbito reducido por el período de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio, se llevó a cabo en el Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur un acto conmemorativo por el sexto aniversario de su inauguración. Comenzó a las las 10 de la mañana. El izamiento de la Bandera Nacional en el mástil al aire libre del Museo, estuvo acompañado por la voz del tenor Juan Carlos Vasallo, el encargado de entonar el Himno Nacional y "Aurora", la canción dedicada a la bandera por excelencia.

Además, se inaugurará la Nueva Línea de Tiempo con el objetivo de repasar los hitos de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur, Antártida y el mar circundante, empezando desde 1494 y explorando el período colonial, pasando por el período independentista y de las guerras civiles. Tras el punto de inflexión de la usurpación británica de las Islas, muestra el largo recorrido del nuestro reclamo inclaudicable, atravesando el complejo siglo XX y llegando hasta nuestros días.

El Ministro de Cultura de la Nación, Tristán Bauer, en el día que Argentina conmemora el la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes, fecha que al mismo tiempo celebra el aniversario del Museo, compartió unas palabras para los pocos presentes:

"Que espanto es el colonialismo que siempre estuvo asociado al racismo, a la esclavitud. Por eso el compromiso desde el el Ministerio de Cultura es el de luchar contra cualquier forma de colonialismo. ¡Qué hermosa palabra Descolonizar asociada a la de Libertad!".

Estuvierono en el acto además, el Ministro de Educación, Nicolás Trotta; el secretario de Malvinas, Antártida y Atlántico Sur, Daniel Filmus; y el director del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, Edgardo Esteban.

Por último, se proyectó el nuevo audiovisual de la sala 360°/Sala Prólogo, en la planta baja del edificio, que recorre en imágenes la historia larga de Malvinas hasta la actualidad, repasando los momentos más importantes y rindiendo homenaje a los argentinos que dejaron su vida por esta causa.

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10 de junio: día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

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Libros, cortos y relatos sobre la guerra para chicas, chicos y jóvenes

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“¡¿Vos existías cuando fue la guerra de Malvinas?!” le preguntó muy sorprendida la hija adolescente a su papá, el escritor Mario Mendez. Entonces, el autor de El que no salta es un holandés (entre otros títulos), entendió la importancia de que chicos y chicas de primaria y secundaria escuchen, lean y aprendan sobre lo que pasó en Malvinas.

“Fue una guerra que no vivimos de cerca. Mucho de lo que está escrito refleja cómo lo vivimos desde lejos: en Buenos Aires o en otras ciudades. Al terminar, nadie se quiso acordar de la guerra”, reflexiona Mendez al tiempo que adelanta en exclusiva que Las sonrisas perdida, su próxima novela destinada a chicos a partir de 5° grado, es la historia de un chico joven en Malvinas.

“Un chico de 11 años que vive en Mar del Plata cuenta cómo, en 1981, su familia recibe en su casa a un soldado hijo de unos amigos que viven en el sur. Los temores de ser llamado para ir al frente, las visitas, y el amor que nace con la hermana mayor del niño protagonista”, resume Mendez que forma parte del colectivo LIJ (Literatura Infantil y Juvenil).

En línea con la recuperación de la memoria de lo que sucedió en Malvinas para público joven, Emilia Darú, propietaria de la librería virtual especializada en literatura infantil Mamá con cuentos, recomienda:

Las otras islas, de Inés Garland. Narrado desde una niña de 13 años cuyos amigos tienen que ir a la guerra. El cuento forma parte de la antología que lleva el mismo nombre, donde también se encuentran los cuentos Me van a tener que disculpar, de Eduardo Sacheri; La penitencia, de Marcelo Birmajer; El puente de arena, de Liliana Bodoc; Clase ‘63, de Pablo De Santis; Memorándum Almazán, de Juan Forn; El alimento del futuro, de Pablo Ramos; La guerra de las Malvinas, de Patricia Suárez; Nunca estuve en una guerra, de Franco Vaccarini; Nadar de Pie, de Sandra Comino, y No dejes que una bomba dañe el clavel de la bandeja, de Esteban Valentino. El cuento de Valentino (aquí en una edición digital del Ministerio de Educación de la Nación) es una historia de amor en medio de la guerra.

Laura Ávila es escritora especializada en ficción histórica y literatura para niños y niñas, guionista y realizadora cinematográfica. El corto “Aguará” (2016), de Ávila, sucede en Malvinas en 1832 y forma parte de una serie de capítulos unitarios que se llama Historias chicas. Cada capítulo cuenta un episodio de nuestra historia protagonizado por niños y niñas. La autora opina:

“Hay que abordar Malvinas integralmente, contando su historia desde que fue parte de los dominios españoles, pero también pasando por su etapa francesa e inglesa, por el intento de Rosas de integrarla a la Confederación, por los saqueos norteamericanos y finalmente por su apropiación británica hasta 1982, para que se comprenda que la historia es un proceso dinámico, en donde pasan muchas cosas. Conocer el pasado de nuestro país puede ayudarnos  a encontrar soluciones a los problemas de hoy”.

“El objetivo del corto, que es una animación, era reflexionar acerca de la brecha entre unitarios y federales, y también acerca de cómo eran las islas mucho antes del conflicto armado de 1982. Un sitio sin árboles ni cultivos, atado al continente por su paisaje parecido y ventoso. Una pampa muy austral, hablada en castellano, inglés y francés. Cada tanto aparecía un barco pirata, o algunos loberos. Era un mundo peligroso pero fascinante. Un lugar en donde se compartían el peligro y la aventura”.

“Yo percibo que los chicos y las chicas conocen más el tema de la guerra de 1982, porque lo ven en la escuela como un día de conmemoración. Pero también me doy cuenta de que en el calendario escolar lo toman como unas efemérides aisladas, quizá sin percibir que esa guerra fue el último eslabón de la dictadura cívico- militar que empezó en 1976”, sostiene Laura Ávila.

Ver aquí el corto "Aguará"

Eitan, el nieto mayor del ex combatiente Claudio Garbolino un día llegó del jardín hablando de la guerra de Malvinas. “Me parecía crudo contar la guerra a niños tan pequeños. Empecé a buscar un texto acorde para él y como no encontré, lo hice yo mismo”, recuerda Garbolino al hablar de Pipino el pingüino, el monstruo y las Islas Malvinas, pensado para niños de entre 3 y 6 años.

Su hija Antonella es diseñadora gráfica y lo ilustró y de a poco este trabajo familiar, nacido desde el amor y el cariño, empezó a “viralizarse” entre familias y jardines de infantes y ya lleva seis ediciones. “A través de las redes sociales Pipino fue creciendo y dándose a conocer”, recuerda Garbolino.

“La idea es, de una forma lúdica y participativa, darle un manto de color y esperanza sobre lo que siempre fue Malvinas. Pensar con color que las islas Malvinas son argentinas”, dice el autor y resalta que su vida es un antes y un después de Malvinas. “La vivencia está ahí, no se me borra. Pero Pipino fue un volantazo importante para mi y para otros ex combatientes por ejemplo que dan charlas en escuelas y ahora también van a los jardines”, dice.

El viernes 2 de abril a las 14 y a las 18h la señal infantil Pakapaka propondrá al aire La asombrosa excursión de Zamba a las islas Malvinas donde Zamba y Sapucai visitan el Museo Malvinas donde viven una asombrosa aventura y se preguntan: ¿por qué las Islas Malvinas son argentinas?

Una yapa que nos acerca Mamá con cuentos es El general extranjero de hojalata y la vieja dama de Hierro. “Un cuento que relata el conflicto por las islas pero desde el punto de vista del pueblo. Ridiculiza la ambición por el poder de los mandatarios, mostrándolos como robots poderosos (La dama de hierro: Thatcher), y al final los que quedan en el medio del conflicto son las personas”, sintetiza Darú.

En línea con la recuperación de la memoria de lo que sucedió en Malvinas, Mario Mendez enfatiza sobre el respeto y reconocimiento que merecen los ex combatientes y recomienda El día que se acabó el pan, de Federico Lorenz, donde se relata aquel 19 de junio de 1982 cuando los soldados argentinos regresaron de la guerra y desembarcaron en Puerto Madryn. Los jóvenes combatientes descendieron hambrientos y pidiendo pan. La gente, emocionada, se acercó a los camiones del Ejército, rompió el cerco militar y les ofreció pan, sandwiches, comida. Ese día se acabó el pan en la ciudad y la solidaridad movilizó a quienes no les dieron la espalda a los jóvenes de 18 años que volvían de Malvinas.

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Recuperar la memoria sobre Malvinas para las infancias

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Libros, cortos y relatos sobre la guerra para chicas, chicos y jóvenes

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No dejes que una bomba dañe el clavel de la bandeja, de Esteban Valentino

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Plan Nacional de Lecturas te invita a acompañar a Emilio en la noche más peligrosa de su vida, durante la guerra de Malvinas.

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Actividades para recuperar objetos, expresiones, lugares y testimonios vinculados a Malvinas que ayuden a ejercitar la memoria histórica de nuestra sociedad.

Creado: 22/04/2022 | Actualizado: hoy a las 15:45

Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. [...]
Continuar leyendo el marco general .
En el marco de la conmemoración del Día del Veterano y de los caídos en la Guerra de Malvinas, y a 40 años de la Guerra de Malvinas, la Subsecretaría de Educación invita a la comunidad educativa de las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires a participar de la propuesta Malvinas 4D, una experiencia transmedia de memoria colectiva.

A continuación se presentan los tres primeros desafíos de este proyecto que se desarrollará a lo largo del ciclo lectivo 2022.

Esta primera propuesta de Malvinas 4D invita a la comunidad educativa a crear un registro colaborativo de objetos, lugares y expresiones asociadas a Malvinas, recopilando aquellas huellas urbanas presentes en los espacios públicos, así como también elementos pertenecientes a instituciones o personas vinculadas al entorno cercano de las y los estudiantes:

fotografías de murales y graffitis, monumentos, objetos, marcas urbanas, espacios de memoria, entre otros;

reproducciones de textos y otras piezas gráficas como cartas, recortes de periódicos, esquelas, listas y escritos que se confeccionaron en ese contexto, etc.

Una vez recolectado el material se propone realizar una puesta en común para reflexionar sobre el proceso de búsqueda, las ideas y sensaciones que se generaron al encontrar cada uno de estos elementos asociados a Malvinas, las razones por las cuales fueron seleccionados y la carga histórica y simbólica de los mismos.

De manera optativa se invita a las y los participantes a enviar una fotografía o reproducción de alguno de estos elementos, junto a una descripción, mediante el siguiente formulario.

El segundo desafío de Malvinas 4D consiste en recopilar testimonios vinculados a la Guerra de Malvinas para seguir construyendo nuestra memoria colectiva. Para ello se invita a realizar entrevistas a personas cercanas y registrarlas en formato sonoro (audio). Las entrevistadas y los entrevistados podrán ser:

personas (familiares, vecinas, vecinos, excombatientes u otros conocidos) que vivieron la época de la guerra;

integrantes de la comunidad educativa que narren la experiencia institucional del momento;

diferentes personas que no fueron contemporáneas al conflicto pero que puedan aportar reflexiones, ideas u opiniones sobre la causa Malvinas que interesen por su valor educativo.

Esta tarea necesariamente implica un trabajo previo de investigación, selección de las entrevistadas y los entrevistados, confección de cuestionarios, identificación de los propósitos, pautado del tiempo y espacio de la entrevista, entre otros aspectos que requieren del acompañamiento de las y los docentes.

Luego de realizar las entrevistas, las y los jóvenes elaborarán una reflexión final para compartir con sus pares donde narren la experiencia de entrevistar, los testimonios e ideas que les hayan impactado más, los aprendizajes que les haya dejado esta experiencia y una reflexión propia sobre la causa Malvinas.

De manera optativa se invita a seleccionar el pasaje que más les haya gustado de cada entrevista y enviarlo en formato sonoro (un archivo de audio de hasta dos minutos de duración) y como texto (transcrito) mediante el siguiente formulario.

El tercer desafío de Malvinas 4D consiste en indagar cuáles son los principales hechos y razones que respaldan el reclamo argentino de soberanía sobre los territorios del Atlántico Sur, escribir una síntesis y compartirla en un formato a elección a través de las redes sociales bajo el hashtag #Malvinas4D.

Se recomienda abordar este desafío de manera multidisciplinaria con la ayuda de las y los docentes del área de Ciencias Sociales y materias afines como Geografía, Historia y Construcción de Ciudadanía, debido a que el tema involucra aspectos físicos, geopolíticos, históricos, diplomáticos y jurídicos que pueden ser explorados.

Con relación al formato, se pueden crear hilos de Twitter, reels o historias de Instagram, videos de TikTok, placas o publicaciones de Facebook, entre otros, en los que se enumeren y describan los principales argumentos que respaldan a la Argentina en la disputa que mantiene con Gran Bretaña por la soberanía de las Islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes.

La cuestión Malvinas

El término "cuestión Malvinas" hace referencia a las razones que sostienen la posición argentina, es decir, el conjunto de hechos históricos, las pruebas jurídicas y las negociaciones diplomáticas que conforman el reclamo indeclinable de soberanía.

La cuestión Malvinas ha sido calificada por las Naciones Unidas como un caso de descolonización colonial especial y particular, donde subyace una disputa de soberanía y por ende, a diferencia de los casos coloniales tradicionales, no resulta aplicable el principio de libre determinación de los pueblos.

Materiales de consulta:

Para que las producciones sean compartidas por la DGCyE será necesario enviar el enlace correspondiente al correo contenidosdte@abc.gob.ar.

Más información

Malvinas 4D es una propuesta educativa de participación voluntaria que se desarrollará a lo largo del ciclo lectivo 2022. Los desafíos que la integran son optativos y no se ha estipulado una fecha límite para su resolución. Se trata de disparadores que pretenden aportar al debate sobre la cuestión Malvinas y la historia reciente de Argentina.

Las producciones que sean compartidas mediante los formularios dispuestos a tal fin podrán ser incluidas en una publicación colectiva elaborada por la Dirección de Tecnología Educativa, la Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional que será difundida oportunamente por la vía institucional y a través de los canales de comunicación de la DGCyE.

Por dudas y consultas comunicarse al correo electrónico contenidosdte@abc.gob.ar.

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Malvinas 4D: propuestas para ejercitar la memoria colectiva - Continuemos estudiando

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Actividades para recuperar objetos, expresiones, lugares y testimonios vinculados a Malvinas que ayuden a ejercitar la memoria histórica de nuestra sociedad. Creado: 22/04/2022 | Actualizado: hoy a las 15:45 El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña.