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Buenas noches, al incorporarse un estudiante con discapacidad, primero le doy las bienvenidas y trato de hacerlo sentir lo mas cómodo posible, intentando de a poco formar ese vínculo necesario para poder trabajar. Es importante la observación para detectar las barreras en la cual se enfrenta el estudiante para su participación, reconocer su estilo de aprendizaje, como se desenvuelve con sus pares. Luego de observar comienzo a buscar estrategias y recursos que además de ser útil para el estudiante que recién llegó, va a enriquecer el aprendizaje al resto de los estudiantes.  En particular no llamaría a la escuela especial, sino al equipo eoya de nuestra institución para recibir aportes y realizar los ajustes necesarios en mi planificación.  carrizo vega Johana

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Hola, buenas noches. Me gustaría elegir la propuesta número 1, en donde antes de detallar el ciclo de invisibilidad me gustaría preguntarme también sobre esos ciclos en los procesos de inclusión de todos los estudiantes. Como por ejemplo, en el año 2014, al realizar mis prácticas docentes de tercer año del profesorado de primaria, la docente titular me indicaba características de cada niño (en cierto modo, etiquetándolos). Es así que, al nombrarme a un niño, me menciona que él que está sentado solo y al fondo es por una medida que ella tomó ya que el pequeño tenía “problemas de socialización”. Esto me hace replantearme como, muchas veces, es necesario nuestra capacitación e innovación en estrategias para que todos se sientan y estén realmente incluidos.

En el nivel primario creo que quienes primero les otorgan visibilidad a los estudiantes son los padres o tutores que recurren a los establecimientos para inscribir a sus niños. De este modo salen de casa y se insertan en un nuevo mundo de incertidumbre (para ellos, familiares, docentes, directivos). En ocasiones los docentes los reconocen y esto facilita el proceso de inserción, permanencia y egreso de los niños (en compañía de sus compañeros) – lo que beneficiará sus trayectorias escolares-, pero puede pasar que esta situación no ocurra, lo que hace todo sea más engorrosa o hasta limitante en el aprendizaje.

En la segunda situación, donde se puede vislumbrar un posible estancamiento en el proceso del niño/a – por la falta de visibilidad – puede mencionarse que el reconocimiento queda en manos de un tercero (de su docente integradora, psicopedagoga – si es que lo tienen). Es como si dejara de ser su estudiante para convertirse en un alumno particular de otro profesional. Por lo tanto las planificaciones son delegadas, la docente “se limpia las manos” y, en todo lo que se viene mencionando, el o la estudiante no logra incluirse ni en el establecimiento ni en el grupo clase.

Esto se hace una constante, un accionar cíclico, en donde la/el docente titular en ocasiones no se siente capacitada/o para evaluar al estudiante ya que, al no considerarlo como su estudiante, delega la responsabilidad en quien lo ha acompañado. Se presentan nuevos contenidos y, de no cambiar las actitudes, todo vuelve a repetirse (lo que dificultará o hasta interrumpirá las trayectorias educativas).

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Si llega un alumno con discapacidad debemos respetar y hacer valer su derecho a la educacion e inscribirlo como a cualquier otro alumno. Los papas seran los primeros en comunicarnos que discapacidad presenta y porque elegieron nuestra escuela. Nosotros deberiamos de conocer primeramente sus gustos, preferencias, intereses y tambien sus limitaciones para adecuar nuestras practicas educativas a sus posibilidades, ofreciendo un ambiente lo mas inclusivo posible. Se podria realizar reunion de padres, es importante que el grupo lo conozca para establecer mejores vinculos. Trabajar en conjunto con su equipo terapeutico si lo tiene o solicitar apoyo a la inclusion en caso que lo requiera. Siempre es bueno trabajar con otros contribuye a una mejor calidad educativa.

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Buenos días!

Respondiendo a la segunda propuesta, cuando un estudiante se incorpora a una institución escolar -tenga o no alguna discapacidad-, indistintamente del nivel en el que se incorpore y la modalidad,  lo primero que la institución deberá hacer es realizar una reunión con la familia, en la cual se pueda dialogar sobre la trayectoria escolar del estudiante, sus posibilidades y toda aquella información que sirviera para acompaña sus aprendizajes y establecer objetivos; luego, visar su legajo y su cuaderno de seguimiento para comparar esta información con nuestras observaciones áulicas y en otros contextos escolares; posteriormente, en caso de considerarse, se realizará una reunión con el Equipo Integrador para establecer pautas de trabajo y acompañamiento.

Sin embargo, desde mi experiencia tanto en modalidad especial, como en nivel primario y secundario, aún nos encontramos con muchas dificultades al momento de acompañar las trayectorias escolares de estudiantes en proceso de inclusión, a veces por desconocimiento de los docentes, otras por rechazo a "lo desconocido" y otras debido a la dificultad de abordar contenidos desde un proyecto pedagógico individual.

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En mi caso puedo hablar desde mi propia experiencia de la propuesta N°2.
Trabajo hace varios años en educación especial pero tuve la posibilidad de trabajar en nivel primario común, donde me encontré con estudiantes en inclusión, observando muchas fallas desde el sistema educativo en cuanto al abordaje de los contenidos, se logro visualizar esa brecha entre un estudiante y el otro pero del lado de los adultos siendo muchas veces sus propios compañeros quienes lo apoyaban y acompañaban en su aprendizaje. Como también tuve la posibilidad de ver como parte del plantel docente el ingreso de un estudiante con movilidad reducida, teniendo que modificarse muchos sectores de la escuela para su circulación, las actividades se debieron adecuar en función de las habilidades del estudiante, el contexto aulico cambió saliendo de una aula tradicional a algo más facilitador en espacio y tiempo. Todavia queda mucho por trabajar en las escuela en la inclusión, pero creo que vamos por buen camino.