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Armando Ríos. Herramienta 2 Uso de Microsoft Teams como medio de comunicación y plataforma de clase

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Armando Ríos. Herramienta 2 Uso de Microsoft Teams como medio de comunicación y plataforma de clase

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Uso de Microsoft Teams como herramienta de comunicación instantánea y como clase virtual para el curso de Comunicación Oral

ANTES

Este espacio tiene dos objetivos:

1.  Servir como espacio de comunicación rápida (uso del chat, videollamada para consulta estudiantil, notificaciones grupales en los canales) tanto de docente a estudiantes y viceversa como entre estudiantes. Se elige por ser una plataforma educativa y avalada institucionalmente.

2. Fungir como espacio de clase virtual sincrónico

3. Se crea el equipo de trabajo con la modalidad de “clase” y se integran todos los miembros (docente y estudiantes)

DURANTE

Comunicación personal y consulta

1. Para el primer objetivo se deben seguir las normas de netiqueta y el espacio de consultas o de respuesta se da en las horas de consulta estudiantil establecidas para el curso. Adicionalmente para los mensajes de texto, estos se responden en un lapso de 24 hora

Sesiones

1. Para el segundo objetivo cada uno de los estudiantes debe formar parte del equipo general.

2. Se convocan las sesiones previamente de acuerdo con el cronograma (no se usa “reuniones recurrentes”).

3. Se emplea “sala de espera” para garantizar que solo los miembros convocados participen.

4. El estudiantado puede participar en el chat para realizar preguntas

5. Deben seguirse las normas de netiqueta.

6. También se activa la opción de reacciones para permitir una comunicación digital más espontánea, aunque se trate de un espacio formal.

7. Se deja libre la opción de compartir pantalla, dado el caso de que individualmente o en equipos deben realizar exposiciones o prácticas.

8. Las sesiones magistrales no deben superar los 20-25 minutos de exposición.

9. Cada 50 minutos se realiza una pausa de 10 minutos.

DESPUÉS

Comunicación personal y consulta

1. Se evalúa en las sesiones por consulta abierta o por una encuesta la satisfacción con el canal de comunicación elegido y la modalidad.

2. Se valora si el estudiantado necesita consulta presencial física, no sincrónica virtual.

Sesiones

1. Se evalúa la funcionalidad de la aplicación y la distribución de las sesiones por consulta abierta o por cuestionario.

2. Se evalúa si el estudiantado tiene dificultades con el uso de la aplicación dado que se trata de una aplicación de carácter intermedio.

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Rommel Cuevas Uso de mapas conceptuales colaborativos Padlet

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Rommel Cuevas Uso de mapas conceptuales colaborativos Padlet

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Me pareció muy interesante la aplicación para la gestión de los cursos o bien para algunas asignaciones especificas, con la finalidad de crear una oportunidad interactiva con los estudiantes
Antes:
1. Realizar una actividad introductoria sobre el uso de la aplicación a los estudiantes para comenzar a familiarizarlos con su uso.
2.Plantear el tema a desarrollar: Para esto plantea los requerimientos de la actividad (listado), así como el formato de los entregables (videos, imágenes, comentarios, entre otros), donde estos formatos sean los más amigables posibles
3. El ambiente de presentación de be de facilitar la interacción con los estudiantes.
4. Activar la posibilidad de realizar comentarios y reacciones de las actividades planteadas.
5. Se realizará una prueba antes de su publicación

Durante:
Durante las actividades, se realizarán:
Se realizará una explicación de la actividad y sus dinámicas dentro de programa.

1. Se realizarán revisiones de los comentarios y espacios sobre inquietudes
2. En uno de los espacios asignados se colocará material complementario para que los estudiantes lo revisen.
3. Se contara con un espacio de retroalimentación realizando una revisión periódica para no mantener información innecesaria.

Después:
1.Se evaluará y calificará la asignación
2. Se contará con espacio para la retroalimentación de los estudiantes mediante un espacio de comentarios sobre la actividad finalizada.
3. La información de retorno será almacenada en ONEDrive para implementar las mejora de la actividad

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No he tenido la oportunidad de impartir un curso, pero usaría diferentes herramientas de interacción

Antes: haría uso de zoom para las lecciones sincrónicas, que permita aclarar la forma de trabajar y objetivos del curso, así como para consultas.

Durante: haría uso de kahoot y powtoon para hacer dinámicas las lecciones y el padlet para incentivar el trabajo en equipo.

Después: usaría google forms para la evaluación y almacenamiento para que el material quede guardado para consulta y estudio.

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Irving Pizarro: Uso de la plataforma de comunicación Zoom para sesiones sincrónicas.

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Irving Pizarro: Uso de la plataforma de comunicación Zoom para sesiones sincrónicas.

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Antes:

1.      Planteo el objetivo del espacio sincrónico:
Impartir y aleccionar en un espacio virtual sobre el concepto de Topografía como disciplina considerando su situación actual, objeto y definición, así como, su importancia y aplicaciones.

2.       Defino las actividades y el orden en las que se realizaran:

a. Pregunta introductoria y de diagnóstico para los estudiantes empleando un formulario de Microsoft Forms: ¿Por qué Topografía en el Plan de estudios de carreras como Ingeniería en Construcción o Ingeniería Civil?

b. Antecedentes históricos, pasar video corto sobre la “Historia de la Topografía”.

c.  (Punto 3) Espacio para pausa activa.

d. Presentación con recursos visuales, ¿Qué es la Topografía? (Definición, importancia y aplicaciones).

e. Receso de 15 min.

f. Continuación de la Presentación.

g. Actividad interactiva usando la APP Kahoot sobre la presentación ¿Qué es la Topografía?

h. Despedida.

3.      Pausa activa en la actividad “c”.

En la configuración:

4.      Configuro la sesión con sala de espera, con la posibilidad de que los estudiantes compartan la pantalla, micrófono y cámara habilitados, con grabación automática, con chat y reacciones deshabilitado.

5.      El enlace se colocará en el TECDigital y se enviará una noticia a todos los estudiantes del curso.

Durante la clase:

1.      Iniciar la sesión anunciando a los estudiantes la aplicación de un “Kahoot” como parte de las actividades de trabajo.

2.      En el desarrollo de las actividades planeadas, considerar que la primera actividad de diagnóstico puede demorar 20 min. Dependiendo de la participación de los estudiantes extender la actividad 10min más.

3.      El receso será una vez completada una hora de clases.

4.      Disponer de por lo menos 10 min para la actividad con la aplicación Kahoot, en caso de ser necesario ampliar el tiempo a 5 min más.

5.      Cronometrar el tiempo de la clase de 2 horas máximo.

Después:

1.      A través de una conversación al inicio de la siguiente sesión, hablar sobre las actividades realizadas, tiempos y que tan provechosa fue la sesión.

2.      Conforme las respuestas de los estudiantes, ajustar y planificar mejor el tiempo destinado para las actividades y en caso de ser necesario implementar nuevas actividades usando otras herramientas.

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Irving Pizarro: Aplicación interactiva Kahoot para evaluación.

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Irving Pizarro: Aplicación interactiva Kahoot para evaluación.

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Kahoot es una herramienta de fácil uso y aplicación que permite la Interacción para la evaluación del tema introductorio ¿Qué es Topografía?. Se implementará en una actividad interactiva al final de la sesión.

Antes:

1.      Planteo el objetivo de aprendizaje de la sesión: Introducir al estudiante en el concepto de Topografía como disciplina.

2.      Establezco el contenido que se puede comprobar: Al tratarse de un contenido principalmente teórico (definición, importancia y aplicación de la Topografía) me aseguro de que es posible plantear preguntas de respuesta única.

3.      Formulo las preguntas y sus respectivas respuestas en el orden en que fue introducido y desarrollado el contenido de la sesión. Las preguntas iniciales estarán relacionadas con las diferentes definiciones de Topografía con respuestas únicas de verdadero o falso. Seguidamente, las preguntas concernientes a la importancia y aplicación de la Topografía presentaran tres opciones de respuesta, siendo una única respuesta la correcta. Dada la baja complejidad de las preguntas el tiempo de interacción es de 30 segundos por cada pregunta. En general, el tiempo que se requiere para desarrollar la actividad es de aproximadamente 10 minutos.

4.      Previo a la configuración en la aplicación, genero un documento con las preguntas y respuestas que voy a utilizar (Puede ser en Word) para facilitar su colocación en la aplicación (Copiar y Pegar).

5.      Configuro la aplicación considerando el tipo de pregunta (Verdadero o falso, Quiz), limite de tiempo por pregunta, puntos por respuesta correcta y las opciones de respuesta (Selección simple o múltiple).

6.      Con el fin de ahorrar tiempo y evitar inconvenientes al momento de realizar la actividad, se realiza una prueba antes de iniciar la clase.

Durante la clase:

1.      Al comenzar la sesión se les anuncia a los estudiantes la aplicación de un “Kahoot” como parte de las actividades de trabajo, con el objetivo de generar expectativa y motivar su interés y atención en el tema. Además, de la necesidad de un dispositivo (computadora o celular) y conexión a internet para participar.

2.      En caso de constatar la posibilidad de la participación del 100% de los estudiantes presentes, se tomará como una actividad de trabajo con puntos por participación en clases (sumando a la nota final del estudiante).

3.      La actividad interactiva se realizará 15 minutos antes de finalizar la sesión (sea en un espacio virtual sincrónico o como actividad en el salón de clases).

4.      En caso de ser aplicada como actividad en el aula, los resultados se mostrarán conforme se avance usando el proyector.

Después:

1.      A través de una conversación al inicio de la siguiente sesión y considerando los comentarios de los estudiantes, puedo conocer sobre la experiencia que tuvieron al participar de este tipo de actividades.

2.      Fuera de clases, la actividad me posibilita revisar y evaluar el aprendizaje del contenido desarrollado durante la sesión. Además, me facilita identificar contenido que es necesario repasar o reforzar.

3.      Los resultados, una vez finalizada la actividad, me permiten ajustar y planificar mejor el tiempo destinado para la actividad, la calidad y claridad de las preguntas. Además, de la secuencia y orden que deben de seguir las preguntas.

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Danilo Valerio: Microsoft Teams como herramienta de interacción

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Danilo Valerio: Microsoft Teams como herramienta de interacción

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Microsoft Teams como herramienta de interacción, se utiliza para las revisiones en horas de consulta.
Primero se crea el equipo en la plataforma y se comparte el link en el TecDigital. Se programan las sesiones (reuniones) según horario de  consultas. Se solicita que los estudiantes ingresen a la sección de Block de notas para que conozcan las opciones.
Previo a las sesiones de consulta, los estudiantes deben cargar sus archivos en la carpeta respectiva. Pueden incluir imágenes, archivos de audio o texto.
Durante las sesiones de consulta, previo al inicio de las reuniones, se activa la grabación y se va revisando los archivos que los estudiantes han cargado y mediante las herramientas que ofrece el Block de notas se realizan anotaciones, se agregan textos con comentarios y demás. De modo que quedan registradas como evidencia de lo que se ha revisado y anotado.
Una vez terminadas las reuniones, el archivo de grabación queda registrado en el historial, y disponible para ser consultado cuando los estudiantes y profesores lo consideren necesario. Lo que también permite que si un estudiante no se pudo conectar o ingresar a la reunión, después de forma asincrónica pueda consultar el contenido de la grabación.

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Danilo Valerio: utilización de WhatsApp como herramienta de comunicación 

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Danilo Valerio: utilización de WhatsApp como herramienta de comunicación 

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Antes: Al inicio del semestre se consulta con los estudiantes su anuencia a crear un grupo de WhatsApp para facilitar la comunicación. Una vez se crea el grupo y con todos los integrantes, se crea el grupo y se dejan en claro las reglas de netiqueta y el tipo de interacción que se pretende con el mismo.
Durante: Durante las sesiones del taller o bien en el transcurso de las semanas se envían mensajes de recordatorio o se utiliza para compartir información pertinente a los proyectos que los estudiantes van desarrollando.
También se utiliza para coordinar y asignar las revisiones durante las sesiones presenciales o en horas de consulta, mediante la creación de un documento en Google y se agrega el link en la información del grupo, de modo que todas las sesiones los estudiantes se van anotando según deseen los profesores les revisemos.
Después: Una vez termina el semestre se procede a comunicar a los estudiantes que se procede a cerrar el grupo por temas de privacidad.

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Rommel Cuevas: Herramientas de interacción de comunicación

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Rommel Cuevas: Herramientas de interacción de comunicación

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Como herramientas de Almacenamiento, utilizo varias alternativas. Algunos de los retos que he encontrado es que si bien es cierto, algunas son más ágiles, no todas son canales oficiales a nivel institucional. Por lo anterior uso OneDrive.
EL objetivo de este repositorio es que los estudiantes y mi persona contemos con respaldo de la información del curso, en especial con la información que requiere mucho tamaño.

Antes:
1. Se realiza previamente una gestión de carpetas dentro del curso donde cuenten con videos, material complementario, exámenes, prácticas, proyectos y tareas.
2. En la semana introductoria se les indica como se gestionará el curso en este repositorio y se les enviara el enlace de las carpetas correspondiente.
3. Este vínculo contiene una serie de restricciones en términos de la edición, personas permitidas y fecha de expiración, con la finalidad de cuidar la información que se coloque en este espacio.
Me funciona de maravilla para realizar un seguimiento mis estudiantes de proyecto de graduación.

Durante:
1. Se realizarán revisiones periódicas de los archivos y carpetas que cuentan con acceso compartido.
2. En este espacio se asignan una serie de carpetas de carpetas con información de contenido de curso (videos, artículos científicos.
3. Adicionalmente el repositorio funcionará como respaldo de la información generada en el TECDigital. La información que desarrollan los estudiantes es directamente almacenada en este repositorio.

Después:
1. Invito a los estudiantes ha realizar un respaldo no solo del cursos, sino también de la información a lo largo de la carrera en la nube.
2 Se mantienen las evidencias que se solicitan por parte de la Acreditación
3. En espacios de conversacion o bien en comentarios se les pedirá a los estudiantes que evalúen la experiencia del uso de este repositorio y como este colaboró con la gestión de la información como uno de los mecanismos de aprendizaje.

La versatilidad que tiene esta herramienta dentro del ambiente de Office permite que la información gestada se pueda compartir ágilmente por Teams, SharePoint, entre otras plataformas.

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Karolina Hernández - Herramientas de Interacción

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Karolina Hernández - Herramientas de Interacción

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ANTES:

-Comunicación: Zoom, link recurrente compartido junto con el programa del curso.

DURANTE:

-Comunicación: Zoom, me gusta porque tiene herramientas útiles como grabar automáticamente, mayor facilidad para compartir diversos materiales, generar dinámicas de interacción como rooms/grupos privados por ejemplos.

-Diagramas y recursos visuales:

–Keynote, presentación visual interactiva con la que acompaño la exposición de los contenidos.

–Videos y carpetas visuales, como ejemplo.

DESPUÉS:

-Almacenamiento nube: Drive, se suben las clases grabadas para consulta, así como el material de apoyo: diapositivas, ejemplos, machotes. También se suben las tareas y se aplica el feedback ahí mismo como sugerencia y comentario del documento compartido.

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Boris Allan Larios Cruz: Uso de WhatsApp y Kahoot!

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Boris Allan Larios Cruz: Uso de WhatsApp y Kahoot!

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En el caso del WhatsApp lo utilizo como herramienta de comunicación para más agilidad y poder tener un contacto más eficaz con el grupo, en mi caso mis clases son 100% presenciales y al inicio del curso le traslado al mismo grupo la responsabilidad de crear el grupo lo que permite tener una interacción entre ellos y conocerse un poco mejor, dejamos claras las reglas de uso o netiqueta para evitar inconvenientes y ya en el transcurso del curso se convierte en una herramienta muy útil para transmitir mensajes y pasar información sobre actividades y evaluaciones.

El Kahoot es una gran opción para hacer más dinámico el aprendizaje con la posibilidad de jugar mientras aprenden y de paso también compiten lo que genera mucha camaradería entre los miembros del grupo. Esta herramienta permite reforzar también algunos temas mediante el uso de una actividad lúdica lo que permite un mayor y mejor aprendizaje.

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Armando José Ríos Sánchez: Canva en trabajo de discusión en equipos y exposición. Interacción con recursos visuales, uso de herramientas para generar diagramas y recursos visuales

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Armando José Ríos Sánchez: Canva en trabajo de discusión en equipos y exposición. Interacción con recursos visuales, uso de herramientas para generar diagramas y recursos visuales

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Esta aplicación la empleo como un recurso para el curso de Comunicación Oral. Se abordan los contenidos de argumentación (detectar información y establecer un punto de vista), exposición oral grupal, elaboración de materiales audiovisuales para exponer, así como el trabajo en equipo.

El estudiantado genera un producto de discusión (resumen, síntesis) de una lectura previa y realizan una presentación en equipos de la lectura y del punto de vista del equipo durante la clase.

El objetivo consiste en que el estudiantado logre sintetizar las ideas de un texto y establecer su punto de vista, así como representar esta información en un producto escrito o gráfico que sirva de apoyo para una exposición oral grupal. Sirve como actividad de síntesis de argumentación y para generar un producto en el que se visualice el producto de la argumentación.

Trabajo con estudiantes de primer ingreso, elijo Canva por pertenecer a un nivel básico de complejidad y porque ofrece distintas opciones gráficas de síntesis y presentación de información.

Antes

1. Cada grupo tiene una lectura breve asignada sobre un tema relacionado con una problemática científica, tecnológica o social.

2. El grupo se divide en seis equipos, cada estudiante de manera individual debe leer el texto y establecer su criterio.

3. En equipos deben realizar un resumen de la lectura: tesis, ideas principales y conclusión. Es un ejercicio de síntesis.

4. El equipo debe decidir si están a favor o en contra de la posición expresada en el texto; o bien, si se plantea un problema establecer una posible solución.

5. Con base en ese resumen y en el criterio del equipo crean el guión para generan una infografía que tenga dos secciones: propuesta del texto y posición del equipo (favor-contra / solución propuesta).

6. En el caso del diseño de la infografía cada equipo selecciona el color, la plantilla y el tamaño de letra. Se sugieren colores pastel o colores neutros que logren una armonía cromática o contraste adecuado y letras sin serifa.

Durante

1. Con base en las ideas previas y en el guión del equipo crean una infografía con la herramienta Canva.

2. Para la creación de la infografía, cada equipo debe crear un flujo de información con base en el esquema que les permita escoger un modelo de infografía o de diagrama para representar la información.

3. En este punto pueden discutir con la persona docente la pertinencia o no de una determinada plantilla.

4. Deben decidir qué tipo de información tienen y cuál es el modelo de infografía que mejor se adapta la secuencia que van a emplear para presentar la información.

5. Deben decidir si acompañan ese texto con imágenes o la distribución gráfica de los elementos para crear una secuencia coherente en la presentación.

6. Una vez creada la infografía deben establecer roles para exponer empleándola como un visualizador para el grupo. El equipo explica la infografía.

Después

1. Los equipos comparten las infografías en el equipo general de la clase en Microsoft Teams.

2. Cada equipo procede a exponer su trabajo: explican qué encontraron en el texto, la síntesis de la información, así como el punto de vista del equipo en relación con esos datos.

3. La infografía y la exposición se evalúan con la rúbrica respectiva por parte del docente.

4. Una vez realizadas las exposiciones en plenario cada grupo de estudiantes evalúa las infografías de los otros equipos en función de su calidad gráfica e informativa. Deben realizarlo a partir de las ventajas o desventajas que ofrece el diseño elegido para representar la información pertinente.

5. Los equipos (tanto en relación con el trabajo interno como con el trabajo de otros equipos) determinan si la aplicación les ayudó a plasmar sus ideas de modo esquemático y gráfico, así como si es útil como visualizador para exponer de manera precisa.

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María Eugenia Quesada: Edpuzzle como actividad de evaluación sumativa

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María Eugenia Quesada: Edpuzzle como actividad de evaluación sumativa

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Edpuzzle
Actividad sincrónica
Antes:
1. Establezco el objetivo de aprendizaje y verifico que el contenido de la lección sea apto para proyectarse de manera audiovisual
2. Busco un video que se alinee tanto al contenido como al objetivo
3. Analizo el video y establezco en un guion cuáles son el tipo de interacción que va a tener, los momentos del tiempo en el que aparecerán y, verifico si es necesario agregar más insumos gráficos o audios a el recurso educativo.
3. Genero una carpeta donde guardo el video y otros insumos que puedo necesitar: imágenes, guion, documento con las preguntas, comentarios, audios, etc.
4. Creo el nuevo material en la herramienta: Lo edito según el guión establecido.
5. Lo programo en cuanto fecha de inicio y fin, según el objetivo establezco si pueden o no saltar o adelantar y finalmente genero el código de acceso.
6. eEn la plataforma TEC Digital, creo la actividad de evaluación, establezco igual el tiempo en el que estará habilitada y doy la instrucción para realizarla; además de faciltarles el código de acceso.
7. Les indico a los estudiantes que para esa lección deben tener sus dispositivos móviles a mano.
Durante:
1. Al iniciar la lección les recuerdo a los estudiantes que deben tener sus dispositivos a mano.
2. En la primera parte, hacemos una parte más teórica sobre el tema del que se trata el video.
3. En la segunda parte, les indico que deben acceder al código de la evaluación y les doy unos minutos para hacerlo.
3. Una vez que todos hayan ingresado, activo la actividad proyectada en la pantalla principal.
4. Para algunas interacciones, de manera estratégica, hago pausas más amplias para comentar en clase y fomentar una duscusión crítica del tema antes de continuar con la actividad.
5. Se finaliza la actividad.
Después:
1. Consulto a los estudiantes qué les pareció la experiencia (en caso de ser la primera vez) sino, el enfoque es sobre qué les pareció el tema.
2. Tomo nota de la cantidad de aciertos y fallos, respuestas abiertas y demás para verificar los temas a reforzar. También identificar contenidos de mayor interés y otros que quizá necesiten de una dinámica diferente.

Nota: Esta actividad me funciona muy bien para aula invertida también.

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María Eugenia Quesada: Whatsapp como canal principal de comunicación

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María Eugenia Quesada: Whatsapp como canal principal de comunicación

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Whatsapp
Antes:
1. Se crea el grupo en la aplicación para obtener el enlace de acceso.
2. Se crea el mensaje de bienvenida en la plataforma incluyendo este enlace para que los estudiantes puedan irse integrando en el grupo.
3. Minutos antes de iniciar la primera clase, se envía un mensaje de bienvenida a través de whatsapp para "activar el canal" con aquellos que ya estén activos.
4. En la primera clase, se muestra la ubicación del enlace en la plataforma, se pasa por el chat  (en caso de clase virtual) y se acuerda con los estudiantes que esta herramienta va a ser canal más rápido y activo de comunicación.
En caso de que alguno no use la aplicación o no desee usarla, se hace la aclaración de que se trabajará por correo electrónico con tiempos diferentes de respuesta.
Durante:
1. Se mantiene una comunicación activa (contacto antes de cada clase, respuestas lo más inmediatas posiblessegún disponilbilidad, etc.)
2. Se fomenta el trabajo en equipo al incentivar que el espacio es de todas y todos y cualquiera puede tanto preguntar como responder, que no es un canal únicamente del docente con los estudiantes sino, de todo el grupo. Para ello, aveces doy un poquito de tiempo antes de responder con le objetivo de que otros estudiantes lo hagan, luego puedo complementar con algún comentario.
Después:
1. Consulto a los estudiantes por su nivel de satisfacción y tomo nota de las recomendaciones.
2. Hago una autoevaluación del niven de uso del canal: cantidad de interacciones, cantidad de estudiantes que lo aprovecharon, etc.

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Enmanuel Salazar: Uso del ONEDrive como medio de almacenamiento

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Enmanuel Salazar: Uso del ONEDrive como medio de almacenamiento

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Lo utilizo en el curso con el objetivo de tener un repositorio compartido de las entregas del curso para que todos los estudiantes puedan observar el trabajo de sus compañeros, principalmente como dinámica de evaluación.
Antes: Creo una carpeta compartida y le envío el enlace a los estudiantes. Dependiendo del tipo de entrega, se solicita que los estudiantes suban los archivos en PDF, JPG, PNG o en algún archivo multimedia si es un vídeo. Se prepara una rúbrica de evaluación de pares.
Durante: en las evaluaciones, a cada grupo se le solicita que revise el trabajo de otro de sus compañeros y que llenen la rúbrica de evaluación de pares brindado por el profesor. Al final de la clase se le da un espacio a cada grupo para que brinde críticas constructivas sobre el trabajo de sus compañeros, pero que además comente las cosas que aprendió con el trabajo evaluado.
Después: A cada grupo se le brinda retroalimentación sobre sus comentarios y se recoge la rúbrica para ser procesada por parte del docente. Los archivos se descargan en otra carpeta del profesor y se eliminan de la carpeta compartida para poder ser utilizada en otra actividad. Se documenta al hora de entrega de cada archivo, para verificar el requisito de dentre.a

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Enmanuel Salazar: Uso del Telegram como canal de comunicación

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Enmanuel Salazar: Uso del Telegram como canal de comunicación

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En los cursos de primer año utilizamos el Telegram con el objetivo de generar una comunidad en donde todos podamos evacuar dudas o hablar sobre temas relacionados a los contenidos del curso.
Antes: Creo un grupo privado y genero una imagen permita identificar más fácilmente el perfil por los estudiantes.  Esta herramienta permite que las personas se conecten sin compartir su número telefónico, lo que a algunos chicos les gusta porque mantiene su privacidad. Cada personas debe ingresar con su nombre, y preferiblemente utilizando una fotografía de sí mismos para poder identificarlos. Se generan reglas básicas de netiqueta que deben ser seguidas por todos los participantes.
Durante: se da un seguimiento de las normas de netiqueta previamente establecidas. Se comparten enlaces  o imágenes relacionadas a los contenidos del curso, con el objetivo de propiciar un foro informal y fortalecer el dialogo entre los participantes.
Después: aunque no es evaluado, se le hacen comentarios a los jóvenes sobre su participación en el chat. En algunas ocasiones los mismos estudiantes comparten referencias y casos para que los mismos compañeros entiendan los temas de clase, por lo que se elogian este tipo de acciones. Terminado el curso se cierra el grupo.

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Dominique Chang: Edpuzzle como herramienta interactiva

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Dominique Chang: Edpuzzle como herramienta interactiva

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Lo utilizó como parte de las actividades asincrónicas previas a la sesión sincrónica o presencial.
Antes: selecciono los videos, los recortó, generó preguntas, reflexiones, notas, etc. Configuro la tara, asigno fecha y hora de entrega, que no puedan saltarse el video. En la sección correspondiente en el TecDigital colocó la introducción al tema y los videos de la semana. Los estudiantes ven los videos previo a la clase
Durante: En el transcurso de la semana mientras los estudiantes ven videos, reviso las respuesta y hago comentarios sobre ellas. En la sesión sincrónica o presencial recordamos algunos aspectos y además sirve de insumo para la actividad de MIRO.
Después: evalúo en que momento están viendo los videos, si los vieron completos, si acertaron o no en las respuestas, evalúo las preguntas de respuesta abierta y comento sobre ellas, y aunque tiene un porcentaje mínimo están incorporadas en la evaluación de cada sesión sincrónica o presencial.

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Dominique Chang: MIRO como herramienta interacctiva

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Dominique Chang: MIRO como herramienta interacctiva

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Lo utilizó en las sesiones sincrónicas:
Al principio del semestre doy la inducción a la herramienta y hacemos una actividad  lúdica como prueba y las reglas de como vamos a utilizar la herramienta
Creo un equipo de manera que todos pueden acceder a las diferentes actividades sin necesidad de estar compartiendo links.
Antes: acorde al objetivo de aprendizaje de la sesión creo "frames" en donde se desarrollar la actividad por grupo, cada grupo tiene una actividad igual pero sobre diferentes temas, en el mismo "frame" están las instrucciones. Incluso dejo "sticky notes" de manera que cada estudiante elige un color, para poder identificar que aportó cada uno.
Durante: explicó al grupo general las instrucciones y los envío a salas grupales. Voy visitando las salas grupales y revisando avances, resolviendo dudas, fomentando la reflexión sobre el desarrollo de la actividad. Se coloca el cronómetro para que realicen la actividad en un tiempo determinado.
Después: una vez finalizado el tiempo para realizar la actividad, volvemos a la sesión grupal sincrónica y comentamos resultados, compartimos y construimos conocimiento, siempre en distinto orden para que los estudiantes estén atentos a participar, todos deben participar.