# data[].attributes.body
o    Profesor/a: Anabella Gonzalez

Escuela: N°4-179 El Ceibo

Año: 1°2°

Ciclo Básico

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Proyecto de Articulación con Primaria

Tiempo: 1 mes aproximadamente (Agosto)

Texto: “Malvinas. Historias en papel de chocolate”

Foto:

La estrategia REPRE la trabajamos al finalizar la 1° parte de esta novela, que fue el jueves 18 de este mes. Es nuestro proyecto de articulación con las escuelas primarias este año y además constituye un proyecto de ABP junto a Historia y Geografía.

# data[].attributes.body
Profesora: Peruzzi, Analía Roxana.

·         Escuela: 4-017 “Bernardino Izuel”, Villa Atuel, San Rafael.

·         Año: Segundo. Tercera división.

·         Ciclo básico de nivel secundario.

·         Marco en el que se desarrolla la actividad: Plan Institucional de Lectura 2022 y Propuesta de Abordaje de Textos expositivos-explicativos de Historia.

·         Tiempo: septiembre.

·         Texto: “Las 10 medidas más trascendentes de la Asamblea de 1813”.

Disponible en: https://www.telam.com.ar/notas/201301/6313-las-10-medidas-mas-trascendentes-de-la-asamblea-de-1813.html

El punto de partida para el trabajo de abordaje del texto elegido para esta oportunidad, fue recuperar los conocimientos previos sobre la Revolución de Mayo. También se proporcionó un video para recuperar datos importantes en torno a dicho proceso histórico.

Luego se realizó la lectura del texto: “Las 10 medidas más trascendentes de la Asamblea de 1813”. La modalidad de trabajo fue en grupo.

La resolución de cada una de las preguntas implicó un desafío para los chicos, especialmente la consigna en la que tenían que imaginar que eran esclavos en la época del Virreinato del Río de la Plata.

ESTRATEGIA REPRE

En el  TEXTO:
¿Qué significa abolir?
·Buscá el significado de las palabras resaltadas en negrita y subrayadas. ·         ¿Cuál era el propósito de la Asamblea General?
En mi CABEZA
·¿Por qué el 25 de Mayo fue declarado como fiesta cívica, pero no nacional? Tené en cuenta qué sentido tienen la palabra cívico y nacional.
Pensar y Buscar
¿Por qué pensás que las medidas tomadas por la Asamblea de 1813 constituyeron un paso en la construcción de la nacionalidad?

CONMIGO MISMO Imaginá que sos un esclavo en la época del Virreinato del Río de la Plata..Contá un día en tu vida.

# data[].attributes.body
Docente: Claudia Lannutti

Escuela:  1-712 “Maestro Jesús de Nazaret”

Año:  7°

Ciclo: 3°/ Nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:

1. Proyecto de Fluidez Lectora

2. ABP: Erradicación de la Mosca                  del Mediterráneo

Tiempo: Agosto-Setiembre

Texto:  ¿Los insectos duermen?

Video:  https://drive.google.com/file/d/1uyjLc0VeX97J1yux04E_8VUUYG0-tON6/view?usp=drivesdk

A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo de manera flexible, permitiendo la transferencia del conocimiento en otras situaciones , ya que en el ABP se trabajará con la mosca de la fruta.

# data[].attributes.body
Docente: Claudia Lannutti

Escuela:  1-712 “Maestro Jesús de Nazaret”

Año: 7°

Ciclo: 3°/ Nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:

1. Proyecto de Fluidez Lectora

2. ABP: Erradicación de la Mosca del Mediterráneo

Tiempo: Agosto-Setiembre

Texto:¿Los insectos duermen?

Video:  https://drive.google.com/file/d/1uyjLc0VeX97J1yux04E_8VUUYG0-tON6/view?usp=drivesdk

A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo de manera flexible, permitiendo la transferencia del conocimiento en otras situaciones, ya que en el ABP se trabajará con la mosca de la fruta.

# data[].attributes.body
¬

¬  Escuela: 4-187 Luján de las viñas

¬  Año: 4°1°

¬  Ciclo orientado; nivel secundario

¬  Marco en el que se desarrolla la actividad: Reflexión sobre el lenguaje Recursos y estrategias de coherencia y cohesión en la producción de textos no literarios. Comprensión y producción de textos orales.

¬  Tiempo: una clase de 80 minutos.

¬  Texto: ¡Ay, caramba!  de Nené Ramallo

INTENCIÓN Los alumnos tienen dificultades en la expresión oral, por eso elegí el texto para reflexionar sobre los latiguillos, las interjecciones, las repeticiones en la oralidad, entre otros.

Para comenzar la clase llevé impresas varias interjecciones y las distribuí en grupos para que me dijeran si las conocían, en qué momentos las usamos y si sabían cómo se llaman esas palabras (qué clase de palabras).

Realizamos la lectura del texto en voz alta y compartimos experiencias de esas interjecciones que conocían y, también, de las que desconocían.

Par finalizar, resolvieron las actividades que preparé teniendo en cuenta la estrategia de comprensión: “RELACIÓN ENTRE PREGUNTAS Y RESPUESTAS” (REPRE).

Los alumnos, en general,  participaron entusiasmados porque reflexionaron sobre su modo de hablar y descubrieron palabras desconocidas.

# data[].attributes.body
ESC:1.069 JOSE M GUTIERREZ
DOCENTE:ANGELA CACERES
GRADO:7MO
NIVEL :PRIMARIO
TEMA:ABP ¿QUÉ TEXTOS ESCRITOS USABA SAN MARTÍN EN SU ÉPOCA?Y CUÁLES SERÍAN EN LA ACTUALIDAD?
TRABAJARON CARTAS, Y ESTAMOS CON LOS MAIL.HERMOSAS EXPERIENCIAS.
TENGO 4 AUDIOS,AHI LES DEJO UNO
https://drive.google.com/file/d/1Q4g9iWIN1vmkWgePgsTb029l9EzL_A5U/view?usp=sharing
hoja de la carpeta de un alumno
https://drive.google.com/file/d/1RbA-e7wFYglqGJC7OCdsP7D_0GndU0M3/view?usp=sharing
LA ESTRATEGIA REPRE EN ESTE PROYECTO SE VA OBSERVANDO
Pero en este episodio quiero rescatar la importancia de motivar en los alumno/as debido a que el uso de la tecnología hace que vamos retomando formatos como cartas  familiares , para continuar con  cartas formales y comparando con nuevos textos como son los mails, etc .De esta manera la importancia del vocabulario sigue presente para tener una buena escritura.

# data[].attributes.body
ESCUELA: 4-093 PRESIDENTEJULIO  A.  ROCA
PROFESORA: ROSANA  RIVAS
CURSO: 5º2º
PROYECTO: Fluidez  lectora
Tiempo : agosto-septiembre
Texto 1: noticia sobre caso Johana Chacón, a años de su desaparición. Texto 2 : ONU MUJERES, tipos de violencia de género hacia las mujeres.
Utilizando ambos textos, se pudo trabajar la comprensión lectora y los alumnos preguntaban sobre diferentes situaciones de violencia y femicidios .

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen de la noticia: "Advierten que se debe dejar de usar el auto en las ciudades"

# data[].attributes.body
Docente: Mirta Alegre
Escuela:1-474 "República de Italia"
Grado: 6
ABP: "La Televisión en la escuela"
Tiempo: Septiembre - Octubre - Noviembre
En el marco del ABP se trabajó en el aula con el texto informativo: La noticia. Después de realizar las estrategias de lectura se aplicó Repre, donde los chicos trabajaron primero con el texto (estructura y párrafos) y luego resolvieron actividades que impliquen la búsqueda de sus propios conocimientos, relacionando lo aprendido con la información que presenta la noticia. Los resultados fueron muy satisfactorios, al comienzo les costó un poco, pero con la mediación lograron muy buenas producciones.

# data[].attributes.body
Profesora: Emilce Oropel

Escuela: Nero 4-259

Año/Grado: primer año de secundaria

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura y comprensión de textos

Tiempo: 1 semana 6hs cátedra

Texto: "Mil grullas"

Si bien el trabajo de este episodio era planteado para un texto explicativo, tuve que cambiarlo por un cuento ya que, perdí las horas frente al curso en la escuela donde soy referente y solo tengo alumnos por proyecto de fluidez. por esta causa tuve que adaptarme al pedido de la docente titular que está trabajando con los alumnos para no desorganizar lo que ya tenía planeado para el segundo cuatrimestre.

El pedido de mi colega fue el de usar un cuento, algo de literatura, yo elegí "Mil grullas" porque me parece que es una obra muy movilizante, y que llega al corazón de el alumno más distraído.
Actividades

Activación de conocimientos previos y oralidad

¿Saben lo que es una grulla? (se muestra una foto del animal luego de las diferentes respuestas)

Miren la portada de mi libro ¿Sabían que en la cultura asiática se hacían grullas de papel porque es parte de una leyenda?

Primera estrategia REPRE

1.       ¿Qué pasaba en el mundo en 1945?

2.       ¿Dónde transcurría la vida de Naomi y Toshiro?

3.       ¿Qué le daba Toshiro a Naomi en la escuela?

4.       ¿Qué sucede el 6 de agosto en Hiroshima?

5.       ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?

Segunda estrategia REPRE

1.       Renarramos la historia entre todos en voz alta

2.       ¿Qué pensaba que tenía que hacer Toshiro para salvar a Naomi?

3.       ¿Qué quiere decir la autora con: “La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre?”

4.       ¿Cómo termina el cuento?

Tercera estrategia REPRE

1.       ¿Por qué la autora le habrá puesto “Mil grullas” de nombre a este cuento?

2.       ¿Tienes conocimientos de otras guerras ocurridas en el mundo? ¿Cuáles?

3.       ¿Qué opinión tienes tú sobre las guerras?

Cuarta estrategia REPRE

1.       Si estuviera en tus manos salvar la vida de alguien querido haciendo mil grullas, ¿las harías? ¿o representan demasiado trabajo?

2.       Ahora está en tus manos hacer sentir bien y querido a un compañero de curso, por eso te propongo la siguiente actividad:

Realizar una grulla (si esta resulta muy difícil podemos hacer un avioncito, barco lo que sepas hacer doblando papel) con una hoja de la carpeta o con cualquiera y colocar un mensaje agradable adentro (puede ser anónimo), afuera de la grulla debe estar escrito el nombre del destinatario de tu mensaje.

La profe te dirá a qué compañero debes escribir el mensaje para que nadie se quede sin un hermoso momento.

Las grullas serán repartidas por todo el salón y uno a uno los alumnos buscarán la suya.

Todo estará supervisado por la docente.

¿Cómo te sentiste con el mensaje que te dejó tu compañero/a?
Las actividades están pensadas para poder realizarlas en un corto lapso de tiempo y pensando también en el alumnado que conozco muy bien.

# data[].attributes.attachment_caption
PROYECTO EN MARCHA AGUA PARA NUESTROS ARBOLES

# data[].attributes.headline
PROFESORA: ALEJANDRA MARCELA GONZALEZ-DONAIREESCUELA: 1-126 “CORONEL CASIMIRO RECUERO”      EL BORBOLLON – LAS HERASGRADO: 4° “B”  SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIOTITULO DEL  TEXTO  “POR EL ALTO RIO” DE NICOLÁS GUILLÉNPROYECTO; CONSTRUCCION DE UNA ACEQUIA PARA REGAR OS ARBOLES DE LA ESCUELA”TIEMPO; EL PROYECTO UN MES, EL TEXTO UNA SEMANA.

# data[].attributes.subject
PROFESORA: ALEJANDRA MARCELA GONZALEZ-DONAIREESCUELA: 1-126 “CORONEL CASIMIRO RECUERO”      EL BORBOLLON – LAS HERASGRADO: 4° “B”  SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIOTITULO DEL  TEXTO  “POR EL ALTO RIO” DE NICOLÁS GUILLÉNPROYECTO; CONSTRUCCION DE UNA ACEQUIA PARA REGAR OS ARBOLES DE LA ESCUELA”TIEMPO; EL PROYECTO UN MES, EL TEXTO UNA SEMANA.

# data[].attributes.body
Se comienza con un texto Este texto se utilizo como segundo disparador, para llegar al proyecto en si. Se trabajo el texto con la rutina de siempre y en esa rutina se trabaja la estrategia propuesta .REPRE , se escribe el titulo en el pizarrón y ahí comienza el viaje en la memoria de los chicos, que les sugiere el nombre, que se imaginan, después se les entrega el texto, y ahí comienzan a versi lo que ellos sugirieron coincide con lo real. Esta estrategia me permite indagar lo que ellos tienen en la mente, a trabajar inferencias, a que se involucren con el texto, cambiando palabras, jugando con los personajes. Cambiamos la travesía del sapo, dibujamos lo que entendemos con los personajes divertidos o no  como PANCHO PULGAR, PEDRO GORGOJO, JUAN ROPAVIEJA.

Después se les explica los recorridos de los ríos y que ellos comparen el poema con lo que tenemos que hacer con el agua del bebedero para que no de desperdicie y con ella poder regar las arboles. Se entretienen y  aprenden. MANOS A LA OBRA PROYECTO EN MARCHA

# data[].attributes.body
*PROFESORA: Vanesa Guerra
*ESCUELA: Nº4-212 "Camilo Carballo"
*AÑO: 2º4ª
*CICLO BÁSICO
*PROYECTO/MARCO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD: lectura y comprensión de textos expositivos.
*TIEMPO: 1 semana: 7 horas cátedras
*TEXTO: "El choque de culturas"
A través de la estrategia REPRE pudimos trabajar la comprensión lectora y los alumnos pudieron explicar sobre las diferentes culturas con las que conviven.

# data[].attributes.body
Profesor/a: Branzello Cintia

Escuela: 1-014 Alejandro Mathus

Año/Grado: 4to A

Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario) Segundo Ciclo nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Ejercitando ser buenos ciudadanos.

Tiempo: una semana

Texto: Mendoza tiene su constitución

Foto:

Opcional: comentar aportes de colegas.

# data[].attributes.body
Docente: Mirian Hurtado.
Escuela: 1-321 Balbino Arizu.
Año: 5°
Ciclo: Nivel Primario.
Proyecto o marco en el que se desarrolla la actividad: Veinte minutos de lectura (Plem).
ABP: ¿Se puede crear el agua?
Tiempo: agosto -setiembre
Texto: "Lluvia-lluvia"(leyenda).
Con la estrategia REPRE, utilizando el texto mencionado, trabajamos la comprensión del mismo en primer lugar haciendo una lectura silenciosa, luego lectura modélica para continuar con las actividades propias de la comprensión. Aquí los alumnos trabajaron primero en forma oral donde se les dio lugar a la relación con ideas previas, al error y a la escucha de cada alumno (ya que siempre hay algunos niños que no quieren hablar).

# data[].attributes.body
Profesora: Barrozo Marisol
Escuela: Nº 1-091 Domingo Hermida
Grado: 4to
Nivel: primario
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: lectura y comprensión de textos variados
Tiempo: 2 semanas
Texto: Caperucita Roja (versión nueva)
Foto:

La estrategia REPRE la trabajamos a partir del cuento mencionado.

Se pudo abordar la comprensión del mismo de manera flexible.

Al presentarles el “nuevo” cuento, a los alumnos se les planteo ciertas dudas de acuerdo a esta “nueva” historia, ya que no era el cuento tradicional. De esta manera pudimos trabajar los 4 momentos del REPRE:

·         Logramos encontrar las respuestas en el cuento;

·         Además pudimos inferir porque este autor pudo haber modificado la historia, pudimos predecirlo, algunos dieron su punto de vista en si estaban de acuerdo o no con esta historia, o si les gustaba más o menos que la otra, etc;

·         Además hicimos actividades de distintos ejemplos para el final de la historia, es decir, cambiar el mismo, y luego la re narraron;

·         Y por último, cada alumno escribió un pequeño texto, de cómo se sentirían ellos si les sucediera lo mismo que a Caperucita, si el actuar del lobo estuvo bien o mal, entre otros.

# data[].attributes.body
Profesora: Romina Arccidiacono
Escuela: Nº 1-143 Pedro pascual Segura
Grado: 7º
Proyecto: ABP "La música fuente de Alegría"
Tiempo: 1 mes
Texto: Los orígenes de la música
Se comienza con este texto para poder relacionarlo con Ciencias Sociales ya que estamos trabajando La prehistoria.
a partir del titulo se realizan inferencias del contenido y las relaciones que se pueden establecer entre un área y otra.
se arma en el pizarrón se escriben las respuestas de los alumnos, de cómo creen ellos que se originaron los primeros sonidos musicales para luego hacer la confrontación con el texto. (Torbellino de ideas)
Luego de analizar el paratexto existente, se realiza la lectura en porta del texto elegido.
Se realiza de forma oral la puesta en común del contenido del texto, luego se confrontan ideas, para luego realizar las actividades de comprensión.

# data[].attributes.headline
Profesora: SILVINA PEDERNERA	Escuela: 4-262 REPÚBLICA DEL LÍBANO	                                    Año: 3° año 	                            Ciclo y nivel: 1° división  ciclo ORIENTADO	      Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Mejoramiento de la lectura (fluidez lectora). El marco en el que se desarrolla la actividad es la reflexión sobre el lenguaje; texto expositivo, recursos y estrategias; comprensión de textos escritos.	Tiempo: agosto.                          Texto: LA PAPA, el tesoro enterrado.	                                                                Por medio de las estrategias REPRE  y el texto mencionado, trabajamos la comprensión a partir de sus conocimientos básicos. La resolución de cada una de las preguntas fue un desafío, porque a pesar de que el tema era conocido para ellos, los datos que aporta el texto son bastantes curiosos  e interesantes. Se charló bastante sobre todo para la concientización de una buena y balanceada alimentación. Para terminar, hicieron trabajos de investigación sobre la nutrición.                                              

# data[].attributes.subject
Profesora: SILVINA PEDERNERA	Escuela: 4-262 REPÚBLICA DEL LÍBANO	                                    Año: 3° año 	                            Ciclo y nivel: 1° división  ciclo ORIENTADO	      Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Mejoramiento de la lectura (fluidez lectora). El marco en el que se desarrolla la actividad es la reflexión sobre el lenguaje; texto expositivo, recursos y estrategias; comprensión de textos escritos.	Tiempo: agosto.                          Texto: LA PAPA, el tesoro enterrado.	                                                                Por medio de las estrategias REPRE  y el texto mencionado, trabajamos la comprensión a partir de sus conocimientos básicos. La resolución de cada una de las preguntas fue un desafío, porque a pesar de que el tema era conocido para ellos, los datos que aporta el texto son bastantes curiosos  e interesantes. Se charló bastante sobre todo para la concientización de una buena y balanceada alimentación. Para terminar, hicieron trabajos de investigación sobre la nutrición.                                              

# data[].attributes.body
En el documento se detallan las actividades llevadas a cabo.
Profesor/a: Fabiana Vidal

Escuela: 1-742 Carlos Berdasco

Año/Grado: 3°

Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario): Primer ciclo nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Comprensión de textos.

Tiempo: una semana

# data[].attributes.body
Docente referente de Lengua: Marianela Nair Campos

Escuela: “Prof. Alicia Mabel Saffi” Nº4-192

Departamento: Rivadavia

Cursos: 3º1º, 3º2º

Nivel: orientado secundario

Tiempo: 2hs reloj (1 módulo y medio: 3 hs. cátedra)

Texto: “Todas las tardes de sol” Martín Blasco(novela). Vale aclarar que se toma un capítulo.

Proyecto/ marco en que se desarrolla la actividad: Nos encontramos en un período de recuperación de saberes. Por ende, decidí retomar la novela con la estrategia REPRE, que me resultó beneficiosa y acorde para los chicos. Las actividades se evidencian con el primer capítulo: “The End”.

Quiero destacar que este libro de Blasco posee intertextualidad, ya que el diálogo se produce directamente con canciones de rock, entre ellas: “Puente” de Gustavo Cerati, “Oh, Darling” de The Beatles, “Té para tres” de Luis Alberto Spinetta, “Jijiji” de Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota, etc.

Argumento del libro: Damián va a pasar las primeras vacaciones sin sus padres; pero, al llegar a la playa, se equivoca de departamento y conoce a Julia quien, a su vez, lo confunde con el plomero. A partir de este acontecimiento azaroso nace un vínculo basado en la música: Damián es guitarrista y compositor, y Julia, una excepcional cantante. Al regreso a la ciudad, la idea de formar una banda es un hecho. Ya en la escuela, Damián entabla una relación amorosa con Ana, una compañera bastante particular.

Mientras tanto, la banda empieza sus ensayos –a los que concurre la novia– y consigue una fecha para debutar en una fiesta escolar.

MOTIVACIÓN:  se presenta la canción de Fito Páez “Todas las tardes del sol, las noches del agua”, los estudiantes la escuchan y se analiza de manera oral antes de comenzar el libro.

DESARROLLO: la docente lee el primer capítulo en voz alta para todos los estudiantes. Luego comienza con la estrategia REPRE.

-       En el texto:

a)   ¿Cómo se llama el primer capítulo de la novela?

b)   ¿Qué historia desea contar el narrador? ¿Qué personajes aparecen?

c)   ¿Cuál es la fábula que se menciona en esta primera parte?

d)   ¿Qué es una cita en este contexto?

-       En mi cabeza:

a)   ¿Estás conforme con el título del primer capítulo?

b)   ¿Por qué crees que el autor propone la fábula del ciego y el elefante en el comienzo?

-       Pensar y buscar:

a)   Corrobore si el título del primer capítulo presenta relación con una canción de rock famosa.

b)   Renarre la fábula que se presenta en este capítulo.

-       Conmigo mismo:

a)   Conoces otra fábula que puedas relacionar con alguna experiencia de vida. Menciónala.

b)   ¿Alguna experiencia de vida te llevó a pensar que esa situación no tenía un final y debía continuar? Cuéntela en- al menos- cinco renglones.

·         Canciones para analizar y que tienen que ver con el libro:

-       https://www.youtube.com/watch?v=haZpwAm_xEY

-       https://www.youtube.com/watch?v=x7TyTzeuu9w

-       https://www.youtube.com/watch?v=9BznFjbcBVs

-       https://www.youtube.com/watch?v=soVWMo6gCEk

# data[].attributes.body
Profesora: Guerra Cinthia

Escuela: 4-100 "Villa 25 de Mayo"

Año: 1º y 2º

Ciclo y nivel: ciclo básico-nivel secundario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: "Manifestaciones del arte"

Tiempo: Agosto -Septiembre

Texto: "Teatro de Títeres – Concepto, Características y Concepto"
Comparto el enlace de drive para observar las imágenes:
https://drive.google.com/drive/folders/1lbVa_Pxr3jMmIvCbx413Q5NLvR4m5Etc?usp=sharing

Teniendo en cuanta las etrategias trabajadas. Realizamos la lectura del texto en voz alta, marcando las palabras desconocidas, mediando lo que no quedaba muy claro en la lectura. Para luego cerrar con las experiencias relacionadas a los titeres que cada uno de los alumnos habia tenido. Por lo que como actividad de cierre y junto con la profe de Teatro y artes visulaes, se armaron titeres para la representación de una pequeña obra.

# data[].attributes.body
Profesor/a: Cecilia Catalán

Escuela: 1-688 Cerro Aconcagua

Año/Grado: Primer grado

Nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Feria de lectura

Tiempo: 1 mes

Texto: Se trabajaron 3 textos del programa Puentes de lectura

Foto:

La estrategia repre nos ayudó en la comprensión ya que si bien son textos cortos trabajan información.
El proyecto consiste en realizar un títere que lo acompaña su lectura y la participación de las familias.
Este proyecto se abrirá a la comunidad el día jueves 15 de septiembre.

# data[].attributes.body
Profesor/a: Noelia Martos

Escuela: N° 4-141 Antonio Garbín

Ciclo y nivel : 1º año. Ciclo básico. Nivel secundario

Tiempo:  2 HC

Texto: Leyenda mexicana “ La Llorona”

Cometario: La propuesta resultó muy enriquecedora. Al presentar de una forma sencilla varios aspectos desde los que abordar e interpretar un texto. Si bien, en este caso trabajamos con un texto literario, se abordaron variados aspectos referentes a  otros ámbitos culturales y a sus  propias experiencias.

# data[].attributes.body
o    Docente Verónica Molina

o    Escuela1714 Ciudad de Brasilia

o    6° grado

o    Ciclo y nivel 3º nivel primario

o    Proyecto de Literatura. En la escuela trabajamos en un día de la semana, la lectura de textos literarios y su análisis.

Se propuso la actividad, que resultó muy enriquecedora porque en principio todos aportamos preguntas, luego debatimos la forma en que cada uno pudo percibir y comprender las distintas expresiones del autor.

Estas actividades están pactadas para los lunes. Durante este espacio, leemos en la biblioteca libros, y realizamos actividades orales y escritas.  En este periodo estamos leyendo “Los cuentos de la selva”, de Horacio Quiroga.

o    Tiempo: dos horas de trabajo

o    Texto:” Las medias de los flamencos”

# data[].attributes.body
* Docente: María Silvina Abdo
* Escuela: 1-630 Fernando Fader
* Año: 6º A
* Ciclo: 3º Primaria
* Proyecto/Marco: Fluidez Lectora
* Texto: Leopoldo

Actividades:

Si bien el texto debía ser informativo, adapté las actividades a los cuentos que estamos trabajando diariamente  con los chicos en el proyecto de fluidez.

- ¿De qué tratarán estos cuentos?
-¿Por qué el autor le habrá puesto este título al libro?

*Indagué sobre el nombre del libro.
- ¿Saben el significado de la palabra Insomnio?
Trabajamos con la palabra Insomnio con organizador gráfico.

Las estrategias vinieron muy bien para que los chicos logren comprender el texto y anticiparse a la lectura.

# data[].attributes.body
Docente: Sosa, Griselda
Escuela: 4-052 Juan Draghi Lucero
Curso: 3er año
Marco en el que se desarrolla la actividad: Taller de lectura (comprensión, fluidez lectora)
Tiempo: Agosto (una o dos módulos de 40 minutos, puede abarcar más tiempo)
Texto elegido: Los ojos de Celina del autor Bernardo Kordon
Actividades
-Se muestra la imagen del cuento para que los alumnos hagan predicciones acerca de lo que tratará el relato.
-Luego se procede a leer poniendo énfasis en la entonación y en los pocos diálogos que aparecen. Puesta en común sobre lo comprendido.
1ra estrategia REPRE
-¿Quién es el autor del cuento?
-¿Qué tipo de cuento es? ¿Por qué? (apelación a saberes previos)
-¿Por qué se llamará así el relato?
2da estrategia REPRE
-¿Desde qué punto de vista se narra la historia?
-¿En qué lugar/es ocurren los hechos?
-¿Cómo son los perfiles de las mujeres que aparecen en el relato?
-¿Qué te parece la actitud que tiene la madre hacia Celina?
Actividad de producción
-Relata la historia desde el punto de vista de la madre, de Celina o de Roberta.
-Ilustra alguna parte significativa del cuento.

# data[].attributes.body
Profesora: Analía Maribel Ferro
Escuela: 4-178 Victoria Ocampo
Año: 2°
Ciclo: básico
Proyecto/marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura y comprensión de texto literario (novela)
Tiempo: 3 semanas
Texto: "Los ojos del perro siberiano"
Los alumnos leyeron, comentaron y resumieron los capítulos de la novela en las netbooks. Hubo una instancia de reflexión y se evaluó a través de preguntas orales, ya que varios alumnos tienen dificultades para expresar lo que han entendido.
La relación con las preguntas-respuestas REPRE se hizo reflexionando sobre las temáticas y alusiones que ofrece la obra, tratando de llevarlas a la realidad e interrelacionando con películas.

# data[].attributes.body
Docente: Marina Riera

Escuela:  1-730 “Maestra Aurelia Giner de Cangas”

Año:  5°

Ciclo: 2°/ Nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: secuencia de textos no literarios

Tiempo: Agosto

Texto:  Un invento chino que envuelve a nuestro planeta

Comenzamos a trabajar recuperando conocimientos previos, a través de inferencias leyendo palabras del texto. Armamos un esquema con los datos y fue enriquecedor lo que aporto cada uno de los alumnos. Luego de la lectura donde confirmaron el tema que trataba el texto, se aplicó la estrategia REPRE. En ese momento resultó muy interesante como los chicos lograron encontrar los datos en el texto y hacer comparaciones entre ellos. Cuando les toco posicionarse en lo que ellos opinaban sobre la temática, respondiendo diferentes preguntas, se observo como les resultó mas difícil. Luego de charlar y exponer sus puntos de vista en forma oral lograron terminar la actividad. Me pareció interesante la estrategia porque no solo trabaja con la información del texto sino también con el punto de vista del lector y con su interpretación.

# data[].attributes.body
DOCENTE: María Alejandra La Cara
ESCUELA: 1-111 "LINO HUDSON"
AÑO: 7º
CICLO 3er Ciclo Nivel Primario
PROYECTO/MARCO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD:
ABP. Erradicación de la mosca del Mediterráneo (ISCAMEN)
-Fluidez Lectora.
-Investigación: La lectura nos sitúa directamente sobre lo que sucede en nuestra provincia.
- Lectura para comprender y responder
-Lectura de  imágenes
TIEMPO: Agosto-Septiembre
TEXTO: "EL CONTROL BIOLÓGICO"
Por medio de la ESTRATEGIA REPRE, pudimos trabajar, con el texto seleccionado, la comprensión lectora del mismo, ampliando conocimientos.

# data[].attributes.body
REPRE
Profesora: Patricia Herrera
Escuela: 4-016 "Ingeniero Arboit" de Junín
Año/Grado: 1° año 2da división. Ciclo básico de secundaria técnica.
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura, comprensión y análisis de texto.
Tiempo: Mes de septiembre.
Texto: El asesinato de la profesora de lengua.
ACTIVIDADES
- Una vez obtenido el libro, ya sea en formato digital o en papel, les solicité a los estudiantes que no se adelantaran en comenzar a leer el libro. Lo primero que hicimos fue hipotetizar sobre el título, el resultado fue la obtención de diferentes supuestas situaciones, algunos acertaron.
- Posteriormente comenzamos con la lectura, leyendo yo el primer capítulo. A continuación siguen la lectura de una página por alumno.
- Les dije que pararan si encontraban alguna palabra que desconocieran su significado, se las explico y  escribo en el pizarrón realizando de esta manera un glosario que ellos completarán con posterioridad de manera prolija en sus carpetas.
- Al terminar cada capítulo se reflexiona sobre lo leído. Realizo preguntas guías, algunos alumnos renarran lo leído, dan ejemplos, como cuando llegamos a los juegos de palabras como los palíndromos.
- Como actividad final les voy a proponer a los alumnos que realicen pequeñas fichas de lectura con los títulos de los capítulos ya que el autor utilizó los nombres de diferentes novelas. Y como reflexión les voy a preguntar porqué creen que el autor colocó esos títulos.
- Mi apreciación con respecto a la recepción de este texto ha sido excelente, los chicos están muy entusiasmados.

# data[].attributes.body
Docente: MARÍA ALEJANDRA LA CARA

·    Escuela:  1-111 “LINO HUDSON”

·     Año:  7°

·     Ciclo: 3er/ Nivel primario

·     Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:

1.      ABP: Erradicación de la Mosca del Mediterráneo

2.      Investigación: La lectura nos sitúa directamente sobre lo que sucede en nuestra provincia.

3.      Lectura para comprender y responder

·         Tiempo: Agosto-Setiembre

·         Texto:  "TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL"

A través de la estrategia REPRE, con el texto mencionado se pudo trabajar la comprensión del mismo aplicando comprensión lectora para la  transferencia del conocimiento en otras situaciones de la vida cotidiana

# data[].attributes.body
*Docente: Roble Cecilia
*Escuela N° 1-333 "Coronel Juan E. Rodríguez"
*Año: 7mo
*Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Proyecto de Articulación con Secundaria.
*Tiempo: Agoso
*Texto: "A un peso la lágrima" (Libro Ondinas)
A través de la estrategia REPRE se pudo trabajar de manera exitosa, este texto, se realizó una lectura modélica, se trabajo la comprensión, el vocabulario,para que los alumnos pudieran apropiarse del sentir de los protagonistas, para culminar con la realización de un audio libro

# data[].attributes.body
Escuela N° 1-284 "Juan Gualberto Godoy"
Docente: Elba Beatriz Milioni
Grado: 2do (Primer ciclo de primaria).
Tiempo: mes de agosto.
Texto: "Las plantas dijieron basta" de Cleri Evans.
La estrategia REPRE nos ayudó a recuperar conocimientos previos sobre las plantas y a la comprensión., ya que si bien es un texto corto, trabaja mucho la información sobre la vida de las plantas.
Actividades:
-Se muestra la imagen del cuento para que los niños hagan sus comentarios de lo que tratará el cuento.
-Luego la maestra lee el cuento y en una puesta en común se hace la comparación de lo que pensaron al ver las imágenes con lo que escuharon.
Estrategia REPRE:
-¿Tiene autor el cuento?
-¿Cuál es su nombre?
-¿Qué animales nombra el cuento?
-¿Qué le pasaba a las plantas antes?
-¿Qué les pasa ahora?
-¿Por qué?
-¿Cuáles son las partes de una planta?
-¿Qué necesitan para vivir?
-Las plantas entonces ¿son seres vivos?
Actividad de producción:
-Hcer una germinación con la participacón de las familias.

# data[].attributes.body
Hola...excelente propuesta!!

# data[].attributes.body
Docente:Lorena Vargas
Escuela: N°1-651 Maestra María Sottile. Santa Rosa.
Grado: 7°
Ciclo: 3°
Nivel Primario.
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:
La Alimentación  y su relación con la energía en nuestras vidas.
Tiempo: primer semestre.
Texto: La alimentacion: sugeridos Articulación con secundaria.
REPRE: Lectura oral y comprensiva de los textos. Lectura dialogica , puesta en práctica de onda debate según la postura de los alumnos. Investigaron sobre el tema, compartieron material. Preguntaron y respondieron sobre lo observado. Completaron esquemas con la información.  Elaboraron esquemas.

# data[].attributes.body
Profesora: Nuri Guzman

Escuela: 1-319 Alas Argentinas

Año segundo grado

Ciclo y nivel 1ºnivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla

Fluidez lectora .

https://drive.google.com/drive/folders/1XC4wmw0rmg-k44Uz7gYKhzFnWsr15Ka_?usp=sharing
Observaciones : el texto abordado para este actividad fue la fábula "La liebre y la Tortuga".
Actividades realizadas
Anticipación y recuperación de saberes previos .
lectura modélica de  la docente .
Estrategia repre para la compresión , (en el drive se comparte)

# data[].attributes.body
A través de la lectura poder descubrir las costumbres del pingüino.

# data[].attributes.body
DOCENTE: ANA GOMEZ
ESC: 1-650 LEY 1420
AÑO 2°
CICLO Y NIVEL 1° PRIMARIO
MARCO EN QUE SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD: COMPRENSION DE TEXTOS
TIEMPO: 1 SEMANA
TEXTO ELEGIDO:  "SE MATO UN TOMATE" POEMA DE ELSA BORNEMANN.
Despues de la lectura modelica, en eco e individual
EN EL TEXTO
¿Cúales son las verdura que no sean verdes?
¿Cúales son las profesiones que nombra?
¿Qué instrumentos musicales nombran?
¿Quién ayuda al tomate?
PENSAR Y BUSCAR LA RESPUESTA
(imagen 3 del archivo)
¿Dónde se arrojó el tomate?
¿Qué trajo el doctor ajo?
¿Quién lloraba en su olla?

# data[].attributes.body
o Mancini Nadya

o Esc. 1-172 "Maestro Ciro Alberto Molina"

o 7°

o 3° ciclo - Nivel Primario

o La actividad se desarrolló, durante el análisis de textos expositivos.
Propuesta áulica:
1) Armar 4 grupos de trabajo.

2) Leer el texto “La red social Facebook”.

3) Analizar el esquema entregado sobre “REPRE – Relación pregunta - respuesta”.

4) Con el grupo de trabajo resolver la parte del esquema que les tocó.

5) Realizar cada grupo la puesta en común para unificar el esquema en un afiche.

o Una clase de 2hs.

o Texto: "La red social Facebook"

o Reflexión:
La actividad resultó muy entretenida, los alumnos se entusiasmaron, al realizar las preguntas según la parte del esquema de la estrategia REPRE que les había tocado. Entonces, en la puesta en común, cada grupo debió explicar qué parte le tocó y leer las preguntas que habían pensado, los compañeros analizaban si estaban bien elaboradas y daban sus respuestas a las mismas.

# data[].attributes.attachment_caption
1ro 2da resolviendo cuestionarios en grupos de cuatro.

# data[].attributes.body
Profesora: Marilú Martínez.

Escuela: 4-061 Antonio López Aguado.

Año: 1ro 2da.

Ciclo y nivel: 1er año del ciclo básico secundario.

Marco:

Comprensión lectora de textos no literarios.
Expresión oral.
Fortalecimiento de los vínculos interpersonales.

Tiempo: dos módulos.

Texto: "Duendes en Catamarca".

Comentario: tenía planificado iniciar la actividad de comprensión lectora observando un video de motivación, pero por cuestiones técnicas no pude llevarlo al aula. Por lo tanto, inicié la clase con una actividad de expresión oral, en la que les conté a los chicos una experiencia paranormal y escuché las que ellos quisieron compartir. Luego siguió la lectura modélica del texto, y con mucha dificultad, la lectura en voz alta por parte de dos de los alumnos que se animaron con unos párrafos. Por último, se llevó adelante la actividad de comprensión lectora propiamente dicha, que debió terminarse a la clase siguiente, ya que el módulo y medio de ese día no fue suficiente. Creo que el método es interesante, especialmente cuando las consignas se dividen en apartados, ya que el título del apartado facilita al alumno entender la naturaleza de la actividad que se le solicita y se puede graduar la dificultad de menor a mayor. Todavía no se ha llevado a cabo la actividad de traspolación que estaba prevista.

Evidencias: fotocopia e imágenes.

# data[].attributes.body
Docente: Adriana Claros
Escuela: 1-703 Emilio Manso
Curso: 3° A. Nivel Primario
Marco en el que se desarrolla la actividad: Fluidez lectora.
Tiempo: Agosto
Texto: Leyenda del clavel del aire. Adaptación de Enrique Guerrero.
Actividades:
-Se presenta una imagen (clavel) para que realicen predicciones acerca de qué les parece trata el relato.
-Lectura modélica/individual poniendo énfasis en prosodia.
-Conversación sobre lo escuchado.
Estrategias:
*¿Quién es el autor?
*¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué te diste cuenta?
*¿En qué lugar ocurre el hecho?
*¿Cómo ocurre?
*¿Qué características tienen los personajes que aparecen en la historia?
*¿Qué te parece la actitud del soldado? ¿Y la de la Shulca?
*¿Alguna vez imaginaste el surgimiento de nuestra flor, así como lo cuenta este relato antiguo?
Producción:
-Renarramos la historia.
-Armamos maquetas y afiches para presentar al resto de la escuela y mostrar lo trabajado.

# data[].attributes.body
Profesora: Vargas Gladys Noemí
Escuela: 1- 147 "Adolfo Tula"
Año: 6° grado
Ciclo: 2° nivel primario
Proyecto: trabajando variedad de textos en fluidez lectora
Tiempo: 1 semana
Texto: se eligió un texto inspirador: kalpana Chawla, la primera mujer india elegida por la Nasa.
El texto se leyó en grupo, para realizar la lectura en eco.
En el link se encuentra el desarrollo de las actividades

# data[].attributes.attachment_caption
MEDUSAS REALIZADAS POR ALUMNOS PARA DECORAR EL AULA

# data[].attributes.body
Docente: Gonzalez, Erika Paola
Escuela: 1-303 "Eugenio Petri"
Grado: 1ro
Nivel: Primario
Proyecto: comprensión lectora (Libro Klofky)
Tiempo: agosto
Texto: historia de Mathi
Intencionalidad: que los alumnos comprendan la lectura a partir de la estrategia repre. Se realizan preguntas a partir del análisis paratextual y luego después de la lectura del texto.

# data[].attributes.body
En este episodio destaco la importancia que fue motivar a los alumnos con algo tan significativo para ellos y de uso cotidiano como fue la radio y se ven todas las respuestas que pudieron verse expuestas en la lluvia de ideas.

# data[].attributes.body
Profesora: Natalia Sanchez
Escuela: 4-181 "Guillermo O. Morán"
Año: 2°1°
Nivel: Ciclo Básico Secundario
Marco en el que se desarrolla la actividad: dictado del espacios curricular Comunicación Social.
Tiempo: se realizó en dos encuentros de un módulo cada uno.
Texto: "Medios de Comunicación y estereotipos" de C. Álvarez Terán
El trabajo se realizó en el marco de la materia Comunicación Social. Se seleccionó un texto breve debido a que la carga horaria de la asignatura es menor que en el caso de Lengua. La temática de la lectura tuvo en cuenta la propuesta del  DCP en cuanto a la reflexión sobre la influencia de los medios de comunicación.
La estrategia resultó ser muy interesante sobre todo para abordar un concepto que a los alumnos les resultó un tanto complejo: los estereotipos. La información que podía ser encontrada en el texto no resultó dificultosa de abordar pero si les contó mucho aquellas preguntas con una mirada más reflexiva.
Es importante señalar que el grupo de estudiantes en general presenta dificultades en la comprensión, además de tener varios alumnos con adaptación en los contenidos por presentar CUD.
A continuación se muestra el cuestionario que resolvieron los estudiantes:

NOS FOCALIZAMOS EN  EL TEXTO:

AHÍ MISMO:

Responder las siguientes preguntas:

a)      Buscar en el texto la definición de estereotipo según la RAE.

b)      ¿Qué constituye el estereotipo creado por la televisión?

c)       ¿Cómo influyó Hollywood en relación a la creación de  estereotipos?

PENSAR Y BUSCAR:

a)      Subrayar en cada uno de los párrafos la idea más importante.

b)      Colocar un título en cada párrafo. El mismo debe sintetizar la idea subrayada en el punto anterior.

EN MI CABEZA

CON EL AUTOR

a)      ¿Con qué puedo asociar la palabra estereotipo?

b)      ¿Qué reflexión podemos hacer al observar las imágenes que aparecen en el texto?

POR MI CUENTA

a)      ¿Me siento identificada con algunas de las situaciones analizadas en el texto?

b)      Relatar brevemente una experiencia personal relacionada con el tema trabajado.

c)       ¿Qué opinas acerca de la siguiente frase “El estereotipo es una construcción del poder?.

El texto completo y las producciones están publicadas en el portafolio de DRIVE.

# data[].attributes.attachment_link.title
Franchesco, Emiliano, Ivonne, Lourdes texto 1

# data[].attributes.body
ESCUELA: JUAN E. SERÚ 1-322
DOCENTE MATE: CASTRO ANALÍA
GRADO: 4TO D NIVEL PRIMARIO
PROYECTO: FLUIDEZ LECTORA Y COMPRENSIÓN
TIEMPO: OCTUBRE
TEXTO: LA NOTICIA

# data[].attributes.body
Profesora: Lourdes Ponce

Escuela: 4-208 Javier Domínguez

Año/Grado: 4to y 5to año

Ciclo y nivel: secundario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Concurso provincial del cortos, proyecto "EnfocArte"

Tiempo: septiembre

Texto: Respetar la diversidad

Trabajamos con el texto con la estrategia REPRE y a continuación se los invitó a reflexionar sobre el respeto por la diversidad sexual y otros temas relacionados con la ESI. Invitamos a Alma Hernández, referente de ESI de la municipalidad de Junín para que los estudiantes pudieran entrevistarla y saber un poco más sobre la temática.
Como cierre hicieron diferentes cortos audiovisuales, de los que se comparte link.

Foto: de los estudiantes durante la filmación

Opcional: comentar aportes de colegas

# data[].attributes.body
Escuela: N°1-651 Maestra María Sottile.
Grado :7mo Ciclo:tercer Nivel primario:
Proyecto:ABP desarrollado desde las Ciencias Naturales. Salud Alimentación Energía.
Los alumnos pudieron tomar contacto con el material de lectura :La alimentación  desde las Ciencias Naturales. Observar el texto, leer, releer, reconocer tipo de texto: (expositivo) reconocer su estructura, identificar y marcar ideas principales y secundarias. Destacar vocabulario desconocido, usar el diccionario.  Elaborar esquemas...un.paso a paso q logró en los alumnos apropiarse  de saberes e integrarlos con otros de su interés.
Estrategias REPRE: con el texto , esquema, imágene   se realizó una integración de saberes q permitió por medio de la lectura resolver actividades recorriendo la importancia de los sistemas del cuerpo, Alimentación ,la salud, enfermedades, la importancia de la  energía para la vida. Y llegar a la elaboración de un afiche para exponer en la escuela. REPRE: ¿Qué produce la alimentacion en nuestro cuerpo?¿Qué es la alimentación?¿Qué son los alimentos?¿Por qué cuando nos alimentamos nos sentimos diferentes?

# data[].attributes.body
La actividad se planteó para dos alumnos de un segundo año, los chicos estuvieron muy dispuestos a realizar la actividad y realmente les gustó mucho, al principio el formato repre los sorprendió, pero luego se engancharon y lo hicieron muy bien

# data[].attributes.body
Estrategia Repre con la otra alumna.

# data[].attributes.body
Nombre del Profesor/a: Gisella Toranzo
Escuela: 1-734 Àngel Rizzo
Año/Grado: 6to y 7mo grado (plurigrado)
Ciclo: 3º
Nivel: primario
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:
1. Programa provincial de articulacion, "Secundaria a la vista"
2. Proyecto de Fluidez Lectora.
Tiempo:  ùltima semana del mes de septiembre(lunes, mièrcoles y viernes).
Nombre del texto elegido: Una gran sorpresa.

Con el texto una Gran sorpresa por medio de la estrategia REPRE se pudo trabajar la comprensiòn del mismo. Ademàs, el hecho realizar lecturas repetidas les permite decodificar palabras no conocidas como asi también la expresión.
La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión y con la expresión apropiada.
Los lectores fluidos comprenden lo que están leyendo.

# data[].attributes.body
Les comparto lo trabajado en el aula de 6B. Gracias

# data[].attributes.headline
Profesora Camila Ordóñez Escuela: N° 1-624 "Fray Luis Beltrán" Año/Grado: 2do, 1er Ciclo  Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: proyecto aúlico de lectura Tiempo: una clase 

# data[].attributes.subject
Profesora Camila Ordóñez Escuela: N° 1-624 "Fray Luis Beltrán" Año/Grado: 2do, 1er Ciclo  Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: proyecto aúlico de lectura Tiempo: una clase 

# data[].attributes.body
Trabajamos sobre el cuento leído " Otro y Kimoti" primero se realiza una lectura en voz alta. Luego se trabaja con las respuestas encontradas en el texto y terminamos con las preguntas inferenciales.

# data[].attributes.attachment_caption
Fábrica de cuentos y un sorbo de lectura, historias para contar y ser contadas.

# data[].attributes.body
Profesor/a: Janet Guizzo

Escuela:1-148 Provincia de Salta

Año/Grado: 7 A

Ciclo y nivel: tercer ciclo

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Comprensión lectora. Un sorbo de lectura y fábrica de cuentos

Tiempo: agosto y septiembre

En el marco del proyecto institucional de fluidez lectora , el cual se trabaja con cuentos.

Metacognición : Que los alumnos del segundo y tercer ciclo sepan compartir sus diferentes interpretaciones de las lecturas de narración y teatro de sus libro de antología  4º,5º y 7 º de la editorial Estrada usando estrategias repre. Comenzamos con una lectura dialógica y luego en cadena para luego ,realizar  preguntas a partir del paratexto y luego después del texto, se comenta el sentido del glosario. Realizan una pequeña síntesis de lo comprendido y lo escriben para dejar en cada vaso y ser compartido. La fábrica de cuentos es para el primer ciclo para trabajar en forma lúdica la oralidad y se aplique pregustas repre en esa  actividad.

Reflexión los alumnos en su totalidad se entusiasmaron con el resultado obtenido, al principio algunos alumnos les daba vergüenza que sus trabajos se compartieran con el resto, pero les gusto que su esfuerzo sea exhibido para compartir y leer sobre historias y realizarles preguntas a sus compañeros sobre el escrito realizado según el esquema repre que ellos mismo elaboraron sobre que preguntarles a sus compañeros después de leer las lecturas que eligieron .¿ Dónde transcurre la historia?¿ Cuáles son los personajes principales?¿Existe un conflicto en la historia?¿Cuál? ¿Se soluciona de qué manera?

Los pequeños  del primer ciclo por testimonio de una colega me comento que lo realizaron como una obra teatral utilizando las tarjetas , leyendo  y actuándolas, se divirtieron un rato contando cuentos.

Textos: El collar, Robin Hood, El jamón de Sanguche  y El dueño de la luz etc.

Autores :Alvaro Yunque , anònimo ,Gacriela Bialet y  Mito Warao

# data[].attributes.body
La actividad planteada es para alumnos de 3°grado, se trabajo con un texto sugerido en el PLEM, se aplicaron estrategias de REPRE.
DOCENTE: Silvia Patricia Ponce
ESCUELA: 1-586 José Cartellone
GRADO: 3°B
NIVEL: Primario
PROYECTO: Los seres vivos
TIEMPO: 1 semana
TEXTO: La libélula
La actividad comienza indagando saberes previos a través de la observación de imágenes de la libélula.
Después la lectura modélica, en eco e individual.
Se trabajo vocabulario y comprensión lectora a través de un organizador gráfico.
Y por último se aplico la estrategia REPRE, donde se trabajo con las Tics para investigar más sobre las libélulas.

# data[].attributes.body
ESTRATEGIA  REPRE
-Docente: Vanesa  Moya
-Escuela N° 1-653 María Otilia Palmieri de Cahiza.
-Año: 6°
-Ciclo: 3° Nivel Primario
-Proyecto/Marco en el que se desarrollo de la actividad:
Tiempo: Secuencia mensual
-Texto: Cuento Policial
A través de la estrategia REPRE , se trabajó la comprensión del mismo permitiendo la oralidad continua y el análisis reflexivo del contenido del texto.

# data[].attributes.attachment_link.title
ACTIVIDAD  DE  ACREDITACIÓN  ENCUENTRO  3

# data[].attributes.body
Profesora: Verónica Navarro
Escuela: Valentín Bianchi 4-221
Año: segundo
Proyecto: "Puente"
Tiempo: un mes
Texto: "Mil grullas" de Borneman

# data[].attributes.body
Estrategia REPRE

Docente: Shirley Castro

Escuela: 1-717 Ítalo Ángel Acerbis

Grado: 7°A y B

Ciclo: 3° de Nivel Primario

Marco en el que se desarrolla la actividad:

Propuesta de textos de abordaje expositivo, explicativo, trabajados en ABP del agua e integrado en el libro Ondinas.

Tiempo: un mes aproximadamente

Texto: El agua es vida

Foto

Descripción:

La resolución de la estrategia REPRE donde se divide en cuadros, con preguntas organizadas, implicó un gran desafío y a la vez les resultó más ordenada la resolución del cuestionario, ya que fueron por orden, subrayando en el texto, y buscando en sus propios conocimientos relacionado lo aprendido con la nueva información del texto expositivo.

# data[].attributes.body
Escuela: 1-735 Emma Molina
Grado: 6°
Ciclo: 3° primaria
Proyecto: "Erradicación de la Mosca del Mediterráneo "
Tiempo: septiembre/octubre
Textos: Las estrategias REPRE se aplicaron en todos los textos trabajados durante este proyecto, las mismas facilitaron la comprensión de dichos textos.

# data[].attributes.body
Profesora: Berón Nadya Lucía

Escuela: 1-064 “Río Negro”
Año/Grado: 5to grado
Ciclo y nivel: 2º ciclo, nivel primario
Proyecto: ABP “Que no se nos escape el quirquincho”
Tiempo: Agosto
Texto: Texto expositivo: Sobre nómades y sedentarios.

El siguiente cuestionario se basó en la estrategia REPRE de un texto expositivo que esta dentro del proyecto “Que no se nos escape el quirquincho” un ABP que trabajo, sobre todo, aspectos de la cultura del lugar. Esta pensada en un tiempo corto de trabajo, y se realizó en dos partes, primero preguntas sobre el texto y más tarde, las preguntas reflexivas.
Adjunto una foto con la evidencia del trabajo de una alumna.

# data[].attributes.body
Docente: Cintia Grando
Escuela: 1-735 Emma Molina Lacourt
Grado: 6° A
Ciclo: 3° primaria
Proyecto: "Erradicación de la Mosca del Mediterráneo"
Tiempo: septiembre
Las estrategias REPRE se aplicaron en todos los textos trabajados durante este proyecto lo que permitió la comprensión de los mismos.
Actualmente se continúan aplicando las estrategias a los diversos textos que se abordan. Los chicos ya se acostrumbraron a trabajarlos de este modo.

# data[].attributes.body
-Escuela:1-490 José León Aguilera.
-Docente: Carina Amar
-Año: 3° -
-Ciclo : Primero - Nivel Primario
-Proyecto/marco en el que se desarrolla la actividad: Los seres vivos que nos rodean.
-Tiempo: una semana.
Por medio de la estrategia REPRE se trabajó lectura modélica, dialógica, entre pares. También comprensión lectora, vocabulario e investigación de caractéristicas generales del ñandú. Finalizando con los dibujos y la escritura de un pequeño texto en sus tres momentos.
https://docs.google.com/document/d/17-NxKLEZzN2GbiF2D1xafRdZwgLsCSLu/edit?usp=share_link&ouid=117305665121736517796&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
Año: 7mo
Proyecto La Carta
Tiempo Agosto
Texto: Querida Mary
A través de este texto se pudo trabajar la comprensión lectora y la expresión oral

# data[].attributes.body
se trabajo un texto sobre el calentamiento global y de ahi se realizo la estrategia REPRE

# data[].attributes.body
Docente: Flavia Lucero

Escuela: N° 1-463

Grado: 7mo

Tercer Ciclo  - Nivel primario

Proyecto: Lectura obligatoria

Tiempo: 2 meses

Texto: El espejo africano de Liliana Bodoc

Actividades realizadas:
*Análisis del libro (tapas, portada, estructura)
*Lectura y comentario de cada capítulo.
*Lecturas entre pares, modélica, audiolibro de algunos capítulos.
*Trabajo con organizadores del vocabulario.
*Elaboración de resúmenes.
*Trabajos Prácticos
* Completar la ficha de  REPRE, seleccionando el capítulo que más te gustó.
Trabajar esta estrategia REPRE les ayudó para que cada uno pudiera exponer su opinión personal sobre la lectura del capítulo elegido y la interpretación que cada uno realizó del mismo.

# data[].attributes.attachment_caption
Desayuno Literario- Libro: El Principito. Alumnos realizando el trabajo final de lectura, interpretación y reflexión.

# data[].attributes.body
Docente: Liliana Rodríguez.
Escuela: 1-238 "Paula Albarracín de Sarmiento".
Grado: 5° - Nivel primario.
Proyecto: Desayuno Literario. Taller de lectura y escritura.
Texto: Libro "El Principito".
Tiempo: El comienzo de la actividad fue en el mes de abril pero la estrategia REPRE se efectúo a finales del mes de agosto y principio de septiembre.
A través de la estrategia REPRE los niños no solo continuaron trabajando oralidad, fluidez lectora e interpretación de los últimos capítulos sino que, a través de la reflexión se les pregunta: ¿Cuál de los personajes  secundarios te pareció más significativo en esta historia? ¿Por qué?
¿Le habrías puesto otro título al libro? Inventa uno.                                               Otro final para "El principito". Te invito a imaginar un nuevo final.
A partir de lo trabajado y leído en clase vuelve a leer "El principito" para buscar y seleccionar frases que te hayan gustado. Escribilas en tu hoja.
A partir de esta última actividad de revisión y reflexión los niños pudieron visualizar la historia de una manera diferente dando sus opiniones y escribiendo diferentes finales, además de realizar el desafío de poder revisar los capítulos seleccionando las frases que más les impactaron a lo largo del recorrido de la lectura.

https://drive.google.com/drive/folders/1D9SHURytoT7-ov7aHNML7UNHd7EsUHkM

# data[].attributes.attachment_link.title
El principito. Final de la historia. Reflexion

# data[].attributes.body
Profesor/a: Daniela Martin (SOE)

Escuela: 4-059 “Hermana Mónica Loyarte”

Año/Grado: 2° año

Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario) 2° año Básico nivel secundario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:  “Proyecto de Acompañamiento a las trayectorias escolares inclusivas”

Tiempo: Septiembre-Octubre

Texto: “Los ojos del perro siberiano” Antonio Santa Ana

Foto:

Relación pregunta-respuesta

Primera estrategia:

-          ¿Qué ocurre en la novela?

-          ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios?

-          ¿Cuándo y dónde ocurre?

Segunda estrategia:

-          ¿Qué hubiera pasado si los padres de Ezequiel lo hubieran acompañado durante su enfermedad?

-          ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomo Ezequiel?

-          ¿Por qué crees que el autor plantea el dolor del narrador como una forma de reflexionar sobre nuestras decisiones?

Tercera estrategia:

-          Resumimos los capítulos de la novela

-          Re narramos cual podría haber sido el final de la novela si la actitud de los padres hubiera sido otra

Cuarta estrategia:

-¿Alguna vez te has sentido como Ezequiel?

¿Alguna vez has tenido una conducta de discriminación con otra persona?

Realizamos afiches de concientización acerca del bulling

# data[].attributes.body
Docente: Monica Ana
Escuela N°1-176" Alas Argentinas"
Grado: 6°
Ciclo Nivel : 3° primaria
Proyecto: ABP  "Erradicación de la Mosca del Mediterráneo "
Tiempo: Agosto- Setiembre
Mosca del Mediterráneo
Realizamos lectura modelo por parte del docente.
Conversamos y compartimos.
Lectura individual
En el texto
AhÍ mismo
¿Hay palabras destacadas?¿ cómo te diste cuenta?¿ Por qué estarán destacadas?
Con el autor
¿Cuál crees ha sido la intencion de este texto?
Pensar y  buscar
¿ Qué son las plagas?
¿ Qué herramientas se utilizaban antiguamente para combatir las plagas?
Conmigo mismo
¿ Qué entiendes por agroquímico?
¿Qué consecuencias tiene en el ambiente su uso?
¿ Qué aprendiste con este texto?
La estrategia REPRE permitió la comprensión de los textos trabajados en este ABP ,el vocabulario y la fluidez lectora.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1gMzLUM-scgYNzH6L2Io91HzhFmjc5X68

# data[].attributes.headline
¿Estrategia REPRE o	Profesora: Andrea E. Correa     	             Escuela: Crucero Ara GRAL. Belgrano 1-720	                        Grado: 1° A                                   	Ciclo y nivel: 1º  primario  	Proyecto/Marco en el que se desarrolla: Articulación con Jardín Alfabetización inicial.	      Tiempo: Octubre.	                 Texto: Poesía “LA NIÑA OLVIDADIZA”	Autor :  Ana María Shua. Actividades:	Anticipación y recuperación de saberes previos.¿Se acuerdan del personaje de “Doris en la peli Nemo”? ¿qué le pasaba en su cabecita? ¿qué hace Doris para ejercitar la memoria?Presentación del  texto escrito en afiche  “LA NIÑA OLVIDADIZA “de Ana María Shua”. Dialogamos sobre el título. Esta niña se olvida de las cosas con facilidad por eso es olvidadiza… ¿Se olvidará las cosas por ser una niña pequeña? ¿Sólo los niños se olvidan las cosas? ¿Qué cosas se nos pueden olvidar? (Podemos hacer una lista de las cosas que muchas veces olvidamos). Si nos dejamos por olvido algo… ¿lo damos por perdido o buscamos recuperarlo? ¿Qué será aprender de memoria?  Escribimos en el diario mural:  olvidadiza- memoria                Lectura dialógica por las docentes.  Lectura en eco.                                   EN EL TEXTO: Ahí mismo ¿Cómo se llama la niña olvidadiza? ¿Quién está furiosa?                               Pensar y buscar ¿Qué cosas pierde? … ¿Por qué está furiosa la mamá?¿Por qué no contestaba Romina cuando la retaban? ¿Qué había perdido?                                            EN MI CABEZA: Conmigo misma/o ¿Cómo es la cara cuándo alguien está de furioso? ¿Se pueden perder las orejas?                           Con el autor que quiere decir el autor qué perdió a su hermana? ¿Es lo mismo perder una cosa que  perder a una persona?  Intencionalidad: los alumnos desarrollaron conciencia fonológica, se divierten con   poesías y sus rimas, vocabulario, comprensión, compartieron, empatizaron. Crearon unos binoculares con material reciclado.  Reflexión la estrategia del REPRE me sirvió para estar más   organizada en la secuencia, para que logren una buena comprensión de textos. ¡Gracias Profes!

# data[].attributes.subject
¿Estrategia REPRE o	Profesora: Andrea E. Correa     	             Escuela: Crucero Ara GRAL. Belgrano 1-720	                        Grado: 1° A                                   	Ciclo y nivel: 1º  primario  	Proyecto/Marco en el que se desarrolla: Articulación con Jardín Alfabetización inicial.	      Tiempo: Octubre.	                 Texto: Poesía “LA NIÑA OLVIDADIZA”	Autor :  Ana María Shua. Actividades:	Anticipación y recuperación de saberes previos.¿Se acuerdan del personaje de “Doris en la peli Nemo”? ¿qué le pasaba en su cabecita? ¿qué hace Doris para ejercitar la memoria?Presentación del  texto escrito en afiche  “LA NIÑA OLVIDADIZA “de Ana María Shua”. Dialogamos sobre el título. Esta niña se olvida de las cosas con facilidad por eso es olvidadiza… ¿Se olvidará las cosas por ser una niña pequeña? ¿Sólo los niños se olvidan las cosas? ¿Qué cosas se nos pueden olvidar? (Podemos hacer una lista de las cosas que muchas veces olvidamos). Si nos dejamos por olvido algo… ¿lo damos por perdido o buscamos recuperarlo? ¿Qué será aprender de memoria?  Escribimos en el diario mural:  olvidadiza- memoria                Lectura dialógica por las docentes.  Lectura en eco.                                   EN EL TEXTO: Ahí mismo ¿Cómo se llama la niña olvidadiza? ¿Quién está furiosa?                               Pensar y buscar ¿Qué cosas pierde? … ¿Por qué está furiosa la mamá?¿Por qué no contestaba Romina cuando la retaban? ¿Qué había perdido?                                            EN MI CABEZA: Conmigo misma/o ¿Cómo es la cara cuándo alguien está de furioso? ¿Se pueden perder las orejas?                           Con el autor que quiere decir el autor qué perdió a su hermana? ¿Es lo mismo perder una cosa que  perder a una persona?  Intencionalidad: los alumnos desarrollaron conciencia fonológica, se divierten con   poesías y sus rimas, vocabulario, comprensión, compartieron, empatizaron. Crearon unos binoculares con material reciclado.  Reflexión la estrategia del REPRE me sirvió para estar más   organizada en la secuencia, para que logren una buena comprensión de textos. ¡Gracias Profes!

# data[].attributes.body
Es una de las actividades de los chicos. En el portafolio comparto proyecto completo.

# data[].attributes.body
Docente: Leticia Portillo
Escuela: Nº 1-260 "Salvador B. Reta"
Grado: 2º                  Ciclo: Nivel primario.
Tiempo: agosto- setiembre (Se trabajó en el mes de setiembre)
Texto: La semilla dorada
Proyecto en el que se desarrolla la actividad.
1- Proyecto de fluidez lectora
2-A.B.P. Conozco y cuido mi entorno.
La estrategia REPRE la trabajamos a partir de la poesía "La semilla dorada". Nos ayudó en la comprensión del mismo. El texto trabajado era breve y sencillo.
Preguntas.
¿A partir de la imagen que te sugiere?
¿De qué tratará el texto?
¿Qué le pasó a la semilla?
¿Qué necesita una planta para vivir?
Posteriormente se realiza la lectura modélica y luego la lectura en eco. El detalle de lo trabajado está en la actividad presentada.
Aplicar la estrategia Repre me ayudó a que mis niños mejoren la comprensión lectora de este texto y otros. Siempre a tener en cuenta la relación entre pregunta y respuesta. Como también tener presente los conocimientos previos de los niños y partir desde allí.

# data[].attributes.body
Profesor/a:Natalia Tillería

Escuela:1-718 "Prof. Nicolás Bustos Dávila"

Año/Grado: 4to. grado

Ciclo y nivel  2º nivel primario

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Observación Lectura y comprensión de texto

Tiempo: dos clases

Texto: EL CHIMPANCÉ

Soy docente M.A.T.E. 2 y trabajé en 4to. grado con el texto El Chimpancé.

En primer lugar les presenté una imagen de un chimpancé, lo describieron e infirieron a partir de la imagen.
También se buscó palabras en una sopa de letras relacionadas al texto.
La estrategia REPRE se aplicó:
Así mismo: luego de la lectura del texto se presentaron varias preguntas donde cada respuesta se encontraba en el texto
por ejemplo: ¿Qué fabrica el chimpancé?
¿Qué utiliza para fabricar las herramientas?¿Qué hace con las piedras? ¿Qué hace con las varas?
Pensar y buscar:
Oralmente cada uno renarró el texto.
Lo comparó con otros animales. Pensó que otro animal se parece al mono.
Escribió otro título para el texto.
Con el autor:
Cada uno piensa que más podría haber agregado el autor sobre el chimpancé
Conmigo mismo:
Cada alumno se imaginó ser un chimpancé:
Cada uno opinó sobre qué herramientas fabricaría, qué comería, qué haría con las piedras.
Además se trabajó con las TIC averiguando información del lugar donde viven entre otros puntos.

Este trabajo me permitió un buen desarrollo del texto.
Lo apliqué en cada grado del segundo y tercer ciclo. le permitió a los chicos comprender mejor el texto y entender las palabras desconocidas.

# data[].attributes.body
Docente: Karina Alaniz.
Escuela: 4-055 Pbro. Constantino Spagnolo
Año: 1ro.
Ciclo: Básico.
Proyecto: práctica habitual de comprensión de textos expositivos.
Tiempo: una hora cátedra.
Cronograma: octubre.
Nombre del texto elegido: El gato (expositivo con organización secuencial).
Comentario: a través de la implementación de las preguntas repre - luego de haber realizado la lectura, comprensión y análisis del texto expositivo mencionado- se puso en práctica la ejercitación de respuestas inferenciales que evidencian: el uso recursos de cohesión como sinónimos textuales, la determinación de si la estrategia de analogía implica preponderancia o no de uno de los animales mencionados en el párrafo indicado, la búsqueda y análisis de subjetivemas que suponen una carga afectiva por parte del autor del texto pese a ser una tipología objetiva, y, por último, la emisión de una breve actividad de opinión con su correspondiente justificación.

# data[].attributes.body
Profesor: Monard, Gisela
Escuela: 4245 Sin Nombre
Año: 1° división única
Tiempo: 80 minutos.
Texto: "El elefante encadenado" de Jorge Bucay.
El texto fue trabajado a principio del año: realizamos
monitoreo de fluidez lectora, trabajamos las palabras difíciles (buscando su
significado, relacionándolas con otras, etc.) e identificamos elementos
narrativos.
Link: https://drive.google.com/file/d/1TK86M8mfG1AqoPd6aQIgAVRXgZs-2tH1/view?usp=sharing
Retomamos la lectura y recordamos su argumento.
Luego trabajamos la estrategia REPRE
En el texto:
·        Explica por qué no sé escapa el elefante.
Con el autor:
·        ¿Por qué cree que el autor habrá escrito este texto? ¿Qué nos quiere transmitir o enseñar?
Pensar y buscar:
·        Escribe las cualidades que necesita el elefante para no perder la libertad
Conmigo mismo/a
·        Cuenta un ejemplo dónde te hayas sentido igual que el elefante y cómo lograste salir de esa situación.

La estrategia me ayudó a repensar el texto, a compartir experiencias de aprendizajes de los alumnos.

# data[].attributes.body
Docente: Escudero Marianela
Escuela:1-587 Berta Garcia Morales
Grado: 6º
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura y comprensión de textos.
Tiempo: Octubre - Noviembre
Texto: La cèlula

# data[].attributes.body
Profesora: Verónica Carrizo

Escuela: Profesores Mendocinos N°4-163

Año: 3er año

Ciclo y nivel : Secundario orientado.

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:

1. Comprensión de textos narrativos y literarios.
2. Expresión oral.
3. La identificación de la belleza y sus componentes valorativos y emocionales.

Tiempo: 2 clases de 1 módulo completo cada clase.

Texto: Cuento "La inmolación por la belleza"

Foto: enviada en pdf

Comentario: Seleccioné un cuento breve y con una temática interesante para los alumnos. Les presenté una foto de un erizo, a modo de motivación. Se indagó, si conocían lo que era un erizo y alguna característica. Luego dos alumnos realizaron la lectura en voz alta y se dialogó nuevamente para confirmar lo expuesto en el momento de motivación y lo que ellos querían agregar sobre lo leído. Realizaron las actividades (estrategia REPRE) y se concluyó con  una puesta en común, según lo indicaba una de las actividades.
La estrategia resultó muy enriquecedora. Se pudo trabajar la comprensión lectora pero además,  las actividades propiciaron un momento muy interesante para la oralidad. Debatieron casi todos los alumnos exponiendo su punto de vista, argumentos y surgió algo muy lindo, contaron momentos de sus vidas en donde ellos se habían sentido feos como el personaje principal.

# data[].attributes.attachment_caption
Completamos el organizador de manera oral.

# data[].attributes.headline
Episodio 3  Estrategia de Relación entre Preguntas y Respuestas (REPRE)

# data[].attributes.subject
Episodio 3  Estrategia de Relación entre Preguntas y Respuestas (REPRE)

# data[].attributes.body
-Profesor/a:  AMAYA, Jesús
-Escuela: 1-152 Orfelina Mercedes Acostao -Año/Grado: 1° B
-Ciclo: Primer ciclo
-Proyecto/Marco en el que se desarrolla la
actividad: Plantas y animales autóctonos.
-Tiempo: Septiembre-octubre
-Texto: ¿Cómo se adaptan las plantas?

Se trabajó con el texto ¿Cómo se adaptan las plantas de Mendoza? El cactus.

Con la estrategia REPRE, se pudo trabajar la comprensión del texto. Realicé el organizador en el pizarrón y luego fuimos respondiendo las preguntas de manera comunitaria. Como son alumnos de primer grado, gran parte del trabajo realizado,  es de forma oral.

Trabajar con esta estrategia ayuda al alumno a comprender el texto. Le permite ser reflexivo  y les abre caminos a nuevos interrogantes.

https://drive.google.com/drive/folders/1VB359QgmcyTQq2r5bKEJtQd1MflIJyQs?usp=share_link

# data[].attributes.body
·         Profesora: SOSA ANDREA

·         Escuela: 1-662 CARLOS M. BIEDMA

·         Año/Grado: 4to A

·         Ciclo y nivel: Segundo Ciclo nivel primario

·         Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: PROPUESTA DE TRABAJO COMPARTIDO: CLASES LECTORAS

·         Tiempo: ESTA PROPUESTA DURO DE JUNIO HASTA SETIEMBRE. Puntualmente esta actividad la hicimos en tres clases

Texto: SERPIENTES

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1uqL4c1EN_9qDVPc31MZJSyEgj6QzVKP-6saIRcqLGl4/edit?usp=share_link
Profesor/a:Cristina Mariana Giangiulio
Escuela:1-199 Francisco Arias
Año/Grado:5to y 2do
Ciclo y nivel  (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario)1° y2° ciclo Primario
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Proyecto de fluidez lectora. Tiempo: setiembreTexto: Cuento Tradicional "Caperucita Roja"

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.body
Profesora: Fernandez Beatriz

Escuela: 1-079

Año/Grado: 6°

Ciclo y nivel:  3º nivel primario)

Tiempo: julio - agosto

Texto: Noticias

Reunidos en pequeños grupos responder

1-       ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?

2-       ¿Por qué creen que el hecho se transformó en noticia?

3-       ¿Cuál es la función del lector: expresar una opinión, entretener informar, convencer al lector etc.?

4-       ¿Por qué?

Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas.

a)       ¿Qué diferencias encuentras entre leer una noticia en los diarios, escucharla por la radio o ver los medios informativos por televisión?

b)       ¿Por qué creen que los medios informativos son considerados “el cuarto poder”?

c)       Recordamos ¿Cuáles los elementos paratextuales que encontramos en una noticia?

d)       ¿Qué preguntas debo hacer para producir una noticia?

# data[].attributes.body
Profesora: Fernandez Beatriz

Escuela: 1-079 "Argentinos Uruguayos"

Año/Grado: 7°

Ciclo y nivel: 3º nivel primario)

Tiempo: julio - agosto

Ø  Reunidos en pequeños grupos responder

1-       ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?

2-       ¿Por qué creen que el hecho se transformó en noticia?

3-       ¿Cuál es la función del lector: expresar una opinión, entretener informar, convencer al lector etc.?

4-       ¿Por qué?

Ø  Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas.

a)       ¿Qué diferencias encuentras entre leer una noticia en los diarios, escucharla por la radio o ver los medios informativos por televisión?

b)       ¿Por qué creen que los medios informativos son considerados “el cuarto poder”?

c)       Recordamos ¿Cuáles los elementos paratextuales que encontramos en una noticia?

d)       ¿Qué preguntas debo hacer para producir una noticia?

# data[].attributes.body
Profesor/a: Valeria Basceta Olmos
Escuela: 1-669 W. A Mazziotti
Año/Grado: 3° B
Ciclo y nivel: 1º ciclo. Nivel primario
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Comprensión y disfrute de textos literarios: La fábula.
Tiempo: 1 Clase y se continúa trabajando.
Texto: “Buenas acciones”
La actividad comienza con la lectura individual y luego modélica.
-Conversamos entre todo después de leer: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre esta historia? ¿Cuál fue la primera reacción del león? ¿Alguna vez te ha pasado lo mismo?
-Completamos el organizador gráfico según lo que dictaban a la docente.
-Anotamos características de cada personaje.
-Buscamos el significado de moraleja y recordamos otras fabulas conocidas que también dejan enseñanzas.
-Escribimos en el aula algunos consejos para la convivencia en el aula.

# data[].attributes.body
Las estrategias de REPRE y organizadores gráficos colaboran con la comprensión lectora y la fijación de conocimientos.

# data[].attributes.body
Docente: Graciela Orquera
Escuela: 1-488 josé Fuchs
Grado: 6
Nivel Primario
Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:
1. Proyecto de Fluidez Lectora
2. ABP: Erradicación de la Mosca del Mediterráneo
Tiempo: Agosto-septiembre
Texto: La mosca del Mediterráneo.

# data[].attributes.attachment_link.title
PREGUNTAS Y RESPUESTAS COMUNIDAD DE LENGUA

# data[].attributes.body
o   Profesor/a: María Alejandra Gomez

o   Escuela: N° 1-695 Rosa B. García de Blanco

o   Año/Grado: 7°

o   Ciclo y nivel: Nivel Primario

o   Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad:  Placer por leer bajo el marco de fluidez lectora.

o   Tiempo: 30 días

o   Texto: Los Ojos del perro siberiano

o   Foto

·       El objetivo de trabajar con este tipo de literatura, es la oportunidad de articular con el programa ESI.

Actividades

·       Partimos del nombre del libro, anotamos las hipótesis que surgieron.

·       Realizamos la lectura del libro, reflexionando sobre lo que ocurre en cada capítulo.

·       En grupos resolvemos la estrategia REPRE.

EN EL TEXTO

PRIMERA ESTRATEGIA- AHÍ MISMO

a.     ¿Qué historia relata el libro?

b.     ¿Quiénes son los protagonistas principales?

c.     ¿Quiénes forman parte del entorno del narrador?

d.     ¿ Dónde ocurre la Historia?

SEGUNDA ESTRATEGIA REPRE- BUSCAR Y PENSAR

a-  Los   últimos   meses   de   vida   de   Ezequiel,  e   incluso   su   muerte, están   relatadas   a   través   de   anécdotas   e   impresiones   del narrador. Relatar alguna de ellas

EN MI CABEZA

TERCERA ESTRATEGIA REPRE – CON EL AUTOR

a-    ¿Por qué el autor eligió ese título?

b-    ¿Qué opinas sobre la enfermedad del Ezequiel?

c-     ¿Por qué crees que la madre no quiere hablar del tema de Ezequiel? Aporta opiniones.

CUARTA ESTRATEGIA REPRE- CONMIGO MISMO

a-    ¿Conoces sobre las ETS y su alcance?

b-    ¿Te interesa el tema para informarte y dar a conocerlo? Justifica

c-     ¿Qué harías si compartes un evento o cualquier interacción social con una persona enfermedad como la que presentó Ezequiel?

d-    ¿Cómo relacionarías los siguientes términos con el texto? Justifica redactando un breve texto y incluyendo los términos elegidos

(Elegí tres)

Discriminación – tristeza – amor –amistad – lealtad –silencio – miedo – muerte.

Conclusión: la estrategia resultó muy dinámica y atractiva una forma diferente de trabajar textos literarios, se trabajó estructura narrativa, comprensión lectora, ficha bibliográfica, se realizaron instancias de debate ante el contenido del cuento, aportaron experiencias personales sobre temas que no se dialogan en casa. Les resultó muy entretenido.

# data[].attributes.headline
Profesora: Silvana Laciar        Escuela: 1-203 Juan Cornelio Moyano                                  Año/Grado: 2º ciclo nivel primario 4º Proyecto/marco en que se desarrolla la actividad:    Efemérides Día del escudo provincial                                           tiempo: 2 semanas.           textos: variados de tipo expositivos y poéticos sobre Mendoza y el escudo.  comentario: Con varias visitas a la biblioteca de la institución y con la mediación docente los alumnos leyeron, investigaron y observaron diferentes tipologías textuales orientadas a la provincia de Mendoza y específicamente el escudo provincial. La estrategia REPRE se pone en juego al realizar preguntas como: ¿Han visto escudos en algún otro lado? ¿Por qué y/o para qué están los escudos? ¿Este escudo qué representa? Luego de leer y observar el escudo analizando cada uno de sus elementos se vuelve a utilizar la estrategia REPRE preguntando por dichos componentes. Al finalizar surge la idea de realizar un escudo a tamaño escala para presentar en la feria de ciencias de la escuela.

# data[].attributes.subject
Profesora: Silvana Laciar        Escuela: 1-203 Juan Cornelio Moyano                                  Año/Grado: 2º ciclo nivel primario 4º Proyecto/marco en que se desarrolla la actividad:    Efemérides Día del escudo provincial                                           tiempo: 2 semanas.           textos: variados de tipo expositivos y poéticos sobre Mendoza y el escudo.  comentario: Con varias visitas a la biblioteca de la institución y con la mediación docente los alumnos leyeron, investigaron y observaron diferentes tipologías textuales orientadas a la provincia de Mendoza y específicamente el escudo provincial. La estrategia REPRE se pone en juego al realizar preguntas como: ¿Han visto escudos en algún otro lado? ¿Por qué y/o para qué están los escudos? ¿Este escudo qué representa? Luego de leer y observar el escudo analizando cada uno de sus elementos se vuelve a utilizar la estrategia REPRE preguntando por dichos componentes. Al finalizar surge la idea de realizar un escudo a tamaño escala para presentar en la feria de ciencias de la escuela.

# data[].attributes.body
Profesor/a: Cecilia Catalán

Escuela: 1688 Cerro Aconcagua

Año/Grado: Primer ciclo- Primer grado

Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Se realizó la actividad para compartir un momento en la semana de la familia.

Tiempo: Una hora

Texto: Choco encuentra una mamá

Aplicación: La docente contó a las familias el cuento, luego lo volvieron a contar(Pensar y buscar)  y los niños respondieron algunas preguntas que podían responder señalando en el texto (ahí mismo). A continuación el autor preguntaba qúe debía tener una mamá, por lo cuál, los niños y sus familias debían indagar acerca de eso.

Conmigo mismo: Se los invitó a los niños a ponerse en el lugar de Choco. ¿Qué harías si se acerca a tu familia alguien como Choco?

Se finalizó la experiencia con un portarretrato , dibujando todas las personas importantes de su vida, su familia.

# data[].attributes.body
Profesora: Lucero, María Evelia.
Escuela: 1-207 "Manuel Antonio Sáez".
Grado: 1°.
Nivel: Primario.
Proyecto/marco en el que se desarrolla la actividad: lectura, comprensión de texto (Cuento)- relacionar conceptos e ideas.
Tiempo: Septiembre- 2 semanas.
Texto: "Travesuras en la granja".
se les presenta el texto a los estuantes, realizando lectura modélica por parte del docente.
Posterior a eso, se hace una lluvia de ideas para sacar las ideas más relevantes del mismo.
se responden en forma oral algunas preguntas directas, para luego poder encerrar las respuestas en el libro.
se realizaron preguntas relacionadas al texto para responder en el cuaderno.
se trabajaron conocimientos previos y búsqueda de respuestas a ciertos interrogantes, para volcarlos en el diario mural del aula.
Se llevo a cabo la visita a una granja de la ciudad para poder hacer más visible el espacio y ampliar los conocimientos.

# data[].attributes.headline
Relación entre preguntas y respuestas (REPRE)

# data[].attributes.subject
Relación entre preguntas y respuestas (REPRE)

# data[].attributes.body
Profesora : Adriana Ibañez

Escuela Nº 4114: Manuel Belgrano

2º año, nivel secundario

Marco: Proyecto de ABP: El texto explicativo

Tiempo:  80 minutos

Texto: “El chocolate, alimento de los dioses”

https://docs.google.com/document/d/1MqNlXXGdaKmaAyTqqkKWijTcR4ujbdl1/edit?usp=share_link&ouid=117213878120688740153&rtpof=true&sd=true

Actividades

1º momento: les convido a los chicos un pedacito de chocolate y les pido que lo saboreen con los ojos cerrados.

2º momento: formulo la pregunta ¿Qué ideas se me vinieron a la cabeza cuando probaba este alimento? Hacemos una lluvia de ideas en el pizarrón.

Anexo foto: Anexo foto: https://drive.google.com/file/d/1gijTp3XdRkvzvP5pWc1qql53AT9IkDZU/view?usp=share_link

3º momento: Lectura modélica del texto

4º momento: Forman una ronda y realizan una lectura silenciosa.

5º momento: Compartimos las experiencias y las reflexiones en un intercambio de ideas.

Conmigo mismo
¿Cómo viviste la experiencia de la degustación de chocolate? ¿Lo volverías a hacer con otros sabores? ¿Estás de acuerdo en incluirlo en tu dieta por su aporte energético? Fundamenta    |

Con el autor
¿Cuál  te parece que será la intención del autor al escribir este texto? ¿Por qué el autor hablará de "alimento de los dioses"? ¿Para qué utiliza el autor el último párrafo del texto?
|
Ahí mismo
¿Qué dice la leyenda azteca sobre el origen del chocolate? ¿Dónde nace y se desarrolla este producto? ¿Con qué sabores lo condimentaban los aztecas? ¿Qué transformación sufrió cuando fue consumido en Europa?   |

Pensar y buscar  ¿Por qué el chocolate fue llamado “oro líquido” en la antigüedad? ¿Qué relación hay entre el chocolate y los dioses? ¿ Por qué creció la demanda del chocolate en el siglo XIX?

# data[].attributes.body
.Docente: Marcela Arias
Escuela: 1224 " Los Andes"
Grado: 5°
Ciclo: 2° Nivel Primario
Proyecto /marco en el que se desarrolla la actividad:
1. Enseñanza del texto explicativo.
Tiempo: 1 mes
Texto: " Los cetáceos"
El punto de partida es la enseñanza de recursos del texto explicativo y aprender a diferenciarlo del texto narrativo. Se inicia con la lectura del texto y la comparación con texto narrativo a partir de la pregunta ¿qué función o para qué nos sirve leer esta clase de texto? ¿Qué diferencias encontramos con el texto de “La calabaza gigante?

Preguntas REPRE

En el texto

¿Qué significa cetáceos, según el texto?

¿Qué grupo de animales pertenecen a los cetáceos?

En mi cabeza

¿Por qué los cetáceos no respiran por branquias como la mayoría de los peces?

¿Para qué llegan las ballenas a la costa durante el invierno?

Conmigo mismo

¿Pude comprender el texto con facilidad? ¿Por qué?

¿ Logré ordenar las ideas en un organizador y explicarlo a mis compañeros, según la información de cada párrafo?
Con la propuesta pude observar que las estrategias REPRE, son desarrolladas en secuencia elaboradas por el docente de grado, pero sin tomar conciencia de la importancia de que sean aplicadas a todos los textos.

Son estrategias interesantes porque promueven el desarrollo de esquemas de pensamiento.

# data[].attributes.body
Ciclo: Básico

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

# data[].attributes.body
Ciclo: Básico

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

# data[].attributes.body
Ciclo: Básico

Proyecto: Emociones.

Tiempo: Una semana

Texto: El veneno de Moriana, Conde niño.

Teniendo en cuenta las estrategiasde comprensión lectora trabajadas, realizamos la lectura de poemas donde se manifiestan varias emociones. Se les hizo preguntas a los alumnos sobre qué sentimientos expresaban los poemas y el por qué de ellas, posteriormente las relacionaron con sus experiencia, buscaron una canción muy especial para ellos y explicaron el por qué de la misma, finalmente eligieron una emoción que vivieran en este momento de su vida y realizaron caligramas.

# data[].attributes.body
* Profesora: Arco, Fanny
* ESCUELA Nº 4-235 Eduardo Platero
* Segundo año, Ciclo básico
* Proyecto: Té literario
* Tiempo: un módulo una vez a la semana
Ante la crítica situación de lectura en que se encuentran los/as estudiantes, se implementó taller literario. La temática de esta novela juvenil es adecuada para trabajar prosodia y temáticas sobre la vida cotidiana como bullying, autoritarismo, humillación, etc.
*Texto: "La chica pájaro"

# data[].attributes.body
DOCENTE: CANTERO ANGELICA
ESC: N°1-565 PATROCINIO RECABARREN
AÑO: 1° Y 2°
CICLO: PRIMER CICLO
MARCO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TIEMPO: 1 SEMANA
TEXTO: 7 CABRITOS (ANÓNIMO).
después de la lectura modélica, oral y  en eco ( con ayuda)
EN EL TEXTO
¿Cuántos cabritos tenia la cabra?
¿Por qué tenía la cabra que ir al bosque?
¿Con quién tenían que tener cuidado los cabritos?
PENSAR Y BUSCAR RESPUESTAS
imagen del archivo
Escribe verdadero o falso

# data[].attributes.headline
Profesor/a:Escuela:Año/Grado Docente: Graciela Quiroga Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario) Tercer año. Secundaria Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura obligatoria- Edipo rey Tiempo: dos meses de trabajo. comentar aportes de colegas.

# data[].attributes.subject
Profesor/a:Escuela:Año/Grado Docente: Graciela Quiroga Ciclo y nivel (1º, 2º, 3º nivel primario/ ciclo básico u orientado nivel secundario) Tercer año. Secundaria Proyecto/Marco en el que se desarrolla la actividad: Lectura obligatoria- Edipo rey Tiempo: dos meses de trabajo. comentar aportes de colegas.

# data[].attributes.body
En esta oportunidad elegí presentar la lectura obligatoria de un libro. Con los chicos leíamos en clase y tratabamos de responder como mínimo 5 preguntas. El tema estaba en que las respuestas estaban más dirigidas a la comprensión. No estaban explícitas en el texto. Ellos estaban acostumbrados a trabajar de una forma más automática, dónde pregunta y respuesta era casi la misma.

# data[].attributes.headline
Profesor/a: Corso, Adriana Laura.                   Escuela:4-217 "La Primavera"                                Curso: tercer año - Ciclo orientado.                   Marco en el que se desarrolla la actividad: "Taller de Fluidez  y comprensión lectora. Café Literario". Tiempo:  agosto - octubre.                                                                     Texto:    "Rutina" del autor colombiano Germán Bayona Rodríguez.    

# data[].attributes.subject
Profesor/a: Corso, Adriana Laura.                   Escuela:4-217 "La Primavera"                                Curso: tercer año - Ciclo orientado.                   Marco en el que se desarrolla la actividad: "Taller de Fluidez  y comprensión lectora. Café Literario". Tiempo:  agosto - octubre.                                                                     Texto:    "Rutina" del autor colombiano Germán Bayona Rodríguez.    

# data[].attributes.body
Se aborda el tema mediante la observación de la película  de ciencia ficción "Soy Leyenda", se guía a los alumnos a observar las consecuencias de la manipulación humana desmesurada sobre seres humanos y naturaleza mediante experimentos científicos y tecnológicos descontrolados.
Luego se les da el cuento "Rutina"que se lee una u otra vez aplicando  diferentes estrategias para propiciar la fluidez lectora.
A continuación se forman grupos de trabajo para estimular el trabajo en equipo. Se les da una guía de comprensión lectora  en la que se aplican las estrategias REPRE:
EN EL TEXTO:
a. ¿Quiénes son los protagonistas del relato?
b. ¿Cuál es el conflicto que ellos atraviesan?
c. Dónde suceden estas acciones?
d. ¿En qué tiempo ocurren?

PENSAR Y BUSCAR:
a. Buscá y transcribí del texto al menos dos acciones realizadas por los personajes que no coincidan con lo esperado en un momento y lugar determinados.
b. 1. Realizá una lista con los "Instrumentos médicos" utilizados por este doctor.
b. 2. Completá:
Estos elementos conforman más el campo semántico de un (oficio)  .......................................... que de un (profesión) ....................................
c. Buscá y resaltá en el texto:
1. Un fragmento descriptivo del mismo.
2. Adjetivos que califiquen el escaparate en el que el médico guarda bata, guantes y tapaboca.
3. Olores que emanan de él.

CON EL AUTOR:
a. ¿Por qué el autor habrá "pintado" la atmósfera del relato con estos "colores":
-Abrigo de color ceniciento.
-Noche que cae templada y lluviosa.
-Paredes salpicadas de lodo.
-Penumbra del interior.
- Cosultorio con escasísima luz.
b. El realizar algo de modo rutinario quiere decir hacerlo sin motivación, desganadamente, sin pasión.... ¿Por qué creés que el autor habrá llamado "Rutina" a este cuento?

CONTIGO MISMO:
a. Teniendo en cuenta que la finalidad de la ciencia ficción es denunciar que el uso y manipulación desmedida de la ciencia sobre humanos y medio ambiente puede llevar a la humanidad a un destino catastrófico .....reflexioná:
- ¿Creés que esto está reflejado en este cuento? sí -no
-¿En qué sentido?
- ¿Cómo te hizo sentir esto?

Proyección....
Te invito a ver el video: "El efecto del móvil en el cerebro" de la psiquiatra española Marian Rojas Estapé.
-¿De qué modo creés que lo planteado en él está relacionado con el contenido del relato?

# data[].attributes.body
Escuela N°1-352 Gob González.
Sala 4- Nivel Inicial.
Docente: Guillermina Videla
Proyecto/marco en el que se desarrolla la actividad: Momentos "leamos juntos"- semana de la diversidad cultural.
Texto: Elmer el elefante.
Durante el mes de octubre, en mi sala estuvimos a cargo del acto escolar por el día de la diversidad cultural, y entre las actividades pautadas, dentro del momento "Leamos juntos", trabajamos con el cuento "Elmer el elefante"
Actividades:
Observar la imagen de tapa (¿Qué ven? , ¿Es un animal? ¿Cúal? ¿Qué tamaño tiene? ¿Todos los elefantes son iguales? ¿Por qué en este cuento es un elefante de colores? En esta lectura de la imagen, ellos anticipan de que puede tratar el cuento. Luego leo el título.
-Lectura del cuento.
Luego de la lectura: ¿Qué sucedió? ¿Por qué Elmer quería ser diferente? ¿Qué broma les hizo a sus amigos? ¿Cómo se habrá sentido Elmer? ¿Por qué al final de la historia, todos los elefantes se disfrazan y realizan un desfile? Las respuestas, son anotadas en el Diario Mural.
Escogí este cuento en particular, porque considero que mediante las preguntas realizadas se pueden llevar a los niños a realizar sus propias inferencias. De hecho, al finalizar la lectura y analisis del cuento, un niño menciono que Elmer tenía pintado el cuerpo igual que la "la bandera de cuadraditos de colores que estamos viendo" (haciendo referencia a la Bandera Wiphala, que estábamos trabajando también en ese momento). También además de trabajar la comprensión lectora, abordamos un tema importante como la diversidad y la importancia de respetar las diferencias y la aceptación (Emociones)