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En muchas oportunidades como docente siento que estoy haciendo malabares para que mi trabajo funcione debido a que considero que no siento una buena predisposición y un buen compañerismo de parte del personal conducción de una institución cuando hay que trabajar temáticas que considero que son necesarias para los estudiantes y cuando deben brindar un espacio de trabajo acorde a la necesidad de los mismos ya que en muchos casos no lo brindan y se manejan acorde a sus comodidades y no a lo que se necesita realizar dentro de una institución escolar para que haya un buen funcionamiento

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De acuerdo al material bibliográfico ofrecido para la clase, decidí elegir la métafora del " puente". Me siento identificada con el mismo, debido, a que como escuela siempre tendemos " puentes" o el trabajo en red, con otros profesionales, insituciones,etc de forma interdisciplinaria para abordar los casos que se presentan en el escenario escolar. No sólo para ver la mirada que tienen los otros, sino también para conocer como continuar el trabajo con los alumnos.

Nos seguimos leyendo!

Saludos!!!

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Creo que nos sentimos así cuando queremos dar intervención a la familia y esta no aparece.

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Estoy muy de acuerdo con Maria Jazmin Ugazio y también me siento identificada, no solo dándole espacio a la familia sino a todo profesional que trabaje con ese niño, niña para formar un equipo y trabajar en conjunto.

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Muchas veces sentimos que hacemos magia cuando no tenemos el conocimiento ni el apoyo suficiente.

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Como docente me siento haciendo malabares entre directivos, colegas, estudiantes y familias. Pero si se trabaja en conjunto las cosas son más fáciles de resolver

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Me resulta interesante la metáfora de la fotografía en tanto algo de pensar la inclusión puede figurarse en términos de recortar escenas que nos ayuden a pensar quiénes son los actores y actrices que intervienen, qué está sucediendo (o no está sucediendo) y qué intervenciones se podrían promover. La "lente" particular, la mirada, la perspectiva y el modo en que podemos "componer" o "recomponer" una escena o "imagen" son metáforas que aplican tanto a la fotografía como a esta tarea que nos convoca.

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Buenas tardes, leyendo lo comentado por las compañeras también lo pienso como un puente. Me desempeño como ACDM y estoy muy contenta con mi rol dentro de las instituciones y el apoyo que le doy, no solo al niño/niña, sino también a las docentes y a la familia.

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CLARAMENTE LOS APOYOS ACOMPAÑANTES ,MAI ,APND  SON VERDADEROS PUENTES PARA ESTABLECER ESTE PROCESO DE INCLUSION DE TRABAJO EN EQUIPO ,RESPETANDO LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS/AS,NOS APORTAN NUEVAS MIRADAS ,CONSTRUIMOS PUENTES EN EL TRABAJO EN LA SALA ,REPLANTEAMOS CON ELLOS ESTRATEGIAS ,BUSCAR QUÉ CAPACIDADES VAMOS A FORTALECER EN ESE ALUMNO /A Y CUALES ASPECTOS DEBEMOS RECONSTRUIR .  EL OBJETIVO NO ES EMPAREJAR ES ENRIQUECERNOS CON LAS DIVERSIDADES  VALERIA RODRIGUEZ N.

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CLARAMENTE LOS APOYOS ACOMPAÑANTES ,MAI ,APND  SON VERDADEROS PUENTES PARA ESTABLECER ESTE PROCESO DE INCLUSION DE TRABAJO EN EQUIPO ,RESPETANDO LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS/AS,NOS APORTAN NUEVAS MIRADAS ,CONSTRUIMOS PUENTES EN EL TRABAJO EN LA SALA ,REPLANTEAMOS CON ELLOS ESTRATEGIAS ,BUSCAR QUÉ CAPACIDADES VAMOS A FORTALECER EN ESE ALUMNO /A Y CUALES ASPECTOS DEBEMOS RECONSTRUIR .  EL OBJETIVO NO ES EMPAREJAR ES ENRIQUECERNOS CON LAS DIVERSIDADES  VALERIA RODRIGUEZ N.

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Me siento identificada con esta imagen. Acompañar una trayectoria implica tender puentes: entre docentes y familias, entre instituciones, entre deseos y posibilidades. No es un puente de cemento, es artesanal, se construye con palabra, escucha y presencia.

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Esa imagen me interpela profundamente. Muchas veces el rol nos lleva a hacer malabares entre demandas, tiempos, vínculos y expectativas. Pero cuando hay diálogo y trabajo compartido, los malabares se transforman en una coreografía colectiva, sostenida entre varios.

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La metáfora de “hacer magia” refleja la percepción de que se espera de nosotros soluciones instantáneas o respuestas perfectas. Pero no hay magia sin equipo. Lo que parece mágico es en realidad el resultado de mucho trabajo invisible, paciencia y construcción conjunta.

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Me gustó pensar el acompañamiento como una lente que enfoca, recorta, encuadra… Nos recuerda que toda intervención parte de una mirada situada. La clave está en poder ajustar esa lente para no reducir al otro a una etiqueta, sino poder captar lo que no siempre se ve a simple vista.

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A veces las docentes sentimos que nuestro rol no es tomado seriamente, desde el lado de la sociedad (en este caso las familias de nuestros alumnos/as). Se cree que el docente es un acompañante o cuidador y no se tiene en cuenta la verdadera función que es tanto pedagógica, como también la de acompañar a los/as niños/as en sus trayectorias escolares.

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Muchas veces, el rol docente, es el de ser un puente,unir distancias, sostener pasos, para acompañar trayectorias y abrir caminos.En el viaje, por ese puente, no estamos solos, debemos tender redes,compartir practicas,sumar miradas, para ayudar a que otros actores crucen, a su tiempo, pero con la confianza,que el cruce, pese a la incertidumbre, los obstaculos y los problemas que aparecen,son oportunidades del proceso de aprendizaje,y que el cruce es posible.

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Hola buenos dias. En ocasiones nos ocurre que nuestra tarea como docentes se sobrepasa, ya que hay mucha demanda de actividades y el alumnado requiere de atención y cuidado. La escuela puede responder las problemáticas que debe solucionar la escuela y las familias aveces no comprenden cuanto trabajo nos conlleva poder responder a tantas cuestiones.

Nos sentimos un poco niñeros ya que contamos con muchos estudiantes, cada uno responde a distintas temáticas, conocerlos y profundizar en cada uno de ellos no es una tarea fácil, y pensamos que sería mucho más accesible si contamos con el sostén familiar, familias que pese a sus problemas puedan colaborar con la escuela y ser parte de la misma, como un todo, creo que de eso se trata la inclusión, tal como señala Corso. La responsabilidad de cumplir día a día con los estudiantes y sus familias resulta agobiante pero es un desafío que vale la pena.

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Muchas veces me siento pulpo tratando de acompañar a los docentes, a los niños y a las familias.

Como conducción uno trata de estar presente acompañar, asesorar, contener y armar redes de trabajo con los diferentes agentes, EOE, MAI, APND, Supervisión, Centros terapéuticos , etc.

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Como docente, la metáfora del pulpo es muy aplicable. Estar dentro del aula, con cuestiones administrativas, haciendo y entregando planificaciones, capacitándonos, llenando planillas, boletines, registros, preparando recursos didácticos, materiales, haciendo informes, reuniones, etc.

Muchas veces es demasiado el trabajo que se carga sobre los miembros de la institución, y esto es cada vez más común.

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Hola. En este punto, es claro que en ocasiones los apnd quedan instalados como los cuidadores. Entonces toda la escuela queda tranquila porque está esa persona con el niño.

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Me encantó esta metáfora, ya que es claro que mejor o peor, siempre se puede establecer un andamiaje, con la mínima intervención.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés

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Tener el paraguas ante una tormenta puede significar dos cosas: que la tutora se cuida sola o que hay un paraguas para ayudar a otros a cruzar la calle. •Las tutorías son un espacio escolar específico al que los estudiantes pueden acercarse individual y/o colectivamente cuando lo necesiten, siendo de este modo, una instancia para vehiculizar dudas, expectativas, conflictos, desafíos, responsabilidades.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés. 

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Sacar fotos de cada función que se va implementando es una forma de demostrar que se está haciendo algo para mejorar la calidad de vida de cada alumno en el lugar que esté. Hoy en día está prohibido sacar fotos o ir a un aula a grabar clases pero metafóricamente ir sacando fotos en un cuaderno de observaciones de cada paso que dan los tutores con otros, con cada autor de la población docente. •Facilitar la búsqueda de aportes conceptuales para la construcción de nuevos esquemas de comprensión a partir del reconocimiento de las problemáticas de las prácticas en la institución específica.

•Invitar a los/as tutores/as a acercar como insumo a cada reunión, situaciones problemáticas habituales ocurridas y alguna/s poco habitual/es para ser compartida y analizada por el grupo total de tutores.

•Analizar las planificaciones de los diferentes tutores/as.

•Observar algunas experiencias áulicas.

•Devolver a cada tutor de lo observado en el aula.

•Planificar, evaluar y coordinar los encuentros de intercambio entre tutores.

Ver y sacar fotos de planificaciones- ver y sacar foto de alguna anécdota que hemos integrado a todos- ver y sacar fotos de trabajos en equipos con preguntas y análisis- ver y sacar fotos de encuentros de equipos interdisciplinarios con profesores- padres- alumnos- tutores- pedagogos siempre y cuando esa foto tenga algo de real y de educación.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof. Titular activa inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof. Titular activa inglés. 

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Los padres podrían representar de alguna forma la lupa: ver con mayor claridad lo que pasa en las escuelas. No que le digan lo que pasa sino permanecer en aulas de otros alumnos y ser testigos de los trabajos inclusivos. •“El compromiso de los padres será mayor en la medida en que se sientan copartícipes y coprotagonistas de la labor que se efectúa en la escuela, porque se convierten en los más importantes aliados de la educación de sus hijos y apuestan a que la escuela les brinde a sus hijos las herramientas necesarias que les permitan adaptarse a los cambios de la realidad actual. En este sentido un proyecto de orientación abre con las familias nuevos canales de comunicación que permiten construir “relaciones de confianza y colaboración”

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof. titular activa inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof. titular activa inglés. 

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Hacer puentes es fundamental en educación. Ingresar a un aula y buscar herramientas de acompañamiento para progresar y crecer y generar seres humanos autónomos- independientes- felices- con logros positivos y con emociones positivas tratando de evitar frustraciones- desequilibrios- miedos- puentes rotos. Si un profesor miente ( sea tutor o no) es un puente roto ese profesor que ha generado más daño al que podía haber.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés. 

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Ser pulpo es algo que no lo somos. Por lo tanto intentar hacer todas las funciones sin equipo no es conveniente. Hacer que todo trabaje en forma coordinada y organizada es correcto pero que una sola persona lo haga en forma individual es incorrecto. •Informar sobre la estructura y normativa de los servicios tutoriales.

•Generar un espacio de comunicación y relación personal con cada docente a cargo del grupo tutoreado.

•Trabajar en equipo con los profesores de las distintas materias, para realizar una evaluación acertada de la situación grupal en general y de cada alumno en particular.

•Intercambiar con cada docente acerca de las mejoras posibles que puedan ser implementadas en las prácticas de enseñanza.

•Es fundamental articular la acción tutorial con los preceptores/as ya que son los actores institucionales que tienen mayor presencia frente a los grupos y están en contacto cotidiano con los estudiantes.

•Los preceptores/as son importantes colaboradores en las tareas de las tutorías, intercambiando información sistemáticamente con los tutores/as del curso.

•RELACIÓN TUTOR- DOCENTE.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof titular activa inglés

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En esta metáfora sería buen ser mediadores y atacar el problema y no a las personas. Ver el problema de las soluciones posibles ante un problema evidente y que la solución sea la MEJOR ALTERNATIVA DE ACUERDOS ENTRE MUCHOS MAAN FISHER Y URY EL SÍ DE ACUERDOS. MEDIADORES. TUTOR MEDIADOR. ATACAR EL PROBLEMA Y NO A LAS PERSONAS.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof activa titular inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarcsik Tisnés. Prof activa titular inglés. 

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En esta metáfora sería lo que antes se imagina el TUTOR que debería hacer. El tutor no es quien lleva la carga de los problemas, sino que debe informar a equipos y autoridades con protocolos y normas de reglamento escolar donde debe infomrar el problema antes de emitir juicios de valor y hacer su propio plan de estrategias. Debe informar a autoridades y luego hacer. No puede ni DEBE cargar pesos que no debe. Por eso existe un sistema integrado y sistémico. No es un sistema aislado. El tutor y el profesor que detecta ALERTAS- EMERGENCIAS- URGENCIAS debe seguir un PROTOCOLO ante vulneración de derechos en forma rápida y expedita sin olvidar Convenio Internacional de derechos de niños- Consejo de derechos de Niñas, Niños y Adolescentes resoluciones 1/16 y 1/18. Resoluciones ministeriales ante bullying- acoso- delitos cibernéticos. Nadie puede cargar y no debe cargar cosas que no sabe y no conoce y que actuar por sí sola además de ser una carga es un acto ilegal en educación. Ley 26061 el derecho de menores de tener abogados en forma gratuita independiente. EL TUTOR no es abogado. El tutor no es psicólogo. El tutor no es amigo. El tutor no es consejero matrimonial. El tutor es un mediador ante un conflicto en el mayor de los casos y parte de un sistema educativo.

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarsik Tisnés. Prof titular activa de inglés. 

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María Guadalupe Lo Cane Schloszarsik Tisnés. Prof titular activa de inglés. 

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Partiendo del dibujo de payaso hacer malabares, es que insisto en que el trabajo de cada docente de una escuela no debe hacer malabares. El cargo de docente puede incluir algunas técnicas que son únicas de docentes. •RELACIÓN TUTOR- INSTITUCIÓN.

•Mantener una comunicación con el equipo directivo de la institución para informar de su gestión y evaluar logros y dificultades, procurando la mejor resolución posible.

•

•Analizar situaciones conflictivas en colaboración con el equipo directivo y docente, para proponer resoluciones operativas.

•

•Colaborar en la realización de los objetivos institucionales.

•

•Contribuir respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

•

•Proponer modificaciones en la organización y programación académicas.

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En ciertas ocasiones dentro de las distintas instituciones donde trabajo, siento que el trabajo de las docentes de apoyo a la inclusión puede (o no) traducirse en ser niñeros/as de los y las alumnos que precisan acompañamiento. Esto ocurre cuando no se da un trabajo en equipo entre los distintos actores institucionales y terminan solo cumpliendo el rol de "cuidador", cuando en realidad debemos pensar el acompañamiento en conjunto, maestros de grado, directivos, curriculares y docentes de apoyo, para que sus intervenciones sean enriquecedoras de los aprendizajes de los y las alumnas.

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Como APND uno no es docente, no es familiar, no es profesional terapéutico dentro del aula. Pero es fundamental tejer vinculos entre todos esos mundos, sosteniendo al estudiante en su singularidad sin aislarlo de lo colectivo.

El malabarista está en constante movimiento. El APND también: lee el contexto, se adapta, acompaña sin invadir, propone sin imponer, escucha sin dirigir. Al igual que quien hace malabares, nuestra tarea es invisible cuando todo funciona bien, pero requiere, enorme sensibilidad, coordinación y presencia.

Nuestro rol enfrenta una gran paradoja institucional. se espera que uno acompañe “al alumno con discapacidad”, pero no se nos asigna un lugar formal en el proyecto, nuestra función se vuelve intermitente, como describe Zelmanovich: aparece y desaparece, según las miradas y decisiones de los demás actores escolares.

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La figura del docente invisible es muy pertinente en estos días. El trabajo nuestro es invisible y a largo plazo. La comunidad educativa (Padres, madres, directivos y alumnxs) solo se fijan en el aprobar, la estadística. Tambien somos invisibles para los aumentos de sueldos. Ahora al momento de llevar adelante un reclamo salarial con paro docente , se acuerdan de nosotros para decir que somo vagos o criticarnos porque no saben que hacer con el hijo ese día.

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La figura del docente es totalmente invisible y en muchos casos poco valorada por toda la comunidad educativa ya que en muchos casos los alumnos solo se interesan en aprobar y no en aprender y también muchos padres reclaman que su hijo tendría que aprobar queriendo interferir en el trabajo del docente y en muchos casos la conducción de la escuela desautoriza docentes. Cuando un docente junto a otros reclaman un aumento de sueldo es tildado como una persona que no tiene ganas de trabajar, es ahí cuando somos más visibles para algunas personas.

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Elegi esta opcion porque me identifica desde mi rol de maped. Por un lado estar luchando constantemente para que se valore el espacio del nivel especial dentro de la esc, comun y otra hacer magia ante el "apuro" de que el niño acance los contenidos previstos por el curriculum sin tener en cuenta al niño en si.

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Pienso en todo el trabajo que observo desde mi lugar, quizá silencioso de la secretaría, y puedo ver ese puente que construyen las acompañantes con las docentes de grado/sala, el equipo directivo, los profesionales del niño y de los centros, las familias y por supuesto, los niños. En ocasiones con trayectos muy "aceitados" y en otros momentos, con diversos obstáculos provenientes de cualquiera de los actores involucrados, pero en general con gran compromiso sabiendo que todos "andan ese puente" por tal niño/a.

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A partir de lo propuesto, me siento identificado con el puente, ya que desde mi rol, considero necesario la construcción del mismo entre la familia y la escuela.

Ser ACDM implica no solo acompañar al estudiante, sino también a las familias y a su desarrollo motor y social en la escuela para favorecer el mismo.

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La modista, quien une la creatividad con la precisión y la habilidad manual. Donde cada remera debe ser del talle del alumno. Ni más grande ni más chica, sino exacta para su necesidad.

Cada proyecto, por sencillo que parezca, es una oportunidad de aprendizaje: cómo tomar medidas correctamente, cómo interpretar un diseño, cómo unir piezas para dar forma a un cuello, una manga o un ruedo perfecto.

El taller del modista se convierte en un aula viva, donde la experiencia del maestro o de modistas más experimentadas se comparte generosamente.

El APND observa, pregunta, imita y lo que el maestro le pide, implica cultivar la paciencia, la dedicación y la atención al detalle. Descoser una puntada mal dada, repetir un paso, superar la frustración de un proyecto pensado por el docente que no sale como se esperaba, son lecciones tan valiosas como el manejo de las herramientas.

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La modista, quien une la creatividad con la precisión y la habilidad manual. Donde cada remera debe ser del talle del alumno. Ni más grande ni más chica, sino exacta para su necesidad.

Cada proyecto, por sencillo que parezca, es una oportunidad de aprendizaje: cómo tomar medidas correctamente, cómo interpretar un diseño, cómo unir piezas para dar forma a un cuello, una manga o un ruedo perfecto.

El taller del modista se convierte en un aula viva, donde la experiencia del maestro o de modistas más experimentadas se comparte generosamente.

El APND observa, pregunta, imita y lo que el maestro le pide, implica cultivar la paciencia, la dedicación y la atención al detalle. Descoser una puntada mal dada, repetir un paso, superar la frustración de un proyecto pensado por el docente que no sale como se esperaba, son lecciones tan valiosas como el manejo de las herramientas.

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Es la metafora en la que mas senti identificada dentro de nuestra labor docente, crear puentes entre todos los integrantes (alumnos/as, docentes, familias) es lo que nos une , lo que nos invita a seguir recorriendo este camino juntos/as, acompañandonos y aprendiendo uno del otro, sin pensar de que lado estamos, sino hacia donde vamos, hacia donde queremos ir.

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Como maestra de grado, me siento muchas veces en esa situación. En la que, a pesar de ser parte fundamental del engranaje del Sistema educativo, la escuela, la inclusión, no puede sostenerse con una persona tratando de resolver tantas cosas que no son parte de sus funciones y a sabiendas que debiera ser un trabajo colectivo, social con multiplicidad de miradas, recursos y herramientas.

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Creo que ven así porque somos los que estamos con sus hijos casi todo el día, capaz sienten que los entendemos mas

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En mi parecer, si capaz se podria pensar pero como registro de como interactua el niño en su entorno escolar .

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Si porque al atraves del apnd, logran saber que pasa en la escuela con ese niño o niña aocmpañado

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Muchas veces piensan que por estar con vos, el nene de un día para otro va a ser todo y va a aprender más, y no porque todo niño tiene un proceso tanto de conocer a la docente apnd como la docente en conocer como trabajar con ese niño

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Considero que la metáfora del puente representa de manera profunda y significativa el rol que desempeñan las docentes de apoyo a la inclusión dentro del sistema educativo. Su rol, desde mi entender, consiste precisamente en tender puentes: entre la escuela y las familias, entre los equipos docentes y los estudiantes, entre los propósitos pedagógicos generales y las posibilidades particulares de cada alumno o alumna. La docente de apoyo actúa como un puente entre la diversidad y la escuela, posibilitando el acceso de los estudiantes a los contenidos, adaptando materiales, estrategias y formas de enseñanza para que respondan a las necesidades reales de cada uno/a. No se trata de allanar el camino (como otra de las imágenes que aparece), sino de ofrecer vías seguras y accesibles, respetando ritmos, estilos de aprendizaje y trayectorias individuales.

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Docente de primaria.

En momentos de falta de docentes para cubrir los grados, los maestros de grado suelen decir en varias oportunidades que se sienten como niñeros, porque al estar comprometidos en el Proyecto educativo, usan diferentes horas institucionales para cubrir grados y adelantar proyectos.

Los equios de conduccion tambien cubren grads y dan clases.

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Esta me parece que es una de las condiciones que en el imaginario más se asocia sobre todo a la APND; pues no se suelen establecer en las escuelas discusiones colectivas que permitan entre los actores que acompañan al niño/a poder gestionar tiempos y propuestas compartidas que promuevan aprendizajes.

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Desde nuestro rol como educadores, este animal suele representar muchas de las acciones que hacemos, no solo dentro del aula, sino por fuera de ella. Como docentes debemos ver el mas allá, para poder garantizar el derecho a una educación de calidad que integre a nuestros estudiante como sujetos plenos.

Debemos acompañar cada trayectoria junto a la historicidad que presenta para que sea un camino agradable para nuestros estudiantes. Frente a ello, encontraremos desafíos, que hacen que nuestro rol vaya mas allá del aula y representa "el pupo". Estos desafíos, deben ser enfrentados en comunidad, junto a los otros, no se debe trabajar solo. El trabajo en equipo traerá mejores intervenciones y acompañamientos a la hora de pensar en nuestro rol.

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¡Buenas! Actualmente estoy haciendo una suplencia en secretaría, pero me defino docente, y desde ese lugar me posiciono.

Me identifico con la metáfora del pulpo porque muchas veces la escuela espera que podamos con todo, al mismo tiempo: lo pedagógico, lo emocional, lo administrativo. Y aunque parezcamos pulpos por todo lo que hacemos, no lo somos. No podemos con todo, ni deberíamos.

Sigo apostando a hacer escuela con otros/as, incluyendo a las familias, entendiendo que la inclusión no es una tarea individual ni técnica, sino ética y colectiva. Para sostener la posibilidad de enseñar respetando el tiempo de todas/os es que hay que seguir construyendo redes.

Nos seguimos leyendo! Saludos!

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“A veces me siento como un pulpo…”

Muchas veces me siento como un pulpo, intentando estar en todos lados al mismo tiempo: acompañando a los docentes, conteniendo a las familias, escuchando a los niños y articulando con múltiples actores externos e internos.

Desde la conducción, el desafío cotidiano es "estar presente". Presente de manera real y significativa. Acompañar, asesorar, contener, gestionar. Construir puentes y redes de trabajo entre los distintos agentes que forman parte del entramado educativo: el EOE, la MAI, acompañando a la APND, la Supervisión, los Centros Terapéuticos, entre otros.

Cada uno de estos vínculos exige una escucha atenta, una respuesta oportuna y una mirada integral. Porque cada niño, cada familia, cada docente, trae consigo historias, desafíos y necesidades únicas. Y ahí estamos, con la sensación de múltiples brazos, sosteniendo, articulando, proponiendo, mediando.

Es un rol complejo, sí. Y es en ese entretejido de vínculos donde se juega gran parte del sentido de nuestra tarea: que la escuela sea un lugar de cuidado, de crecimiento y de aprendizaje para todos.