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- A través de la neuro didáctica se busca mejorar los niveles de motivación de los estudiantes mediante elementos del juego, así pues, con el uso de las TIC se puede utilizar la Gamificación que incluye actividades técnicas y componentes propios del juego para que estudiante sea parte de situaciones reales, capaz de resolver problemas de la vida cotidiana.

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- Utilizar recursos apropiados a la edad del educando para que ejercite el cerebro durante el desarrollo de actividades pedagógicas.

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- Proponer o modificar estrategias innovadoras, activas, participativas y motivadoras tales como el ABP, salidas pedagógicas, aprendizaje cooperativo, aula invertida entre otras, con esto el estudiante construirá su conocimiento de forma significativa.

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- Partir de la experiencia de los educandos para fortalecer el aprendizaje a través de la retroalimentación o feedback permanente en el proceso educativo.

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Dificultades de aprendizaje en la escritura

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Dificultades de aprendizaje en la escritura

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Las dificultades en el aprendizaje de la escritura se detectan desde los primeros años escolares y a su vez se relacionan con el lenguaje.

Dislexia: Serrano y Defior (2004)) definen a la dislexia como un problema debido a un déficit en el aprendizaje de la lectura así el alumno reciba una educación, cuente con una inteligencia normal o pertenezca a un contexto adecuado.

Disgrafía: no está relacionado a problemas intelectuales, más bien influye el nivel madurativo insuficiente del cerebro. Es decir se puede producir durante el proceso del lenguaje escrito o lesión neurológica.

Estas son dificultades específicas del aprendizaje, debido a que dificulta la asimilación y el uso de habilidades frecuentes como el habla, escucha, escritura entre otras.

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Dificultades por alteraciones en la memoria 

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Dificultades por alteraciones en la memoria 

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Las dificultades por alteraciones en la memoria están estrechamente relacionadas con la parte visual, se pueden presentar problemas para recordar lo observado. Por tanto, Vallejo (2010) considera dos tipos de dificultades en la memoria:

1. La revisualizaciòn: problemas para reconocer estímulos visuales antes observados como palabras y letras, sin embargo quienes tienen esta dificultad son capaces de recordar dibujos y números.

2. La memoria visual secuencial: se pueden detectar dificultades para recordar secuencias de experiencias o patrones de orden.

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Los  seres humanos tenemos  una memoria sensorio motriz , que es la que nos permite recordar sensaciones y movimientos. Hay que decir que cada sentido tiene su memoria, pero en el hombre las principales memorias sensoriales son la visual, la auditiva y la táctil, es un complejo de memorias  que se  experimentan sensaciones tales   como pueden ser  palpados, olores, sabores movimientos  o imágenes que parecen estar ocurriendo  nuevamente cuando se recuerda. (Tapia, 2023)

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Arreguín, I. (2013).Sinapsis y memoria procedimental. 18(3), 148-153. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24772w/sinapsis_memoria_procedimental.pdf
Carrillo, P. (2010). Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Medigraphic. 33, 197-205. www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2010/sam102j.pdf
Cuartas, D. (2010). Neuropsicología de la memoria. 1-17. https://noticias.uai.edu.ar/blogs/4001-5000/4657-NEUROPSICOLOGIADELAMEMORIA.pdf
Hitt, F. (2003). Dificultades en el aprendizaje del cálculo. In XI Meeting of Middle-Higher Level Mathematics Teachers, Michoacan University San Nicolás de Hidalgo, Morelia (Mexico).
Mateos, R. (2009). Dificultades de aprendizaje. Educational Psychology, 15(1), 13-19. https://journals.copmadrid.org/psed/archivos/ed2009v15n1a2.pdf
Medrano, V., Núñez, N.  & Salvatierra, P. (2017). La dispraxia y sus efectos en el aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 3(2), 380-400. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6325867

Serrano, F., & Defior, S. (2004). Dislexia en Español: estado de la cuestión. Electronic journal of research in educational psychology, 2(2), 13-34.
Tallis, J. (1982). Metodología diagnóstica en la disfunción cerebral mínima. Buenos Aires: Paidós.
Talero, C., Espinosa, A., & Vélez, A. (2005). Dificultad del aprendizaje de la lectura en las escuelas de una localidad de Bogotá. Acta Neurológica Colombiana, 21(4), 280-288.
Tapia, S. (2023). Dificultades de aprendizaje. UTE. https://maestriasenlinea.ute.edu.ec/course/view.php?id=895
Vallejo, M. (2010). Dificultades de aprendizaje. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 25, 1-10. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/MARIA_PEREZ_1.pdf

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Dificultades en el aprendizaje del cálculo

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Dificultades en el aprendizaje del cálculo

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Discalculia: referente a la dificultad de aprendizaje en los grafos y operaciones matemáticas. Según, Vallejo (2010) la discalculia se debe a una modificación en la capacidad de calcular, el uso y empleo de los números; así como , la falta de maduración, la escasez de estructuras lógicas. No obstante, la correspondencia, la equivalencia o la cantidad convierte el aprendizaje de estudiantes con discalculia en una situación problemática.

Las características más representativas de la discalculia suelen ser:

·         A pesar de contar de manera memorística no relaciona los números que verbalmente dice con los objetos que lo simbolizan

·         No relacionan grupos de números iguales por lo que no enfoca el orden de superioridad de cantidades grandes

·         En las series, no distinguen la relación entre los números que conlleva de forma contrapuesta o descendente.

·         En la escritura omiten números, se generan desórdenes en las cantidades e invierten los grafos.

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Dificultades en el aprendizaje de la lectura

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Dificultades en el aprendizaje de la lectura

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La dificultad en el aprendizaje de la lectura ha sido considera una de las problemáticas más representativas y comunes en la educación en américa y europea, con un aproximado del 80% que padecen este problema (Talero, Espinosa y Vélez, 2005)

Kira (1982) expone dos tipos de impedimentos en el aprendizaje de la lectura en los educandos:

a) Tipo evolutivo: hace referencia a los procesos psicológicos que dan paso a habilidades como la atención, memoria, la percepción motora y contextual. Por las habilidades mencionadas, las destrezas como el trastorno del lenguaje o del pensamiento se ven afectadas; por ende, presentan problemas.

b) Tipo académico: en relación a habilidades específicas de la lectura, escritura o el cálculo.

• Dislexia: Es el término más usado y el que se asocia con los problemas lectores y su comprensión, así como los detrimentos en la lectura. No obstante, la dislexia está vinculada con diversas connotaciones determinadas de la lectura (Vallejo, 2005).

• Para Mateos, 2009 los educandos disléxicos son conscientes intelectualmente, no se evidencia la ausencia de maduración, ni escasez sensorial o emocional, puesto no presentan mayor dificultad a reconocer los símbolos de escritura. Más bien, la dislexia yace en trastornos disfuncionales de ciertas áreas del cerebro asociadas a un desorden clínico.

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Esta es un sistema cerebral para almacenar una gran cantidad de información durante un tiempo indefinido. A diferencia de la memoria a corto plazo, es una memoria estable y duradera, muy poco vulnerable a las interferencias. Gracias a esta memoria recordamos permanentemente quiénes somos, el lugar en que vivimos, la lengua que hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra profesión y muchos de los acontecimientos de nuestra vida pasada.

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Intensa-Mente: Memoria a largo plazo (Doblado al español)

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Se puede definir como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad limitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a corto plazo retiene temporalmente la información procesada, tanto si luego se desvanece, como si después pasa a la memoria a largo plazo. Así, la memoria a corto plazo tiene dos propiedades principales: una capacidad limitada y una duración finita.

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Es aquella de los sucesos experimentados personalmente o el recuerdo del «¿qué?», «¿dónde?» y «¿cuándo?» aconteció cierto hecho de estilo personal, además la memoria episódica soporta como una función asociativa entre diferentes modalidades de información (visual, espacial y temporal) que produce un estímulo con una configuración compleja que denominamos hechos.

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Este tipo de memoria almacena información relacionada a procedimientos y estrategias que permiten interactuar en el medio ambiente, se cree como un sistema de práctica donde se confinan las habilidades  motoras  aprendidas, que jamás se olvidan. Estas habilidades pueden ser escribir, tocar instrumentos, montar  en bicicleta, cocinar,  manejar, entre otros que se activan de modo automático e inconsciente, también se hallan involucradas las estrategias cognitivas, como hacer cálculos. Esta memoria es intencional no deliberada y sólo puede activarse ante la instancia de una tarea (Arreguín, 2013).

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¿Qué es la MEMORIA PROCEDIMENTAL o IMPLÍCITA?

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Se refiere a la capacidad del cerebro para recordar experiencias y eventos que están asociados con una emoción particular, ya sea positiva o negativa. La memoria emocional es muy potente y puede influir en nuestras decisiones y comportamientos, a menudo de manera inconsciente.

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Esta memoria es un tipo de memoria  a largo plazo que nos permite  acceder a toda la información que  hemos recopilado  sobre hechos, episodios o conocimientos  abstractos del mundo que nos  rodea.
El ámbito de la memoria semántica es la investigación almacenada sobre las particularidades y atributos que definen los conceptos, así como los métodos que permiten su recuperación de forma eficiente para su utilización en el pensamiento y el lenguaje.

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Es un tipo de memoria a corto plazo que nos permite mantener y manipular la información en nuestra mente durante un breve período de tiempo para poder utilizarla en una tarea determinada. La memoria de trabajo es esencial en la resolución de problemas, la toma de decisiones y el aprendizaje.

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La dispraxia es una dificultad que entorpece el desarrollo motriz, por ende el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Medrano, Núñez, y Salvatierra (2017) definen a la dispraxia como la dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples (levantar un dedo, empuñar la mano, contar con los dedos y arrugar un papel). Definen algunos tipos de dispraxia:

Dispraxia en el Vestirse: dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los zapatos).

Dispraxia Digital: dificultad para mover secuencialmente los dedos, por lo tanto afecta a la escritura.

Dispraxia del Habla. dificultad para comunicarse verbalmente, trastornos del habla.

Dispraxia psicomotriz: falta de actividad, trastornos del aprendizaje, trastornos motores o visuales, trastornos afectivos o de comportamiento.

Dispraxia motriz: afecta las áreas motoras del cuerpo, puede ser parcial o total, esto impide realizar movimientos que exigen cierta coordinación y precisión.

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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad según Esperón y Suárez (2007) “es un trastorno de origen biológico con causa en parte de la genética” (p. 5). Por esta razón, genera un detrimento considerable de la capacidad de evolución académica, familiar y social del individuo. De ahí el bajo rendimiento en estos estudiantes, no obstante, se recomiendo hacer diagnósticos y tratar con el trastorno para no tener efectos secundarios a largo plazo.

Para tratar el TDAH por lo general es un tratamiento farmacológico, sin embargo en la actualidad se recomienda acompañarlo de apoyo individual, familiar y escolar, así como terapias de conducta e introspección.

El TDAH es un trastorno que se genera por distintas causas como: la genética, que si los progenitores padecen de TDAH aumentan un 8.2 de posibilidad de padecerlo; el bajo peso al nacer, el riego de tener TDAH es superior al 3, la adversidad psicosocial se obtiene un riesgo el de 4 y si la madre es consumidora de sustancia como tabaco y alcohol la posibilidad es de 3 o menos (Esperón y Suárez, 2007).

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Qué es TDAH? Significado, Definición y origen del TDAH