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Rapport du Conseil supérieur de l'éducation 2018

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Rapport du Conseil supérieur de l'éducation 2018

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Catherine Michaud s'intéresse aux stratégies d'évaluation qui permettent de mettre en lumière la progression des élèves. Cet intérêt l'a menée jusqu'au Coopérathon, où elle a remporté le volet Éducation grâce à un projet visionnaire d'application Web pour évaluer autrement. Rencontre avec une enseignante et conceptrice pédagogique innovante!

L'application IBI est la concrétisation d'un rêve que poursuivait Catherine depuis plusieurs années : créer une plateforme pour évaluer et proposer, en temps réel, des moyens d'amélioration aux élèves. Le nom de l'application vient d'un mot latin qui signifie " là ". Pour Catherine, ce choix était judicieux puisque c'est un mot qui représente à la fois une direction (un objectif) et un temps d'arrêt (" Madame, qu'est-ce que je fais là? ").

Les élèves au coeur de leur progression

Dans cette entrevue, Catherine présente son application et explique que les enseignants qui souhaitent l'utiliser doivent adopter une pédagogie active. En effet, avec IBI, c'est l'élève qui s'auto-évalue dans un premier temps, puis l'enseignant lui fournit de la rétroaction en consignant des traces des discussions en temps réel. Ce que Catherine aime particulièrement, c'est que l'application permet de mesurer des éléments qui n'apparaissent sur aucun bulletin traditionnel, comme le bien-être des élèves.

On vous invite à écouter cette entrevue afin de découvrir ce que permet l'application IBI : plus de temps pour interagir avec vos élèves, moins d'évaluation formelle à donner aux élèves et aucune correction à ramener à la maison!

" J'espère qu'une grande quantité de profs vont être capables de faire des choses qui leur ressemblent plus grâce à cette application! " - Catherine Michaud

Réalisé avec le soutien de Carrefour Éducation

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IBI : l'application Web qui changera votre façon d'évaluer﻿

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🔔 ATTENTION! La dernière mise à jour de ce contenu date d'environ 4 ans. Il est possible que certains éléments ne soient plus à jour! Catherine Michaud s'intéresse aux stratégies d'évaluation qui permettent de mettre en lumière la progression des élèves.

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Ibi est une application web qui permet à l’élève de jouer le rôle principal dans son évaluation. L’enseignant valide ou modifie l’évaluation de son élève. Le tout permet d’offrir une rétroaction immédiate et donc l’élève est responsable de son cheminement, et redevable de comptes.
Mais dans les

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Pour une réévaluation de l'évaluation | Magazine Éducation Canada

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Réflexion approfondie sur la nécessité de revoir complètement comment les pratiques d'évaluation doivent nécessairement évoluer.

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Évaluer sans notes chiffrées? Mission possible.

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Évaluer sans notes chiffrées? Mission possible.

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UQAM #EvalChange par sdgjulie sur Genially

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Vers une évaluation au service des apprentissages

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Vers une évaluation au service des apprentissages

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Certes, des préoccupations demeurent. Selon Saillot (2019), " passer d'un système d'évaluation sommative et certificative par notation à une approche formative et intégrée aux apprentissages par compétences nécessite beaucoup de temps pour les enseignants. La notation [étant] souvent confondue avec la notion d'évaluation " (p. 38). Plusieurs enseignants se retrouvent donc désorientés notamment à propos des observations, des activités et des évaluations à réaliser, à préparer et à valider. L'enjeu en lien avec l'évaluation des compétences selon le niveau des élèves est aussi une préoccupation pratique présentée.

La recherche de Saillot avait comme objectif la coconstruction " de nouvelles connaissances basées sur la compréhension qu'ont les praticiens des pratiques à l'intérieur desquelles ils évoluent " (Saillot, 2019, p. 42). Les conclusions de l'étude soutiennent sont que la capacité à vulgariser et à exprimer leurs préoccupations permet aux enseignants d'adapter plus facilement leurs pratiques évaluatives. Par ailleurs, la remise en question pratique et théorique de la notation a fait émerger le rôle fondamental de l'évaluation au cœur même de la " classe sans notes ". Comme quoi le concept de notation n'équivaut pas systématiquement au concept d'évaluation.

Qu'impliquent les " classes sans notes "?" [...] cette approche évaluative dans le milieu scolaire focalise le regard enseignant sur la mobilisation et la combinaison de ressources diverses dans des situations particulières. Il s'agit de proposer aux élèves des tâches inédites et complexes, ce qui n'est pas sans difficulté pour les enseignants (Gérard, 2009; Rey, 2014; Scallon, 2007), notamment autour des questions de validité et de fiabilité. Genelot, Gardes, Mansanti et Pinsard (2016) précisent donc que les classes sans notes dépassent le simple changement d'échelle d'évaluation et orientent les enseignants vers d'autres objets d'évaluation.[...] les classes sans notes sont un moyen pour permettre aux enseignants de changer leurs pratiques d'évaluation vers une approche plus formative dans un enseignement différencié (Allal, Cardinet et Perrenoud, 1978), c'est-à-dire des évaluations intégrées et au service des apprentissages (Mottier Lopez, 2015a). " (Saillot, 2019, p. 39)

L'étude de Saillot (2019) s'est déroulée en trois étapes complémentaires créant des espaces de discussion permis succincts qui ont permis de reconnaître six principales préoccupations chez les enseignants :

1. les changements d'outils numériques (techniques);

2. la communication des résultats des évaluations;

3. la validation des compétences;

4. les objets d'évaluation;

5. la cohérence des situations d'apprentissage proposées aux élèves;

6. la fonction des évaluations.

De l'étude de Saillot, deux tendances se dégagent chez les témoignages des enseignants. La première, une mise en relief d'une perspective réflexive au profit de l'évaluation par compétences en maintenant leurs pratiques d'enseignement. La deuxième, un changement radical de pratique enseignante afin de les orienter davantage vers une approche en lien avec les mises en situation ou les tâches complexes sollicitant des compétences singulières.

Saillot (2019) retient ceci des échanges collectifs :

la découverte de la pertinence de l'évaluation formative comme complément à l'apprentissage;

la confirmation que l'expérimentation formative est, en fait, un moyen de remettre en question la nature et la fonction de l'évaluation pédagogique permettant de faire évoluer les perspectives d'apprentissage des élèves : " évaluer pour mieux faire apprendre " (Rey et Feyfant, 2014 dans Saillot, 2019, p. 53).

Qu'implique la fonction formative de l'évaluation?" L'approche formative de l'évaluation est basée sur une prise d'informations par l'enseignant afin de produire des régulations qui soutiennent l'enseignement et l'apprentissage (Allal et Mottier Lopez, 2005; Mottier Lopez, 2015a, 2015b; Mottier Lopez et Laveault, 2008). " (Saillot, 2019, p. 39)" [...], les enseignants cherchent [donc] à comprendre si les élèves apprennent et progressent afin d'ajuster leurs gestes professionnels (Bucheton, 2009; Saillot, 2020) et les prochaines situations d'apprentissage. " (Saillot, 2019, p. 53)

Conclusion

L'étude de Saillot a permis à certains enseignants de remettre en question leurs croyances et leurs connaissances en matière d'évaluation, ce qui demeure l'étape fondamentale (Figari, 2016) pour initier des changements de pratiques, notamment en évaluation.

Les résultats obtenus supposent qu'il est possible d'amener les enseignants à développer l'évaluation formative sans même la nommer dans l'optique d'optimiser l'évaluation de la progression des apprentissages dans l'expérimentation des compétences visées. Voilà des résultats qui ouvrent la voie à des pistes de réflexion quant aux méthodes d'évaluation traditionnelles systématiquement renouvelées.

Observera-t-on, un jour, des expérimentations de " classes sans notes " au Québec?

Références

Allal, L., Cardinet, J. et Perrenoud, P. (1978). L'évaluation formative dans un enseignement différencié. Peter Lang.

Allal, L. et Mottier Lopez, L. (2005). Formative assessment of learning: A review of publications in French. Dans Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms (p. 241-264). OECD.

Bucheton, D. (dir.). (2009). L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès.

Figari, G. (2016). Est-ce concevable d'apprendre à évaluer ? Éducation permanente, 3(208), 9-17.

Genelot, S., Gardes, D., Mansanti, J. et Pinsard, N. (2016). Évaluer par compétences ou évaluer sans noter? Éducation permanente, 3(208), 89-100.

Gérard, F.-M. (2009). Évaluer des compétences. De Boeck.

Mottier Lopez, L. (2015a). Évaluations formative et certificative des apprentissages : enjeux pour l'enseignement. De Boeck.

Mottier Lopez, L. (2015b). L'évaluation formative des apprentissages des élèves : entre innovations, échecs et possibles renouveaux par des recherches participatives. Questions vives : Recherches en éducation, 23.

Mottier Lopez, L. et Laveault, D. (2008). L'évaluation des apprentissages en contexte scolaire : développements, enjeux et controverses. Mesure et évaluation en éducation, 31(3), 5-34.

Rey, B. (2014). Compétences et évaluation en milieu scolaire : une relation complexe. Dans C. Dierendonck, E. Loarer et B. Rey (dir.), L'évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel (p. 25-34). De Boeck.

Rey, O. et Feyfant, A. (2014). Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Dossier de veille de l'IFÉ, 94.

Saillot, É. (2020). S'ajuster au cœur de l'activité d'enseignement-apprentissage. Construire une posture d'ajustement. L'Harmattan. Collection " Pédagogie : crises, mémoires, repères ".

Scallon, G. (2007). L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. De Boeck.

Ce texte est une vulgarisation de l'article scientifique suivant :
Saillot, É. (2019). Évaluation par compétences : les préoccupations des enseignants en matière d'évaluation au cours d'une expérimentation des " classes sans notes " dans un collège français. Mesure et évaluation en éducation, 42(2), 35-61.

[1] Université de Caen Normandie. Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF).

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Les " classes sans notes " : vers une évaluation au service des apprentissages - CTREQ - RIRE

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Le RIRE vous propose un article sur les " classes sans notes ": vers une évaluation au service des apprentissages.

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Mettre fin à l'obsession du bulletin chiffré

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Mettre fin à l'obsession du bulletin chiffré

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Mettre fin à l’obsession du bulletin chiffré

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Seriez-vous vraiment meilleur au boulot si votre patron notait votre travail en pourcentage toutes les semaines et comparait sans cesse vos notes à celles de vos collègues ?

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Le bulletin chiffré : l'éléphant dans la classe

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Le bulletin chiffré : l'éléphant dans la classe

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De retour d'un séjour à Helsinki, Joël Boucher, ex-enseignant et directeur d'école, s'est intéressé au système d'éducation finlandais, qui propose une approche différente de l'école québécoise

J'arrive tout juste de Finlande, où j'ai eu la chance de visiter des écoles. On constate dans ce pays de très faibles disparités entre établissements et entre élèves, et ce, dans tous les milieux socio-économiques.

Pour mieux me faire comprendre le succès finlandais, l'enseignante Erja Schunk m'a expliqué : " Ce ne sont pas les heures passées en classe qui déterminent la réussite des élèves, mais plutôt nos efforts pour que les enfants et les adultes soient heureux d'y être ; ce doit être un milieu de vie où développer des passions, sans quoi il est impossible d'espérer que notre société soit heureuse. "

Or, selon le classement du Réseau de solutions pour le développement durable des Nations unies publié depuis maintenant neuf ans, la Finlande s'est classée au premier rang en 2021 des pays où il fait bon vivre. Comment expliquer pareil succès ?

Bien que le système finlandais soit imparfait à certains égards, l'école y est gratuite jusqu'au niveau universitaire. Un repas copieux et à volonté y est aussi offert gratuitement chaque jour, sans oublier les fournitures scolaires pour tous les élèves jusqu'à 16 ans. On convient aisément que c'est tout sauf anodin comme choix de société. Vision et audace étaient au rendez-vous dès 1970 en Finlande. Voilà trois facteurs majeurs qui expliquent de bien belles réalisations.

Au primaire, les élèves passent progressivement de 608 à 683 heures par année en classe en Finlande, comparativement à cinq heures par jour pour un total de 900 heures annuellement au Québec. Qui plus est, les élèves finlandais profitent d'un arrêt de 15 minutes après 45 minutes d'enseignement. Pendant cette récréation, les enfants vont à l'extérieur même les jours de pluie. Particulièrement au primaire, les enseignants ne surchargent pas les élèves de travail supplémentaire après les classes, conscients de la valeur du temps libre. Les élèves comme le personnel scolaire bénéficient de 10 semaines de vacances au cours de l'été ainsi que de cinq autres semaines au cours de l'année scolaire.

Le ratio élèves/enseignant oscille entre 15 et 20. Image forte s'il en est, le métier d'enseignant n'est ni un marathon ni un sprint, mais une marche en forêt, pour reprendre la métaphore de Jean-Philippe Payette, Québécois qui enseigne à Helsinki depuis huit ans.

Pas étonnant que, bon an, mal an, 6000 élèves postulent à l'université pour devenir enseignants même si seulement 10 % de ces derniers seront acceptés.

Conséquemment, cette approche à la fois humaniste et novatrice permet aux élèves de rester plus attentifs et plus productifs, tandis que le personnel des écoles est moins sujet à l'épuisement professionnel. Le peuple finlandais comprend cela depuis un demi-siècle. Après ces arrêts, ils font travailler leur matière grise.

Comment en sont-ils arrivés là, alors que toute société qui mise sur le savoir rêve d'atteindre un tel niveau de plénitude ?

La batterie d'évaluations qui sévit au Québec conduit les enseignants à passer des heures interminables à légitimer la note dans le bulletin. Ici, dès la première année, soit à l'âge de 6 ans, la panique s'installe dès le premier bulletin en novembre lorsque l'enfant éprouve des difficultés d'apprentissage.

L'un des objectifs centraux du système éducatif finlandais, où l'élève commence pourtant son parcours scolaire à 7 ans, consiste à respecter le rythme d'apprentissage de l'élève, et non à lui imposer des évaluations à date fixe (et des bulletins chiffrés), comme c'est malheureusement le cas au Québec. Ici, durant son primaire, c'est plus de 200 notes que l'élève subira, chacune d'elle nécessitant en moyenne trois évaluations. Un éteignoir efficace !

Jusqu'à 9 ans, les élèves ne sont pas notés en Finlande, mais on suit rigoureusement la progression des apprentissages de chacun ; et de 9 à 13 ans, ils sont évalués sans bulletin chiffré. L'apprentissage peut donc se faire sans stress ni stigmatisation.

On épargne ainsi aux élèves ce sentiment d'incompétence qui rend l'école si rébarbative à leurs yeux d'enfants. L'objectif de l'évaluation perd ainsi son caractère compétitif, punitif et, par ricochet, anxiogène. On utilise plutôt ce temps pour enseigner, alors qu'ici on enseigne en vue d'une évaluation.

D'ailleurs, il n'est pas illusoire de croire que les résultats aux examens internationaux, dont celui du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), s'expliquent notamment par l'absence de bulletins chiffrés et d'évaluations qui sont contre-productifs parce que toxiques, tant pour l'élève que pour le personnel enseignant.

Notons que les élèves finlandais figurent parmi les meilleurs au monde selon cette enquête triennale qui touche trois matières (lecture, sciences et mathématiques), réalisée auprès des élèves de 15 ans dans 85 pays.

Près de 60 ans après avoir réussi à démocratiser l'école au Québec, ne pourrions-nous pas réfléchir à métamorphoser nos pratiques pour nous attaquer à cette dimension nocive qu'est le bulletin chiffré, afin de mieux cultiver le plaisir d'aller à l'école ? L'essentiel, quoi !

À quand une deuxième révolution tranquille en éducation pour le mieux-être des enfants et du personnel dans nos écoles québécoises ?

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Le bulletin chiffré : l'éléphant dans la classe - La Presse+

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De retour d'un séjour à Helsinki, Joël Boucher, ex-enseignant et directeur d'école, s'est intéressé au système d'éducation finlandais, qui propose une approche différente de l'école québécoise J'arrive tout juste de Finlande, où j'ai eu la chance de visiter des écoles.

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Échelle des niveaux de compétence, FRA 2e cycle

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Échelle des niveaux de compétence, FRA 2e cycle

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Échelle des niveaux de compétence, FRA 1er cycle

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Échelle des niveaux de compétence, FRA 1er cycle

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Par Annie Guay, enseignante 1re-2e année et leader pédagogique à l'école L'Accueil à Scott, Centre de services scolaire de la Beauce-Etchemin.

" N'ayez pas peur de penser en dehors de la boîte! Ne soyez pas inquiets de vous tromper magistralement et de rêver grand! Car rappelez-vous : les rêves, s'ils n'ont pas de but, resteront toujours des rêves. "
- Denzel Washington

J'aurais voulu entendre cette citation plus tôt dans ma carrière. L'équipe-école dans laquelle j'évolue avait tous les talents, toutes les opportunités pour réussir, mais aussi toutes les chances de se tromper. Elle a choisi d'aller de l'avant... et elle a gagné son pari.

À l'automne 2018, nous nous penchions sur la motivation à écrire de nos élèves. C'était l'une de nos vulnérabilités. Nous espérions y remédier et nos ambitions n'avaient pas de limite. Nous étions déterminés à trouver une façon d'engager nos élèves sur le chemin du plaisir d'écrire. Notre leader pédagogique nous a alors donné du temps (quelle belle reconnaissance ce fût d'avoir le temps de travailler ensemble sur nos heures de classe) et le matériel (nous avons presque une carte fidélité chez Chenelière) pour nous permettre d'explorer et de penser autrement l'enseignement de l'écriture.

Pendant deux ans, nous avons tourné en rond dans un sens, puis dans l'autre. Pour obtenir quelque chose que nous n'avions pas, il nous fallait essayer quelque chose que nous n'avions jamais essayé. Mais quoi? Fort de cette idée, nous continuions d'avancer. Nous avons passé du temps à lire des textes d'élèves, à construire des trousses de lecture pour les encourager à écrire et, au bout du compte, nous ne voyions toujours pas de progrès dans leur motivation.

Ne voyant p11s l'issue, nous nous sommes tournés vers la conseillère pédagogique rattachée à notre école. Son éclairage allait tout changer! Un constat est apparu : il fallait s'appuyer sur la recherche et les données probantes pour élaborer notre plan de match.

Des heures à fouiller la Progression des apprentissages, à sortir les savoirs essentiels pour chaque cycle (c'est qu'il est un brin ambitieux le programme), pour finalement aboutir à des séquences d'apprentissage qui nous donnent des moyens pour enseigner l'écriture à nos élèves.

Collaboration et conversations courageuses

Nous avions un plan pour développer le plaisir d'écrire chez nos élèves, mais nous étions quand même arrivés à un autre constat inattendu : développement de compétences et évaluation chiffrée ne pouvaient plus aller ensemble.

Nous avons alors choisi de préciser les comportements attendus en fonction des apprentissages. Nous n'étions pas au bout de nos peines et de longues heures de rencontres et de travail nous attendaient encore. Cependant, nous avions toujours le soutien de notre leader pédagogique et de la CP du centre de services scolaires. Elles ont fouillé partout pour faire ressortir la littérature existante en lien avec des barèmes critériés et une équipe d'enseignants s'est lancée dans l'élaboration d'un nouveau modèle en lien avec les valeurs et la mission de l'école.

Fait étonnant : une seule assemblée d'enseignants aura été nécessaire pour que tous s'entendent sur ce nouvel outil qui a été déposé quelques mois plus tard. Pas si étonnant que ça quand on y pense puisque la réflexion en équipe avait été amorcée bien en amont. Nous avions enfin un dispositif qui reflétait l'ensemble de la démarche que nous avions débutée deux ans plus tôt.

Collaboration et conversations courageuses ont été présentes tout au long de la démarche et c'est, je crois, ce qui a permis à tous les intervenants de se sentir concernés par le processus. À force de travailler ce terreau pédagogique cher à nos yeux, nous avions devant nous un barème qui allait dans le sens du développement de compétences inscrites au programme de l'école québécoise version 2.0.

À l'automne 2019, nous avons finalement élaboré un tout nouveau barème. Fini les 72 échelons et le vocabulaire incompréhensible, comme " souvent; la plupart du temps; nettement ". Nous avions un barème qui allait nous permettre de discuter plus clairement avec les parents et, surtout, avec les élèves de leurs progrès et des défis à relever. Ce nouvel outil a été chaleureusement accueilli par tous les intervenants de l'école, et même par les parents de nos élèves..

Je vous laisse y jeter un coup d'oeil.

Depuis ce temps...

Cela fera bientôt deux ans que nos cibles d'apprentissages sont utilisées. La façon de faire est claire pour les élèves et leurs parents. Nous avons des discussions en lien avec le cheminement de l'enfant, nous créons des groupes de besoin en lien avec les séquences d'apprentissage et nous offrons aux élèves des chances de se reprendre. Encore plus important, les élèves savent qu'ils peuvent se tromper et apprivoiser l'erreur. Car faire une erreur, c'est la preuve par excellence que tu as essayé. Les cibles à atteindre sont visibles à l'élève et elles contribuent à le rassurer, à l'amener à se dépasser et cela devient une magnifique démonstration de son engagement.

À l'école l'Accueil, une petite école primaire de 260 élèves située à Scott, il n'y a plus aucune note chiffrée de la maternelle à la 6e année. Tous les enseignants utilisent maintenant les cibles. Nous avons revu nos grilles d'observation en fonction des critères d'évaluation. C'est tellement plus aidant pour les élèves qui entendent le même vocabulaire tout au long de leur primaire. Nous avons réussi à harmoniser nos pratiques au bénéfice de l'apprentissage.

Nous offrons énormément de rétroaction à l'élève lorsqu'il est dans une séquence d'apprentissage, plusieurs évaluations formatives et nous terminons par une évaluation qui tient compte des critères de la compétence et qui permet à l'élève de se situer par rapport aux cibles d'apprentissages.

On a rêvé grand et on rêve encore! Maintenant, nous rencontrons des équipes d'autres écoles de notre CSS et même d'ailleurs au Québec. Nous tentons d'inspirer le changement, un enseignant à la fois.

Si vous avez le goût d'en savoir plus sur nos façons de faire, n'hésitez pas à communiquer avec nous.
Approuvé par l'équipe d'accompagnateurs d'équipe collaborative de Scott : Mélanie Vigneault, Joannie Bélanger et Johanne Morin
En complément
À NE PAS MANQUER! Le 11 novembre à 19 h 30 : venez discuter avec des membres du personnel de l'école l'Accueil à propos de leur virage concernant l'évaluation! Cliquez ici pour vous inscrire!

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Témoignage : Sortir de la boîte pour évaluer autrement

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Annie Guay, enseignante et leader pédagogique à l'école L'Accueil de Scott, nous partage le fruit d'une démarche qui a conduit à la mise en place de nouvelles pratiques d'évaluation dans son milieu.

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La dernière mise à jour de ce contenu date d'environ 3 ans.
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Par Alexandre Paradis
Enseignant, Collège de l'Ouest de l'Ile
Contrairement à ce que le titre annonce, j'adore enseigner (au secondaire, dans mon cas). J'ai toujours voulu travailler auprès des jeunes adolescents. Je considère occuper une place privilégiée à leur côté. Encore plus rare, selon moi, la correction est un moment privilégié qui unit l'enseignant avec l'élève et lui permet de le guider dans son parcours et d'être un témoin privilégié de ses réussites (qu'il s'agisse de grands succès ou d'épreuves à surmonter). Il n'en demeure pas moins qu'une tâche ingrate me donne de nombreux maux de tête et entache cette relation privilégiée : leur attribuer des notes. Alors que nous insistons sur l'importance d'adapter nos pratiques pédagogiques, il est temps de remettre en question notre système d'évaluation.

Vous me direz qu'il est contradictoire d'aimer corriger tout en détestant apposer le pourcentage au haut de la copie des élèves. Il n'en est rien. Après avoir passé une étape complète à travailler conjointement à l'amélioration de leurs habiletés dans une atmosphère positive et stimulante, ce chiffre aux conséquences dévastatrices vient ruiner ce bel esprit de collaboration. Pourquoi? Parce qu'à la vue d'un pourcentage, les esprits s'emballent. Certains sautent de joie, d'autres s'affaissent dans leur déprime. Par contre, très rares sont ceux qui osent aborder les vraies questions : quelles sont mes faiblesses et comment puis-je m'améliorer? En effet, que la note reçue soit de 50 % ou de 90 %, le message demeure le même : voici ce que tu maitrises et voici ce que tu dois améliorer. Malheureusement, dans un système centré sur la performance, tout ce qui importe pour les élèves, c'est d'atteindre leur objectif chiffré. Combien de fois me suis-je fait demander qu'on augmente une note? Dans cette situation, on avance rarement que la compréhension de l'élève est supérieure. L'important, c'est l'impact sur leur moyenne, sur leur avenir. Cette obsession pour les chiffres et la moyenne met de côté l'essentiel : apprendre.

Depuis quelques années, on insiste sur le fait de revoir nos méthodes d'enseignement. Le mot d'ordre est simple : adapter notre enseignement aux compétences du 21e siècle telles que la pensée critique, la créativité et la collaboration. Ce que le marché du travail recherche, ce sont des penseurs capables de créer et d'innover, pas des machines capables de régurgiter de l'information. Le système commence à bouger. Je vois de plus en plus d'enseignantes et d'enseignants motivés à changer leurs pratiques et démontrer de l'enthousiasme à l'idée d'enseigner différemment. Il est possible de personnaliser notre enseignement et l'apprentissage de nos élèves. Il y a une grande satisfaction à enseigner moins et à les guider davantage dans leurs apprentissages. L'important n'est plus de les préparer pour un examen, mais de les aider à réussir, à s'améliorer. Quel est le résultat d'une telle approche? Une plus grande motivation, une plus grande implication de leur part et, surtout, une authenticité de l'apprentissage qui sort des cahiers d'exercices.

Il n'en demeure pas moins qu'un obstacle majeur freine l'exploitation de cette pédagogie : le système d'évaluation. Est-ce normal de nous demander d'innover dans nos pratiques, mais d'évaluer de façon obsolète? Est-ce si farfelu de penser qu'on peut revoir ce système? Après tout, les facultés de médecine ont aboli les notes chiffrées pour les remplacer par un système de réussite / échec. Est-ce que cela compromet tout le système de santé? Non, vous aurez toujours des médecins compétents (même s'ils n'ont pas forcément eu la meilleure moyenne de leur cohorte). Si un tel système fonctionne au plus haut niveau scolaire, pourquoi serait-il inadéquat dans nos écoles secondaires? Devrait-on privilégier un outil de communication plus simple au détriment du message que l'on veut envoyer? Une réflexion s'impose...

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🔔 ATTENTION! La dernière mise à jour de ce contenu date d'environ 3 ans. Il est possible que certains éléments ne soient plus à jour! Par Alexandre ParadisEnseignant, Collège de l'Ouest de l'Ile Contrairement à ce que le titre annonce, j'adore enseigner (au secondaire, dans mon cas).