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Grupo 10 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía(autonomía con el dinero y uso de teléfonos)

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Grupo 10 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía(autonomía con el dinero y uso de teléfonos)

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Grupo 1 -  Marcos y Conceptos Generales sobre la Ceguera y la Baja Visión                INTEGRANTES:                                                                - Ramirez Saldaña Nicoll Alexandra                           -  Torres Miranda Ivonne Kassandra                          - Saenz Melgarejo Jaiza Alejandra          

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Grupo 1 -  Marcos y Conceptos Generales sobre la Ceguera y la Baja Visión                INTEGRANTES:                                                                - Ramirez Saldaña Nicoll Alexandra                           -  Torres Miranda Ivonne Kassandra                          - Saenz Melgarejo Jaiza Alejandra          

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Los términos ceguera y baja visión tienen significados diferentes. Mientras que el primero alude a aquellas personas que carecen del sentido de la vista, el segundo se refiere a aquellos que poseen un resto visual que no se puede corregir aunque se operen o lleven lentes convencionales.
La Organización Mundial de la Salud define discapacidad visual en dos términos: El término ceguera abarca desde 0.05 de agudeza visual hasta la no percepción de la luz o una reducción del campo visual inferior a 10º. El término baja visión comprende una agudeza máxima inferior a 0.3 y mínima superior a 0.065.

LA CEGUERA
La ceguera supone la pérdida del sentido de la vista, no obstante, en un campo tan amplio como el definido podemos observar distintos grados de deficiencia visual, de los que van a depender tanto el diagnóstico como el tratamiento.
También se puede referir a la pérdida de la visión que no se puede corregir con lentes convencionales o con lentes de contacto, la ceguera parcial significa que usted tiene una visión muy limitada, la ceguera completa significa que usted no puede ver nada y no ve la luz.

LA BAJA VISIÓN
Según la Organización mundial de la Salud (OMS), una persona con baja visión es aquella que presenta una visión menor a 20/400 0 0.05, considerando esta medición en el menor ojo y con la mejor corrección.
La baja visión se refiere a una limitación visual en una persona menor de 21 años que no puede ser corregida por tratamiento médico o quirúrgico ni con el uso de anteojos convencionales. Un bebé puede nacer con baja visión (congénita) o sufrir pérdida de visión durante la niñez.

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Grupo 2 - Aspectos relevantes sobre el desarrollo y el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas visuales

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Grupo 2 - Aspectos relevantes sobre el desarrollo y el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas visuales

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•INTEGRANTES:
Dayana Chirhuana Urrutia
Gina Amanda Velasquez Lipa
Celine Delgado Vasquez
Maria Elena Rodas Chuquilin
DESARROLLO:

La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolución distinta, de acuerdo con la edad de aparición. Asimismo, presentarán habitualmente un desarrollo motor más lento y evolucionarán más despacio, teniendo mayores problemas en la coordinación corporal y les será más difícil desplazarse y orientarse en el entorno.

Los alumnos con discapacidad visual (sin otra discapacidad) logran integrarse al aula regular y
realizar la mayoría de las actividades junto con el resto de sus compañeros del grupo, siempre y
cuando se le ofrezcan apoyos específicosLos niños con discapacidad visual suelen ser más pasivos que el resto de sus compañeros, porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro. Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al niño a realizar las actividades y asumir responsabilidades similares a las del resto de sus compañeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean seguros.

EL APRENDIZAJE ES MEDIANTE:

Materiales ergonómicos (como el atril), ayudas ópticas (lentes ,lupas, telescopio), adaptaciones al Braille de cuentos, mapas, libros, adaptaciones de acceso (ordenador con programas específicos según si el estudiante trabaja en Braille o en vista), libros digitales con opción de voz.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CON EL ALUMNADO CON DÉFICIT VISUAL:
• El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento.
• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias.
• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos ya que se
aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o la alumna. Al faltar la visión, esta
imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos aprendizajes.
• Debemos asegurarnos que los alumnos/as con déficit visual aprovechen lo máximo posible el resto
visual que poseen Para ello habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su
aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas
ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc

https://www.youtube.com/watch?v=TP5xOE3byuY

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Grupo 3: Estimulación temprana: significado e importancia.

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Grupo 3: Estimulación temprana: significado e importancia.

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¿Qué es?
La educación o estimulación temprana es un conjunto de técnicas y estrategias diseñadas para promover el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los bebés y niños pequeños (0 - 6 años). Estas actividades están diseñadas para mejorar las habilidades y capacidades de los niños a medida que crecen, y pueden incluir juegos, ejercicios, actividades de aprendizaje, interacciones sociales y mucho más.

¿Por qué es tan importante?
La estimulación temprana es muy importante para el desarrollo de los niños, pues les ayuda a mejorar el progreso de las emociones y fortalecer su cuerpo, promoviendo las capacidades físicas, mentales y sociales a lo largo de la vida del infante. Los niños que reciben estimulación temprana adecuada tienen mayores posibilidades de desarrollar y mejorar su capacidad de aprendizaje y tener habilidades lingüísticas y de comunicación más avanzadas.

Por lo tanto, la estimulación temprana es fundamental para el desarrollo integral y saludable de los niños. Los padres, cuidadores y educadores pueden utilizar una amplia gama de estrategias de estimulación temprana para apoyar y fomentar el desarrollo de los niños pequeños y ayudarles a alcanzar su máximo potencial.

Integrantes:
- Briones Loconi, Shessira.
- Hilarion Bernaola, Krisstel.
- Rincon Gutierrez, Maria Fabiola.
- Huamaccto Gutierrez, Eimy.

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Grupo 5 - Asesoramiento y trabajo colaborativo en la escuela para la atención de losestudiantes con necesidades visuales.

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Grupo 5 - Asesoramiento y trabajo colaborativo en la escuela para la atención de losestudiantes con necesidades visuales.

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Grupo 8 - Orientación y aspectos de intervención de la familia. 

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Grupo 8 - Orientación y aspectos de intervención de la familia. 

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Integrantes:
- Guevara Vilcherrez, Estefhany Michelli
- Salazar Saenz Grecia Jhade Maria
- Jaquely Leon De la cruz

Cuando nace un hijo con una discapacidad visual o con ceguera, suele ocasionar en la familia un desajuste emocional importante y plantear una serie de necesidades que se podrían resumir en las siguientes:

Necesidad de ajuste emocional.

Necesidad de información acerca del problema de su hijo, sus implicaciones y repercusiones.

Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo.

Necesidad de apoyo social.

Por lo tanto, estas necesidades no aparecen en todas las familias ni tienen un carácter permanente, sino que variará en cada caso concreto y, por tanto, se necesitará una orientación e intervención diferente. En el seno de la familia los padres tienen un papel primordial en la atención de sus hijos, con lo cual sería conveniente destacar unas pautas generales de intervención que en el caso de niños con discapacidad visual cobran especial atención y serían las siguientes:

Evitar conductas de rechazo y sobreprotección hacia sus hijos.

Recibir la Atención Temprana lo más precoz posible.

Estimularles y hacerles partícipes de la vida familiar.

Fomentar su autonomía personal.

Reforzar sus logros personales.

Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos.

Propiciar un mayor contacto con su entorno social natural.

Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.

Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.

La familia del alumnado con discapacidad visual, es pieza clave en el proceso de socialización y es, ante todo, elemento insustituible para el fomento de la autonomía personal del hijo, para la aceptación por éstos de su discapacidad y para la adquisición de un autoconcepto positivo. Su colaboración con el tutor del aula y el maestro del Equipo Específico de Atención a la Educación, es igualmente fundamental en el aprendizaje escolar del niño, reforzando en el hogar la actividad educativa que aquéllos realizan en el centro educativo.
Es un objetivo importante tratar de normalizar al máximo la situación de integración de su hijo en todos los ámbitos de participación que ofrece el entorno social al que pertenece la familia.

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Grupo 7 - Organización del aula para la atención de estudiantes con necesidades educativas visuales.

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Grupo 7 - Organización del aula para la atención de estudiantes con necesidades educativas visuales.

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Llevar acabo una buena organización de aula para estudiantes que presentan necesidades educativas visuales es muy importante ya que permite al estudiante poder desenvolverse de la mejor manera ante cualquier tipo de ambiente, para ello es importante establecer ciertas normas:

Reglas de convivencia como: dejar maletas y mochilas en un solo lugar, evitar dejar útiles en el piso, respeto y armonía en la convivencia.

Enseñanza didáctica con ejercicios para hacer de forma manual en clase, evitar el uso de proyectores, lectura en voz alta por parte de los alumnos.

Reforzamiento oral por parte del docente, hacia los avances en el aprendizaje del niño.

Fomentar el desarrollo de otros sentidos, para optimizar su aprendizaje en general, con audiolibros, discriminación de objetos mediante el tacto, identificación de olores, etc.

Reforzamiento oral por parte del docente, hacia los avances en el aprendizaje del niño.

Fomentar el desarrollo de otros sentidos, para optimizar su aprendizaje en general, con audiolibros, discriminación de objetos mediante el tacto, identificación de olores, etc.

Desarrollar actividades sensoriales: en ellas se emplean diferentes texturas, olores y sonidos para estimular sus sentidos.

Desarrolle actividades de arte táctil: Se puede incorporar materiales como arcilla, pintura con relieve, tela y otros materiales táctiles para que los estudiantes creen y experimenten con patrones y diseños de diferentes texturas y materiales.

Integrantes:
- Diana Rocio Lozano Verástegui

- Helder Omar Campos Guevara
- Kely Naideli Colunche Benavidez
- Yair André Hinostroza Loli

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Grupo 4 -  La escolaridad y las adaptaciones de acceso y curriculares para estudiantescon necesidades educativas visuales en el marco de la propuesta curricular del centro

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Grupo 4 -  La escolaridad y las adaptaciones de acceso y curriculares para estudiantescon necesidades educativas visuales en el marco de la propuesta curricular del centro

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Integrantes:

Barrocal Ayala Jordan Bryan

Garcia Acuña Araceli Vanessa

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Grupo 9 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía ( higiene,arreglo personal y autonomía en la comida)

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Grupo 9 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía ( higiene,arreglo personal y autonomía en la comida)

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I N T E G R A N T E S:

Carlos Paucar, Male Lorena

De la Cruz Andia, Graciela

Quispe Aldana, Jazmin Antonela

Se utilizará un Programa completo: que se llevará con el objetivo de que este grupo de personas, que presentan discapacidad visual, puedan adquirir estrategias que le ayudan a realizar actividades del día a día, como: Higiene, Arreglo Personal y Autonomía en la comida.

HIGIENE Y ARREGLO PERSONAL
En el caso de higiene de una persona con discapacidad visual es muy importante tener un baño adecuado y bien estructurado, Es necesario contar con las varillas correspondiente en cada espacio del baño, por ejemplo:
En la parte donde se encuentra en inodoro debería haber una varilla en cada lado, ya que esto ayudara a la persona a poder sujetarse.
Con respecto a su arreglo personal es muy importante que la familia ayude en las compras de artículos de aseo personal (shampoo sin sal, pasta dental, jabón, etc.), para que la persona tenga todo lo necesario para mantener un higiene y arreglo personal adecuado.
También es muy importante mantener limpio los bastones y sus lentes de uso personal. Maximizar el uso frecuente del lavado de mano ya que la persona siempre va estar en contacto con todo lo que le ayude a sujetarse.

AUTONOMÍA EN LA COMIDA
Crear hábitos, es importante, para ellos, ya que se les puede hacer más fácil y cómodo el hecho de establecer rutinas como:

-          La hora de comer: al escuchar el movimiento en una hora especifica, sabe que se aproxima la comida

-          Darle sus propios utensilios: que estos sean cómodos para ellos, en el que puedan percibir mejor, la textura, forma y sonido, reconociéndolos como suyo.

-          Darle iniciativa: cada vez que vaya creciendo, dejar que se encargue de más cosas, como, por ejemplo: ya no acomodar sus utensilios sino darle autonomía para que pueda hacerlo el mismo, a su gusto.

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Organización del aula para la atención de estudiantes con necesidades educativas visuales

La organización del aula es importante para los estudiantes que tienen necesidades educativas visuales, pues les permitirá adaptarse en el entorno donde se encuentran sin dificultad e integrarse en el aula.
Es por ello, que se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones dentro del aula:
- Mantener fijo los elementos del aula, y en caso se modifiquen, avisar con anticipación a los alumnos la nueva estructuración espacial, para que el mismo compruebe por sí mismo el cambio realizado.
-Es vital que no se altere la distribución de las cosas varias veces para que el alumno no se sienta desorientado.
- El alumno debe ser guiado para conocer los espacios de apoyo donde se tiene que desplazar.
- Se debe modificar las condiciones, en busca de que no exista muchos obstáculos para ellos. Por ejemplo, papelerías de más, mochilas tiradas en el pasillo, carpetas movidas y desordenadas.
- Las puertas de acceso y ventanas, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.
- Ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material específico.
- El lugar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio (una mesa amplia) que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).
-Es importante fomentar la autonomia del estudiante en varios aspectos como el cuidado personal o el uso de materiales de uso escolar para desarollar de manera paulatina su independencia.
- Por último, se debe mantener el orden, es decir, que todos los alumnos guarden sus materiales al finalizar la clase en el mismo sitio para que los alumnos con ceguera no les cueste localizar los materiales después.
INTEGRANTES:
* Soto Antara, Danyele - N00244429
* Quiroz Riega, Juan - N00209975
* Tataje Quiroz, Samanta - N00209356
* Flores Sebastian, Gianela - N00082403

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Grupo 11 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía (tareas domésticas)

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Grupo 11 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía (tareas domésticas)

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Programa que engloba actuaciones de promoción de la autonomía personal, prevención de situaciones de dependencia y atención de las necesidades de las personas con dificultades de autovalidamiento y personas dependientes o en riesgo de estarlo en su medio habitual.
además, esto consiste  también en  hacer participes en las tareas domesticas haciendo uso de habilidades y capacidades con las que se cuenta, incluso hacer ciertas rutinas como limpiar la habitación, barrer, tender la cama.
INTEGRANTES:
Jiménez Machuca Vanesa Betzabé
Calderon Castañeda Josemanuel

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Grupo 12 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía (tareas domésticas)

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Grupo 12 - Programas de entrenamiento para habilidades de autonomía (tareas domésticas)

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INTEGRANTES:
-Carolina Nicole Soriano Huamani
-Luisa Jimena Neyra Ríos
- Gil Díaz, Merlyn Yessenia
-Vigo Vásquez, Daniel

1. Arreglo del hogar: Barrer y trapear los pisos de la casa. Limpieza del patio.
2. Para tener una mejor adaptación en el hogar es necesario hacer cambios en la iluminación, usando el contraste con los objetos y en las estructuras, cómo por ejemplo en los marcos de las puertas y los interruptores de la luz.
3. Aseo personal : Con el apoyo de un ayudante sombra poder realizar tareas básicas diarias que incrementen su nivel de autonomía , como tender su cama , cambiarse por si solo para que las tareas sean más favorables la organización y posicionamiento no deberían cambiar.

4. Organización de objetos y limpieza: Una manera de ayudar al niño a aprender a identificar y organizar objetos en su entorno es pedirle que ayude a organizar y clasificar diferentes objetos en cajones o estantes. Esto le permitirá a él/ella reconocer los objetos y su función, además de encontrarlos con mayor facilidad. En cuanto a la limpieza, se pediría al niño que ayude a limpiar y ordenar su habitación y otros espacios de la casa, y asegurarnos de darle instrucciones claras para que se sienta más seguro y cómodo realizando estas tareas.