# data[].attributes.body
Название  и члены команды
Королюк Анна
Гагина Анастасия
Лебедева Александра

# data[].attributes.headline
Пример ученического проекта

# data[].attributes.subject
Пример ученического проекта

# data[].attributes.body
На защиту проекта - представление материала и ответы на вопросы комиссии или отдельного педагога - даётся 5-10 минут.

# data[].attributes.headline
Пример ученического проекта

# data[].attributes.subject
Пример ученического проекта

# data[].attributes.body
Презентация 10-15 слайдов, в старших классах возможно и более. Немного текста - скорее, тезисы - и хорошего качество (в хорошем разрешении) иллюстративный материал. Вариант макета слайдов: Заголовок и объект, заголовок и два объекта. Шрифт Times new roman 24-28 с пробелом 1.5 для текста, тезисов и пояснений; 44-48 - для заголовков и тем. Список литературы и источников обязателен, титульный лист - открывающий - тоже.

# data[].attributes.headline
Рабочая тетрадь для закрепления знаний по теме "Древний мир"

# data[].attributes.subject
Рабочая тетрадь для закрепления знаний по теме "Древний мир"

# data[].attributes.headline
Визуальное оформление

# data[].attributes.subject
Визуальное оформление

# data[].attributes.body
Проверка знания и закоепление материала  в течение учебного года

Соединить картинку и стиль .(ника самофоакийская-эллинизм

2) пририсовать голову египетскому богу по имени.
3) кроссворд
4) копия пещерной живописи -1 животн

# data[].attributes.headline
Принцип работы:

# data[].attributes.subject
Принцип работы:

# data[].attributes.body
Индивидуальная работа

# data[].attributes.body
Королюк Анна
Гагина Анастасия
Лебедева Александра

# data[].attributes.headline
Нарисуйте разворот проекта

# data[].attributes.subject
Нарисуйте разворот проекта

# data[].attributes.body
Концепция: Карта сокровищ.
Каждая страница включает окна, двери, сундучки, тайные ловушки и т.д.

Каждый элемент стилизуется под эпоху.

# data[].attributes.headline
Схема. Нажимая на цвет учащийся попадает на живописное упражнение

# data[].attributes.subject
Схема. Нажимая на цвет учащийся попадает на живописное упражнение

# data[].attributes.headline
 Тетрадь проверочных работ для 4 класса «древний мир»

# data[].attributes.subject
 Тетрадь проверочных работ для 4 класса «древний мир»

# data[].attributes.headline
Тетрадь для проверочных работ по искусству древнего мира

# data[].attributes.subject
Тетрадь для проверочных работ по искусству древнего мира

# data[].attributes.headline
Тетрадь для проверочных работ

# data[].attributes.subject
Тетрадь для проверочных работ

# data[].attributes.headline
Как-то так вкратце..

# data[].attributes.body
Как-то так вкратце...

# data[].attributes.headline
Основные разделы:

# data[].attributes.subject
Основные разделы:

# data[].attributes.body
I Древний Восток
II Античность
III Индия
IV Китай
V Латинская Америка

# data[].attributes.headline
1. История живописи<

# data[].attributes.body
1. История живописи
2. Цвет в живописи
3. Живописные приёмы и стили
4. Живописные упражнения
5. Анализ

# data[].attributes.headline
Технические характеристики

# data[].attributes.subject
Технические характеристики

# data[].attributes.body
Программа InDisign для верстки. Онлайн-ресурсы - "Я люблю pdf", онлайн-редакторы видео.
Электронный pdf-формат. Дублирование материалов раздела в группе в соцсетях

# data[].attributes.headline
1.Тестовые задания 

# data[].attributes.subject
1.Тестовые задания 

# data[].attributes.body
2. Зарисовать элементы архитектурных конструкций (Древний Египет и тд)
3. Подписать изображение (пример, Боги Др.Египта - подписать)
4. Создать комикс на тему подвига Геракла. Минимум 8 кадров.
5.

# data[].attributes.headline
Анализ картины (на выбор)

# data[].attributes.subject
Анализ картины (на выбор)

# data[].attributes.body
Что вы вивдите?
Какой художественный образ перед вами?
Какими средствами он выполнен?
Почему мастер выбират именно живопись как вид искусства, чтобы передать данный образ?
Какими техниками живописи пользуется автор? Почему?
Что в этом образе видите вы как зритель?

# data[].attributes.headline
Современные технологии

# data[].attributes.subject
Современные технологии

# data[].attributes.body
QR-коды на информационные ресурсы музеев и галерей.
Гипперссылки на термины, имена и названия.
Иконки.

# data[].attributes.body
https://artchive.ru/encyclopedia/3369~Divizionizm

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PRO аккаунты для художников

Продажи через магазин в Facebook и Instagram

Управление клиентами и продажами через CRM

Почтовые рассылки произведений

Продажа репродукций и цифровых версий

Подробнее

Продажи через магазин в Facebook и Instagram

Управление клиентами и продажами через CRM

Почтовые рассылки произведений

Продажа репродукций и цифровых версий

Подробнее

Химия, оптика и искусство

Каждый художник,которому удалось хотя бы год-два поучиться в художественной академии,обязательно имел представление о теории цвета. Об основных,дополнительных,контрастных,холодных и теплых цветах. Но дивизионизм - это первая живописная техника,полностью основанная на научной теории о цвете. Техника,в основании которой лежал прочный фундамент многолетних исследований в области оптики.

Дивизионизм(фр. division - "разделение") или хромолюминаризм - термин,который впервые официально во Франции был обоснован и снабжен теоретическими объяснениями в книге Поля Синьяка "От Делакруа к неоимпрессионизму", изданной в 1899 году. В отличие от терминов,которые сейчас часто используют как синонимы дивизионизма( пуантилизм ,неоимпрессионизм), именно он объясняет,почему художники разбивали изображение на мелкие точки,почему спорили с импрессионистами и предпочитали считать своим предшественником не импрессиониста Моне, а романтика Делакруа.

"Техника разделения - это сложная система гармонии,это скорее эстетика,чем техника. Работа точками,пуантилизм - это только средство", - пишет Синьяк.

Точка отсчета

В отличие от большинства художественный стилей и течений,у дивизионизма есть точная дата рождения,первая знаковая картина и признанный основатель. 15 мая 1886 года на улице Лафитт в Париже открылась Восьмая выставка импрессионистов. В каталоге работ значились только две фамилии из того объемного списка художников-импрессионистов,которые участвовали в первых выставках больше 10 лет назад - Эдгар Дега и Берта Моризо. Причин для массового отказа остальных было много,но главная - все рассорились из-за того,что в выставке участвовал Жорж Сёра со странной и вызывающе огромной картиной" Воскресный день на острове Гранд-Жатт ". За несколько дней до открытия по Парижу пронеслись слухи: гарантированной сенсацией этой выставки будет полотно 2 на 3 метра,написанное всего тремя красками. И вы не поверите,на нем дама на первом плане ведет на поводке обезьяну со смехотворно длинным хвостом.

Видя в новом течении лишь "упражнения вычурных виртуозов", от участия в Восьмой выставке отказались Моне, Ренуар, Кайботт и Сислей. Для картин,словно вышедших из лаборатории усердного исследователя цвета,решено было выделить отдельную узкую комнату. Их развесили настолько низко,что иногда зрителям приходилось становиться на колени,чтобы рассмотреть и оценить новую,никогда раньше не использовавшуюся живописную технику. Картины Жоржа Сёра,Поля Синьяка,а вместе с ними и страстно увлеченного новым стилем Камиля Писсарро и его сына Люсьена, были написаны мелкими точками чистых цветов. Техника была настолько новой и непривычной,что зрители не различали,где тут Синьяк,а где Писсарро. Даже Поль Гоген, сам-то новичок в компании старожилов-импрессионистов,называл Сёра и Синьяка "недозрелыми химиками,которые громоздят точечку на точечке". Словом,мало кто понял и разобрался.

Ключевые моменты

Как ни странно,новый художественный метод был придуман в ретроградной Академии изящных искусств. Художник Жорж Сёра проучился здесь 2 года,но в отличие от многих студентов,прилежно копировавших гипсовые бюсты и писавших с натуры,он увлеченно изучает научные издания о цвете и свете в академической библиотеке.

Академию Сёра бросил,но из штудирования библиотечных фолиантов вынес немало полезного. Очень скоро эти знания лягут в основу нового живописного языка(дивизионизма) и целого художественного движения(пуантилизма). Суть их в следующем:

- старые мастера смешивали краски на палитре,а импрессионисты - прямо на холсте. Краски не нужно смешивать вообще,а следует накладывать чистые цвета спектра небольшими мазками - и тогда они смешаются в глазах зрителя;

- когда краски смешиваются не физически,а в виде световых потоков,вся картина кажется наполненной светом,излучает свет;

- самым удачным способом нанесения мазков для эффективного оптического смешения можно считать небольшую точку. Но форма мазка не так уж важна - главное,чтобы размер мазка соответствовал размеру картины,и отдельные мазки не накладывались друг на друга. Мазок не должен подражать форме предмета и нести смысл.

- этот метод исключает из процесса живописное мастерство и виртуозность художника - и закрепляет важность за его восприятием мира,чувством гармонии;

- при этом колористическая гамма и композиция работы имеют равную важность. Художник-дивизионист работает не на пленэре,а в мастерской. Прежде всего он решает,какое чувство,состояние хочет передать в каждой конкретной работе и для радостной картины выбирает восходящие линии и теплые цвета,а для печальной - нисходящие линии и холодные цвета;

- картины нужно писать только на белом холсте - белый цвет основы усиливает сияние. Оформлять картины стоит только белыми рамами - они создают правильный выход из пространства картины в пространство стены;

- смотреть на картины неоимпрессионистов нужно с определенного расстояния - тогда эффект оптического смешения чистых цветов будет достигнут.

Наука или искусство?

Принципы неоимпрессионизма(дивизионизма) Поль Синьяк изложил в той самой книге"От Делакруа к неоимпрессионизму". От первой публичной демонстрации неоимпрессионистских работ до выхода книги прошло 13 лет. Основателя направления Жоржа Сёра уже 8 лет не было в живых,а Камиль Писсаро отказался от техники раздельных мазков и ясно высказался об этом направлении как о тупиковом и безжизненном. Как Делакруа когда-то называли"художником морга,чумы и холеры", как Ренуара упрекали в том,что его обнаженные покрыты"трупными пятнами", о неоимпрессионистах шутят,что их герои побиты оспой,а пейзажи собраны из конфетти. Но все это время главным упреком в адрес приверженцев дивизионизма(их становилось все больше) было излишнее умничанье,применение научного подхода,который якобы исключал из творческого процесса вдохновение,мысли и чувства,лишал картину духовного содержания.

Из книги Поля Синьяка: "Когда обдуманное равновесие и искусные противоположения создали физическую гармонию всех деталей и целого картины,художник может с той же уверенностью создать и ее духовную гармонию. Подчиняя свое знание вдохновению,он выбирает сочетание,выделяет цвет,нужный для данного сюжета. Эстетическое выражение его колорита всегда согласуется с его мыслью. Задумал ли он драму,хочет ли сложить поэму,он выразит их соответствующим колоритом".

В 1893 году были впервые опубликованы"Дневники" Эжена Делакруа - и Поль Синьяк,как главный защитник и последовательный практик дивизионизма после смерти Сёра,получает безупречное,последовательное оправдание своей работы. Остается только выбрать точные цитаты - и Синьяк их находит в избытке. В личных записях,которые Делакруа вел практически всю жизнь,обнаруживаются тезисы,практически предвещающие дивизионизм:

"Зеленый и фиолетовый тона необходимо класть рядом,а не смешивать их на палитре"
"Общий закон: чем больше противоположения,тем больше яркости".
"Тусклый оранжевый тон в свете,очень яркие фиолетовые тона в тени и золотистые рефлексы в тенях от земли".
"Все в конце концов зависит... от того расстояния,с которого смотрят картину. На известном расстоянии мазки сливаются в одно целое,давая живописи тот акцент,которого не может дать смешение красок".

Признавая заслугу импрессионистов в том,что они осветлили палитру и очистили ее от землистых красок,неоимпрессионисты все же считают их недостаточно последовательными. Импрессионисты пишут интуитивно,не научно - и потому часто ошибаются. К примеру,в одной и той же картине допускают тени разных оттенков,как если бы от одного предмета тень упала в два часа дня,а от другого - в пять вечера. С научно обоснованными контрастами они промахиваются тоже достаточно часто,обделяя картины гармонией и точностью,слишком доверяя глазам.

Работа художника-неоимпрессиониста - кропотливая и трудоемкая,часто физически изнурительная и изматывающая. Но зная и всегда удерживая в памяти правила контрастов и сочетания цветов,он никогда не допустит подобных ошибок.

Журнальные последователи

В музеях и частных коллекциях Северной Италии не было картин французских художников-неоимпрессионистов. Молодые итальянские художники не могли их видеть или если и могли,то случайно и лишь некоторые. О новом французском живописном направлении они узнавали из журналов,в основном из L'Art moderne,куда писал критик Феликс Феннеон, страстный поклонник неоимпрессионистов и автор всех связанных с этим движением терминов. Он яростно сокрушал академические идеалы и импрессионистскую поэтическую вольность,а кроме того,был анархистом.

Именно к поколению итальянских художников,применивших в 1890-е годы идеи Сёра и Синьяка,сейчас чаще всего применяют название"дивизионисты". Из всех названий-синонимов дивизионизма они остановились именно на этом. Во-первых,потому что не были наследниками импрессионистов,чтобы гордо называться неоимпрессионистами. Во-вторых,потому что пуантилистской точке предпочитали длинные тонкие мазки,как будто расщепляющие реальность и лишающие ее надежности.

Итальянские дивизионисты считали,что техника раздельного наложения мазков дематериализует цвет,а вместе с ним и мир,создает его заново,одухотворяет. Джованни Сегантини и Гаэтано Превиатти применяют ее к символическим,мифологическим сюжетам - их работы мистичны и призрачны. Анжело Морбелли(как и француз Максимилиан Люс) считает,что прогрессивный стиль живописи должен служить прогрессивной политической и общественной позиции - и пишет раздельными мазками рабочих и крестьян,которые трудятся за гроши.

Последователи живописной теории французских неоимпресионистов появлялись в Бельгии и Голландии. И несмотря на разницу мировоззрений,социальных и художественных целей,работы дивизионистов складываются в цельное направление,достигшее особых эстетических и философских эффектов.

Пункт назначения

Несколько лет отстаивая новые живописные приемы,стремление к исключительной светозарности и призывая в защитники Делакруа,дивизионисты скоро перестали нуждаться в оправданиях. Их искусство было признано,оно вдохновляло будущих фовистов Анри Матисса и Андре Дерена. Поль Синьяк 24 года возглавлял Общество независимых художников,которое организовывало Салон независимых.

Картины,написанные в мастерских,самым простым набором красок(неоимпрессионистов подозревали в использовании особо дорогих и ярких пигментов), достигали эффекта монументального,непреходящего. Импрессионистской сиюминутности они предъявили и противопоставили художественный мир,вскрывающий суть и неизменную ценность вещей.

Дивизионизм: шпаргалка

Художники,работавшие в технике дивизионизма: Жорж Сёра,Поль Синьяк,Камиль Писсарро,Люсьен Писсарро, Тео ван Рейссельберге, Максимилиан Люс,Анжело Морбелли, Шарль Ангран, Джованни Сегантини,Гаэтано Превиати, Анри-Эдмон Кросс, Ян Теодор Тороп.

- понимаете,что техника написания картин при помощи мелких точек - это не главная цель художников-неоимпрессионистов,а только средство разделить сложный цвет на несколько простых,

- можете отличить созерцательного Сёра от жизнерадостного Синьяка,

- не можете себе отказать в удовольствии и подходите к картинам дивизионистов поближе,чтоб рассмотреть,из каких цветов они составили этот невероятный зеленый,синий и даже серый.

- считаете,что писать картины точками - это эстетская блажь,не требующая особого мастерства,

- уверены,что научный подход несовместим с вдохновенным творчеством.

Автор: Анна Сидельникова

Заглавная иллюстрация: Жорж Сёра. Воскресный день на острове Гранд-Жатт. 1886

# data[].attributes.attachment_link.description
PRO аккаунты для художников Продажи через магазин в Facebook и Instagram Управление клиентами и продажами через CRM Почтовые рассылки произведений Продажа репродукций и цифровых версий Подробнее Продажи через магазин в Facebook и Instagram Управление клиентами и продажами через CRM Почтовые рассылки произведений Продажа репродукций и цифровых версий Подробнее Химия, оптика и искусство Каждый художник,которому удалось хотя бы год-два поучиться в художественной академии,обязательно имел представление о теории цвета.

# data[].attributes.headline
Пример теста

# data[].attributes.subject
Пример теста

# data[].attributes.body
Что такое неоимпрессионизм?
Чем неоимпрессионизм отличается от импрессионизма?
Какими мастерами представлен неоимпрессионизм в мировой живописи?
Возможен ли неоимпрессионизм как техника в графике? В скульптуре?
Как переводится сам термин "неоимпрессионизм"?
Почему неоимпрессионизм возник как направление?
В чем разница между техникой пуантилизма и дивизионизма?
Что такое техника разделенных мазков?
Приведите примеры работ Поля Синьяка
Приведите примеры работ Жоржа Сёра
Был ли у вас опыт работы в данных техниках?
И т.д.

# data[].attributes.body
https://www.culture.ru/s/slovo-dnya/puantilizm/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Пуантилизм - это стилистическое направление, а также особый метод в живописи начала XX века. Он возник в 1880-е годы во Франции.

Французский термин pointillisme буквально переводится как "точечность" и образован от слова point - "точка". Иногда это направление называют дивизионизмом - от французского division, то есть "разделение".

Пуантилизм придумал художник Жорж Сёра. Он долго изучал теорию цвета и оптику - книги искусствоведа Шарля Блана, химика Эжена Шеврёля и физика Огдена Руда. Сёра решил, что краску нужно наносить на холст по определенной системе - небольшими точками. Он полагал, что картины, выполненные в такой технике, будут особым образом воздействовать на сетчатку глаза, так как человек будет иначе воспринимать цвета, разделенные на составляющие.

Сёра стремился добиться чистых оттенков. Например, вместо того, чтобы использовать фиолетовый цвет, он размещал на холсте рядом красные и синие точки. Благодаря эффекту оптического смешения издалека зрители не видели отдельные мазки. Им казалось, что художник использовал фиолетовую краску.

С помощью этого эффекта Сёра добивался особой яркости. А фигуры на его картинах получались объемными, с четкими контурами.

Первую картину в такой технике Сёра представил на выставке импрессионистов в 1886 году. Полотно "Воскресный день на острове Гранд-Жатт" стало самым популярным в экспозиции и вызвало противоречивые отзывы критиков. Философ Эрнст Блох назвал его "мозаикой скуки", а публицист Феликс Фенеон считал картину жизнерадостной. Сам Сёра писал: " Кто-то говорит, что видит поэзию в моих картинах. Я вижу только науку ". Кроме "Воскресного дня на острове Гранд-Жатт" в этом стиле художник написал картины "Парад", "Цирк", "Сена в Гранд-Жатт, весна".

Пуантилизмом увлекался и другой французский художник Поль Синьяк. В своей книге "От Эжена Делакруа до неоимпрессионизма" он писал: " Всякая материальная смесь ведет не только к затемнению, но и к обесцвечиванию, всякая оптическая смесь, наоборот, ведет к ясности и блеску ". Среди самых известных картин художника - "Портрет Феликса Фенеона", "Гавань в Марселе".

В России в технике пуантилизма писал Николай Мещерин, автор пейзажей "Сосенки под снегом", "Лунная ночь" и других.

# data[].attributes.attachment_link.title
Что означает слово "пуантилизм" и когда оно появилось?

# data[].attributes.attachment_link.description
Пуантилизм - это стилистическое направление, а также особый метод в живописи начала XX века. Он возник в 1880-е годы во Франции. Французский термин pointillisme буквально переводится как "точечность" и образован от слова point - "точка". Иногда это направление называют дивизионизмом - от французского division, то есть "разделение". Пуантилизм придумал художник Жорж Сёра.

# data[].attributes.headline
Капитунова Ирина Юрьевна

# data[].attributes.subject
Капитунова Ирина Юрьевна

# data[].attributes.body
https://artchive.ru/styles/pointillism

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Пуантилизм (фр. Pointillisme - "точечность", от фр. point - точка), или дивизионизм (от фр. division - разделение) появился в конце XIX века во Франции и стал стилистическим ответвлением неоимпрессионизма. Суть этого течения живописи состоит в манере письма отдельными неизолированными мазками круглой или квадратной формы. Восприятие изображения зрителем происходит, благодаря оптическому эффекту - смешению цветов и проявлению объектов в сетчатке глаза. Для этого зрителю рекомендуется расположиться на некотором расстоянии от картины. Искусство пуантилизма, живописи точками, справедливо считается техничным и узнаваемым.

Рождением и популярностью пуантилизм обязан французскому художнику Жоржу Сёра. Молодой импрессионист-экспериментатор увлекся научными открытиями в области оптики, теорией, физикой и психологией цвета и влиянием цветовой гаммы на эмоциональное состояние человека. Результатом исследований стало создание технически новой манеры письма, где движение кисти художника легкие, и одномоментные прикосновения к холсту напоминают порхание бабочки. Последователями Сёра стали неоимпрессионисты Поль Синьяк, Анри Кросс и Камиль Писсарро.

Картины пуантилизма не содержат ограничений или строгих предпочтений в темах, сюжетах и объектах. Среди них есть и пейзажи, и портреты, и жанровые сцены. Главной целью художника является отражение динамики, движения объектов и света, которое создается посредством нанесения мазков на скрупулезно просчитанном расстоянии друг от друга. Поэтому пейзажи пуантилистов поражают воздушностью, объемом и атмосферностью. В работе живописцы используют три основных или аддитивных цвета: красный, зеленый и синий, которые наносят мелкими мазками правильной формы с редким применением крупных цветовых пятен. Живопись в стиле пуантилизма радует пластичностью и мягкими контурами изображения. Техника письма дает возможность создавать и яркие контрастные изображения, и мягкие приглушенные "туманные картины". По мере созерцания таких произведений глаза лучше воспринимают глубину композиции, удивительное движение световых лучей, рябь на воде, колебания листвы, дуновение ветра.

Картины в стиле пуантилизм:
" Воскресный день на острове Гранд-Жатт" 1886 Жоржа Сёра, шедевр и классика стиля; " Женщины у колодца" 1892, " Сосна в Сен-Тропе" 1909 Поля Синьяка; " Возвращение с крестин" 1917 Пабло Пикассо; " Интерьер ресторана", " Автопортрет " 1887 Винсента ван Гога.

Художники пуантилизма:
Жорж Сёра, Пол Синьяк, Анри Кросс, Люсьен Писсарро, Камиль Писсарро, Шарль Ангран, Максимилиан Люс, Теодор ванн Рейссельберге. К технике пуантилизма обращались: Винсент ван Гог, Пабло Пикассо, Николай Мещерин, Джованни Сегантини.

# data[].attributes.attachment_link.title
Стиль пуантилизм в живописи: известные художники

# data[].attributes.attachment_link.description
Пуантилизм (фр. Pointillisme - "точечность", от фр. point - точка), или дивизионизм (от фр. division - разделение) появился в конце XIX века во Франции и стал стилистическим ответвлением неоимпрессионизма. Суть этого течения живописи состоит в манере письма отдельными неизолированными мазками круглой или квадратной формы.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=h9yhVb7Q3Ck

# data[].attributes.attachment_link.title
Жорж Сёра: изобретатель пуантилизма

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=gTugQ-durAc

# data[].attributes.headline
Куркина Елена Людвиговна

# data[].attributes.subject
Куркина Елена Людвиговна

# data[].attributes.headline
Куркина Елена Людвиговна

# data[].attributes.subject
Куркина Елена Людвиговна

# data[].attributes.headline
Учебное пособие по живописи

# data[].attributes.subject
Учебное пособие по живописи

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=h9yhVb7Q3Ck

# data[].attributes.attachment_link.title
Жорж Сёра: изобретатель пуантилизма

# data[].attributes.body
Укажите ФГТ, в рамках которого будет использоваться тетрадь

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Что происходит и для чего?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Что такое фгт в образовании

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим условиям;

(в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

3) результатам освоения основных образовательных программ.

4. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования разрабатываются по уровням образования либо по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования или укрупненным группам профессий, специальностей и направлений подготовки, а также по областям и видам профессиональной деятельности, утверждаемым в соответствии с трудовым законодательством.

(часть 5 в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего и основного общего образования обеспечивают возможность получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.

(часть 5.1 введена Федеральным законом от 03.08.2018 N 317-ФЗ)

6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

(см. текст в предыдущей редакции)

8. Перечни профессий и специальностей среднего профессионального образования с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям и специальностям среднего профессионального образования, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры и программам ассистентуры-стажировки с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим специальностям и направлениям подготовки высшего образования, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования. При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки профессиям, специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.

(в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 N 232-ФЗ, от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

8.1. Обучение по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) осуществляется по научным специальностям, предусмотренным номенклатурой научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени, утвержденной федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

(часть 8.1 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.

9.1. Федеральные государственные требования устанавливаются:

О завершении реализации в аспирантуре (адъюнктуре) программ подготовки в соответствии с ФГОС или образовательными стандартами после 01.09.2021 см. ФЗ от 30.12.2020 N 517-ФЗ.

1) к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования;

2) к минимуму содержания дополнительных предпрофессиональных программ, структуре и условиям их реализации, срокам обучения по этим программам уполномоченными федеральными органами исполнительной власти в соответствии с настоящим Федеральным законом.

(часть 9.1 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория "федеральный университет" или "национальный исследовательский университет", а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры и программам ассистентуры-стажировки. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

11. Образовательные организации высшего образования, указанные в части 10 настоящей статьи, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно устанавливаемые требования, которые не могут быть ниже федеральных государственных требований.

(часть 11 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования

Информация об изменениях:

ГАРАНТ:

См. комментарии к статье 11 настоящего Федерального закона

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

Информация об изменениях:

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

4. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Информация об изменениях:

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования разрабатываются по уровням образования либо по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования или укрупненным группам профессий, специальностей и направлений подготовки, а также по областям и видам профессиональной деятельности, утверждаемым в соответствии с трудовым законодательством.

Информация об изменениях:

5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего и основного общего образования обеспечивают возможность получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.

6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Информация об изменениях:

Информация об изменениях:

8. Перечни профессий и специальностей среднего профессионального образования с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям и специальностям среднего профессионального образования, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры и программам ассистентуры-стажировки с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим специальностям и направлениям подготовки высшего образования, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования. При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки профессиям, специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.

Информация об изменениях:

8.1. Обучение по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) осуществляется по научным специальностям, предусмотренным номенклатурой научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени, утвержденной федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.

ГАРАНТ:

См. Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов, утвержденные Минобрнауки России 22 января 2015 г. N ДЛ-2/05вн

Информация об изменениях:

9.1. Федеральные государственные требования устанавливаются:

1) к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования;

2) к минимуму содержания дополнительных предпрофессиональных программ, структуре и условиям их реализации, срокам обучения по этим программам уполномоченными федеральными органами исполнительной власти в соответствии с настоящим Федеральным законом.

Информация об изменениях:

10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория "федеральный университет" или "национальный исследовательский университет", а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры и программам ассистентуры-стажировки. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

Информация об изменениях:

11. Образовательные организации высшего образования, указанные в части 10 настоящей статьи, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно устанавливаемые требования, которые не могут быть ниже федеральных государственных требований.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 218" города Ярославля

Федеральные государственные требования - что это?

Ф едеральные государственные требования (далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы утверждены и введены в действие Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655. Данный документ является первым в истории российского образования, к оторый на федеральном уровне предъявляет требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ - основных общеобразовательных программ (статьи 9, 14, 15, 32 "Закона об образовании").

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к развитию детей меняется цель образовательной работы - вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные). С основными положениями документа можно ознакомиться по ссылке:

ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее - ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация, "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие "качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность" и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается

- максимально приближаясь к разумному "минимуму", т.е. не за счёт "раздувания" сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на:

В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:

Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

Коротко: ФГТ по дошкольному образованию

Определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, то есть объем и соотношение частей.

"Цементирующей" основой содержания дошкольного образования в условиях вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
Направления развития (4)
1. Физическое развитие
Образовательные области (10):
(физическая культура, здоровье)

2. Познавательно-речевое развитие

(познание, коммуникация, чтение художественной литературы)

3. Художественно-эстетическое развитие

(музыка, художественное творчество)

4. Социально-личностное развитие

(социализация, труд, безопасность)

Образовательные области предусматривают следующие виды детской деятельности:

ФГТ определяют 2-х частную модель организации образовательного процесса:

1часть - "Совместная деятельность взрослого детей"

2часть - "Самостоятельная деятельность детей".

ФГТ определяют планируемые результаты освоения Программы - итоговые и промежуточные. Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств, или "социальный" портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Дошкольные учреждения Меленковского района
/По материалам, предоставленным ГЦРО г.Ярославля./
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 2" г. Меленки Владимирской области

Искать

ЧТО ТАКОЕ ФГТ?

В данной статье пойдёт речь о новом документе, введение которого связано с тем, что настала необходимость стантартизации содержания дошкольного образования для того, чтобы обеспечить каждому ребёнку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Так что же такое ФГТ?

В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009г.) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ - основных общеобразовательных программ (статьи 9, 14, 15, 32 "Закона об образовании").

Федеральные государственные требования (далее - ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее - ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация, "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие "качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность" и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается

- максимально приближаясь к разумному "минимуму", т.е. не за счёт "раздувания" сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на:

- формирование их общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

"Дошкольное воспитание по Федеральным Государственным Требованиям"

Дошкольное воспитание по Федеральным Государственным Требованиям - одна из самых главных задач, которая стоит перед родителями и воспитателями. Именно в детском возрасте происходит формирование характера человека, приобретаются основные умения и навыки, формируется личность. Работая с дошкольником, важно делать все правильно, ведь любая неосторожность может повлечь за собой последствия, которые скажутся в будущем.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие.

Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса - отказ от специально организованной деятельности уже давно назрел. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей - развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все это заложено в образовательные области.

1Tempmsohtml1�1clip_image001.gif"/> Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
Содержание образовательных областей
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать.
Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГТ
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

# data[].attributes.attachment_link.title
Что такое фгт в образовании

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования (в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции) 1.

# data[].attributes.headline
Тип издания 

# data[].attributes.subject
Тип издания 

# data[].attributes.body
На что направлен учебный процесс:

1. Новые знания;

2. Проверка знаний;

3. Организация самостоятельной деятельности.

Приведите пример заданий/упражнений

# data[].attributes.headline
Технические характеристики

# data[].attributes.subject
Технические характеристики

# data[].attributes.body
Указать программы для создания проекта: офисные, для верстки печатных изданий, онлайн-редакторы для инфографики, для печатного издания
Формат проекта: электронный Pdf-формат,
печатное издание конкретного формата, группа в соцсетях, онлайн-ресурс и др.

# data[].attributes.headline
Основные разделы/главы содержания 

# data[].attributes.subject
Основные разделы/главы содержания 

# data[].attributes.headline
Кабина Лариса Анатольевна

# data[].attributes.subject
Кабина Лариса Анатольевна

# data[].attributes.headline
Принципы работы

# data[].attributes.subject
Принципы работы

# data[].attributes.body
Последовательно или тематически
Аудиторная/самостоятельная/только самостоятельная работа
Индивидуальная/групповая

# data[].attributes.headline
Пример картины для обсуждения и анализа

# data[].attributes.subject
Пример картины для обсуждения и анализа

# data[].attributes.attachment_link.title
Жорж Сёра Воскресный день в Гранд-Жатт. 1884-1886

# data[].attributes.headline
Современные образовательные технологии

# data[].attributes.subject
Современные образовательные технологии

# data[].attributes.body
Какие современные образовательные технологии, в том числе, ИТ (куаркоды, гиперссылки и т.д.) будут включены.
Приведите примеры с гиперссылками на аудио/видео, 3D или иной контент

# data[].attributes.headline
Лазарева-Егиазарян Татьяна

# data[].attributes.subject
Лазарева-Егиазарян Татьяна

# data[].attributes.body
Неоимпрессионизм как направление в мировой живописи

Основные разделы:
Импрессионизм и неоимпрессионизм
Жорж Сёра и Поль Синьяк
Пуантилизм и дивизионизм - разница и сходство
Средства:
Работа с визуальным рядом
Просмотр небольшого видео контента по рекомендации педагога
Обсуждение и анализ картин неоимпрессионистов (по выбору педагога)
Небольшой тест из 10 вопросов - как итог
Презентация и защита проекта учениками по данной теме

# data[].attributes.headline
Типы заданий 

# data[].attributes.subject
Типы заданий 

# data[].attributes.body
Приведете пример 1-2 заданий с соответствующим контентом

# data[].attributes.headline
Визуальное оформление 

# data[].attributes.subject
Визуальное оформление 

# data[].attributes.body
Предложите свое видение проекта. Опишите основные принципы оформления, включите в описание элементы, помогающие учащемуся самостоятельно работать с изданием
Прикрепите фото-примеры существующих изданий

# data[].attributes.headline
Нарисуйте проект "разворота" издания

# data[].attributes.subject
Нарисуйте проект "разворота" издания

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=gTugQ-durAc

# data[].attributes.headline
Мокрушина Зоя Валерьевна

# data[].attributes.subject
Мокрушина Зоя Валерьевна

# data[].attributes.headline
ФГТ "Живопись"

# data[].attributes.subject
ФГТ "Живопись"