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Soy María Freire, este año me encuentro dando la asignatura de Dibujo Artístico en primero de Bachillerato, tengo un grupo de 25 estudiantes con diferentes necesidades en el aula, tienen mucha identidad de grupo, pero algunos de ellos, los más populares, están desmotivados  ya que no sienten que tengan el talento suficiente  y se arrepienten de su decisión del bachillerato artístico, hecho que genera que el resto del grupo se deje llevar por esas dinámicas, y el indicie de participación en el aula sea bajo. Además, este año ha entrado una alumna nueva, viene de Madrid y está acostumbrada a aulas más grandes y más compañeros, está teniendo dificultades a la hora de integrarse en el grupo, pero está muy motivada con la asignatura. Sin embargo, a medida que avanza el curso se siente más sola y ha bajado también su participación en clase y estamos a punto de terminar el primer trimestre.

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El principio antropológico habla de reconocer las necesidades individuales de cada alumno, para atenderlas y potenciarlas, en pról. de su éxito social. Es decir, si no reconocemos la singularidad de cada alumno no fomentaremos esa integración en el grupo respecto a lo que como individuos pueden aportar y donde les sitúa.

Por ello en mi aula, debo dinamizar y exaltar los rasgos que diferencian y aquello en lo que son buenos, para que así aumente su motivación y del mismo modo el grupo se contagie de esta. Igualmente reforzar a la alumna nueva en su identidad y resaltar sus capacidades ayudara a que el grupo vea que tiene algo que aportar y que por ende puede formar parte de este.

Tal y como señalan García-Mediavilla y Martínez-González (2003, citado en UNIR, 2023), la orientación debe atender a las personas “en función de su singularidad individual y social”, respetando al alumno como ser único y a la vez social.

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En la película de Bottoms, podemos ver como la realización personal de dos adolescentes excluidas en un instituto, consiguen llegar a formar una identidad de grupo y por ello sentirse mejor. Usa el humor como herramienta y el público objetivo de esta película serian nuestros alumnos, lo cual ayudaría como recurso para el aula.

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BOTTOMS | We’re Doing This - Extended Clip

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El principio de prevención se selecciona en esta ocasión porque funciona tanto de forma grupal como individual. Este principio expone como localizar las problemáticas y fallas ayuda a la hora de evitar riesgos y sirve para que se desarrollen los objetivos de forma correcta y satisfactoria.

De esta manera, a la hora de aplicarla en mi aula, funcionaria porque el identificar los puntos de conflicto y desmotivación -que nacen de una baja autoestima en cuanto a capacidades en los lideres del grupo y se extienden al resto de alumnos - nos permiten desarrollar competencias y habilidades para abordar dichos conflictos antes de que estas problemáticas crezcan. Así favoreceríamos a tener un clima más inclusivo que sin duda ayude a los alumnos a relajarse.

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La serie de Sex education nos sirve para ver el principio de prevención en un instituto al respecto de la educación sexual, como la necesidad de un aula que impartiese estos conocimientos hubiese evitado un gran riesgo entre los adolescentes. La serie nos vale como herramienta para trabajar en el aula la educación sexual y como herramienta de inclusión ya que hay muchos personajes que nos permiten ver como poniendo en valor al individuo existe un gran aporte al grupo así que abarca a su vez al principio antropológico.

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También la película de Moxie, que narra como una alumna decide crear un fanzine en su instituto que se distribuya en el baño de las chicas para denunciar errores y desigualdades en las aulas. Nos sirve para ver como la prevención funciona ya que identificando las desigualdades y comunicandolas logramos crear espacios más seguros y un clima estudiantil más seguro. Igualmente sería un gran recurso para el aula, ya que aporta herramientas artísticas como el fanzine.

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The Best Girl Power Moments From Moxie | Netflix

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Un artista muy reconocido y que trabaja con este principio es Banksy, cuando llega a sus oídos un conflicto, un problema o una injusticia crea una obra para denunciar ese problema para que tenga repercusión mediática, además es un gran ejemplo para los alumnos a nivel artista y a nivel valores.

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Banksy on Instagram: ".
Royal Courts of Justice
London"

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3M likes, 12K comments - banksy on September 8, 2025: ".
Royal Courts of Justice
London". 

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Keith Haring sin duda alguna es un artista que ejemplifica a la perfección el principio antropológico, cada monigote que dibuja es singular y a su vez hace que forme parte de un todo, no hay dos iguales. Cada monigote tiene una forma, un color y especialmente una función.

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MACBA Museu d'Art Contemporani de Barcelona

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Todos juntos podemos parar el sida, 1989 (2014) | Keith Haring | MACBA

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Keith Haring made his first public mural in 1982 at Houston Street, New York. Since then to the time of his death, seven years later, he produced murals in various cities such as Berlin, Paris, Pisa and Barcelona. In a figurative style characterised by wide black lines to highlight the figures, his murals contain all his iconography: children, life, sex, death, and in the last years, his fight against AIDS.

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Nunn, L. (Creadora). (2019–2023). Sex Education [Serie de televisión]. Eleven Film; Netflix.

Poehler, A. (Directora). (2021). Moxie [Película]. Netflix.

Seligman, E. (Directora). (2023). Bottoms [Película]. Orion Pictures; Metro-Goldwyn-Mayer.

Gruen, J. (1991). Keith Haring: The Authorized Biography. Prentice Hall Press.

Maddox Gallery. (s. f.). What Keith Haring’s Berlin Mural Teaches Us About Protest Art. Recuperado de https://maddoxgallery.com

MyArtBroker. (s. f.). The Relationship Between Keith Haring’s Art and the Emergence of Street Art in the 1980s. Recuperado de https://www.myartbroker.com

Ellsworth-Jones, W. (2013). Banksy: The Man Behind the Wall. Aurum Press.

Fine Art Conservation Laboratories. (s. f.). Keith Haring and Banksy in the House!! Saving, Preserving, Restoring, Conserving Street Art? Recuperado de https://www.fineartconservationlab.com

Maddox Gallery. (s. f.). Banksy’s Art as a Tool for Social Awareness. Recuperado de https://maddoxgallery.com

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OBJETIVO:

Para esta actividad se busca fomentar la motivación y la autoestima de los alumnos a través del reconocimiento colectivo de sus talentos individuales, y de esta forma reforzar su sentido de pertenencia al grupo.

DESCRIPCIÓN:

La actividad consistirá en crear una colección de fanzines llamada YO-ZINE. En una sesión del aula de Dibujo Artístico cada alumno elaborara un fanzine hablando de las cosas que más les gustan y les definen.

Después de la realización del fanzine, cada día se dedicarán los primeros minutos del aula a que varios alumnos, dos o tres, presenten su fanzine a la clase compartiendo sus intereses, motivaciones y referencias artísticas.

De este modo se creará la biblioteca del aula, en la que quedaran las creaciones a disposición del alumnado para leer y compartir.

JUSTIFICACIÓN:

Esta actividad se basa en el principio antropológico, que reconoce al alumnado como ser único, libre y social. Permite que cada estudiante explore su identidad y la exprese desde el arte, reforzando su autoestima y motivación intrínseca. A su vez, al compartir los fanzines con el grupo, se fomenta la empatía, el respeto por la diversidad y el sentido de pertenencia.

Desde la perspectiva de la acción tutorial, esta propuesta favorece el desarrollo integral del alumnado, atendiendo tanto su dimensión individual como relacional (UNIR, Tema 1 y 3). Además, utiliza el arte como medio de expresión emocional y comunicación, contribuyendo al bienestar y la cohesión del grupo.

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OBJETIVO:

Crear un espacio en la clase de Dibujo Artístico en el que los alumnos puedan expresar como se sienten, crear cohesión grupal, intercambiar roles, compartir dudas y gestionar las dinámicas grupales que puedan surgir.

DESCRIPCIÓN:

Se colocará en el aula un buzón llamado "Buzón Gritón” en el que los alumnos irán dejando a lo largo de la semana preguntas, inquietudes, curiosidades o simplemente notas.

Una vez por semana haremos una asamblea, que cada día dirigirá un alumno diferente. Comenzaremos con una ronda de sentires, en la que dirán como están, algo que les haya gustado de su semana o algo que les preocupe. Después leeremos las notas del buzón -previamente seleccionadas por mi – y hablaremos de ellas y solucionaremos o reflexionaremos al respecto.

Por ultimo y para entrar en materia el alumno que dirigió la asamblea escogerá un tema, artista o algo que le guste y crearemos un dibujo colectivo sobre este, para así entrar en materia.

JUSTIFICACIÓN:

Esta actividad parte del principio de prevención, ya que permite anticiparnos a los conflictos y crear un ambiente de confianza antes de que aparezcan problemas. La idea es que los alumnos vean la asamblea como un espacio seguro, donde pueden hablar y sentirse escuchados y a la vez yo (la profesora) pueda dirigir las conversaciones y conflictos hacia sitios positivos.