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Fascículo 1. Reconociendo nuestro contexto.

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Fascículo 1. Reconociendo nuestro contexto.

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El presente fascículo ofrece elementos para contribuir al análisis del contexto socioeducativo de la escuela, que realizan los colectivos docentes como punto de partida para la construcción de sus programas analíticos. Este material tiene como propósito orientar la identificación de las características, necesidades, potencialidades y desafíos del entorno escolar y comunitario, a fin de que las decisiones pedagógicas respondan de manera pertinente a la realidad de cada plantel.

A través de orientaciones, ejemplos y herramientas de análisis, se busca fortalecer la reflexión colectiva sobre los factores sociales, culturales, económicos y ambientales que inciden en los procesos educativos. Asimismo, se promueve la comprensión de cómo estos elementos pueden integrarse de manera significativa en la planeación y el diseño curricular, permitiendo que las experiencias de aprendizaje se construyan desde la vivencia cotidiana de las niñas y los niños.

De esta manera, el fascículo se constituye en un apoyo para que los colectivos docentes consoliden prácticas educativas contextualizadas, inclusivas y participativas, que reconozcan la diversidad y fortalezcan el sentido comunitario de la educación.

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Fascículo 2. Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.

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Fascículo 2. Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.

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Este fascículo ofrece orientaciones sobre los procesos de contextualización y codiseño de contenidos que realizan los colectivos docentes para la construcción de sus programas analíticos. Su propósito es brindar un marco de referencia que facilite la comprensión de estos procesos, promoviendo la reflexión pedagógica y el trabajo colaborativo en torno a las necesidades, intereses y contextos socioculturales de las comunidades escolares.

A través de explicaciones, ejemplos y sugerencias, este material busca acompañar a los docentes en la identificación de los saberes locales, los recursos del entorno y las experiencias significativas que pueden integrarse al currículo. De igual forma, se pretende fortalecer la capacidad de los colectivos para articular los campos formativos y los ejes articuladores, favoreciendo la coherencia entre los propósitos educativos nacionales y las realidades específicas de cada plantel.

De esta manera, el fascículo se convierte en una herramienta de apoyo para consolidar prácticas pedagógicas reflexivas, situadas y pertinentes, que contribuyan a una educación más equitativa, integral y con sentido para las niñas y los niños.

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Fascículo 3. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad.

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Fascículo 3. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad.

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En este fascículo se incluye información que orienta y ejemplifica el trabajo con los campos formativos, con el propósito de ofrecer a los colectivos docentes herramientas conceptuales y metodológicas que faciliten su comprensión, análisis y puesta en práctica. Este material busca contribuir al proceso de integración curricular que realizan los equipos docentes como parte de la construcción de sus programas analíticos, promoviendo la reflexión pedagógica, la toma de decisiones fundamentadas y la articulación entre los distintos saberes y experiencias que conforman la educación preescolar.

Asimismo, se proponen ejemplos, estrategias y sugerencias didácticas que permiten vincular los campos formativos con los ejes articuladores, favoreciendo la planeación situada y el diseño de experiencias educativas significativas para las niñas y los niños. De esta manera, el fascículo se convierte en un recurso de apoyo que impulsa la colaboración docente, la contextualización del currículo y la consolidación de una práctica educativa integral, pertinente y coherente con las necesidades y características de cada comunidad escolar.

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Fascículo 4. Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad.

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Fascículo 4. Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad.

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En este fascículo se ofrecen orientaciones acerca del papel que desempeñan los ejes articuladores dentro del proceso de integración curricular, entendido como una forma de vincular los distintos elementos del aprendizaje con la realidad del contexto escolar y comunitario. Estos ejes sirven como puentes entre los campos formativos, los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje, permitiendo que la enseñanza adquiera coherencia, continuidad y sentido para los estudiantes.

A través de su adecuada incorporación, se busca que los programas analíticos reflejen una visión integral y flexible del currículo, donde los saberes no se trabajen de manera fragmentada, sino conectados con temas, problemáticas y experiencias significativas del entorno. De este modo, los ejes articuladores orientan la práctica docente hacia una educación más reflexiva, contextual y participativa, promoviendo la formación de niñas, niños y adolescentes capaces de comprender y transformar su realidad desde diferentes perspectivas.

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Fascículo 5. El trabajo con, desde y para la comunidad.

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Fascículo 5. El trabajo con, desde y para la comunidad.

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En este fascículo se presentan orientaciones que buscan situar a la comunidad como el eje central que articula las relaciones pedagógicas y los procesos educativos. La intención es reconocer que el aprendizaje no se limita al aula, sino que se enriquece cuando se vincula con las experiencias, saberes y necesidades del entorno donde viven las niñas, los niños y sus familias. Al colocar a la comunidad como núcleo integrador, se promueve una educación más significativa, contextualizada y participativa, en la que los distintos actores (docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad) colaboran en la identificación de problemas, intereses y desafíos comunes.

De esta manera, el fascículo busca orientar y acompañar a los colectivos docentes en la construcción de sus programas analíticos, brindándoles herramientas para articular los componentes curriculares con la realidad social y cultural de su contexto. Se trata de fomentar una práctica educativa que impulse la reflexión, el trabajo colaborativo y la transformación de las condiciones locales, fortaleciendo así el sentido social de la escuela y su papel como espacio de encuentro, aprendizaje y acción comunitaria.

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Fascículo 6. Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula.

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Fascículo 6. Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula.

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El trabajo educativo debe partir de una lectura de la realidad para identificar situaciones, problemas o acontecimientos significativos de la vida cotidiana y, a partir de ellos, construir experiencias de aprendizaje integradas y con sentido. Los programas analíticos surgen como una herramienta que permite a los colectivos escolares articular los distintos componentes del currículo —campos formativos, contenidos, procesos de aprendizaje y ejes articuladores— con base en esa lectura del contexto. Su propósito es promover procesos educativos que favorezcan la reflexión, el análisis y la transformación de la realidad, incorporando las voces de estudiantes, docentes, familias y comunidades. En conjunto, se busca una planeación participativa, contextualizada y flexible que dé lugar a nuevas formas de relación, pensamiento y acción educativa dentro y fuera de la escuela.

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Aquí se parte de la idea de los proyectos integradores como un recurso didáctico que permite vincular el trabajo escolar con las situaciones y problemáticas que resultan significativas para las comunidades. De esta manera, los procesos educativos que se desarrollan dentro y fuera de la escuela se articulan con los intereses, motivaciones y necesidades de sus miembros. El propósito es que el currículo contribuya a transformar las realidades a través de la participación de estudiantes, docentes y familias en actividades donde el análisis, el diálogo, la reflexión y la experimentación otorguen un sentido social y cultural al proceso formativo de niñas, niños y adolescentes como parte activa de su comunidad.