# data[].attributes.body
Realizar a disciplina de Seminário 4 constituiu-se em um verdadeiro desafio, pois exigiu de mim a desconstrução de muitos conceitos previamente cristalizados sobre o fazer pedagógico, especialmente no que se refere à elaboração de projetos. Apesar de já atuar como professora, não tinha a lembrança de ter desenvolvido um projeto integralmente, desde a sua concepção. Geralmente, recebo propostas já estruturadas pela escola e, a partir delas, realizo adaptações ou desdobramentos em sala de aula. Sempre imaginei que a criação de um projeto fosse uma tarefa simples, mas, ao longo dos encontros, compreendi a complexidade envolvida nesse processo. Esse movimento, embora desafiador, ampliou de forma significativa minha prática docente. Há algum tempo alimentava o desejo de elaborar um projeto voltado especificamente para o ensino de Matemática, uma vez que, a cada ano, percebo a resistência e o desinteresse de muitas crianças em relação à disciplina. Para tentar romper com esse cenário, procuro constantemente estratégias lúdicas que despertem maior envolvimento dos alunos. No entanto, as demandas do cotidiano escolar e pessoal acabavam postergando a concretização desse desejo. O Seminário, nesse sentido, apresentou-se como uma oportunidade para, finalmente, dar forma a essa ideia, o que foi possível graças às orientações e à estruturação das atividades propostas semanalmente.
Um dos principais desafios enfrentados durante a disciplina foi o uso do Padlet. Por se tratar de uma ferramenta nova, sua exploração me causou estranhamento e insegurança, já que estou habituada a utilizar programas como o Word para a realização de trabalhos acadêmicos. No entanto, ao me debruçar sobre essa novidade, percebi que a ferramenta oferece um layout mais dinâmico e uma resolução de maior qualidade em comparação com os programas tradicionais. Assim, ao me empenhar em utilizá-la, reconheci nela um recurso inovador para a organização e apresentação dos registros acadêmicos, o que motivou a produção do meu diário de bordo.

Outro ponto que gerou desafios foi a dependência da internet e de condições técnicas para a realização das apresentações. Estar à mercê de fatores externos, como energia elétrica, estabilidade da rede ou até mesmo as condições climáticas, causou-me apreensão em alguns momentos. Apesar disso, esses percalços revelaram-se parte do processo formativo, ao exigir resiliência e adaptação.

As apresentações, por sua vez, foram experiências intensas. A ansiedade esteve presente em todas elas, refletida no nervosismo e na insegurança ao expor meu trabalho. Contudo, compreendi que esse desconforto é inerente ao crescimento profissional e que, ao enfrentá-lo, desenvolvo competências essenciais à minha prática docente. As trocas realizadas com as professoras mostraram-se fundamentais para ampliar minha visão, revisar criticamente meu projeto e realizar ajustes pertinentes. Além disso, acompanhar as apresentações dos colegas foi igualmente enriquecedor, pois cada exposição trouxe novos modos de pensar e diferentes perspectivas, o que me ajudou a sair da minha “bolha” de raciocínio e ampliar horizontes.

Embora a insegurança tenha acompanhado grande parte do percurso, aos poucos encontrei sustentação nas leituras e nos encontros formativos, que me proporcionaram maior clareza e confiança. A imersão nos textos disponibilizados na plataforma possibilitou o contato com autores que acrescentaram de maneira significativa ao meu processo de aprendizagem. A partir dessas leituras, elaborei fichamentos que sintetizam os principais aprendizados e reflexões construídos ao longo da disciplina.

# data[].attributes.body
ALVES, Rubem. Pinóquio às avessas: uma estória sobre crianças e escolas para pais e professores. Campinas, SP: Verus Editora, 2005, p.23-46

“Na  escola  não  vão  lhe  dar  notas  por  essas  coisas  que  você  sabe.  Para  dar notas,  os  professores  fazem  o  que  se  chama  de  provas,  com  uma  série  de  perguntas sobre aquilo que eles ensinaram. Os alunos devem responder.” (ALVES, 2005, P.23)

“Quer dizer que o que eu aprendi fora da escola não vale nada lá dentro?” (ALVES, 2005, P.23)

“A escola não é para aprender aquilo que quer –disse a professora –A escola é para você aprender aquilo que deve aprender. O que você deve aprender é aquilo que disseram os homens inteligentes do governo. Tudo na ordem certa. Uma ciosa de cada vez. Todas as crianças ao mesmo tempo. Na mesma velocidade”. (ALVES, 2005, P.30)

“Quando Felipe acordou, pensou: “Seria bom se, na escola, fosse como na corrida do  Dodô.  Cada  um  corre  com  uma  velocidade  diferente  e,  ao  final,  todos  recebem prêmios. Na escola é diferente. Só levam prêmios os que chegam na frente. Mas onde é frente?” (ALVES, 2005, P.30)

“De noite, Felipe pensou: “Aprendi duas coisas. Primeiro, que os professores não gostam quando a gente faz uma pergunta que eles não sabem responder. Segundo, que na  escola  os  conhecimentos  não  valem  por  serem  úteis.  Valem  porque  vão  cair  na prova.”  (ALVES, 2005, P.35,36)

“No  dia  seguinte  havia  aula  de  desenho.  A  professora  lhe  deu  um  caderno  para pintar.  Tinha  dois  elefantes.  Felipe  pintou  um  cor-de-rosa  e  outro  de  verde.  A professora  chamou o  menino e disse que elefantes não eram cor-de-rosa nem verdes. Ele deveria pintar os elefantes da cor que eles eram. Felipe obedeceu. Passou a pintar os elefantes e todas as outras coisas do jeito como eram. Mas ele se dizia: “Droga! Eu acho os elefantes cor-de-rosa e verdes mais bonitos.” (ALVES, 2005, P.36)

“No  dia  seguinte,  a  primeira  aula  foi  de  história.  A  campainha  havia  soado, mas Felipe  não  mudara  de  canal.  O  professor  falava  sobre  naufrágios,  batalhas,  frases célebres.  Mas,  a  despeito  do  cuco,  no  coração  dele  havia  ainda  um  ninho  de passarinhos. Começou a olhar através da janela, distraído da aula, atraído pelo pássaro azul que estava no alto de uma árvore. E ficou feliz! Começou a sorrir. Ao olhar para o sorriso de Felipe, o professor percebeu que ele não estava prestando atenção.” (ALVES, 2005, P.37)

“O professor  mandou  Felipe  para  a  psicóloga,  que  diagnosticou “distúrbio de atenção”.  Felipe  não  conseguia  concentrar  a  atenção  nos  pensamentos  que  deveriam ser pensados, os pensamentos que o professor falava. Distúrbio de atenção é quando a atenção está no lugar onde o coração deseja, e não no lugar onde o professor manda. A psicóloga mandou chamar os pais de Felipe. Disse que ele precisava ser tratado, para aprender a prestar atenção no que o professor dizia.” (ALVES, 2005, P.38)

“Formatura. Entram diferentes e saem iguais: profissionais. É assim que um pirralho entra no mercado de trabalho.” (ALVES, 2005, P.42)

“Mas   a   respeito   do   sucesso   profissional,   não   se   sentia   feliz.   Procurou   um psicanalista.  A  psicanálise  se  dedica  à  análise  dos  sonhos,  pois  é  neles  que  mora  a nossa  verdade.  E  havia  um  sonho  que  Felipe  tinha  sempre,  que  lhe  dava  uma inexplicável  tristeza:  um  pássaro  azul  comia  um  mamão  maduro  noalto  de  um mamoeiro. E o pássaro, em meio aos trinados de seu canto, lhe dizia: “Lembre-se do meu nome e você será feliz”. Mas Felipe não conseguia se lembrar do nome daquele pássaro.” (ALVES, 2005, P.45)

“Passaram-se  muitos  anos.  Felipe  não  era  mais  jovem.  Seus  cabelos  estavam grisalhos.  E,  numa bela  noite,  teve  um  sonho  diferente. Sonhou  que  a  Fada  Azul,  da estrela  onde  morava,  o  viu,  com  suas  asas  de  borboleta  desceu  até  ele  e  com  sua varinha mágica tocou-lhe a cabeça. Um arco-íris apareceu no céu e –pim-pam-pum! –num passe  de  mágica  ele  descobriu  o  nome  do  pássaro  azul.  E  então  voltou  a  ser  o menino que um dia fora. Nesse momento, uma onda de felicidade encheu sua alma...” (ALVES, 2005, P.46)

Comentário:

Ao realizar essa primeira leitura, percebi que a forma avaliativa mais recorrente ainda está centrada nos resultados das provas, em que a satisfação se restringe ao desempenho relacionado ao que foi ensinado em determinado período. Contudo, muitas vezes não se considera o conhecimento de mundo que o aluno já possui, o que acaba por excluir seu protagonismo e desvalorizar os saberes que ele traz consigo.

É comum observar que as crianças manifestam curiosidade sobre outros temas, mas frequentemente são advertidas de que “não é o momento adequado”. Essa postura, entretanto, ignora a riqueza da curiosidade infantil e perde a oportunidade de estabelecer um diálogo significativo. O ideal seria acolher tais indagações, compreendendo-as como parte do processo de aprendizagem, e não tratá-las como irrelevantes ou banais.

Outro aspecto que merece atenção é o reconhecimento de que cada criança possui seu próprio tempo de aprendizagem e habilidades específicas. Por isso, a avaliação deve respeitar o potencial individual, considerando as características singulares de cada aluno. Nesse mesmo sentido, valorizar as realizações das crianças de forma não engessada, permitindo-lhes liberdade para expressar sua criatividade, é fundamental para que se sintam motivadas e confiantes.

Cabe ainda refletir sobre a prática, infelizmente comum, de atribuir ao estudante a culpa por não apresentar o desempenho esperado, chegando a relacionar sua dificuldade a uma suposta falta de atenção ou até mesmo a uma necessidade médica. Muitas vezes, o que a criança necessita é de propostas pedagógicas mais lúdicas, que despertem seu interesse e favoreçam a aprendizagem de maneira significativa.

Por fim, compreendi que a história de Felipe revela as consequências desse modelo limitador: ao ser constantemente podado pela escola e pressionado pela família a concluir os estudos, ele sufocou sua imaginação e deixou de lado sua essência criativa. Apenas ao reconectar-se com a criança imaginativa, alegre e inventiva que sempre existiu dentro de si é que encontrou a felicidade. Do mesmo modo, acredito que as crianças precisam ter assegurado um desenvolvimento livre, em que possam imaginar, inventar e criar, preservando sua espontaneidade e criatividade.

# data[].attributes.headline
Metodologias ativas no espaço maker para transformar o aprendizado

# data[].attributes.subject
Metodologias ativas no espaço maker para transformar o aprendizado

# data[].attributes.body
Disponível em :https://www.naveavela.com.br/metodologias-ativas-e-espaco-maker/ .Último acesso 27 set. 2025

“Diante dos novos desafios do século XXI, a educação buscou novos caminhos e ferramentas para se reinventar. Um desses caminhos é o modelo chamado metodologias ativas, em que o aluno deixa de ser passivo no processo de aprendizagem e se torna um agente ativo na construção do seu conhecimento.”( 2025| Nave à Vela - Inovação educacional na prática)

“Dessa forma, podemos observar uma interseção entre o objetivo das metodologias ativas e do Espaço Maker: colocar o aluno em primeiro plano, para que assim seja o protagonista do próprio aprendizado.”( 2025| Nave à Vela - Inovação educacional na prática.)

“Como vimos durante o artigo, um dos grandes desafios das escolas é saber como dar significado pedagógico e integrar novas metodologias e espaços. Com o Espaço Maker não é diferente. Ele reúne ferramentas pedagógicas e tecnologias que, junto com metodologias ativas, permitem os alunos a explorar diferentes conhecimentos e habilidades e, assim, aplicá-los de maneira prática no dia a dia.” (2025| Nave à Vela - Inovação educacional na prática.)

“Ao implementar espaços makers em conjunto metodologias ativas, as escolas incentivam os alunos a assumirem o papel de protagonistas e assim transitam de maneira mais fluida entras as diferentes disciplina e áreas de conhecimento.” ( 2025| Nave à Vela - Inovação educacional na prática.)

Comentário:
A cada dia que passa, torna-se mais evidente a desigual concorrência pela atenção do aluno. Na escola, o aprendizado muitas vezes se resume ao uso do caderno, com extensas cópias e atividades pouco atrativas. Em contrapartida, em casa, a criança tem acesso à tecnologia de forma independente, podendo explorar conteúdos de seu interesse e obter informações de maneira rápida e dinâmica.
Diante dessa realidade, compreendo que se faz necessária uma reinvenção da escola, incorporando o uso das tecnologias de forma pedagógica e significativa, aliada a metodologias ativas e eficientes. Dessa maneira, o estudante pode assumir o papel de autor de seu próprio processo de aprendizagem, participando de forma ativa, crítica e criativa.

# data[].attributes.body
Disponível em: https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/E1P8aX1PezqjQwA9. Último acesso em 27 set.2025.

“Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi misturada, híbrida,
sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, metodologias, públicos. Esse processo
agora, com a mobilidade e conectividade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um
ecossistema mais aberto e criativo. Podemos ensinar e aprender de inúmeras formas, em
todos os momentos, em múltiplos espaços. Híbrido é um conceito rico, apropriado e
complicado. Tudo pode ser misturado, combinado e podemos, com os mesmos ingredientes,
preparar diversos “pratos” com sabores muito diferentes.” (MORAN,2015,p.27)

“Na educação acontecem vários tipos de mistura, blended ou educação híbrida: de saberes e
valores, quando integramos várias áreas de conhecimento (no modelo disciplinar ou não);
blended de metodologias, com desafios, atividades, projetos, games, grupais e individuais,
colaborativos e personalizados. Também falamos de tecnologias híbridas, que integram as
atividades da sala de aula com as digitais, as presenciais com as virtuais. Híbrido também pode ser um currículo mais flexível, que planeje o que é básico e fundamental para todos e que permita, ao mesmo tempo, caminhos personalizados para atender às necessidades de cada
aluno. Híbrido também é a articulação de processos mais formais de ensino e aprendizagem
com os informais, de educação aberta e em rede. Híbrido implica em misturar e integrar áreas
diferentes, profissionais diferentes e alunos diferentes, em espaços e tempos diferentes.” (MORAN, 2015 p.28,29)

“O papel do professor é mais o de curador e de orientador. Curador, que escolhe o que é
relevante entre tanta informação disponível e ajuda a que os alunos encontrem sentido no
mosaico de materiais e atividades disponíveis. Curador, no sentido também de cuidador: ele
cuida de cada um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe, os
grupos e a cada aluno. Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e
gerencialmente (gestor de aprendizagens múltiplas e complexas). Isso exige profissionais
melhor preparados, remunerados, valorizados. Infelizmente no é o que acontece na maioria
das instituições educacionais.” (MORAN, 2015 p.42)

“[...]Por isso é importante que cada instituição escolar defina um plano
estratégico de como fará estas mudanças. Pode ser de forma mais pontual inicialmente,
apoiando professores, gestores e alunos – alunos também e alguns pais – que estão mais
motivados e tem experiências em integrar o presencial e o virtual. Podemos aprender com os
que estão mais avançados e compartilhar esses projetos, atividades, soluções. Depois
precisamos pensar mais estruturalmente para mudanças. Capacitar coordenadores,
professores e alunos para trabalhar mais com metodologias ativas, com currículos mais
flexíveis, com inversão de processos (primeiro atividades online e depois, atividades em sala
de aula). Podemos realizar mudanças incrementais, aos poucos e, quando possível, mudanças
mais profundas, disruptivas, que quebrem os modelos estabelecidos.” (MORAN, 2015 p.42,43)

Comentário: O termo híbrido pode ser associado a diferentes possibilidades de ensino, justamente por sua flexibilidade e pela capacidade de integrar metodologias variadas. Essa proposta envolve o uso de múltiplos recursos, como as tecnologias digitais, de forma interdisciplinar e alinhada às peculiaridades de cada aluno. Nesse processo, o professor assume o papel de mediador, articulando as práticas pedagógicas e favorecendo a construção de aprendizagens significativas. Além disso, a participação da comunidade escolar torna-se essencial, na medida em que contribui para garantir um ensino mais inclusivo, contextualizado e de qualidade.

# data[].attributes.body
Disponível em https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/goElQygLDkBmW3yY. Último acesso em 27set.2025.

“A prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos é uma forma de conceber educação que envolve o aluno, o professor, os recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Este ambiente é criado para promover a interação entre todos os seus elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construção de conhecimentos de distintas áreas do saber, por meio da busca de informações significativas para a compreensão, representação e resolução de uma situação-problema. Fundamenta-se nas ideias piagetianas sobre desenvolvimento e aprendizagem, interrelacionadas com outros pensadores dentre os quais destacamos Dewey, Freire e Vygotsky.”( ALMEIDA,1999 ,p.1)

“A aprendizagem por projetos ocorre por meio da interação e articulação entre conhecimentos de distintas áreas, conexões estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses são 2 mobilizados na construção de conhecimentos científicos. Os conhecimentos cotidianos emergem como um todo unitário da própria situação em estudo, portanto sem fragmentação disciplinar, e são direcionados por uma motivação intrínseca. Cabe ao professor provocar a tomada de consciência sobre os conceitos implícitos nos projetos e sua respectiva formalização, mas é preciso empregar o bom-senso para fazer as intervenções no momento apropriado.” ( ALMEIDA,1999 ,p.1)

“O professor que trabalha com projetos de aprendizagem respeita os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de planejamento, escolha do tema e respectiva problemática a ser investigada. Não é o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos são parceiros e sujeitos de aprendizagem, cada um atuando segundo o seu papel e nível de desenvolvimento.” ( ALMEIDA,1999 p.2)

Comentário:
O ensino por meio de projetos possibilita um aprendizado mais dinâmico, ao integrar diferentes áreas do conhecimento e valorizar os saberes que os alunos já possuem. Essa abordagem fomenta a participação ativa dos estudantes, de maneira contextualizada e problematizadora, permitindo que construam significados a partir de suas próprias experiências. Além disso, ao respeitar o ritmo individual de cada um, o trabalho com projetos contribui para uma aprendizagem mais inclusiva, reflexiva e significativa.

# data[].attributes.body
Disponível em : https://graduacao.cederj.edu.br/pluginfile.php/196136/mod_label/intro/dewey.pdf .Último acesso 27 set.2025.

“Um de seus principais objetivos é educar a criança como um todo. O que importa é o crescimento – físico, emocional e intelectual.”(Grandes pensadores,p.25)

“O princípio é que os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos conteúdos ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currículo e as crianças passaram a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas. Nesse contexto, a democracia ganha peso, por ser a ordem política que permite o maior desenvolvimento dos indivíduos, no papel de decidir em conjunto o destino do grupo a que pertencem. Dewey defendia a democracia não só no campo institucional mas também no interior das escolas.”(Grandes pensadores,p.25)

“[...]Em outras palavras, o objetivo da escola deveria ser ensinar a criança a viver no mundo.” (Grandes pensadores,p.26)

“Para Dewey, o professor deve apresentar os conteúdos escolares na forma de questões ou problemas e jamais dar de antemão respostas ou soluções prontas.” (Grandes pensadores,p.26)

Comentário:

O texto dialoga com as concepções de John Dewey, ao valorizar o desenvolvimento integral da criança e incentivar um ensino pautado na prática. Nessa perspectiva, o aprendizado é construído por meio de experiências significativas, em que os estudantes são constantemente desafiados a solucionar situações-problema. Esse processo não apenas amplia seus conhecimentos, mas também fortalece sua autonomia e capacidade crítica diante das diferentes realidades que vivenciam.

# data[].attributes.body
Ao realizar leituras complementares e assistir aos vídeos disponibilizados na plataforma, formulei algumas indagações pessoais acerca da relevância desses conteúdos para minha prática profissional, chegando também a determinadas conclusões. Questionei-me sobre como trabalhar o ensino de Matemática de uma maneira mais atrativa, evitando que a turma se torne enfadonha , buscando estimular o raciocínio dos alunos e não desmotivá-los com atividades difíceis.
Nesse movimento reflexivo, cheguei a conclusão de que é necessário um ensino pautado nas características e na realidade concreta dos estudantes. Dessa forma, busquei construir o projeto de forma articulada ao contexto da turma, valorizando suas especificidades.
Um dos autores fundamentais nesse percurso destacado nas leituras disponíveis na plataforma é Lev Vygotsky, cujas pesquisas destacam a centralidade do contexto social e cultural no desenvolvimento infantil, ressaltando que as experiências vividas pelas crianças constituem elementos essenciais em seu processo de aprendizagem.
Também aprendi, a partir do vídeo Caminhando com Tim Tim, disponível no Padlet, a importância de promover situações de interação entre as crianças no processo de ensino e aprendizagem. Essas interações favorecem trocas significativas, nas quais um aprende com o outro e ambos adquirem experiências reais. Além disso, o vídeo evidencia o valor do processo exploratório do ambiente que circunda o estudante, apresentando-o como uma oportunidade para analisar a matemática em situações cotidianas de forma autônoma, com o professor exercendo o papel de mediador.
A figura docente, nesse sentido, assume posição central, uma vez que atua como mediador da aprendizagem, possibilitando ao estudante desenvolver um pensamento reflexivo e atribuir significado aos conteúdos trabalhados a partir de sua própria realidade.

# data[].attributes.body
Projeto : Matemática contextualizada

Público alvo : Ensino Fundamental l - 4° ano

Justificativa

Pensando nas dificuldades encontradas em sala de aula em relação ao ensino de matemática, faz-se necessário um projeto que, inicialmente, desperte o gosto pela disciplina, removendo o medo que muitas crianças demonstram e promovendo  um ensino dinâmico .    Nesse sentido,  busquei informações na sala de aula da disciplina e, ao observar o vídeo sobre as práticas pedagógicas inovadoras  que envolvem o uso das ferramentas digitais, compreendi essa estratégia como um recurso positivo, capaz de se constituir  um fator diferencial.

Ainda em busca de estratégias,  realizei a leitura sobre as metodologias ativas no site Nave à Vela, identificando nela  uma oportunidade de transformar o processo de ensino e aprendizagem.   Essas metodologias possibilitam  traçar  ideias para um  projeto que considere as potencialidades das crianças, promovendo  a interação entre seus pares e toda a comunidade escolar. Dessa forma, torna-se viável a realização de um trabalho que favoreça trocas e interações, desperte o protagonismo do indivíduo, incentive a  autonomia e, por fim,  proporcione  um aprendizado significativo .

As contribuições de Lev Vygotsk  serão  de grande importância no desenvolvimento do projeto , uma vez que suas pesquisas evidenciam a relevância da interação para a aprendizagem , assim como a centralidade da linguagem para o pensamento, aspectos fundamentais também  no ensino de matemática.

Por fim, levando em consideração a leitura no Padlet -  Projeto: uma nova cultura de aprendizagem - , que aborda o assunto sobre  projeto como prática pedagógica, ressalto a  importância de sua elaboração como algo dinâmico e contextualizado , em que as crianças participem com  prazer,  exercitando sua criatividade e criticidade.

# data[].attributes.body
Tema e problemática
O tema escolhido é Matemática Contextualizada, o qual suscita a seguinte questão: como a matemática é utilizada no cotidiano?
A escolha desse tema está relacionada à necessidade de um ensino matemático que dialogue com a realidade do aluno. A proposta surgiu a partir da observação das dificuldades apresentadas pelas crianças às quais leciono em relacionar os conteúdos matemáticos com situações do dia a dia. Um exemplo recorrente ocorre quando vão à cantina: muitas vezes não conferem o troco ou entregam todo o dinheiro para adquirir um produto que custaria apenas parte do valor entregue.
Diante disso, torna-se essencial desenvolver práticas pedagógicas que promovam o ensino da matemática de forma contextualizada, possibilitando que os estudantes compreendam sua aplicabilidade prática. Assim, o aprendizado passa a ter significado, refletindo diretamente na vida cotidiana dos alunos.

# data[].attributes.body
Áreas de conhecimento
O projeto será desenvolvido de forma articulada com as disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências, História, Geografia e Artes, fundamentando-se na perspectiva de Viviane Mosé, que defende um ensino voltado ao desenvolvimento do raciocínio e do pensamento com criatividade e liberdade.
Considerando que o ensino da Matemática de maneira contextualizada parte de situações-problema, a contribuição da Língua Portuguesa torna-se fundamental para a compreensão e a resolução dessas atividades. Observa-se que muitas crianças conseguem realizar a leitura dos enunciados, mas apresentam dificuldades em interpretá-los adequadamente, o que compromete a resolução das questões.
Nesse sentido, a Língua Portuguesa terá papel essencial no desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação e escrita. A escrita, em especial, permitirá que os alunos elaborem suas próprias situações-problema a partir de sua realidade, de forma contextualizada.
Na disciplina de Artes, serão desenvolvidas a expressividade artística por meio de encenação e a apreciação musical.
No âmbito do projeto, a Matemática será responsável pela realização dos cálculos propriamente ditos, exigindo dos alunos a seleção adequada das estratégias a serem utilizadas para a resolução dos problemas propostos , promovendo trocas entre colegas, com a professora atuando como mediadora nesse processo de construção coletiva. As crianças irão fazer uso de dinheiro fictício, de cartão de crédito impresso e moedas, simulando com eles situações de compra e venda. Irão ainda, criar sua cédula, farão uso de encartes de mercado, comprarão na cantina da escola e analisarão contas de casa.
Em Ciências, será estudado como é produzido o papel-moeda; em História, será abordada a origem do dinheiro e sua evolução; e, em Geografia, será analisado quais são as moedas utilizadas em diferentes partes do mundo, realizando comparações entre elas.

# data[].attributes.body
Procedimentos didáticos
Para a concretização do projeto, serão utilizados diferentes procedimentos didáticos.
Inicialmente, será exibido, por meio do projetor, o vídeo - Como o dinheiro é fabricado no Brasil, com o objetivo de destacar a matéria-prima utilizada, promovendo, assim, a interdisciplinaridade com a disciplina de Ciências. Após a exibição, será realizada uma roda de conversa para que os alunos compartilhem suas compreensões sobre o conteúdo. Em seguida, cada estudante produzirá ilustrações relacionadas ao processo de criação do dinheiro.
O uso do laboratório de informática será fundamental nesta etapa, pois possibilitará às crianças realizar pesquisas sobre a história e a evolução do dinheiro. A partir dessas informações, será construída, em papel pardo, uma linha do tempo que representará os principais marcos dessa trajetória, estabelecendo diálogo com a disciplina de História.
Outra atividade contemplará o estudo de diferentes bandeiras nacionais, nas quais os alunos deverão identificar as moedas correspondentes a cada país. Essa proposta está vinculada à disciplina de Geografia, permitindo comparações entre as diferentes moedas utilizadas mundialmente, como o Real, o Dólar, o Euro, a Libra e o Iene.
Na disciplina de Matemática, os alunos irão elaborar desafios em forma de situações-problema, baseados em situações do cotidiano, a serem resolvidos pelos colegas em sala.
Desse modo, o projeto dialoga com as concepções de John Dewey, ao valorizar o pensamento crítico das crianças e incentivá-las a questionar a realidade. Nessa mesma perspectiva, o vídeo Pensar, do Canal Futura, disponível no Padlet, suscita reflexões sobre a importância de estimular o pensamento crítico. Assim, enquanto professora, considero essencial incentivar os estudantes a pensar de maneira autônoma e reflexiva, uma vez que esse exercício é fundamental para a aprendizagem em Matemática.
Será impresso, em papel mais grosso, um cartão de crédito para ser utilizado nas atividades de compra. Assim, além do uso do dinheiro fictício, as crianças poderão vivenciar também o uso do cartão. Antes, porém, será realizada uma conversa sobre o consumo exagerado, estimulando o raciocínio acerca dos gastos com itens de desejo que podem gerar dívidas desnecessárias, e destacando a importância de observar e controlar os gastos com itens essenciais de maneira responsável.
Para dar continuidade à reflexão, a turma ouvirá a música “A Canção do Dinheiro” (Palavra Cantada). Em seguida, os alunos conversarão sobre o que compreenderam da letra em relação ao consumo consciente.
Depois, os alunos irão encenar a leitura do livro O Menino e o Dinheiro, de Ruth Rocha, transmitindo a mensagem sobre a importância da educação financeira.
Tanto a escuta da música quanto a encenação da história estarão relacionadas à disciplina de Artes, proporcionando momentos de apreciação musical e expressividade teatral.
Em outro momento, será solicitado que as crianças criem seu próprio dinheiro, atribuindo-lhe características como cor, valor e símbolo. Ao final, cada aluno apresentará sua cédula e a fixará no mural para exposição.
Nessa etapa, será necessário o uso de encartes para realizar comparações de valores. Após as comparações, os alunos irão criar uma lista de compras, calculando o valor total que seria gasto.
Também será proposta a análise de contas de luz e de água, com orientação do professor, a fim de estimular o consumo consciente, identificando formas de economizar recursos no dia a dia.
Por fim, a turma será dividida em grupos, e cada grupo receberá uma quantia significativa de moedas para somar o valor total e dividir igualmente entre os integrantes. O grupo que concluir corretamente as tarefas utilizará o dinheiro para comprar doces na cantina, observando o valor gasto e o troco.
Como culminância, os estudantes irão organizar a simulação de um mercadinho, trazendo embalagens de casa. A atividade será realizada em grupos, de modo que cada um assuma papéis específicos, como caixa, cliente e gerente de banco. Além disso, a turma produzirá encartes e cartazes promocionais. Durante a simulação, serão utilizadas cédulas fictícias para as compras, possibilitando atividades práticas envolvendo troco, comparação de valores, elaboração de cálculos e reflexão sobre estratégias de consumo consciente. Será possível convidar funcionários e outros alunos para realizarem compras no mercadinho.

# data[].attributes.body
Diário do curioso- Como o dinheiro é fabricado no Brasil .Disponível em :https://youtu.be/sni7PIpkOd8?si=AM_9RwleqfPUepwJ Acesso em 21 set. 2025.

ALVES, Rubem. Pinóquio às avessas: uma estória sobre crianças e escolas para pais e professores. Campinas, SP: Verus Editora, 2005, p.23-46

Metodologias ativas no espaço maker: 4 estratégias para transformar o aprendizado. Disponível em :https://www.naveavela.com.br/metodologias-ativas-e-espaco-maker/ .Último acesso 27 set. 2025

Educação híbrida: um conceito chave para a educação, hoje por José Moran. Disponível em: https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/E1P8aX1PezqjQwA9. Último acesso em 27 set.2025

Projeto: uma nova cultura de aprendizagem" por Beth Almeida. Disponível em https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/goElQygLDkBmW3yY. Último acesso em 27set.2025.

O pensador que levou a pratica para a escola- John Dewey-Grandes pensadores, Escola. Disponível em : https://graduacao.cederj.edu.br/pluginfile.php/196136/mod_label/intro/dewey.pdf .Último acesso 27 set.2025.

Caminhando com Tim Tim. Disponível em : https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/E1P8aX1PemweQwA9. Último acesso 27 set. 2025.

Educação na Sociedade do Conhecimento.  Disponível em : https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/x5m7aorJoN6VWkAV . Último acesso 27 set.2025.

Canal Futura : Pensamentos . Disponível em : https://padlet.com/paulacidlopes/4o-semin-rio-de-pr-ticas-educativas-biblioteca-d97p6mpqeblj38kj/wish/PR3NWxgLdk1NZb0O. Último acesso 27 set.2025.

# data[].attributes.headline
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MODALIDADE EAD

# data[].attributes.subject
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MODALIDADE EAD

# data[].attributes.body
4º Seminário de Práticas Educativas

Professora-coordenadora: Paula Cid

Professoras-tutoras: Elaine Sena, Lorena Azevedo, Malu Cavalcante, Maria Morais

Aluno(a): Raquel Quirino Martins Cachoeira

Matrícula: 20212080280

Polo: Angra dos Reis

# data[].attributes.body
https://padlet.com/rjraquel84/di-rio-de-bordo-jgbmp5j7k4cisx2y