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¿De qué manera se pueden implementar estrategias pedagógicas para fomentar la conciencia ambiental en la gestión de residuos en estudiantes y sus familias de la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia durante el año 2026?

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La limitada conciencia ambiental en la gestión de residuos está causada por la falta de programas educativos continuos y contextualizados en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia. Si se implementan talleres prácticos contextualizados donde los estudiantes aprendan a transformar residuos en objetos útiles adaptados a su realidad local, se logrará fortalecer el conocimiento ambiental y esto transformará positivamente las prácticas de gestión de residuos en la comunidad educativa.

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La deficiente gestión de residuos sólidos está causada por el desconocimiento de prácticas sostenibles y la falta de experiencias prácticas en la comunidad educativa. Si se desarrolla un sistema de separación de residuos participativo que involucre a los estudiantes en el diseño y decoración de contenedores para diferentes tipos de residuos, se incrementará el compromiso y la comprensión ambiental, logrando la consolidación de una cultura ambiental sólida en los estudiantes y sus familias.

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La discontinuidad de prácticas ambientales está causada por la desconexión entre la escuela y la comunidad en los proyectos de gestión de residuos. Si se establece un programa de vinculación familia-escuela con actividades como "retos ecológicos" semanales, se fortalecerá el compromiso colectivo y esto contribuirá a la sostenibilidad de las prácticas ambientales responsables a largo plazo.

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Transformar las prácticas de gestión de residuos mediante estrategias pedagógicas participativas y contextualizadas que fortalezcan la conciencia ambiental en estudiantes y sus familias de la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia durante el año 2026.

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1. Identificar las causas de la limitada conciencia ambiental y las prácticas actuales de gestión de residuos en estudiantes y sus familias para fundamentar el diseño de estrategias de intervención contextualizada.

2. Implementar talleres prácticos contextualizados y un sistema de separación de residuos participativo que respondan a los supuestos identificados sobre la falta de programas educativos continuos y el desconocimiento de prácticas sostenibles.

3. Establecer un programa de vinculación familia-escuela para fortalecer el compromiso colectivo y la continuidad de las prácticas ambientales responsables en la gestión de residuos.

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La presente investigación-acción responde a una necesidad concreta identificada en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia: la falta de una cultura ambiental sólida que permita a estudiantes y sus familias gestionar adecuadamente los residuos y crear conciencia de su aplicación en la realidad cotidiana. Esta situación no solo afecta al entorno escolar, sino que repercute en el contexto comunitario, evidenciando la necesidad de una intervención transformadora.

La importancia de esta propuesta radica en su alineación con los principios fundamentales de la investigación-acción, considerando que esta constituye un "proceso de transformación de la realidad social por acciones propias de los protagonistas inscritos en ella" (Campos Céspedes & Madriz Bermides, 2015, p-6). Diversos autores también la conciben como un proceso sistemático de indagación orientado a transformar prácticas educativas y sociales. Para lograrlo, los docentes necesitan conectar la investigación con su práctica diaria. Esto ayudará a cambiar y mejorar las actividades educativas que se realizan actualmente en las escuelas. (García & Sosa, 2020, p-1726). En este sentido, el proyecto no pretende únicamente describir o explicar la problemática ambiental, sino generar un cambio sustancial en la forma en que la comunidad educativa concibe y practica la gestión de residuos.

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Un aspecto fundamental de esta propuesta es su naturaleza participativa. Como señala (Campos Céspedes & Madriz Bermides (2015), la I-A se caracteriza por ser un proceso de participación e intervención, por lo tanto, se deriva hacia un aspecto colaborativo donde los participantes son protagonistas activos del cambio. En este proyecto, tanto estudiantes como familias y docentes abandonarán el rol pasivo tradicional para convertirse en agentes de transformación, diseñando, implementando y evaluando juntos las estrategias para mejorar la gestión de residuos en su entorno.

Colmenares E. y Piñero M, (2008) caracterizan la investigación acción como un proceso cíclico con eslabones que permiten la reflexión constante. Esta idea permite que este proyecto no se limite a intervenciones aisladas como las campañas de sensibilización previas que no generaron el impacto esperado. Por el contrario, se plantea un proceso reflexivo continuo de planificación, acción, observación y reflexión que garantizará la adaptación constante de las estrategias según las necesidades y resultados obtenidos.

Asimismo, la contextualización de las estrategias pedagógicas, conforman un elemento esencial de la I-A según Artavia-Medrano, Álvaro, (2024), permitirá superar las limitaciones de enfoques anteriores que no se adaptaban al contexto que se necesita llegar. El proyecto partirá de un diagnóstico profundo de las realidades específicas de la comunidad educativa, asegurando que las acciones implementadas respondan a sus necesidades y características de forma más acertada.

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En cuanto al rol de la persona investigadora, este implica dirigir, promover, generar, conducir, orientar, liderar y guiar a los participantes, siempre desde una postura de respeto y compromiso. Este tipo de liderazgo es fundamental en la I-A porque permite que las transformaciones sean realmente producto de una construcción colectiva, facilitando procesos pero no imponiéndolos, construyendo conocimiento desde la práctica y para la práctica, como propone Campos Céspedes & Madriz Bermides (2015).

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Finalmente, cabe destacar que esta propuesta de I-A tiene un valor significativo en el contexto educativo actual, según se ve establecido en la política curricular “fundamentación pedagógica de la transformación curricular: educar para una nueva ciudadanía” de parte del Consejo Superior de Educación, (2016) donde se promueve la formación de ciudadanos ambientalmente responsables y que, a su vez se presenta como una necesidad urgente frente a los desafíos ecológicos globales. Al transformar las prácticas de gestión de residuos desde el ámbito educativo, se contribuye no solo a mejorar el entorno inmediato, sino también a formar individuos con conciencia y responsabilidad ambiental que puedan incidir positivamente en sus comunidades a largo plazo.

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Artavia-Medrano, Álvaro. (2024). Fundamentos de investigación cualitativa en educación. Universidad Estatal a Distancia.

Campos Céspedes, J., & Madriz Bermides, L. (2015). Investigación-acción en contextos educativos. Edición Universidad Estatal a Distancia.

Colmenares E., A. M., & Piñero M, Ma. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14, 96–114.

Consejo Superior de Educación. (2016). Educar para una Nueva Ciudadanía: Fundamentación de la Transformación Curricular Costarricense. Ministerio de Educación Pública. https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/transf-curricular-v-academico-vf_0.pdf

García, M. V., & Sosa, O. N. (2020). Prácticas pedagógicas apoyadas por tecnologías móviles: Oportunidades para potenciar el aprendizaje de la población estudiantil. Innovaciones educativas, 22(32), 78–90.

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Estudiante de Educación General Básica I y II ciclo de la Universidad Estatal a Distancia

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¿Cómo puede fortalecerse la cultura ambiental de las niñas, los niños y sus familias para lograr una gestión adecuada de los residuos en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia durante el curso lectivo 2025?

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Objetivo general

Fortalecer la conciencia ambiental de las niñas, los niños y sus familias en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia mediante la implementación participativa de estrategias de gestión de residuos durante el curso lectivo 2025.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar las percepciones, actitudes y prácticas actuales sobre la gestión de residuos entre el estudiantado y sus familias.

2. Diseñar e implementar estrategias pedagógicas participativas que promuevan la conciencia y la acción ambiental en la comunidad educativa.

3. Evaluar y reflexionar sobre los cambios generados en la gestión de residuos y en la cultura ambiental de la escuela, ajustando las acciones según los resultados obtenidos.

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La investigación-acción se aplica al caso de estudio 4 porque permite comprender y transformar la realidad educativa relacionada con la falta de cultura ambiental y el manejo inadecuado de residuos en una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia.

Este enfoque ayuda a que docentes, estudiantes y familias reflexionen sobre sus propias prácticas y se involucren activamente en la búsqueda de soluciones.

Como señalan Campos y Madriz (2015), “la investigación-acción pretende mejorar la práctica educativa mediante la participación activa de los sujetos que forman parte de la situación que se investiga” (p. 23).

Por eso, esta metodología se ajusta al problema planteado, ya que no solo busca conocer lo que ocurre, sino generar un cambio real y sostenible en la cultura ambiental escolar.

Aspectos de la propuesta

La propuesta plantea desarrollar acciones educativas participativas para fortalecer la cultura ambiental y mejorar la gestión de residuos dentro y fuera de la escuela.

Estas acciones incluyen talleres, campañas de reciclaje, proyectos de reutilización de materiales y la participación de las familias y la comunidad.

El enfoque es colaborativo y reflexivo, siguiendo el ciclo de la I-A (planificación, acción, observación y reflexión).

Este proceso permite que cada etapa contribuya a comprender mejor la situación y a ajustar las estrategias según los resultados y aprendizajes obtenidos.

De esta forma, la propuesta no se limita a describir el problema, sino que impulsa una transformación educativa basada en la participación y el compromisp

Rol de la persona investigadora

En este proceso, la persona investigadora cumple un papel fundamental como facilitadora del cambio.

No actúa como una observadora externa, sino como alguien que acompaña, orienta y motiva la participación de los actores involucrados.

Su función principa es guiar la reflexión colectiva, registrar los avances y promover un ambiente de diálogo y colaboración.

Campos y Madriz (2015) explican que “el investigador en la investigación-acción asume un rol activo dentro del grupo, promoviendo la comunicación y el análisis crítico de las prácticas educativas” (p. 45).

Por lo tanto, su papel no es imponer soluciones, sino favorecer el aprendizaje conjunto y la mejora continua dentro de la comunidad educativa.

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Este propuesta tiene un gran valor porque busca formar personas más conscientes y responsables con el ambiente, promoviendo una educación que une teoría y práctica.

El proyecto beneficia no solo a la escuela, sino también a las familias y a la comunidad, fortaleciendo la cultura ambiental local y el sentido de pertenencia hacia el entorno.

Además, al involucrar a los diferentes actores educativos, se fomenta la cooperación, la reflexión crítica y el compromiso compartido con el bienestar del planeta.

En síntesis, la investigación-acción permite aprender haciendo y transformando, logrando que la educación sea una experiencia significativa y sostenible para todos los participante

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Campos, J. & Madriz, L. (2015). Investigación-acción en contextos educativos. San José, Costa Rica: Editorial UNED.

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Kimberly Tatiana Vindas Rivera

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Supuesto 1
Si las niñas y los niños participan en actividades prácticas y divertidas sobre cómo cuidar el ambiente, como juegos, talleres de reciclaje, huertas escolares o manualidades con materiales reutilizados podrán comprender mejor por qué es importante reducir, reutilizar y reciclar.
Estas experiencias ayudarán a que la cultura ambiental no se quede solo en palabras, sino que se convierta en acciones diarias dentro y fuera de la escuela.

Supuesto 2
Si las familias y la comunidad se unen a las acciones ambientales de la escuela, por ejemplo participando en campañas, charlas o jornadas de limpieza, será más fácil mantener buenos hábitos en todos los espacios.
Cuando la escuela y el hogar trabajan juntos, los niños y niñas ven el ejemplo en su entorno y refuerzan lo aprendido, creando una cultura ambiental más fuerte y compartida por todos.

Supuesto 3
Si las campañas y proyectos ambientales se realizan de forma continua y adaptadas a la realidad del centro educativo, los cambios en los hábitos de manejo de residuos serán más duraderos.
Es importante que las estrategias se ajusten a las necesidades del lugar, al número de estudiantes, a los recursos disponibles y a las costumbres de la comunidad.

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En una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia se ha identificado que las niñas, los niños y sus familias no tienen una cultura ambiental sólida, por tanto, no gestionan de manera adecuada los residuos. Aunque se han realizado campañas de sensibilización, estas no han generado el impacto esperado debido a la falta de continuidad y a enfoques que no se adaptan al contexto local. Este problema afecta tanto al entorno escolar como a la comunidad en general.

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Tras el análisis comparativo de ambas propuestas, hemos determinado que la Propuesta 1 se ajusta de manera más pertinente a los principios y propósitos de la investigación-acción para abordar el caso de estudio. La fortaleza principal de esta propuesta radica en no limitarse a actividades aisladas, sino que plantear un proceso transformador donde los participantes se convierten en protagonistas activos del cambio; algo más participativo y experimental del proceso. Esta característica es evidente en el diseño de estrategias que convierten a estudiantes y familias en agentes activos de cambio.

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La contextualización de las estrategias pedagógicas, como infraestructura tangible (sistema de separación con contenedores diseñados por estudiantes) es una solución concreta que también puede ser apremiante para la generación de cultura sólida (no solo sensibilización), no solo en la institución, sino dentro de ese vinculo familia-escuela, y aún más teniendo en cuenta la potencialidad de los aprendizajes cuando la actividad mediadora de la familia influye en el rendimiento escolar (Alba et al., 2011). Siendo esta un punto persistente en la realidad de esta institución, según Campos Céspedes y Madriz Bermúdez (2015), implica que los sujetos inscritos en la realidad sean quienes la transformen mediante sus propias acciones.