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Debido al contexto que nos sitúa, en el que los alumnos al tener la mayoría de edad la asistencia no es obligatoria mi objetivo principal es que no abusen de ese poder y que adquieran cierto compromiso con la asignatura de manera que les sea atractivo el venir a clase y se integren en el proyecto curricular.

Hubiera comenzado con el principio evaluativo, pero debido a la notoria ausencia del alumnado me veo forzado a implementar este principio lo antes posible para intentar rescatar a aquellos que están a punto de perderse e intentar atraer a aquellos alumnos cuya asistencia es prácticamente nula.

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El BOE lo hace oficial: el cambio en Bachillerato que van a sufrir los alumnos de estas ciudades de España

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El BOE aprueba que en Ceuta y Melilla el Bachillerato pueda cursarse en tres años para alumnos con necesidades específicas.

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El abandono escolar vuelve a subir en Extremadura por segundo año

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Se trata de los estudiantes extremeños de 18 a 24 años que no han completado la educación secundaria de segunda etapa y no han seguido formándose

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Debido al nivel bajo de conocimientos y saberes básico que muestra el alumnado, he decidido implementar el principio de desarrollo para adaptarme a la situación de cada alumno, tanto a nivel intelectual/educativo como a los problemas o dificultades que tengan pudiendo brindarles unas metas y herramientas aptas para que puedan evolucionar y conseguirlas sin que caigan en un estado de frustración debido a la lejanía de los objetivos.

Aunque también me preocupa el ámbito en el que se mueven o conviven (Principio Ecológico); Considero que a lo largo de este principio puedo ir adquiriendo información de ello e ir abordándolas paulatinamente sin parecerles una amenaza para su vida privada, puesto que ya son adultos y podría crear discordia mi presencia directa en el núcleo de su vida.

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Escena 4 - Los Coristas - Psicologia y Educacion - Trayecto

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Ejemplo de Principio de Desarrollo: Adaptación a las cualidades de cada uno.

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Ejemplo de Principio de Desarrollo: Adaptación a las cualidades de cada uno.

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No solo le da un papel importante según las cualidades de cada uno (aunque algunos tengan mejores voces o menos), sino que además implica la idea de grupo y propone metas simples y accesibles que poco a poco irá ascendiendo.

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Como idea para mitigar los problemas descritos anteriormente, propongo juegos interactivos que impliquen la digitalización, de manera que pueda acercarlos a una zona de trabajo que frecuenten y no vean con desprecio.

Propongo actividades básicas como juego de relacionar, unir, nombrar diferentes etiquetas, tarjetas flash, al igual que el uso de material que conlleve a una clase interactiva de manera que tengan que estar atentos y al mismo tiempo no sean consciente de ese factor sino que para ellos la concentración y la disciplina de aprender en clase sea un mero tiempo de juego y risas, convirtiendo la percepción de lo difícil y aburrido en algo completamente accesible y entretenido.

Además de implementar sesiones de debates sobre temas diversos o cuestiones universales de obras seleccionadas como por ejemplo: El Quijote (Para entender como funciona el ser humano bajo los efectos de la literatura), El árbol de la ciencia (desarrollo de la opinión crítica en cuanto a temas filosóficos y entornos de la vida cotidiana), el cuarto de atrás (Sirviendo para profundizar en etiquetas como la metanovela y el contexto histórico que describe el libro) etc.

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Página donde poder practicar ejercicios como la morfología y a su vez es un portal donde consta de material suficiente para que consulten.

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Página donde poder practicar ejercicios como la morfología y a su vez es un portal donde consta de material suficiente para que consulten.

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Página donde se muestran planteamientos para poder impartir la literatura gamificada.

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Página donde se muestran planteamientos para poder impartir la literatura gamificada.

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Objetivos: Que los alumnos amplíen su léxico por medio de la lectura de un cuento. Realizar definiciones de palabras. Manejo de diccionarios monolingües.

Objetivos: Repaso de las profesiones, adjetivos que las definen, comprensión lectora, oral y escrita.

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Actividades | Cultura: literatura española | todoele

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Actividades sobre literatura española para estudiantes y profesores de español como lengua extranjera (ELE).

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Museos de escritores: recorrido por la España literaria

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Nos vamos de ruta por casas museos de escritores españoles. Un recorrido por ciudades, épocas y recuerdos que nos introducen en las vidas de autores que marcaron nuestras lecturas.

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Para acercarlos al mundo de la literatura de manera real y mostrarle lo vivido de la lengua, propongo hacer excursiones que estén relacionados con este ámbito de manera que sean clases que se salgan del modelo del aula y lo vean como algo diferente, siendo el cambio de zona un aliciente a que la curiosidad entre en juego y afloren las ganas por aprender, y con ello consiga que la asistencia aumente.

Los ejemplos de ello podrían ser: Ruta por las ciudades que consten de material lingüístico (Paisaje lingüístico) , visita a museos (Conocimiento de la historia y la relación con la literatura), charlas que hablen sobre las novedades del lenguaje o introducción a la literatura española...

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V. Completa. Una clase sobre la belleza y la importancia del lenguaje. Lola Pons, filóloga

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Okdiario. (2023). El BOE lo hace oficial: el cambio en Bachillerato que van a sufrir los alumnos de estas ciudades de España. Okdiario. https://okdiario.com

Eldiario.es. (2023). El abandono escolar vuelve a subir en España por segundo año. Eldiario.es. https://eldiario.es

YouTube. Escena 4 – Los coristas: Psicología y educación – Trayecto. YouTube. https://www.youtube.com

YouTube. Los chicos del coro – . YouTube. https://www.youtube.com

Lola Pons. V. Completa. Una clase sobre la belleza y la importancia del lenguaje. YouTube. https://www.youtube.com

Exlibris.com. Museos de escritores: recorrido por la España literaria. Exlibris. https://exlibris.com

Lenguaje.com. Ejercicios – Enciclopedia del Lenguaje. Lenguaje.com. https://lenguaje.com

Todoele.net. Actividades | Cultura: literatura española. Todoele. https://todoele.net

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El alumnado que compone la clase de María Freire se trata de un grupo de 20 alumnos en 1º de bachillerato de carácter heterogéneo, aunque no se aprecia gran disparidad en lo que respecta a personalidad, actos, comportamientos etc, se puede apreciar ciertos roles que predominan en la media de la clase. Las últimas semanas de clase se ha podido percibir ciertas actuaciones disruptivas por parte del alumnado, en concreto, entre un grupo compuesto por 5 alumnos de los cuales 2 son los líderes y manejan al grupo, y otro grupo compuesto por 7 alumnos liderados por 1 alumno con buena comunicación (lo describiremos posteriormente).

Esta situación está afectando al promedio de la clase, a los restantes 8 alumnos, de entre los cuales 2 presentan cierto desplazamiento, y debido a las situaciones tensas y conflictivas que se han estado dando, el nivel de exclusión se ha agravado, creando un ambiente difícil en ciertos momentos de tratar.

Los sucesos que acontecen en aula son sucesivas disputas con tonos de voz elevados, el uso de palabras despectivas por parte del primer grupo, imposibilidad a la hora de impartir las clases, desaprobación y negación por parte del primer grupo a colaborar con la dinámica de la clase.

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Grupo 1: El grupo uno estaba compuesto por 5 personas que causaban discordancia a la fluidez de clase. Este grupo estaba compuesto por 2 líderes: Diego y Lucía:

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: DIEGO 

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: DIEGO 

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Diego: Diego adopta el rol de ``Rechazado´´, debido a sus actuaciones negativas hacia sus compañeros. No logra incluirse socialmente en el grupo promedio o grupo 2 de la clase, sino que crea discordia entre ellos y, a su vez, es disruptivo con el docente, ya que no le permite dar la clase correspondiente. Incluso en ocasiones, es partícipe de conflictos de su  propio grupo.

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: LUCÍA  

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: LUCÍA  

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Lucía: Lucía parece cumplir el rol de ``Controvertidos´´, aunque pertenece al grupo conflictivo de la clase, no comete tantos actos que provoquen la inestabilidad del grupo pero debido a la gran afrenta que presenta Diego conforme a los demás alumnos, esta se decanta más por el lado invectivo de la clase, es decir por el grupo 1, aunque realmente quien lleva la voz cantante del grupo es Diego puesto que cuando el docente entra en juego Lucía parece situarse en un segundo plano.

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Grupo 2: El grupo 2 está compuesto por 7 personas que son las enfrentadas con el grupo 1 por los inadecuados actos que estos presentan, debido a las repetidas inadecuaciones de estos el grupo 2 está menos receptivo y cansado de la situación y por ello salen en defensa del orden y la dinámica de clase. La voz altisonante de este grupo es la de Sofía. 

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: SOFÍA

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: SOFÍA

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Sofía: Sofía parece llevar el papel de ``Populares´´, es una chica de altas capacidades que tiene claro que los actos desagradables de sus compañeros que presentan actitudes contrarias no son adecuadas y así lo comunica a la clase y a su grupo, debido a la gran capacidad comunicativa de Sofía, esta tiene el grupo con mayor alumnos, además que respalda con buenos argumentos los valores y disciplina que han de darse en clase ya que muestra gran resolución hacia los problemas abstractos.

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Resto de la clase: El resto de la clase salvo 2 alumnos pertenecen al rol ``Promedio´´, estos alumnos no suelen destacar en demasía pero a su vez tampoco demuestran actos destacables como para incluirlo en el grupo 1. En ocasiones se muestran participativos y conectados con la dinámica de clase, y en otras ocasiones se les percibe despistados o menos concentrados de lo normal. 

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: DANIEL Y ANA

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DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS PROTAGONISTAS: DANIEL Y ANA

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Caso de Daniel y Ana: Daniel y Ana son alumnos que cumplen con el papel de ``Ignorados´´, se les puede atribuir este rol debido a que podemos verles en clase separados de todos los grupos (Grupo 1, grupo 2 y del promedio) al final de la clase sentados, no suelen participar en clase y normalmente suelen tener la mirada perdida mirando por la ventana, no suelen hablar mucho y frecuentemente se les ha podido ver en el tiempo de descanso (recreo), solos sin compañía de algún alumno.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Podemos decir con total seguridad, y con carácter científico (objeto de estudio bajo la mano del psicólogo John Bowlby) que las acciones y vínculos que muestran los alumnos en clase son el resultado del apego que han tenido con sus cuidadores, desembocando en actitudes positivas, en caso de que hayan tenido un apego seguro (los cuidadores muestran sinergia y sincronía con el infante), o en actitudes negativas en caso de que hayan experimentado un apego inseguro evitativo (los cuidadores muestran cierto rechazo/repulsión hacia el pequeño) o apego evitativo ambivalente (los cuidadores muestran una total desconexión entre ellos y el niño causando problemas mayores que desembocan en su mayoría en problemas psicológicos como puede ser la depresión severa o problemas con el alcohol o drogas).

A su vez, el apego se suma a la educación recibida de los cuidadores que modifican también las actitudes de los alumnos en clase: Los adolescentes que hayan recibido una educación óptima (educación autoritaria democrática), presentaran escasos problemas en el aula, así como un buen rendimiento en el aula, sin presentar problemas psicológicos. Este tipo de educación se puede ver reflejado en alumnos como Sofía, alumnos que son capaces de tomar buenas decisiones conscientes, saber adaptarse al contexto que les acontece al igual que son flexibles y tolerantes a situaciones complejas o que contengan problemas.

Existen también otro tipo de educación: la educación autoritaria, que provocan en el alumno tener el foco en el trabajo y la obediencia, en ocasiones presentan cierta hostilidad y tienen poca confianza en sí mismos, dejándose llevar por alumnos que sean decididos y en cierta parte manipuladores. Siendo la educación de tal talante podemos verlo reflejado en alumnos como Lucía.

El promedio de la clase se ajusta a una educación permisiva, síntomas claros de cierta confianza en ellos mismos al igual que presentan pocos problemas psicológicos.

Por último también nombrar a la educación rechazante, una educación que provoca en el alumno una total disrupción en el alumno, se pueden ver en alumnos que rompen con la dinámica de la clase, provocan conflictos entre sus iguales y mantienen una hostilidad constante como muestra de los problemas psicológicos que padece al igual que problemas de conducta. Estos alumnos pueden presentarse como el caso de Diego.

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EXPLICACIÓN DE LA TEORÍA DEL APEGO Y SUS TIPOS

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EXPLICACIÓN DE LA TEORÍA DEL APEGO Y SUS TIPOS

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Podemos apreciar ciertos rasgos de influencia en los alumnos descritos en el primer apartado debido a su relación y compromiso con un grupo de iguales:

En el caso de Diego podemos presenciar en su lado más extremo el efecto de holgazanería social, debido a la falta de cooperación que muestra en clase y como se acentúa esta característica al tener a parte de su grupo presencialmente en clase, este rasgo se expande también a su grupo (grupo 1).

Lucía parece padecer el efecto de desindividualización, debido a su poca confianza parece que mimetizándose con el grupo adquiere cierto valor de anonimato y poder, pasando de ser una parte a ser un todo.

El grupo se Sofía presenta claramente un efecto de polarización grupal frente al grupo de Diego y Lucía, esto se puede ver debido a las diversas disputas que se han dado en clase, sobre todo enfrentamientos entre Sofía y Diego por sus actitudes inadecuadas, teniendo en cuenta que Sofía es una chica tranquila y pacífica, cuando está en clase sumergida en su grupo parece desarrollar cierta extremidad a la hora de reaccionar o entrar en la afrenta.

Y, por supuesto, ambos grupos enfrentados (grupo 1 y grupo 2) presentan un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, provocando que el grupo 2 casi siempre esté en desacuerdo con las afirmaciones o actos del grupo 1, provocando efectos contrarios como los anteriores dichos (polarización, extremidad, anonimato etc).

En cuanto a Daniel y Ana no podemos etiquetarlo bajo algún efecto de influencia grupal por sus problemas sociales, es decir, desplazamiento del grupo y la presente soledad y desapego que muestran con respecto a los grupos de clase y compañeros.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Desde luego que María podría interaccionar con los estudiantes de manera que modifique la dinámica que acontece en clase, sin embargo, la actuación no debe ser directa sino que de manera pasiva y sin dar una imagen de amenaza o irrupción, ya que si los alumnos detectan que la docente intenta adentrarse a la privacidad de sus relaciones y que intenta manipular su flujo, provocará en estos un efecto rebote, desplazando a la docente aún más de la situación y agraviando la situación conflictiva de clase.

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``Principales dinámicas o actividades de resolución de conflictos

Identificar el origen y las características del conflicto. Quiénes están involucrados, qué necesitan, cómo han actuado, cómo se sienten, etc.

Mediación o arbitraje. Es una herramienta de resolución basada en el diálogo, el consenso y el respeto, cuyo objetivo es que sean los propios alumnos los que intenten resolver el conflicto con la ayuda de un mediador.

Diálogo y acuerdos. Son la base de cualquier convivencia; también es importante en el aula trabajar en equipo, ya que permite a los estudiantes practicar los valores, convivir en armonía, regulando sus reacciones emocionales, adquirir habilidades para resolver sus conflictos y ser ciudadanos responsables y solidarios.

Escucha reflectiva o activa. Es importante escuchar a todas las personas involucradas, sin tomar partido, para conocer sus puntos de vista y emociones. También se puede parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que pueda tomar conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está teniendo.

Juego de roles o dramatización.  Dramatizar las situaciones de conflictos hipotéticos y de otros que ya han tenido lugar es efectivo para que los estudiantes desarrollen una actitud empática y puedan ver las cosas desde distintas perspectivas y ponerse en el lugar del otro.

Buscar soluciones alternativas. Hay que buscar soluciones que satisfagan los intereses y necesidades de todos los involucrados, expresando nuestra opinión de forma objetiva, respetuosa, sin culpar, imponer o ceder.

Actuar de manera coordinada. El resto de profesores deben estar al tanto de la situación y trabajar con una estrategia compartida.

Elegir una solución consensuada y adecuada. Es importante crear un plan de acción con compromisos concretos y que se puedan verificar.

Evaluar los resultados y hacer un seguimiento. Se debe verificar que si la solución fue eficaz y si se están cumpliendo los compromisos adquiridos.´´

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¿Cómo abordar los conflictos en el aula? - Instituto Raimon Gaja

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Los conflictos en el aula son inevitables, pero se pueden fomentar estrategias para abordarlos correctamente y prevenir consecuencias.

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``DIEZ CLAVES PARA AFRONTAR EL CONFLICTO

1. Trabaja en la prevención.

2. Fomenta y cuida la comunicación.

3. Mantén el control del aula.

4. Prepara a tus alumnos en la gestión de conflictos.

5. Analiza la naturaleza, gravedad y persistencia del conflicto.

6. Pon en práctica distintas dinámicas de resolución de conflictos.

7. Busca soluciones concretas, constructivas y duraderas al problema.

8. Recurre a la mediación.

9. Actúa de manera coordinada.

10. Haz un seguimiento.´´

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Los conflictos implican situaciones en las que dos o más personas tienen un desacuerdo o se encuentran en oposición porque sus intereses o intenciones resultan incompatibles. En el aula, pueden darse conflictos entre el profesor y los alumnos o entre los propios alumnos, y tanto unos como otros pueden generar un clima que dificulte el desarrollo de las clases y tu labor como docente. Sin embargo, si se afrontan de manera adecuada, pueden contribuir a mejorar la relación entre las personas enfrentadas y en el grupo donde se integran, abriendo nuevos caminos y posibilidades de avanzar. Te damos diez consejos que puedes poner en práctica para gestionar y resolver los conflictos en el aula.

DIEZ CLAVES PARA AFRONTAR EL CONFLICTO

1. Trabaja en la prevención. Un buen ambiente en el aula y una adecuada disciplina pueden ayudarte a evitar el inicio de conflictos. Actúa de manera individual con los alumnos que puedan presentar problemas o dificultades, practica el refuerzo positivo, educa en valores y favorece el desarrollo de habilidades emocionales y de competencia social en tus estudiantes a través de actividades grupales. Puedes establecer unas normas básicas de convivencia como estas y llevar a cabo actividades para mejorar el diálogo y la convivencia en el aula. Esta guía de normas de aula y proactividad, Bientratando, incluida en la campaña para la mejora de la convivencia en las aulas navarras, también puede servirte de ayuda.

2. Fomenta y cuida la comunicación. Tanto la comunicación verbal como la no verbal marcan las relaciones en el aula. Debes trabajar las habilidades comunicativas de tus alumnos pero también las tuyas, porque de ellas depende en buena medida que en el aula haya un clima de tranquilidad o de crispación. Cuando el conflicto ya se ha desarrollado, la comunicación también puede ser la llave para afrontarlo con calma, mediante el diálogo y la escucha activa de las partes implicadas. Aquí tienes algunas ideas sobre la importancia de la comunicación en los conflictos.

3. Mantén el control del aula. Aunque el diálogo y la colaboración entre alumnos y docentes son importantes, como profesor te corresponde marcar el ritmo y el desarrollo de la clase. Es importante que, ante problemas de conducta o faltas de disciplina, puedas mantener ese control sin alterarte, evites el enfrentamiento directo o la discusión y te mantengas firme. Responde con calma y rotundidad y, si lo consideras necesario y el conflicto se repite, habla con el alumno o alumnos implicados de manera individual, fuera de clase, donde los estudiantes conflictivos no se sienten tan protegidos y será más fácil reconducir su conducta.

4. Prepara a tus alumnos en la gestión de conflictos. Si tus estudiantes están preparados para analizar, afrontar y resolver los problemas que les surjan conseguirás que muchos conflictos se zanjen antes de agravarse. Este cuaderno de actividades sobre mediación y resolución de conflictos tiene ideas interesantes para Primaria y en este documento o este encontrarás reflexiones y propuestas de trabajo para Secundaria.

5. Analiza la naturaleza, gravedad y persistencia del conflicto. En el aula pueden darse diversos tipos de conflictos (curriculares, sociales, culturales o relacionales) y en distintos grados de intensidad. Es importante que identifiques el origen del conflicto, el problema concreto, quién está implicado y cuáles son las necesidades e intereses de todas las partes del conflicto. Por ejemplo, en pequeños problemas diarios, o con alumnos que solo quieren llamar la atención, la solución puede estar en mantenerte firme, conservar la calma y, simplemente, seguir con el desarrollo de la clase. Pero si el conflicto se repite o se agrava, tendrás que recurrir a estrategias de intervención: consenso, mediación, conciliación, arbitraje, arreglo normativo etc.

6. Pon en práctica distintas dinámicas de resolución de conflictos. Según el tipo de conflicto al que te enfrentes o la edad de los alumnos, las medidas para solucionarlo pueden variar. Tras analizar la situación, opta por la dinámica o actividad que consideres más adecuada. Este artículo te explica las principales dinámicas de resolución de conflictos en el aula y en este documento encontrarás un manual de actividades para la resolución creativa de conflictos.

7. Busca soluciones concretas, constructivas y duraderas al problema. En vez de enfocar el conflicto desde las posturas de quienes lo protagonizan, analiza los intereses y necesidades de cada uno y, en un ambiente de negociación, ayuda a cada uno a reflexionar sobre la situación y armonizar sus posiciones. Debes profundizar en las causas del conflicto y no solucionarlo de manera superficial o temporal ni limitarte a dar la razón a una de las partes, sino encontrar las claves para atajarlo y resolverlo a largo plazo.

8. Recurre a la mediación. Cuando las partes implicadas en un conflicto no consiguen resolverlo por sí mismas, se puede poner en práctica esta herramienta, muy útil para los enfrentamientos entre alumnos donde el docente ejerce de mediador. Tu papel en este caso es favorecer el proceso y ayudar así a las partes a tomar decisiones y llegar a un acuerdo: reúne a los implicados en el conflicto, escucha sus opiniones y su versión, promueve el diálogo entre los implicados e invítales a buscar soluciones. También puedes poner en práctica la mediación entre iguales, donde el mediador es otro alumno no implicado en el conflicto. En cualquiera de los casos, se trata de una técnica muy interesante porque se basa en la comunicación, la autonomía y la igualdad y, por lo tanto, es una buena alternativa a los castigos y sanciones. Además, al aceptar los protagonistas sus propias resoluciones, es más probable que sean justas y equitativas y los actores se comprometan con ellas y las cumplan. Esta guía repasa los enfrentamientos que pueden surgir en el ámbito educativo y explica las claves de la mediación.

9. Actúa de manera coordinada. Cuando hay un alumno o un grupo o clase que genera conflictos es importante diseñar una estrategia compartida con el resto de profesores, de modo que el problema se afronte de manera transversal y coordinada. Así, unos y otros docentes compartirán los mismos criterios, avanzarán en la misma dirección y contribuirán a reforzar la resolución del conflicto. En los casos más graves o cuando así lo decida el equipo docente, puede ser necesario involucrar también en este plan coordinado a la familia, como parte esencial de la educación del niño.

10. Haz un seguimiento. Los actos de violencia y otros conflictos requieren cierto seguimiento. No descuides la situación una vez resuelta, presta atención a cómo evoluciona y, ante cualquier indicio de que el conflicto resurge, actúa para atajarlo y refuerza las normas o las soluciones consensuadas.

Más información:

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Diez consejos para gestionar los conflictos en el aula

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Los conflictos implican situaciones en las que dos o más personas tienen un desacuerdo o se encuentran en oposición porque sus intereses o intenciones resultan incompatibles. En el aula, pueden darse conflictos entre el profesor y los alumnos o entre los propios alumnos, y tanto unos como otros pueden generar un clima que dificulte el desarrollo de las clases y tu labor como docente.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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María por supuesto que deberá crear un cuestionario sociométrico (aunque debería de haberlo realizado las primeras semanas de docencia y, de esta forma, hubiera evitado que esta situación se hubiera acrecentado) para analizar con mayor exactitud cuáles son los papeles/roles de los estudiantes, cuáles son sus características que lo definen, ya sean fortalezas o debilidades, y las relaciones que tienen unos con otro de manera que tenga un abanico de datos con los que poder crear dinámicas de grupo, reorganizar la clase para atenuar los problemas presentes en el aula y poder encaminar los contenidos y metodologías hacía umbrales en los que despierte el interés del alumno y los motive a participar en clase (ayudando a la situación de Daniel y Ana).

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El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula | ILERNA

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El test sociométrico es una herramienta que sirve para detectar liderazgos y evaluar el grado de integración de los miembros de un grupo.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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SOCIOMET - Web para procesar la información de los test sociométricos y datos relevantes del mismo

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SOCIOMET - Web para procesar la información de los test sociométricos y datos relevantes del mismo

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Ávila Rubio, J. (2017, 5 de diciembre). Diez consejos para gestionar los conflictos en el aula. Aula Planeta. https://www.aulaplaneta.com/2017/12/05/novedades-aulaplaneta/diez-consejos-gestionar-los-conflictos-aula

Daniel y Ana: Gemini. (2025). Escena en un aula con estudiantes y profesor [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Diego: Gemini. (2025). Estudiantes en el aula con comportamiento disruptivo [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

García Bacete, F.-J. (2016?). SOCIOMET, programa para la realización de estudios sociométricos . Universitat Jaume I. https://repositori.uji.es/server/api/core/bitstreams/dd4b46cb-4ba2-470c-9bd1-323e24e44f4c/content

Hogrefe TEA Ediciones. (2025, mayo 14). Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar . YouTube. https://youtu.be/ymOi33-PJ9Q

iLERNA Online, S.L. (2019, 10 de octubre). El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula. Blog iLERNA. https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales/

Instituto Raimon Gaja. (2024). ¿Cómo abordar los conflictos en el aula? Instituto Raimon Gaja. https://institutoraimongaja.com/como-abordar-los-conflictos-en-el-aula/

Lucía: Gemini. (2025). Estudiante enfrentando conflicto en el aula [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Mi Periódico Digital. (2018, 13 de abril). Problemas de la mala convivencia en las aulas. https://www.miperiodicodigital.com/2018/grupos/pronews-59/problemas-mala-convivencia-aulas-635.html (miperiodicodigital.com)

Pupo Salazar, H. (2024, 27 de junio). La influencia del grupo. ¡ahora!. https://ahora.cu/es/opinion/21690-la-influencia-del-grupo

Sadhana Yoga. (2015, 13 de diciembre). JOHN BOWLBY: The Attachment Theory. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=AIwSic89Y7U

Sánchez, L. (2020, 19 de junio). El Baúl de los Autores: John Bowlby. El Baúl de la Psique. https://elbauldelapsique.wordpress.com/2020/06/19/el-baul-de-los-autores-john-bowlby/

Sofía: Gemini. (2025). Estudiante participando en clase mientras el profesor observa [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Tekman Education. (2024, 5 de noviembre). Resolución de conflictos en el aula: técnicas y actividades para gestionar disputas entre alumnos. Tekman Education. https://www.tekmaneducation.com/tecnicas-resolucion-conflictos-aula/

Universidad Internacional de La Rioja. Sociograma: ¿Qué es y qué tipos hay? Revista Ciencias Sociales.https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/