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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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El principio evaluativo o de diagnóstico es esencial para entender las causas de la falta de motivación y el bajo rendimiento en el grupo, así como para abordar el caso específico del estudiante que ha comenzado a faltar a clases. Realizar un diagnóstico permitirá identificar las necesidades individuales y grupales y con ello diseñar intervenciones efectivas.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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El principio antropológico es importante para reconocer y atender la diversidad de ritmos de aprendizaje y las singularidades de cada estudiante. Al considerar las características individuales, María podrá adaptar sus estrategias de enseñanza para mejorar la motivación y participación de todos los alumnos.

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Para actuar según el principio evaluativo o de diagnóstico, María podría entrevistas con los estudiantes especialmente con aquel que ha comenzado a faltar. Preguntar sobre sus intereses, dificultades y como se sienten.

También puede diseñar encuestas que evalúen la satisfacción y motivación del alumnado, esto le ayudará a identificar áreas problemáticas. Preguntas sobre dificultad de materias, interés en las actividades… al inicio del segundo trimestre pueden ser útiles. Revisar las calificaciones anteriores y actuales identificando tendencias, es decir, evaluar el rendimiento; Por ejemplo, si el estudiante destacado tenía un rendimiento alto y ha caído abruptamente, esto puede señalas problemas que necesitan atención.

Evaluar regularmente el progreso a través de observaciones en las clases puede permitir a María notar la participación y el comportamiento de los estudiantes, identificando quienes están desmotivados y por qué, por ejemplo, realizando trabajos en grupo como debates o discusiones, talleres sobre técnicas de estudio o gestión de tiempo… de forma que no solo se beneficia el estudiante con problemas sino todo el grupo.

Con esto se espera identificar los factores que contribuyen a la falta de asistencia y rendimiento, y identificar un perfil claro de las necesidades y motivaciones de cada estudiante.

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Para actuar según el principio antropológico, María tendría aplicar una diferenciación de la enseñanza implementando diferentes niveles de actividades en el aula, donde los estudiantes pueden trabajar en grupos según sus habilidades. Por ejemplo, ofrecer ejercicios más desafiantes para aquellos que avanzan rápido y actividades de refuerzo para quienes necesitan más apoyo.

Aplicar proyectos basados en intereses, permitiendo que los estudiantes elijan temas relevantes para ellos en proyectos. Por ejemplo, si hay un interés común en tecnología, crear proyectos que aborde este área.

Realizar actividades colaborativas, fomentando el trabajo en equipo mediante dinámicas que requieran la colaboración entre los estudiantes. Por ejemplo, realizar debates o proyectos en grupos pequeños, donde cada miembro tenga un rol específico.

Utilizar métodos de evaluación flexibles, es decir, proporcionar diferentes formas de evaluación como trabajos escritos, presentaciones o proyectos, permitiendo a los estudiantes elegir como quieren demostrar su aprendizaje.

Con esto se espera un ambiente de aula mas inclusivo y motivador, donde los estudiantes se sientan valorados y reconocidos y un aumento en la participación y el compromiso de los estudiantes.

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sánchez Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume. España.

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María este año es profesora-tutora de Economía de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos en el inicio del segundo trimestre. El alumnado, en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Entre los estudiantes, Unai, que había brillado en años anteriores por su dedicación y buenos resultados, ha empezado a dar señales de alerta. Ahora, falta con frecuencia a las clases, sus trabajos llegan tarde y sus calificaciones han caído en picado. Además, en clase se distrae con cualquier cosa, lo que no solo le afecta a él, sino que también altera el ambiente del aula. María, dándose cuenta de lo que está pasando, siente la necesidad de hacer algo. No solo quiere que mejoren en la materia, sino que también se sientan más involucrados y felices con lo que están aprendiendo. Con todos estos retos, empieza a idear un plan que podría darle un giro a la dinámica de su clase.

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María este año es profesora-tutora de Economía de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos en el inicio del segundo trimestre. El alumnado, en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Durante una clase de Economía, María intenta introducir un nuevo tema. Sin embargo, Unai, sentado en la primera fila, no presta atención y comienza a hablar con su compañero de al lado, Pablo. Esto genera risas y comentarios entre varios estudiantes, lo que rápidamente contamina el ambiente del aula. María intenta calmar la situación pidiendo silencio, pero Unai, lejos de detenerse, interrumpe con un comentario sarcástico. La clase se divide entre quienes se ríen, quienes están molestos por la falta de respeto y Sofía que no interviene debido a su timidez, aunque desea que la clase continúe. Ante esto, Laura, una estudiante aplicada, decide intervenir, pidiendo a Unai que se enfoque en la lección. Esto provoca que Unai se burle de ella, aumentando la tensión. María se ve obligada a tomar una decisión.

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Su conducta disruptiva ha llevado a que sus compañeros lo vean de manera negativa, generando un ambiente tenso en el aula.

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Se convierte en la voz de la razón, intentando restablecer el orden y demostrar su liderazgo entre sus compañeros.

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Aunque a menudo se ríe con Unai y participa en sus distracciones, también puede mostrar actitudes de cooperación. Su comportamiento variable lo coloca en una posición donde es tanto aceptado como criticado, dependiendo del contexto.

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Observa el conflicto desde un rincón, sintiéndose impotente y deseando intervenir, pero atrapada por su timidez.

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Como profesora, intenta mediar la situación y restaurar el ambiente de aprendizaje, enfrentándose a las dificultades de un grupo heterogéneo.

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El estatus sociométrico de los estudiantes si está vinculado al tipo de apego y la educación parental.

Unai, clasificado como rechazado, podría tener un apego inseguro por una crianza autoritaria, con alto control y poco afecto lo que le lleva a conductas perturbadoras.

Laura, popular, probablemente tiene un apego seguro debido a una crianza autoritativa, que establece normas claras y brinda apoyo emocional, facilitando buenas relaciones.

Pablo, controvertido, puede haber crecido en un entorno permisivo, donde hay pocas reglas y se muestra afecto, generando confusión en su comportamiento.

Sofía, ignorada, puede haber desarrollado un apego inseguro por una crianza negligente, caracterizada por la falta de apoyo emocional, lo que la hace sentir invisible.

María, la profesora, aplica un estilo educativo de apoyo y límites, similar al autoritativo, buscando mejorar el ambiente del aula. Así, el tipo de apego y la educación parental influyen en las interacciones sociales y el estatus de cada estudiante

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Los fenómenos de influencia grupal impactan el comportamiento de los estudiantes; Unai, como rechazado, puede desarrollar un fuerte sesgo endogrupal y derogar al exogrupo, considerándolo una amenaza, lo que refuerza su aislamiento y comportamientos perturbadores, al tratar de afirmar su identidad frente a otros.

Laura, la estudiante popular, se adapta a las normas de su grupo gracias a la influencia social, promoviendo un ambiente colaborativo y positivo. Por su parte, Pablo, el controvertido, busca encajar y es susceptible a la polarización de grupo, lo que lo lleva a decisiones extremas.

Sofía, quién es ignorada, se siente aislada y percibe la homogeneidad de grupo, creyendo que sus compañeros tienen características positivas que ella no posee, lo que limita su participación. María, como profesora, puede mitigar la polarización y el sesgo endogrupal, fomentando un entorno inclusivo que promueva un desarrollo social equilibrado

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María puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes mediante varias estrategias. Puede fomentar un ambiente inclusivo donde todos se sientan valorados y organizar actividades en grupos heterogéneos para promover la cooperación.

Además, es importante modelar habilidades sociales, como la comunicación y la resolución de conflictos. Establecer normas de convivencia en colaboración con los estudiantes también es clave para promover el respeto.

Reconocer y premiar conductas prosociales incentivará a otros a seguir su ejemplo, mientras que ofrecer apoyo emocional a quienes enfrentan dificultades en sus relaciones ayudará a desarrollar sus habilidades sociales. Por último, realizar sesiones de reflexión donde compartan sus experiencias aumentará la autoconciencia y la empatía.

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Sí, es muy oportuno realizar un sociograma en clase, ya que proporciona información valiosa sobre el estatus sociométrico de los estudiantes, un indicador fiable del ajuste escolar y los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

A través del sociograma, se puede identificar quiénes son los estudiantes populares, rechazados e ignorados, lo que ayuda a entender la estructura social del aula. También muestra las relaciones interpersonales, cruciales para abordar problemas de conducta.

Esta herramienta es útil para planificar actividades que fomenten la cohesión y la inclusión, así como para identificar a aquellos que podrían beneficiarse de programas de desarrollo de habilidades sociales. Además, al comprender las dinámicas sociales, se puede mejorar el clima del aula, haciendo que sea más positivo y colaborativo.

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Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41(1), 49-67.

Martínez, A., Gómez, J., & Pérez, R. (2012). El estatus sociométrico como indicador de ajuste escolar en adolescentes. Revista de Psicología Educativa, 18(2), 123-135.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (13.ª ed.). Pearson.