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Este año María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

El colegio es un centro concertado a las afueras de la ciudad con un gran patio. En este centro, al llegar al primer curso de la ESO se mezclan los grupos/clases que han sido los mismos en Infantil y Primaria. Esto ha hecho que algunos alumnos se hayan quedado sin su grupo de amigos en clase.

Estamos todavía en el segundo cuatrimestre, por lo que algunos alumnos todavía no han tenido tiempo de asentarse del todo en su nuevo contexto, han bajado el rendimiento y se han vuelto un poco más tímidos. Hemos observado además que hay una alumna a quien le resulta especialmente difícil hablar en clase y no se relaciona con sus compañeros ni dentro ni fuera del aula. Su rendimiento académico es bueno a excepción del área de la primera lengua extranjera, la cual es el inglés.

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Dinamica de la telaraña, todos somos importantes

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El principio antropológico en la orientación educativa se define como una atención a las personas y grupos a partir de su singularidad, considerando a las personas como un ser único y libre al mismo tiempo que social. Esto implica el desarrollo de técnicas, estrategias y programas adaptados a las necesidades y características específicas de cada individuo y grupo.

Las razones para implementar el principio antropológico son:

Puesto que es importante abordar la heterogeneidad del grupo, los diferentes ritmos de aprendizaje y la falta de motivación, podemos diseñar actividades que atiendan a la diversidad, utilizando metodologías que permitan la participación de todos, como el trabajo cooperativo.

La timidez de algunos alumnos a consecuencia del cambio de etapa requiere un clima de aula en el que se sientan seguros. Para ello, es importante fomentar el sentimiento de grupo y pertenencia a través de dinámicas específicas.

En el caso particular de la alumna que no se relaciona con sus compañeros, se podría valorar su situación de forma individual, buscando la colaboración de la familia y el departamento de orientación. El objetivo es identificar posibles causas que expliquen su comportamiento e implementar las medidas necesarias para ayudarla.

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El principio de prevención en la orientación educativa se centra en predecir y reducir riesgos, así como en desarrollar habilidades y destrezas para afrontar situaciones difíciles. Este principio promueve el desarrollo integral de los estudiantes y previene problemas o dificultades en el proceso de aprendizaje. Además, es importante recordar que este principio va más allá de la resolución de conflictos y tiene como objetivo crear un ambiente propicio para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social de los estudiantes.

Las razones para implementar el principio preventivo son:

La falta de motivación y el rendimiento mejorable del grupo podrían ser indicadores de futuras dificultades.

Para prevenir el fracaso escolar, se pueden implementar estrategias de motivación, refuerzo educativo y técnicas de estudio.

Generar un clima de trabajo positivo, donde se valore la participación y el esfuerzo, ayudará a mejorar el rendimiento académico.

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El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO se podría implementar en el aula de la siguiente manera:

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El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO se podría implementar en el aula de la siguiente manera:

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Ejemplo 1: Puesto que nuestro grupo tiene diferentes ritmos de aprendizaje, podemos introducir el aprendizaje cooperativo en el aula. Esto consiste en dividir la clase en grupos y asignar a cada miembro un rol específico (portavoz, redactor, moderador, etc.) para que cada alumno pueda participar según su capacidad.

Ejemplo 2: Para comprender la situación de los estudiantes aislados podemos utilizar técnicas de escucha activa como la clarificación o el parafraseo para realizar entrevistas individuales. Esto nos permitirá comprender su perspectiva y necesidades específicas. Además, existen diversas estrategias para promover el conocimiento personal de nuestro alumnado como, por ejemplo, elaborar y exponer un knolling personal.

Ejemplo 3: Los sociogramas son una herramienta útil para visualizar las relaciones dentro del grupo, que podemos utilizar para identificar posibles casos de aislamiento, como es el caso una de nuestras alumnas, o para detectar subgrupos que requieran especial atención.

Ejemplo 4: Para crear un ambiente positivo y respetuoso en el aula es importante desarrollar dinámicas de grupo como la "Telaraña" o los "Juegos Emocionales". Estas actividades permiten que los estudiantes se comprendan mejor, desarrollen empatía y fortalezcan vínculos emocionales.

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16 actividades de mindfulness para jóvenes y adolescentes

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16 actividades de mindfulness para jóvenes y adolescentes

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El PRINCIPIO PREVENTIVO se podría implementar en el aula de la siguiente manera:

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El PRINCIPIO PREVENTIVO se podría implementar en el aula de la siguiente manera:

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Ejemplo 1: Para manejar el estrés y la ansiedad podemos enseñar a los estudiantes diferentes técnicas como, por ejemplo, la respiración profunda, la meditación y el pensamiento positivo.

Ejemplo 2: Para mejorar el ambiente de la clase, podemos establecer un "buzón de sugerencias" donde los estudiantes puedan compartir sus preocupaciones o sugerencias. Además, esta herramienta nos ayudará a anticipar posibles conflictos y abrir una vía de comunicación confidencial con los estudiantes.

Ejemplo 3: Para resolver posibles disrupciones de manera efectiva es esencial establecer límites y normas de convivencia durante el comienzo del curso y mantenerlos durante todo el año.

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Con el objetivo de conocer mejor a nuestros alumnos, y que ellos se conozcan más los unos a los otros, estos harán un knolling personal. La actividad consiste en realizar una fotografía a una serie de objetos que representen a los alumnos y que debe incluir sus gustos en diferentes ámbitos de su vida: libros, películas, ropa, música, hobbies, snacks, etc. No debe aparecer su nombre, ya que luego lo usaremos en el aula para trabajar el debate grupal y la argumentación al tratar de averiguar a quién pertenece cada imagen. Una vez sabemos a quién corresponde cada imagen, el alumno nos explicará los objetos en ella y conoceremos aspectos nuevos de esa persona.

Con el objetivo de abordar la falta de integración, realizaremos actividades de role-playing en inglés para que los alumnos puedan trabajar la relación alumno-alumno. Mediante esta actividad, trabajaremos no solo el desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos, sino que también trabajaremos el uso del lenguaje, que beneficiará en especial a nuestra alumna con dificultades en la clase de inglés.

Antes de iniciar esta actividad, debemos analizar a nuestros estudiantes (ayudados del knolling que ya habremos hecho con anterioridad) para así poder asignar un rol a defender en un tema específico (e.g.: gustos musicales, uniforme sí o no, planificar un viaje, etc.) basado en nuestro conocimiento de cada alumno. La asignación de roles se hará mediante unas tarjetas que expliquen la situación y contengan vocabulario útil relacionado con cada tema a debatir.

Para comenzar esta actividad de role-playing en el aula, primero debemos incluir una explicación de la sesión a los alumnos donde se expliquen los objetivos y se entienda la dinámica de la actividad. Les explicaremos que el objetivo del juego es conseguir un fin común y que para ello se necesita la cooperación de todos. Haremos grupos pequeños basados en el nivel de cada alumno donde los roles estén definidos de manera que se provoquen conflictos y conversaciones entre los diferentes roles. Debido a que existen diferentes ritmos de aprendizaje en el aula, asignaremos un tiempo específico a cada situación para que los alumnos más avanzados no se aburran y que los que tienen más dificultades puedan desarrollar la actividad. Después, dejaremos que los estudiantes interactúen de acuerdo con sus roles, interviniendo solo si es necesario, pero monitorizando los grupos para que se desarrolle la actividad de manera adecuada.

Finalmente, haremos una evaluación y valoración de nuestras actividades con el objetivo de determinar si estas han cumplido sus objetivos (integración, resolución de conflictos y desarrollo de la lengua). Además, esta auto-evaluación final nos ayudará a descubrir nuevas ideas que podrían encajar bien y no se nos habían ocurrido antes, o corregir errores para las próximas sesiones.

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Al pedir a los estudiantes que elijan los objetos que los representen, se fomenta el autoconocimiento y la expresión individual, idea que defiende el principio antropológico. Además, esta actividad permite que cada estudiante se muestre al grupo desde su perspectiva única, lo que ayuda a los estudiantes a conocer mejor a sus compañeros. En lo que respecta al principio preventivo, la identificación de los intereses y características de cada estudiante facilita la creación de un entorno de aprendizaje más inclusivo y motivador. Con una mejor comprensión de los estudiantes, el profesor puede adaptar sus estrategias pedagógicas, elegir contenidos más significativos y sugerir actividades que respondan a los intereses del grupo para prevenir la desmotivación y el desinterés.

El juego de rol, y a lo que el principio antropológico se refiere, fomenta la empatía y el reconocimiento de la diversidad al permitir a los alumnos explorar diferentes roles y perspectivas. Los estudiantes pueden comprender mejor las diferentes realidades y desarrollar una actitud más tolerante y respetuosa hacia la diversidad al ponerse en el lugar del otro. En cuanto al principio preventivo, el role-playing ayuda a crear un ambiente de aula positivo y a prevenir situaciones de riesgo al brindar un espacio para practicar habilidades sociales y de resolución de conflictos en un ambiente seguro. Los estudiantes desarrollan habilidades para una convivencia más armoniosa al practicar diferentes métodos de comunicación y respuesta en situaciones conflictivas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con la educación parental recibida.

David (rechazado) podría haber desarrollado un apego inseguro a raíz de experiencias tempranas de rechazo o negligencia. Un estilo de crianza parental autoritario o negligente podría haber contribuido a su agresividad e impulsividad.

Lucas (popular) podría haber desarrollado un apego seguro y haberse beneficiado de un estilo de crianza autoritativo que promovió su empatía, autoestima y habilidades sociales.

Sofía (ignorada) podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, lo que podría explicar su timidez e inseguridad. Un estilo parental rechazante podría haber contribuido a su aislamiento social.

Ana (promedio) podría haber desarrollado un apego seguro y un estilo parental que no fue ni positivo ni negativo, lo que explicaría su conducta neutra.

Pablo (controvertido) podría haber experimentado un apego inseguro ambivalente, lo que podría haber generado su comportamiento ambivalente y necesidad de control. Un estilo parental inconsistente, el cual alterna entre la permisividad y el autoritarismo, podría haber contribuido a su carácter manipulador.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal pueden tener un impacto considerable en la conducta de los adolescentes, quienes buscan ser aceptados por sus compañeros y ser parte de un grupo. Algunos de estos fenómenos y su influencia en los estudiantes de María Freire son:

Conformidad: La tendencia a ajustar el comportamiento a las normas del grupo, incluso si estas contradicen las propias creencias o valores. En el caso de Ana, la conformidad la lleva a imitar las burlas de David por miedo a ser excluida.

Polarización: El proceso por el cual las opiniones del grupo se vuelven más radicales después de una confrontación. En la situación descrita, la polarización podría llevar a los estudiantes a intensificar sus burlas hacia Sofía o a defenderla más vivamente.

Autocensura: El abandono de opiniones o ideas que difieren de las del grupo por miedo al rechazo o al conflicto. Los estudiantes que presencian las burlas hacia Sofía podrían evitar intervenir por miedo a ser el siguiente objetivo.

Exclusión social: La marginación de un individuo por parte del grupo. Sofía experimenta exclusión social, lo que contribuye a su aislamiento y baja autoestima.

Presión de grupo: La influencia social que tienen los compañeros para que una persona adopte ciertos comportamientos o actitudes. Los estudiantes como Ana o Pablo que se burlan de Sofía podrían estar actuando bajo la presión del grupo, incluso si individualmente no lo harían.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre sus estudiantes y promover un mejor comportamiento social. Algunas medidas y estrategias que puede implementar son:

Modelado de comportamientos positivos: Mostrarse como un referente para sus alumnos, demostrando respeto, empatía y asertividad.

Definición de normas claras y consecuencias: Establecer de manera precisa las reglas de conducta en el aula y las consecuencias de su violación.

Promoción del trabajo en equipo: Poner en marcha acciones que promuevan la cooperación, la comunicación y la solución de conflictos entre los alumnos.

Implementación de programas de desarrollo social y emocional: Realizar actividades que ayuden a los estudiantes a entender las perspectivas y los sentimientos de los demás.

Intervención temprana en situaciones de conflicto: Abordar los conflictos de manera precoz y eficaz, impidiendo que se intensifiquen.

Comunicación con los padres: Colaborar con las familias para tratar los problemas conductuales y fomentar el desarrollo social de los alumnos.

Promover un ambiente de clase positivo y respetuoso: Establecer un entorno donde los alumnos se sientan confiados, respetados y apreciados.

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Este año María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. En el colegio, al llegar al primer curso de la ESO se mezclan los grupos/clases que han sido los mismos en Infantil y Primaria. Esto ha hecho que algunos alumnos se hayan quedado sin su grupo de amigos en clase.

Durante una actividad en grupo, una representación de una escena de la obra "Romeo y Julieta", surge un conflicto en el aula de María Freire. David, conocido por sus chistes y bromas, comienza a burlarse de la interpretación de Sofía, lo que provoca la intervención de Lucas en su defensa. La situación escala rápidamente con David y Lucas intercambiando insultos y amenazas. Mientras, el resto del grupo observa con incomodidad, algunos, como Ana, riendo con nerviosismo y otros, como Pablo, tratando de mitigar la situación.

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David: Es un estudiante impulsivo, con tendencia a la disrupción y a la agresividad, que busca la atención del grupo a través de bromas crueles. Se aburre con facilidad y prefiere llamar la atención haciendo reír a sus compañeros. Se ajusta al estatus de rechazado por su conducta disruptiva y agresiva, su falta de interés en colaborar y su tendencia a generar conflictos.

Lucas: Es un estudiante con gran empatía y sentido de la justicia que se muestra seguro de sí mismo. Participa activamente en clase y siempre intenta crear un ambiente positivo. Representa el estatus de popular por su empatía, su sentido de la justicia, su seguridad, su alta autoestima y su participación en clase.

Sofía: Suele pasar desapercibida puesto que es tímida e insegura, lo que le dificulta la interacción social. Prefiere no llamar la atención y evita cualquier tipo de confrontación. Se identifica con el estatus de ignorada por su timidez, su inseguridad, su falta de participación y su tendencia a pasar desapercibida.

Ana: No destaca ni por su comportamiento positivo ni negativo, manteniéndose en un punto intermedio. Se siente incómoda con los conflictos y prefiere no intervenir, aunque en ocasiones se suma a las burlas de David por miedo a ser la siguiente víctima. Encaja en el estatus de promedio por su comportamiento neutro, su falta de liderazgo y su tendencia a ignorar los conflictos.

Pablo: A veces se muestra colaborador y amable con sus compañeros, pero también puede ser agresivo y manipulador. Busca ser el líder del grupo y suele pausar su comportamiento agresivo cuando aparece la profesora. Se ajusta al estatus de controvertido por su comportamiento ambivalente, su afán de liderazgo, su manipulación y su capacidad para inhibir su agresividad en presencia de adultos.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, sería apropiado que María Freire realizara un sociograma en su clase puesto que facilita la visualización de las interacciones sociales en un colectivo. El sociograma proporciona la siguiente información:

Estatus sociométrico de cada alumno: Facilita la identificación de los alumnos populares, rechazados, polémicos, desatendidos y medios.

Estructura del grupo: Descubre la presencia de subgrupos, líderes, aislados y la unidad global del colectivo.

Relaciones interpersonales: Presenta los gustos y desacuerdos entre los alumnos, reconociendo potenciales circunstancias de conflicto o marginación.

Para María Freire, el sociograma podría ser útil para:

Entender las dinámicas de grupo: Adquirir una perspectiva completa de las interacciones entre sus alumnos y identificar potenciales problemas de convivencia.

Detectar a los alumnos que requieren de apoyo: Identificar a los alumnos que se sienten aislados, rechazados o que tienen problemas para interactuar con sus compañeros.

Elaborar estrategias de intervención: Organizar acciones e intervenciones particulares para fortalecer las relaciones entre los alumnos y fomentar un ambiente de clase positivo.

Evaluar la eficacia de las acciones implementadas: Implementar el sociograma de manera regular para valorar el progreso de las relaciones dentro del aula y la eficacia de las estrategias puestas en marcha.

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La evaluación mediante este cuestionario consiste en que los miembros de un grupo (p. ej., alumnos/as de una o varias clases del mismo curso), se evalúen entre sí mediante un conjunto de preguntas. Para responderlas, los participantes deben nominar a los compañeros o compañeras que mejor encajan en sus preferencias o que, según su opinión, muestran determinadas conductas o actitudes. Esto permite obtener una imagen precisa de las relaciones entre iguales, de sus percepciones compartidas y del clima social del grupo.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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Diferentes ejemplos de fenómenos sociales.