# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, durante estos primeros meses, las clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

# data[].attributes.body
En este caso, he optado por el P. Evaluativo o Diagnóstico principalmente para enfocar el problema del mal rendimiento académico que está teniendo Rubén en el ámbito matemático.

Como bien se indica en el texto, Rubén a lo largo de estos primeros meses ha demostrado ser un chico muy responsable y trabajador en lo relacionado con los estudios, lo que indica que realmente está interesado en adquirir los conocimientos impartidos en las clases y sacar el curso adelante.

Es por ello que resulta sorprendente las malas calificaciones que ha obtenido en matemática en comparación con el resto de las asignaturas. Por lo que esta situación da que pensar que Rubén puede tener alguna dificultad de aprendizaje específico en matemáticas, como la discalculia, que es una condición neurológica que dificulta la comprensión de las matemáticas y las tareas relacionadas con esta materia (AdminEsemtia, 2022).

# data[].attributes.body
El principio evaluativo o diagnóstico, constituye la base que facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y a su vez implica que toda actuación o intervención orientadora debe estar basada en el adecuado conocimiento técnico y riguroso de la realidad educativa en la que se pretenda actuar, habiendo analizado con anterioridad las necesidades de los destinatarios. En este sentido, el diagnóstico constituye un proceso continuo, dinámico e interactivo (Pérez-González, 2021).

# data[].attributes.body
Ante este problema, en primer lugar es muy importante conocer la perspectiva que tiene Rubén ante la situación, saber como se siente y sobre todo analizar y descubrir sus necesidades para así poder adaptar la respuesta educativa a estas. Para ello, veo esencial realizar una entrevista con el propio alumno.

Una vez obtenida toda la información necesaria acerca de la situación de Rubén, le trasladaré lo recibido a la orientadora del centro para que esta pueda realizar un riguroso diagnóstico de las necesidades del alumno, y así poder descubrir la dificultad de aprendizaje que pueda tener mediante distintas pruebas y evaluaciones.

Una evaluación completa puede mostrar en qué áreas exactamente está teniendo dificultad. Cada prueba de la discalculia se enfoca en diferentes destrezas. Hay pruebas específicas para evaluar (Kelly, 2024):

Habilidades para calcular

Fluidez matemática

Capacidad para calcular mentalmente

Razonamiento cuantitativo

# data[].attributes.body
Por otro lado, para poder enfocar el problema social de Rubén, he optado por el P. de Prevención, ya que la situación todavía no es crítica.

Desde que Rubén llegó al centro, pudimos ver claro lo introvertido y reservado que era, pero si a esto le añadimos que ser el nuevo alumno en un aula en el que la mayoría de compañeros se conocen desde hace tiempo no es fácil, como resultado obtenemos la dificultad de entablar relaciones sociales.

Además, otra perspectiva interesante es que muchas veces en los casos donde hay nuevos alumnos, la presión y el trabajo de tener que integrarse y relacionarse con el resto de compañeros recae toda en el propio alumno, por lo que me parece interesante como docente ayudar a Rubén en este proceso.

# data[].attributes.body
Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas (Parras, A. et al., 2008).

“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006).

# data[].attributes.body
Para prevenir que la situación empeore, optaré por realizar distintas dinámicas de grupo.

Las dinámicas de grupo en Secundaria fomentan la cooperación, empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo y confianza, habilidades esenciales a tratar para poder mejorar tanto la situación de Rubén como el ambiente actual del aula.

La aplicación de dinámicas de grupo en un aula de Secundaria tiene numerosas ventajas, en este caso nos interesan, sobre todo (UNIR Revista, 2020):

·       Integrar y valorar la diversidad dentro de un grupo, y tener en cuenta las diferentes capacidades y ritmos que tienen los estudiantes.

·       Facilitar la participación de alumnos introvertidos ya que las dinámicas les ayudan a integrarse e involucrarse al poder participar en grupos pequeños y verse expuestos a grandes grupos.

# data[].attributes.body
(¡EDUCA-Tips!, 2022)

En este caso, realizaré alguna dinámica para generar distensión, ya que son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos (UNIR Revista, 2020).

Por ejemplo, la actividad "Túnel del tiempo". Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que ya se conocen, aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Se pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, deben plasmar una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo (Montagud Rubio, 2024).

# data[].attributes.body
Por otro lado, al inicio de este primer trimestre se incorporó un nuevo alumno al aula, Rubén. Durante estos dos primeros meses de curso, gracias a los exámenes realizados en las distintas materias, he podido observar que las calificaciones de Rubén están siendo en general muy buenas, exceptuando en el área de las matemáticas, donde sus notas no llegan al mínimo para el aprobado. Por lo general, ha demostrado ser un alumno muy responsable y trabajador, por lo que resulta llamativo esa diferencia de resultados en dichos controles.

# data[].attributes.body
Además, a esto también hay que añadir que Rubén es una persona muy introvertida y bastante reservada en cuanto al ámbito social, por lo que no ha entablado muchas relaciones con el resto de sus compañeros.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: (Generador de Imágenes de Bing, s. f.)

# data[].attributes.body
Carlos es una persona que tiende a tener un comportamiento disruptivo, siempre molesta y nunca deja trabajar en clase. Critica todo aquello que no ha sido ocurrencia suya, además, es una persona a la que le cuesta mucho colaborar en las actividades grupales, queriendo siempre tener el protagonismo, es por eso que tiende a ser rechazado por muchos de sus compañeros. Asimismo, suele mostrar una conducta bastante agresiva, lo que le lleva a estar en constante conflicto con otros alumnos.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: (Generador de Imágenes de Bing, s. f.)

# data[].attributes.body
Iker es una persona conflictiva en el aula, junto con Carlos, son los estudiantes que más suelen interrumpir las clases, pero a diferencia de este, Iker tiene mucha mejor relación con sus compañeros y destaca entre ellos. Por lo general, es muy impulsivo y testarudo, llegando a mostrar actitudes un tanto agresivas, por lo que a menudo puede verse envuelto en pequeñas disputas, pero en muchas otras ocasiones, su comportamiento tanto en el aula como fuera de este es muy positiva ya que siempre muestra interés a la hora de ayudar y echar una mano a sus compañeros.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: (Generador de Imágenes de Bing, s. f.)

# data[].attributes.body
Maite es una alumna extraordinaria, su comportamiento en el aula es impecable. Por lo general, es una persona muy social, por lo que la relación que tiene con todos sus compañeros es admirable. Le gusta participar en las distintas actividades grupales que se realizan en el aula, y además se puede observar que el resto de alumnos también disfruta trabajando con ella ya que es una persona que sabe escuchar y dialogar.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: (Generador de Imágenes de Bing, s. f.)

# data[].attributes.body
Ana es una alumna que se mantiene en una zona bastante neutra del grupo, es decir, que no destaca por tener conductas extremadamente positivas ni negativas, aunque podría decirse que su comportamiento es más bien positivo.

La relación que tiene con la mayoría de sus compañeros es buena, por lo que normalmente se suele mantener lejos de todos los conflictos del aula, pero se ve que es una persona a la que no le gustan las injusticias, por ello, en el momento en el que ve algo fuera de lugar, tampoco se va a quedar callada.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: (Generador de Imágenes de Bing, s. f.)

# data[].attributes.body
Rubén es un alumno excelente y muy responsable, para nada conflictivo. Por lo general sus calificaciones son extraordinarias y las tareas que realiza muestran su alta madurez. Este es el primer curso que realiza en este centro, ya que hasta ahora estudiaba en otro instituto, y teniendo en cuenta que es una persona muy introvertida y que le cuesta mucho socializar, hacer nuevas amistades no es su fuerte, por lo que en la mayoría de ocasiones está aislado del resto de alumnos.

# data[].attributes.body
Soy María, profesora de segundo curso de secundaria. Han pasado dos meses desde el inicio de curso y los alumnos están poco motivados para el estudio. Por ello, he planteado un proyecto grupal, para motivar y fomentar el trabajo cooperativo. El trabajo se realiza en grupos de cinco creados por mí. Desde la primera clase que se ha trabajado en el proyecto, han existido constantes conflictos en el aula, en especial con el grupo de Maite, Iker, Ana, Rubén y Carlos.

# data[].attributes.body
Como es habitual, Maite ha sido la primera de su grupo que ha tenido la iniciativa a la hora de dar distintas ideas para el trabajo y la que ha intentado motivar al resto de sus compañeros a participar y proponer diferentes opciones. En cambio, Carlos crítica y rechaza constantemente las ideas propuestas por sus compañeros sin razón ninguna. Viendo la situación, Ana reprocha a Carlos el mal comportamiento que está teniendo con el resto de los alumnos, no siendo la primera vez que hace algo así, lo que ha llevado a constantes subidas de tono y disputas en el aula, interrumpiendo el trabajo del resto de los grupos.

# data[].attributes.body
Además, Iker, al que siempre le gusta complicar aún más las situaciones, se ha unido a la actitud de Carlos, aumentando así la tensión, dando lugar a una discusión y pelea constante. Por supuesto, Maite ha apoyado la respuesta de Ana, pero intentando siempre mediar el conflicto. Por otro lado, está Rubén, más reservado, quién, además de no estar participando activamente en las tareas del proyecto, algo raro en él, tampoco ha querido involucrarse en el conflicto, aunque se puede observar que se siente incómodo por la tensión que hay en el grupo.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

La teoría del Apego considera que la relación que se establece entre el niño y su cuidador es esencial en el desarrollo personal y en la estructuración de la personalidad.

Los estudiantes con apego seguro como Maite suelen tener cuidadores que se comportan de manera sensible, cálida, acogedora y atenta a las necesidades del niño. A medida que se van haciendo mayores, este tipo de apego genera seguridad, confianza… lo que les permite mantener relaciones saludables y positivas a nivel social (Cassinello, 2023). Por otro lado, estudiantes como Carlos podrían desarrollar el apego evitativo por no haber experimentado respuestas sensibles a sus necesidades en su etapa infantil (Clínica, 2024). Esto puede deberse a la falta de sensibilidad o respuesta emocional por parte de los cuidadores, ya que suelen relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad (Universidad Internacional de La Rioja, 2024), lo que puede llevarlos a desarrollar dificultades para formar relaciones cercanas, además de una independencia excesiva, desconfianza en los demás y evitación del compromiso (Cassinello, 2024). En cambio, los estudiantes que desarrollan el apego inseguro ansioso ambivalente, son aquellos cuyos cuidadores sólo están pendientes emocionalmente de él la mitad del tiempo, por lo que el niño ve la conducta del adulto como algo imprevisible, lo que los lleva a ser muy dependientes emocionalmente, necesitando la atención de los demás para sentirse bien (Montagud-Rubio, 2019).

Por otro lado, la educación parental también puede influir en el estatus sociométrico de un estudiante. Los padres autoritativos tienden a criar hijos socialmente hábiles, independientes, autosuficientes, felices, exitosos y capaces, en cambio, los padres autoritarios no preparar a los niños con habilidades para relacionarse o para enfrentarse a lo inesperado. Además, los niños criados en crianza permisiva tienden a comportarse con derecho a ciertos beneficios o privilegios y los criados por padres negligentes tienden a tener baja autoestima (Lowak, 2023).

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
La influencia grupal puede tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes.

En el caso de Iker por ejemplo, podemos ver que la presencia de Carlos le hace variar en su comportamiento, llevándole a tomar actitudes que de normal no tendría ante situaciones parecidas, por lo que podríamos relacionarlo con el efecto de la desindividualización, ya que como hemos dicho, Iker es de esas personas que ayudan ante cualquier situación a sus compañeros, cosa que en este caso no hace, ya que no apoya a Maite.

Por otro lado, el efecto de la holgazanería grupal puede explicar porque Rubén, que siempre ha demostrado ser muy responsable con los estudios, no esta participando mucho en el proyecto, algo que también puede estar relacionado con la falta de motivación debido a la tensión que se ha creado en grupo.

En el caso de Ana, el haber reaccionado de una manera tan impulsiva, siendo una alumna que de normal no destaca ni quiere entrar en ningún conflicto, podría relacionarse con el efecto de polarización grupal, ya que las acciones realizadas han sido más extremas que de lo habitual.

Por otro lado, Maite ha intentado en todo momento mediar y solucionar el conflicto, acción que es más que capaz de realizar debido a las buenas competencias sociales que tiene. Carlos al contrario, ha mantenido su postura habitual para conseguir el protagonismo del modo que sea, generando como siempre un malestar general en el aula.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.body
Si, por supuesto que María como profesora y tutora puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes y ayudar a mejorar el clima en el aula, pero siempre con mucho cuidado. En primer lugar, sería muy oportuno poder realizar entrevistar individuales para conocer la visión u opinión que tiene cada alumno acerca del clima en el aula. Por otro lado, realizar más actividades de trabajo cooperativo para fomentar que los estudiantes interactúen con distintos compañeros y desarrollen nuevas relaciones sería muy apropiado. Las actividades de trabajo en grupo enseñan a los estudiantes a respetar las ideas y opiniones de los demás, solución que se ajusta a nuestro caso. Aprenden a comunicarse, a escucharse, a resolver conflictos y a cooperar lo cual podrían acabar aplicándolo en situaciones más generales como en el aula.

Por otro lado, realizar actividades que fomenten el desarrollo de la empatía y la comunicación efectiva ayuda a fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes, preparándolos para enfrentar desafíos de manera constructiva (IMPULSO_06, s.f.).

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Si, para el contexto descrito veo oportuno y recomendable realizar un sociograma. Un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales, el cual servirá para que María conozca las interacciones sociales existentes en el aula y medir varios aspectos de estos, así como trazar las relaciones de los alumnos (Narvaez, 2023). Los atributos sociales medidos en este pueden ser positivos o negativos y servirán para establecer los distintos estatus o roles, líderes, rechazados... de los alumnos, además, podrá visualizar que subgrupos forman parte del grupo principal, quiénes son los individuos más influyentes y cómo la activación o interrupción de los vínculos entre las personas puede afectar a todo el grupo (Wellme, 2021), lo cual encaja perfectamente con lo que necesita María para hacer frente al conflicto creado por el grupo nombrado en la situación anterior. El sociograma, también ayudará a medir el clima de convivencia y la dinámica de grupo dentro del aula y mostrará las realidades más ocultas y difíciles de detectar con la observación (Orientacioandujar, 2019).

Por otro lado, es un recurso muy válido para entender el comportamiento del grupo, identificar el aislamiento de determinados alumnos, saber quién tiene menos apoyo social, quién está en riesgo de exclusión y detectar o prevenir el bullying (Wellme, 2021).