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María Freire es profesora-tutora de Economía de un grupo de 25 estudiantes de 4 de la ESO.  Las clases empezaron hace 3 semanas y aunque parecía que todo iba bien, hay un grupo de 3 personas que están muy desmotivadas con la asignatura. A menudo llegan tarde, no completan las tareas y se distraen fácilmente. Durante las lecciones, estos estudiantes muestran desinterés y participan mínimamente lo que afecta tanto su rendimiento como el ambiente general del aula.

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Los dos principios de orientación educativa que mejor se ajustan a esta situación son:

Principio antropológico: concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Elegí este principio porque reconoce que cada alumno tiene necesidades e intereses diferentes, por lo que el enfoque educativo debe adaptarse a cada uno de ellos

Al personalizar el aprendizaje los estudiantes se sentirán más conectados con las tareas porque estas estarán alineadas con sus intereses, lo que aumenta la motivación y  además también se sentirán valorados.

Principio de desarrollo: Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la  vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Elegí el principio de desarrollo porque la falta de motivación en el aula suele estar relaciona con el crecimiento personal y la conexión del estudiante con su entorno, sus intereses y sus metas. Los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje y si no adaptamos los contenidos puede llevar a la desmotivación y frustración

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO PROPUESTA DE ACTUACION

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO PROPUESTA DE ACTUACION

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Realizar una evaluación de los intereses individuales de los alumnos a través de una encuesta y adaptar las tareas o proyectos según sus preferencias, intereses y aficiones. Por ejemplo, si los alumnos están interesados en el mundo de los deportes, María podría desarrollar un proyecto donde los alumnos deben crear un club deportivo. Deberán tomar decisiones sobre el presupuesto, cómo financiar el club, qué jugadores contratar, cómo atraer patrocinadores y vender entradas, etc.

Más adelante, dedicar tiempo a reuniones periódicas individuales con los estudiantes para discutir el progreso de cada uno de ellos.

Recurso para realizar la encuesta: https://docs.google.com/forms/u/0/

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PRINCIPIO DE DESARROLLO PROPUESTA DE ACTUACIÓN:

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PRINCIPIO DE DESARROLLO PROPUESTA DE ACTUACIÓN:

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María podría crear actividades que vinculen el contenido con escenarios del mundo real, como proyectos relacionados con la economía que les permitan aplicar lo aprendido en un entorno más práctico y relevante.

Además, podría intentar que vinieran a dar una charla externa, poner videos en clase, hacer las clases más dinámicas para que todos puedan seguir la clase aunque tengan distintos ritmos de aprendizaje.

Recurso para contar la oferta y demanda: https://www.youtube.com/watch?v=wJXUS2QRb5U&ab_channel=GCFAprendeLibre

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Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pp 1-24). Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.

Google Forms: sign-in. (s. f.). https://docs.google.com/forms/u/0/

GCFAprendeLibre. (2022, 27 septiembre). Oferta y demanda | Conceptos básicos de economía [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wJXUS2QRb5U

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María Freire es profesora-tutora de Economía de un grupo de 25 estudiantes de 4 de la ESO.  Las clases empezaron hace 3 semanas y aunque parecía que todo iba bien, hay un grupo de 3 personas que están muy desmotivadas con la asignatura.

A menudo, estos estudiantes llegan tarde a clase, se distraen fácilmente y  rara vez participan activamente en las actividades propuestas. Cuando se les asignan tareas para completar en clase o en casa, suelen dejarlas incompletas o, en ocasiones, no las entregan en absoluto. Se distraen con facilidad: tienden a hablar entre ellos o usar los ordenadores que cede el centro cuando no están supervisados de cerca, lo que les impide concentrarse y participar plenamente en el aprendizaje. Durante las lecciones, estos estudiantes muestran desinterés y participan mínimamente lo que afecta tanto su rendimiento como el ambiente general del aula ya que la energía en la clase se vuelve menos productiva y motivadora.

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Populares

Sira: Sira es una estudiante alegre y curiosa, muestra interés en muchas asignaturas. También es colaborativa, siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros y busca crear un ambiente positivo en clase. Se le da bien mediar en conflictos y logra que todos se sientan incluidos. Durante las clases no intenta llamar demasiado la atención, y participa activamente en actividades. Sus habilidades comunicativas y su empatía la convierten en una de las más queridas del grupo.

Rechazados

Biel: Biel es impulsivo y, en ocasiones, reacciona con respuestas bruscas que pueden causar conflictos. Tiene dificultad para controlar sus emociones y esto afecta sus relaciones con sus compañeros. Su tendencia a desafiar las normas le dificulta participar en actividades grupales. A veces muestra una falta de interés en escuchar a otros y se concentra en sus propias ideas. Interrumpe en las clases, lo que hace que el ritmo de la clase sea mucho más lento y que algunos compañeros no quieran trabajar con él.

Controvertido

Eric: Eric destaca en el grupo tanto por sus habilidades sociales como por sus cambios de humor. Sabe cuándo ayudar y colaborar, pero en ocasiones también muestra comportamientos agresivos, sobre todo si se siente atacado o si se siente perdido al no entender cosas del temario. En general, tiene buena aceptación entre sus compañeros. Con adultos, tiende a comportarse de manera más controlada y respetuosa.

Ignorados

Claire: Claire es una estudiante tranquila y reservada. Prefiere pasar desapercibida y rara vez se involucra en actividades grupales. Además es recién llegada de Inglaterra, lleva un mes en España y está adaptándose a la lengua, entorno, compañeros etc.  Su comportamiento es respetuoso, aunque no suele establecer relaciones profundas con sus compañeros. Tiende a trabajar sola y no causa problemas, pero tampoco participa activamente en la dinámica social.

Promedio

Martina: Martina participa en clase de manera adecuada, aunque no sobresale especialmente en su desempeño social. Sus compañeros la consideran amable y confiable, pero no especialmente cercana. A veces colabora activamente en proyectos grupales, mientras que en otras ocasiones prefiere pasar desapercibida. Es una hormiguita, trabaja mucho sin hacer ruido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Si, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación recibida. Por ejemplo Sira que es popular y empática seguramente experimento un apego seguro, y una educación donde se fomentaba la comunicación y la resolución de conflictos, lo que le permite confiar en los demás y ser bien aceptada por el grupo. Mientras que Biel por ejemplo puede haber crecido en un ambiente donde sus reacciones impulsivas no se han abordado adecuadamente y ahora algunos compañeros de clase no quieren trabajar con el

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Sira: Como miembro influyente y querida por sus compañeros, Sira puede verse afectada por la presión hacia la conformidad y el efecto de polarización grupal. Dado su estatus, puede ser presionada para mantener sus opiniones alineadas con las del grupo, lo que puede llevarla a autocensurarse para evitar conflictos.

Biel: Puede experimentar el efecto de desindividualización de forma negativa, ya que su impulsividad y tendencia a desafiar las normas pueden empeorar en el contexto grupal. Su rechazo por el grupo también puede intensificar la presión de conformidad en un sentido negativo: puede volverse más aislado.

Eric: Muestra habilidades sociales pero cambios de humor y comportamientos agresivos, es susceptible al efecto de polarización grupal y a la desindividualización. Si su grupo toma posiciones extremas o polarizadas, es probable que Eric se deje influir por estos posicionamientos.

Claire: Como estudiante reservada,  puede sentir la holgazanería social en tareas grupales, ya que tiende a trabajar sola y a pasar desapercibida. Esto podría hacer que no participe activamente, confiando en que otros tomen la iniciativa.

Martina: Martina podría verse afectada por el efecto de facilitación social. Su naturaleza tranquila y confiable podría hacer que se sienta motivada en actividades donde se le pida colaborar.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre iguales.

Por ejemplo, puede crear actividades que fomenten la colaboración entre todos los alumnos, donde cada uno pueda contribuir según sus fortalezas. Esto puede ayudar a mejorar las dinámicas sociales.

También hacer talleres para introducir sesiones que aborden la comunicación efectiva y la resolución de conflictos para todo el grupo, enfocándose en alumnos con comportamientos más desafiantes.

Y emparejar a alumnos populares como Sira con alumnos que tienen dificultades sociales como Claire para fomentar una mejor inclusión y apoyo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

María lleva tres semanas haciendo clase, puede parecer pronto para hacer un sociograma. Pero es una herramienta que va bien hacerla las primeras semanas de curso para  observar las primeras conexiones y posibles dificultades. Además nos dará información sobre como algunos alumnos trabajan bien juntos, quienes no y de cómo está el aula en general. Por lo tanto podemos afirmar que es oportuno realizar un sociograma en clase.

Este nos dará información sobre alumnos problemas sociales o de integración, alumnos que están más conectados etc. Por lo tanto es importante hacerlo para poder intervenir y mejorar las relaciones sociales entre alumnos y poder fomentar un mejor trabajo en equipo.