# data[].attributes.body
Curso de 1º de Bachillerato, rama de Humanidades.

Primer trimestre: primera quincena de septiembre.

Problema individual: desmotivación y falta de integración

Alumna que se acaba de mudar a Madrid por motivos laborales de sus padres (vivían en León).

No tiene claro que quiera estudiar Humanidades, pues no ha descubierto aún su vocación.

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 27 estudiantes de 1º de Bachillerato, de la rama de Humanidades. En general, se trata de un grupo bastante homogéneo: la gran mayoría se conoce desde 3º de la E.S.O y escogieron la especialidad humanística con vocación, pues muchos de ellos tienen claro qué quieren estudiar en el futuro. No existen problemas de convivencia y su participación es activa, el clima es favorable a la cooperación y ayuda colectiva.

Este curso ha llegado una alumna nueva: Marta. Es su primera estancia en Madrid, nueva residencia: se ha mudado desde León debido al traslado laboral de los padres; no conoce a nadie y la unión de sus compañeros le provoca inseguridad y miedo, lo cual empieza a desencadenar una inestabilidad escolar. Es muy trabajadora, pero se desconcentra debido a su autoconcepto frente a sus compañeros. Apenas habla en clase y siempre está sola en el patio.

# data[].attributes.headline
Estado psicoemocional de Marta en el aula

# data[].attributes.subject
Estado psicoemocional de Marta en el aula

# data[].attributes.body
Crisis de identidad

Cuestionamiento de su autoconcepto > desequilibrio de su autoestima

Alto grado de sensibilidad: emociones exageradas y disociativas

Inseguridad y temor ante su nuevo microsistema

# data[].attributes.headline
Primer principio: antropológico ¿Por qué?

# data[].attributes.subject
Primer principio: antropológico ¿Por qué?

# data[].attributes.body
Estrategias que avalen un proceso educativo integral, positivo y seguro.

Empatía y seguimiento del individuo en cuestión: trato personalizado (PAT y PEC)

Actuación: actividades que resuelvan las necesidades de la alumna y favorezcan su plena integración en el grupo.

Red de apoyo con la familia: ayudar cooperativamente. Desde inicio de curso, los padres acudieron a María para comentar la situación y se prestaron activos a la intervención.

Objetivo primordial: la alumna alcanzará su autonomía y madurez personal a través de las actuaciones desde este principio.

# data[].attributes.headline
¿Qué líneas de actuación para el principio de intervención social?

# data[].attributes.subject
¿Qué líneas de actuación para el principio de intervención social?

# data[].attributes.body
Realizar actividades en grupo (la tutora invitará al resto del profesorado para que haga lo mismo). Ello dará como resultado:

1) Que Marta pueda conocer en profundidad y escalonadamente a sus compañeros y viceversa.

2) Que, como alumna trabajadora y estudiosa, pueda ayudar a quienes tengan más dificultades. Y, de la misma forma, que pueda compartir cognitivamente dinámicas con alumnos que muestren un ritmo similar.

3) Que, a través de actividades como las estaciones de aprendizaje, teatro o intercambios de rol, pueda sentirse más libre de complejos y más cómoda con sus grupos de iguales. En definitiva, cualquier actividad que enriquezca la cooperación y cohesión grupal. Podrá intimar con sus compañeros y establecer lazos de unión y amistades desde la empatía y el acompañamiento del microsistema.

Desde el foco de María, estará realizando con su clase los procesos de de enseñar a convivir y enseñar a colaborar. Conseguidos estos éxitos, mediante los dos principios Marta será una alumna más.

# data[].attributes.attachment_caption
Tanto el centro, como el aula y su alumnado deben adoptar una actitud activa en la integración de Marta

# data[].attributes.headline
Segundo principio: de intervención social ecológico-sistémico ¿Por qué?

# data[].attributes.subject
Segundo principio: de intervención social ecológico-sistémico ¿Por qué?

# data[].attributes.body
INTERVENCIÓN DEL PAT (Plan de Acción Tutorial) + PEC (Proyecto Educativo de Centro)

Cooperación: retroalimentación (alumna>grupo / grupo> alumna). Lograr la equidad (Martínez Clares, 2011, p. 254)

María debe evaluar las interrelaciones en el subsistema: en otras palabras, comprobar que, tras las actuaciones bajo el principio antropológico, funciona progresiva y correctamente la intervención social.

Atención general en el aula: adaptación de la E.S.O al Bachillerato. El alumnado, en general, vive cambios importantes en el trasvase de curso; Marta no debe sentirse disociada, pues se trata de una sensación generacional y podrá compartirla con el resto.

Gestionar la incertidumbre vocacional apoyándose en los compañeros que sí tengan más claros estudios futuros y puedan aconsejar y compartir puntos de vista.

# data[].attributes.headline
¿Qué propuestas de actuación pueden ser favorables desde el principio antropológico?

# data[].attributes.subject
¿Qué propuestas de actuación pueden ser favorables desde el principio antropológico?

# data[].attributes.body
Potenciar actividades fuera del aula para:

1) conocer su nueva ciudad y adaptarse a los ritmos de vida de la capital, muy diferentes a los de su natal León. Dejará de sentirse una extraña en la gran ciudad.

2) librarse de las limitaciones del aula (presión, inseguridad debido a su autoconcepto) y participar más activamente en esta atmósfera más desinhibida y en (casi) igualdad de condiciones que el resto de la clase.

--> véase Monge (UNIR), en Bibliografía, para ejemplo de actividades de grupo.

Potenciar actividades en el aula relacionadas con la interpretación, ya sea performance a través de propuestas teatrales, ya intercambio de roles. En consecuencia, el autoconcepto de Marta podría mejorarse y, por ende, mejorar su salud mental.

Para la profesora-tutora, prosperar del aprender a mirar (ya superado) al aprender a hacer. Repercutirá favorablemente en nuestra alumna.

# data[].attributes.body
Con estos dos principios como prioritarios —y, obviamente, con el resto— ayudaremos a la alumna: a través del antropológico asistiremos a inspeccionar las facetas de Marta y, junto con el de intervención social, procederemos a su integración mediante una labor cooperativa. Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de un proceso progresivo: no podemos pretender un efecto positivo inmediato, sino que será cuestión de semanas este período de adaptación de Marta a su curso y a su nueva vida en Madrid.

# data[].attributes.headline
ADEPER (Cuaderno del Tutor II) - SITUACIÓN DE AULA

# data[].attributes.subject
ADEPER (Cuaderno del Tutor II) - SITUACIÓN DE AULA

# data[].attributes.body
Como se ha indicado en el Cuaderno del Tutor I, correspondiente a la asignatura de “Sociedad, Familia y Educación”, María Freire trabaja con los 27 estudiantes de 1º de Bachillerato (itinerario de Humanidades) que recibieron la llegada de una nueva estudiante: Marta. Tras un inicio de integración por parte del aula para con la nueva alumna, comienzan una serie de conflictos que desestabilizan el clima favorable anteriormente descrito.

# data[].attributes.headline
ADEPER (Cuaderno del Tutor II) - SITUACIÓN CONFLICTIVA

# data[].attributes.subject
ADEPER (Cuaderno del Tutor II) - SITUACIÓN CONFLICTIVA

# data[].attributes.body
A mediados de octubre, tras un proceso de adaptación e integración por parte de Marta, se produce un cambio en el clima de aula que desemboca en un conflicto: en el curso anterior, Jorge era el alumno más popular de la clase; sin embargo, este año Sara y Ester —debido a su carisma, su compañerismo y su actitud extrovertida y positiva— se han convertido en las populares. De hecho, son ellas las primeras en proceder a la integración de Marta, la nueva, tras una tutoría de María Freire en la que solicitaba ayuda a sus discentes para que la alumna de León se sintiera acompañada en su nuevo microsistema. Jorge, desde su compleja situación de la adolescencia media (Güemes-Hidalgo et al., 2017), se buscará un "aliado” en el aula para desestabilizar el buen clima de la clase y adoptar conductas negligentes, demostrando así su indignación debido al cambio de rol sufrido.

# data[].attributes.headline
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (I): LAS POPULARES

# data[].attributes.subject
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (I): LAS POPULARES

# data[].attributes.body
Sara y Ester son las populares. Se desenvuelven positivamente con el resto del aula; siempre están juntas (se conocen desde los 3 años), colaboran y cooperan con todo el conjunto de la clase y son buenas estudiantes. Ayudan a cualquier persona que encuentre dificultades en el desarrollo de cualquier situación de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (II): EL CONTROVERTIDO Y EL RECHAZADO

# data[].attributes.subject
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (II): EL CONTROVERTIDO Y EL RECHAZADO

# data[].attributes.body
Desde la progresiva popularidad de Sara y Ester, Jorge, anteriormente alumno popular, ahora en octubre ha adoptado el estatus de controvertido: manifiesta una conducta de tipo rechazo-agresivo, ya no quiere colaborar ni cooperar con el resto —se siente traicionado— y, junto a otro compañero, Marcos, está desarrollando faltas de respeto con sus iguales, especialmente con Marta, Sara y Ester. De momento, inhibe este comportamiento hostil con sus padres y con la dirección del centro, pero María y otros profesores han detectado esta actitud disidente. Con respecto a Marcos, siempre ha conformado el estatus de rechazados: es un alumno que se niega a colaborar con sus compañeros y, en general, permanece al margen; sin embargo, se ha propuesto contribuir con la conducta disruptiva abanderada por Jorge.

# data[].attributes.headline
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (III): LA IGNORADA

# data[].attributes.subject
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (III): LA IGNORADA

# data[].attributes.body
Aunque, tras un mes de experimentación en el nuevo microsistema, Marta ya está más o menos integrada gracias al apoyo de las populares, sigue sintiéndose insegura y, de momento, constituye el estatus de ignorada: no muestra una actitud negativa y ya no está tan aislada como al principio del curso; sin embargo, se mantiene al margen y, como se comentó en el Cuaderno del tutor I, no presenta una conducta proactiva, ni social ni académicamente. De momento, pasa desapercibida dentro del grupo que la ha acogido (las populares y, en general, el promedio).

# data[].attributes.headline
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (IV): EL PROMEDIO

# data[].attributes.subject
ADEPER - ESTATUS SOCIOMÉTRICO (IV): EL PROMEDIO

# data[].attributes.body
El resto del aula constituye el grupo sociométrico promedio: entre los discentes, destacamos a Paula, quien intentará acompañar cooperativamente con las populares y la tutora para desarticular el conflicto del aula.

# data[].attributes.headline
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, debido a que el tipo de apego recibido durante su infancia repercutirá en las conductas de sus relaciones sociales a lo largo de su vida; aquel que ha recibido un apego seguro, probablemente en su madurez requerirá de cuidados o atenciones permanentes, que pudieran desembocar en una dependencia emocional; mientras que los estudiantes que hayan crecido bajo un apego inseguro evitativo o ambivalente/resistente desarrollarán conductas más tóxicas en sus relaciones personales a lo largo de su vida. En este caso, se descubrirá en una tutoría con los padres que Jorge ha crecido bajo el apego ambivalente/resistente.

# data[].attributes.headline
2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
En el sentido de que, como sostiene Vigotsky, en los niveles educativos de una persona tiene especial trascendencia la comunidad: el Nivel de Desarrollo Potencial y la Zona de Desarrollo Próximo son elementos clave en el comportamiento de los seres humanos, de modo que, por supuesto, influirán en el comportamiento de los estudiantes. La adolescencia, en palabras de la OMS (2021), es un período muy sensible del desarrollo humano, más si cabe teniendo en cuenta que los aspectos esenciales del desarrollo adolescente incluyen la identidad, el autoconcepto y la autoestima, esto es, factores determinantes en nuestra relación con la sociedad. Los agentes determinan los códigos de actuación, de modo que los grupos de iguales son fundamentales para el desarrollo humano.

# data[].attributes.headline
3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.subject
3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.body
Sí, puede y debe intervenir, pues forma parte de su labor como docente. Sin embargo, ello no significa que, con el intento, pueda conseguir su objetivo, ya que cada individuo es único y el docente no tiene la capacidad de trascender más allá de su misión educativa: en primer lugar, el discente tiene que estar dispuesto a aceptar ese ajuste y colaborar activamente con el docente para su mejora. Si no hay una voluntad por parte del alumno, las estrategias de ajuste no podrán producirse. Asimismo, la cooperación del aula será fundamental en la resolución del conflicto.

Las acciones y estrategias llevadas a cabo estarán relacionadas con el principio -desarrollado en el Cuaderno del tutor I- de Intervención Social Ecológico-Sistémico: incentivar la cooperación grupal para lograr la equidad y la retroalimentación del aula mediante el análisis de las interrelaciones en el subsistema.

# data[].attributes.headline
4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
El sociograma siempre es oportuno, ya que permite al docente indagar en el clima de aula a través de la transmisión de información por parte del alumnado: mediante estos indicadores, valoraremos los desajustes de una manera fiable y directa. En otras palabras, la colaboración del propio aula permitirá a María Freire profundizar en los desequilibrios reinantes y, de este modo, solventar el problema.