# data[].attributes.body
Nos encontramos en un contexto social que plantea una notable diversidad en el entorno escolar, ya que el alumnado convive constantemente con una realidad donde las redes sociales, la influencia de los medios y la velocidad del entorno genera cambios muy rápidos en todo momento, afectando los valores culturales el desarrollo personal y social. Este contexto conlleva la necesidad de fomentar competencias en el aspecto emocional que nos ayuden la interacción con los jóvenes en un ambiente de respeto y comprensión. Con este pretexto, la clase de dibujo es un lugar esencial para que los y las alumnas exploren su creatividad mientras pueden enfrentarse y aprender a la gestión de conflictos.

La situación que vamos a desarrollar es en un aula de Educación Plástica en un instituto con un contexto diverso a nivel socioeconómico y cultural. Los y las estudiantes tienen entre 14 y 15 años y su compromiso de cara a la asignatura son diversos al igual que sus habilidades. La mayoría muestra interés por la asignatura ya que hay un margen de libertad para expresarse, aunque otros alumnos presentan dificultades a la hora de socializar y eso podría devenir en algún conflicto. Hay varios perfiles de liderazgo y otros con una tendencia a aislarse más.

# data[].attributes.body
Espacio seguro

Apoyo mútuo

Confianza

Motivación

Proceso creativo

# data[].attributes.body
Estamos a mediados del primer trimestre en un aula de 25 alumnos en primero de bachillerato artístico. Hay una parte del grupo que sigue el contenido al día pero hay un sector que denota una clara desmotivación. Algunos han empezado a llegar tarde a clase después del descanso y otros empiezan a faltar esporádicamente sin justificación. La situación se está empezando a normalizar y estudiantes que antes no faltaban y no llegaban nunca tarde están empezando a sumarse a esta dinámica. No hay problemas de convivencia pero tampoco podemos ver a un grupo cooperativo y unido.

# data[].attributes.body
Al haber observado, ya que estamos a mitad del primer trimestre, como se van generando ciertas dinámicas en el aula y habiendo identificado ciertos problemas de absentismo y desmotivación por un sector del alumnado, como tutora voy a generar un acercamiento individual o en pequeños grupos para establecer una comunicación con los alumnos y poder identificar ciertas carencias o necesidades para así generar un cambio y una prevención para que la situación no se deteriore o enquiste en lo que queda de trimestre y de curso. Mi objetivo estableciendo estas conversaciones es que los y las alumnas se sientan valorados y escuchados, generar un espacio seguro de comunicación donde puedan transmitir sus sentires e intentar poner remedio desde las dinámicas que generemos en clase, así fomentando su participación activa y la vinculación con el grupo.

# data[].attributes.headline
Principios de orientación educativa aplicados

# data[].attributes.subject
Principios de orientación educativa aplicados

# data[].attributes.body
Principio antropológico individual: cada alumno tiene que ser visto como un individuo con una realidad única y con motivaciones, intereses y necesidades de aprendizaje concretas. Conociendo y acercándonos a cada estudiante es cómo podemos adaptarnos a sus necesidades y ayudarle a generar una motivación y compromiso con la materia y él mismo. Les atenderemos en función de su singularidad y el papel que pueden desarrollar dentro del grupo.

Principio de prevención: este principio se basa en la anticipación de un conflicto antes de que éste se enquiste o se agrave. Adelantarnos e implementar estrategias y dinámicas que prevengan la desmotivación y el absentismo. Generando un ambiente seguro, positivo donde los y las alumnas se sientan valoradas. Fomentando así la participación, reduciendo riesgos y desarrollando vínculos de grupo.

# data[].attributes.body
En primer lugar como tutora de este grupo me dedicaría, ya sea individualmente o en pequeños grupos, a preguntarles acerca cómo se sienten dentro y fuera del aula y cuáles son sus metas e intereses, motivaciones fuera y dentro del centro educativo y así poder plantear un plan de intereses en común. A partir de lo que hayamos recibido por parte del alumnado generar un proyecto colectivo que les vincule y les motive dónde se sientan seguros para expresarse, fomentando el trabajo en equipo, la participación, generando un vínculo y un espacio seguro para la expresión. Se tienen que sentir identificados y reforzados individualmente y como grupo.

Una vez planteada la propuesta de proyecto, habrá que generar situaciones y debates, aportando por parte del tutor referentes que les motiven con los cuáles se sientan identificados. Ellos también deberán aportar, obras, textos, imágenes o creadores con los que se sientan representados. Generar nuevas dinámicas que hagan que los alumnos se sientan valorados, donde prevalezca el apoyo mútuo, la participación activa y que el absentismo no sea una opción tan atractiva.

# data[].attributes.body
La actividad en cuestión es generar una exposición colectiva a final de trimestre. La exposición se basará en la presentación formal por parte de cada grupo de su proyecto artístico o obra. Será una exposición multidisciplinar que girará alrededor de un concepto en común que elegiremos a partir de un debate previo para encontrar un interés común del aula. Es decir, a final de trimestre nos encontraremos con una exposición colectiva, multidisciplinar alrededor de un concepto. Los formatos artísticos serán decisión de cada grupo. Dando así la posibilidad de elección donde se sientan más cómodos, ya sea fotografía, video, muralismo, performance, escultura… Y la evaluación será contínua. Semanalmente tendrán que hacer un seguimiento del proceso creativo, es decir una presentación donde se pondrá en común y se compartirá en clase el proceso creativo de la obra, para recibir e intercambiar ideas con el resto del grupo.

# data[].attributes.body
En este caso se ha planteado una situación de desmotivación y absentismo que empieza a ser común en el aula. En mi opinión y dadas las circunstancias, observando que aún no llega a ser una situación del todo disruptiva y viéndolo como un pretexto, por parte de los y las estudiantes, de apatía, desmotivación y falta de interés que puede ir aumentando, creo que los principios de orientación educativa que aplicaríamos en este caso son los antropológicos individuales y los de prevención.

Ante todo en mi opinión creo que el acercamiento y el conocimiento de los contextos e intereses individuales hacen que se genere un vínculo de confianza alumno tutor donde podremos empezar a generar una relación de respeto y apoyo mútuo. Generando una dinámica de colaboración y comunicación activa para hacernos conscientes de sus realidades y así poder adaptarnos a ellas según los planes que tengamos en la materia. Aplicando en el aula este principio antropológico/individual lo que vamos a generar principalmente es una vía segura de comunicación y confianza mútua que nos ayudará a resolver futuros conflictos y situaciones individuales y grupales en el aula. Este pretexto dará pie al otro principio que aplicaremos que es el de la prevención. Cuanta más información tengamos a nivel individual y de grupo antes podremos identificar las problemáticas que se están generando y observaremos cómo se van desarrollando para así nosotras poder anticiparnos y no tener que aplicar métodos punitivos o excluyentes en el aula ya que es lo último que queremos generar en el espacio de seguridad de nuestro alumnado. Generando, una vez identificados los conflictos, dinámicas de implicación, participación y desarrollo grupal. Lo más importante para que esto suceda es que el aula sea un espacio seguro donde cada alumno encuentre su espacio y pueda desarrollar sus habilidades.

# data[].attributes.attachment_link.title
Música y arte para combatir el fracaso escolar

# data[].attributes.attachment_link.title
Abandono educativo: el desafío de la motivación y la inclusión | Lara Crespo | TEDxLeon

# data[].attributes.attachment_link.title
EXPOSICIÓN DE ALUMNOS BACHILLERATO DE ARTES – IES el Greco

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde el 4 de febrero se puede contemplar, en la entrada del instituto, la exposición de trabajos de alumnos de 1º y 2º curso de Bachillerato de Artes; en ella, se muestran diversas obras realizadas en el aula con relación a las distintas asignaturas que componen nuestro itinerario: Dibujo Artístico, Volumen, Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas y Diseño.

# data[].attributes.body
Atención individual

Atención grupal

Puesta en común

Propuesta de participación

Desarrollo de grupos

Desarrollo del concepto

Búsqueda de referentes

Experimentación alrededor del concepto

Que expresión artística les hace sentirse más cómodos para la creación de una obra según el concepto.

Seguimiento individual y grupal

Bocetos, pruebas

Materiales, pantones

Realización, formalización de la obra

Preparación expositiva

Exposición

Valoración colectiva

# data[].attributes.body
El otro día en una clase donde estábamos trabajando el proyecto de un mural colectivo sobre "La diversidad cultural", Marta hizo una propuesta de diseño inicial. Lucas con intención de liderar el trabajo que estábamos haciendo intentó liderar el grupo sugiriendo cambios importantes que Marta intentó debatir, pero Lucas mostró ninguna intención de escuchar. Marina intervino de manera un poco brusca, apoyando a Lucas y criticó el diseño de Marta, lo que desencadenó una discusión en la que ambos usaron un tono tirando a beligerante. Sara no participo en ningún momento, no quiso intervenir y Daniel intentó calmar los ánimos sugiriendo que podían hablar sobre sus ideas des de un punto más sosegado cada uno antes de continuar. La situación no mejoró y debido a las frustraciones de Lucas y Marina el ambiente en el aula quedó muy tenso.

# data[].attributes.body
Popular: Marta es una alumna que se lleva bien con todo el mundo, tiene una personalidad amable y conciliadora, tiene grandes habilidades para el dibujo y lo que vienen a ser las artes plásticas. Suele ayudar a sus compañeros y compañeras en la medida que le es posible a la hora de trabajar temas artísticos y tiene una actitud positiva y proactiva. El resto de la clase le respeta y los pocos conflictos que tiene los revuelva fácilmente, mostrando empatía y escucha activa.

# data[].attributes.body
Controvertido: Lucas es un adolescente que tiene un gran talento artístico, pero es poco racional. Es impulsivo y suele imponer sus necesidades por encima de los demás. Cuando el proyecto le interesa trabaja activamente, pero tiene poca paciencia con los demás compañeros. Su actitud que aveces puede ser confrontativa suele generar tensiones, ya que mezcla un comportamiento prosocial con a veces conductas un tanto agresivas.

# data[].attributes.body
Rechazada: Marina trabaja de forma constante en las actividades y proyectos que proponemos, pero a menudo se distrae e interrumpe la dinámica del aula. Trata de imponer sus opiniones y su manera de expresarse es ruda aunque no lo hace con mala intención ni ánimos de molestar. Esto acaba generando un rechazo por parte de sus compañeros y compañeras.

# data[].attributes.body
Ignorada: Sara es una alumna con pocas habilidades sociales, tiene poca comunicación con sus compañeros de clase. No genera conflictos en el aula pero tampoco participa en las dinámicas que se plantean. Pasa desapercibida la mayoría del tiempo. Tiene habilidades a la hora de trabajar en el ámbito creativo pero no lo comparte ni participa a la hora de debatir con el resto.

# data[].attributes.body
Promedio: Daniel no tiene conflictos con nadie, no destaca ni para lo bueno ni para lo malo. Participa de forma tímida en clase y en los proyectos grupales. No le gusta llevar la iniciativa. Tiene una actitud tranquila y ayuda a calmar situaciones tensas.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, creo que la situación sociométrica influencia en todos los ámbitos de los adolescentes dependiendo del tipo de vínculo que se dé en la educación familiar que ha recibido, el contexto dónde está creciendo (barrio, amigos, etc) y el nivel económico que hay en el hogar. Por ejemplo, Marta puede haber crecido en un contexto de apego seguro, lo cual es más fácil que se desarrollen habilidades de comunicación y resolución de conflictos características de un entorno familiar seguro y consciente. Lucas en cambio puede haber vivido situaciones donde se ha generado un apego ambivalente dando pié a comportamientos más dispares yendo des de dinámicas prosociales a disruptivas totalmente. En el caso de Marina vemos como puede haber desarrollado un apego evitativo o ansioso, presentando actitudes más disruptivas a modo de autoprotección, cosa que puede venir de núcleos familiares poco sensibles o autoritarios. También vemos como Sara y Daniel vienen de educaciones parentales más neutras que les ha permitido una adaptabilidad según conveniencia aunque con menos capacidad de liderazgo, sobretodo en el caso de Sara.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social y influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social y influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Como hemos dicho antes la influencia grupal es alta en estas etapas. Marta vemos como es influenciada de forma positiva por su estatus en el grupo, por lo que su comportamiento refleja una actitud sana y colaborativa. Lucas vive el fenómeno del liderazgo cosa que le condiciona con presión y búsqueda de aceptación aunque esto le puede generar inseguridades y búsqueda de validación. En el caso de Marina observamos el rechazo grupal cosa que genera una frustración y disrupción con el entorno cuando no encuentra su lugar en el grupo. Sara, al ser ignorada vemos como la pasividad se apodera de ello y esto hace que nunca se posicione por miedo a ser el centro del conflicto y para acabar Daniel vemos como promedio veremos como sus conductas variaran también en búsqueda de la aceptación, evitando también el conflicto pero se posicionará siempre con quien mejor le vaya en ese momento.

# data[].attributes.headline
Como docente, ¿crees que María Fuentes puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docente, ¿crees que María Fuentes puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste?

# data[].attributes.body
Sí, como docente no es que pueda sino que debo intervenir de forma asertiva y eficaz generando una dinámica entre iguales.

Promover dinámicas de cohesión grupal como por ejemplo: Círculos de diálogo, reuniendo a los alumnos en un círculo y permitiendo que cada uno comparta sus pensamientos y sentimientos sobre lo que ha sucedido. Promoviendo la escucha activa y el respeto mutuo.

Ayudar a la mediación entre iguales formando mediadores: escogiendo algún alumno que esté alejado del conflicto pero con buenas habilidades sociales y enseñarles que es el papel de un mediador/a y así poder ayudar a sus compañeros a resolver un conflicto des de una postura no punitivista para llegar a un consenso entre todas las partes.

Incorporar educación emocional generando un taller de inteligencia emocional: lo esencial durante todo el proceso educativo también será brindar herramientas para que los alumnos/as pueden identificar y gestionar sus emociones a partir de ejercicios de autoconocimiento y regulación emocional.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
En este caso utilizar un sociograma sería una herramienta que nos podría ayudar mucho, ya que podríamos observar de una forma clara las relaciones y preferencias de interacción de los alumnos, viendo que roles se asumen y se otorgan y como se establecen las relaciones y conflictos según cada rol. Esto nos ayudaría a poder programar actividades específicas que promuevan el autoconocimiento y la inclusión, la cohesión y como distribuir roles equilibrados a la hora de hacer proyectos o de estructurar los sitios en el aula y que todos tengan la oportunidad de sentirse valorados y construir relaciones sanas.