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Se entiende a un ambiente como un entorno, espacio y forma que cumple determinada razón. Este ambiente cuenta no solo con su espacio físico, sino con agentes que hacen que el ambiente tome forma y sentido. Por otro lado, también cuenta con elementos psicológicos como lo son la emoción, motivación y clima emocional.

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Comprende y brinda el espacio el cual servirá para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se lleven a cabo. Otalora (2010) dice que: Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construcción de conocimiento en el que un agente educativo –o institución educativa, organización o grupo cultural– genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura.

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Comprende y brinda el espacio el cual servirá para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se lleven a cabo. Otalora (2010) dice que: Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construcción de conocimiento en el que un agente educativo –o institución educativa, organización o grupo cultural– genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura.

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Se denomina agente educativo a quien intencionalmente plantea el conjunto de actividades, acciones y formas de intervención dirigidas a la consecución del objetivo de aprendizaje por parte de los aprendices. El “agente educativo” es la forma genérica para designar a “quien” diseña y dirige la actividad educativa, y los “aprendices” o “educandos” son “quienes” aprenden y se desarrollan.

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A través de diferentes modalidades de intervención y los géneros discursivos, los agentes educativos dinamizan las formas de participación de las personas involucradas en la situación y las modalidades de interacción entre el agente educativo-educando, educando-educando o entre educando-objetos de la situación.

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¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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Partiendo de los espacios educativos ideales y funcionales para la sociedad de hoy, comprendiendo las realidades sociales como parte fundamental, sumado a los actores, el ambiente, las herramientas y las intencionalidades como parte fundamental, Otalora (2010) resume:

En primer lugar, al agente educativo que lo propone y a los aprendices que participan en él. Un ambiente de aprendizaje siempre es generado y organizado por un agente educativo para uno o más educandos.

En segundo lugar, todo ambiente de aprendizaje implica como elementos fundamentales: el objetivo central y las metas específicas de aprendizaje, las actividades planteadas por el agente educativo con sus estructuras y demandas cognitivas, y las operaciones, estrategias o desempeños que los aprendices usan para enfrentarse a estas actividades.

En tercer lugar, todo ambiente de aprendizaje comprende los artefactos culturales, utilizados por el agente educativo en las situaciones, con el fin de garantizar el logro de las metas formativas. Entre los artefactos culturales se encuentran: el marco simbólico o contexto, los géneros discursivos y usos del lenguaje, las modalidades de intervención, las ayudas pedagógicas, los materiales, y los lugares y tiempos en los cuales se desarrollan las actividades.

En cuarto lugar, el ambiente de aprendizaje implica como elementos fundamentales las concepciones e intencionalidades de los agentes educativos y de los educandos. Es importante reconocer que todos los elementos anteriores como las metas de aprendizaje, la estructura y demanda cognitiva de las actividades y los artefactos culturales son propuestos por el agente educativo de acuerdo con sus concepciones sobre el desarrollo y el aprendizaje de los educandos, sobre el conocimiento que se pretende enseñar, sobre la forma como se debe enseñar y sobre los fines de la educación.

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Las concepciones dirigen las acciones del agente educativo, tanto como sus intenciones, y de esta manera constituyen un elemento fundamental para la dinámica del ambiente de aprendizaje. Pero, también, los educandos aportan a esta dinámica a través de sus concepciones sobre las intenciones y las formas de enseñar del agente educativo, sobre el conocimiento que aprenden y las metas de la educación. Por supuesto, los aprendices también construyen concepciones sobre su propio aprendizaje.

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Un espacio educativo se puede considerar significativo en la medida que promueva el principal sentido de la educación: el aprendizaje y el desarrollo humano.

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El objetivo central y las metas específicas de aprendizaje, las actividades planteadas por el agente educativo con sus estructuras y demandas cognitivas, y las operaciones, estrategias o desempeños que los aprendices usan para enfrentarse a estas actividades. Cada una de las tareas que se proponen en un ambiente de aprendizaje contiene una meta diferenciada, pero articulada al objetivo central, plantea una estructura diferente y exige el uso de varios funcionamientos mentales en los aprendices que se hacen evidentes en su desempeño.

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Teniendo en cuenta la definición de ambientes de aprendizaje, la concepción de desarrollo en la primera infancia y las implicaciones para la implementación de espacios educativos retadores y generadores de múltiples experiencias, es necesario explicitar y operacionalizar cinco criterios que hacen que un ambiente de aprendizaje se constituya en un espacio educativo significativo.

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1) estructurada, alrededor de objetivos centrales y metas específicas, 2) intensiva, que exija la resolución de problemas relacionados con metas de la cultura, 3) extensiva, que permita manipular la complejidad de las metas en el tiempo, 4) que favorezca contextos complejos de interacción y, 5) generativa, que exija el uso de variadas competencias.

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En el ambiente de aprendizaje físico, estimular desde la primera infancia las habilidades STEAM a través de experiencias prácticas y entornos enriquecidos que promueva la curiosidad, la imaginación, la confianza que con lleven al desarrollo de un pensamiento investigativo y crítico.

Las “HABILIDADES STEAM (ciencia, tecnología, matemáticas en la primera infancia)”; Va encaminado a descubrir habilidades y a fomentar la investigación a través de “pequeños grandes científicos”, para lo cual se han diseñado unos retos basados en experimentos científicos entretenidos y sencillos,  de acuerdo a las edades de los infantes, con el objetivo de comprender procesos complejos, donde la creatividad será la magia para construir conocimientos de la mano del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. Generando curiosidad por lo desconocido y entusiasmo para enfrentarse a un problema, fomentando un espíritu crítico, motivando la participación del educando e impulsando el trabajo en equipo y el respeto por las ideas y opiniones de los demás.

Según Jassir Mercado, G. L. (2023). “La educación STEM ha adquirido gran relevancia en el ámbito educativo, debido a sus beneficios desde edades tempranas. En ese contexto, el Proceso de Diseño de Ingeniería (PDI) se presenta como un medio o estrategia de enseñanza que permite a los infantes desarrollar habilidades para su futuro”.

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De acuerdo a los autores: Flórez Romero et al. (2017). Que hablan hacer de la importancia de conocer a fondo la población de un escenario o aula; se describe que el ambiente de aprendizaje del nivel de párvulos, de la institución educativa del Centro de educación Inicial Madre Pilar Izquierdo, Guayaquil- Ecuador, está orientada a los niños de 2 a 3 años de edad, de la zona rural, Barrio La Atarazana, con una población de 20 estudiantes, teniendo en cuanta que provienen de diferente contexto social clase alta y baja, la mayoría con familias biparentales. Los padres de familia dejan a sus hijos en la institución educativa por motivos de trabajo y también reciban una educación de acuerdo a su edad e interactúen con sus compañeros mediante juegos y esparcimiento en un ambiente de aprendizaje positivo. Los estudiantes se encuentran adaptados a la rutina diaria, demuestran curiosidad por conocer cosas nuevas y descubrir como “pequeños científicos” los fenómenos naturales mediante las actividades dirigidas.

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Llegar a cada uno de los estudiantes a través de las actividades pedagógicas observando en los niños y las niñas, las dificultad o facilidad para la realización de las actividades, recopilando la información de lo observado a la hora de realizarlo como pequeño científico en el ambiente de aprendizaje físico.

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La institución educativa Centro de Educación Inicial Madre Pilar Izquierdo, de la ciudad de Guayaquil -Ecuador, cuenta con un aula de clase para los niños de párvulos, en ella encontramos los rincones pedagógicos, espacio amplio para la realización de actividades propuestas, habilidades STEAM, además cuenta con medios digitales que facilita al docente el uso de las TICS; también cuenta con un salón grande con aire acondicionado para la recreación de los niños y existe un parque con juegos lúdicos para las actividades de pausa activa. El aula cuenta con recursos tecnológicos y juegos didácticos, suficientes materiales para la realización de las actividades.

De acuerdo a los autores, Arias Castilla et al. (2018), que hacen énfasis en tener docentes con formación cualificadas en la educación infantil, se constata que en el aula de clase hay dos docentes altamente cualificadas para brindar a los estudiantes la enseñanza de alta calidad en Habilidades STEAM, proceso de investigación científica y las dimensiones educativas, involucrando a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y la realización de actividades sugeridas a trabajar en casa y colaborar con la elaboración de materiales reciclables. Además, existe un teatro para las dramatizaciones de los niños ya sea para el cierre final de las actividades o actos culturales.

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En el currículo contempla el plan de actividades para realizar con los niños y niñas, con la distribución de horas en la realización de actividades pedagógicas para el día.

La actividad propuesta en el plan se realizará por un mes, intensidad de horas, una hora a la semana; se refleja 5 horas a la semana en la actividad STEAM, pequeños científicos, por medio de actividades de experiencias prácticos, entornos enriquecidos que suscitan curiosidad, pensamiento crítico, reflexivo y analítico. Asumiendo que la actividad planteada para ejecutar con los niños es de duración prolongada, se empleará diferentes actividades pedagógicas para que el aprendizaje sea fácil, motivador, dinámico, flexible, incluyente e innovador; se tendrá en cuenta de acuerdo al currículo el estilo de aprendizaje de cada estudiante, ya que, cada niño es único y aprende de acuerdo a su ritmo; por ello se tendrá en cuenta aplicar diferentes estrategias pedagógicas. El ambiente de aprendizaje por su naturaleza permite que las actividades desarrollen en los estudiantes otras dimensiones, por ende, ayuda en el desarrollo integral y es aplicable en niños con capacidades específicas.

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La relación entre el maestro y el estudiante debe ser estrecha y de confianza, para que así la realización de actividades en el al aula de clase o espacios sea cálida, de afecto y se logre alcanzar los objetivos propuestos en el ambiente de aprendizaje; el docente debe ser empático con los padres de familia cuando vaya a dar alguna información, debe ser prudente y a su vez sabio para amonestar con amor acerca de los inconvenientes que se puedan presentar con sus hijos. Por otro lado, el docente debe trabajar en comunión con la familia y hacer partícipes de las actividades, solicitando ayuda en la construcción de materiales o situaciones que requieran de apoyo.

La relación de la familia y el estudiante debe ser estrecha, de confianza para así lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, despertando el espíritu investigativo y científico desde la cotidianidad.

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Objetivo: Observar el arcoíris de colores descubriendo su tamaño, fortaleciendo la coordinación ojo-mano, estimulando los sentidos y potenciado los procesos cognitivos.

Tocando y probando el arcoíris voy formando

La actividad se llevará a cabo el parque, si el clima lo permite, de lo contrario se realizará el aula.

Cada infante tendrá previamente lavada sus manos para manipular los m&m, o dulces de colores, la leche o el agua según el gusto de las niñas y los niños, cada individuo tendrá un plato donde colocará en forma de circulo los diferentes colores de los M&M's de chocolates, seguidamente adicionará la cantidad de agua o leche hasta que los cubra. La magia no se hará esperar y los infantes y sus docentes disfrutaran de la magia de ver el arcoíris, momento para fortalecer los colores y las formas que se formaran al mesclar con su dedo índice un poco y por último y para cerrar la actividad, se degustaran los sabores, proporcionando aprendizajes coloridos y deliciosos.

Materiales: Leche o agua, dulce de colores de los M&M's de chocolates, plato.

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Objetivo: Descubrir mediante el experimento, cómo se producen las erupciones volcánicas y fomentar un espíritu crítico e investigativo.

Observo, creo me divierto y aprendo

El reto se ejecutará en el parque, allí los pequeños tendrán previamente adecuado el espacio donde se ubicarán en forma de circulo, las docentes con antelación darán una explicación didáctica de que es un volcán y que sucede cuando está en erupción, seguidamente se les facilitara los elementos siguiendo un orden y con las precauciones pertinentes. Con la lava los infantes plasmaran obras de arte, con la ayuda de un pincel.

Materiales:

Vasos desechables- vinagre- jabón para loza-bicarbonato y colorantes.

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Objetivo: Potenciar la imaginación y desarrollar los músculos faciales al fruncir los labios y soplar las burbujas.

Burbujeando ando

El reto se realizará en el aula de clase y los infantes se ubicarán en medio circulo y en el centro se ubica un platón plástico, el cual en su interior tendrá agua, glicerina y jabón para platos, los ingredientes estarán previamente mezclados para obtener una buena consistencia en las burbujas; Con la ayuda de dos palitos delgados, los cuales en sus puntas llevas dos argollas por donde pasara la lana formando un triángulo que se sumerge en la mezcla anterior.

Después del derroche de eficacidad y alegría y para cerrar la actividad los niños y las niñas soplaran y soplaran en sus burbujearos personales llenando el cielo de fantásticos colores, llenos de amor y alegría.

Materiales:

Platón plástico, agua, glicerina, jabón, 2 palitos delgados con 2 argollas y lana.

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Objetivo: Despertar la curiosidad y la imaginación al manipular el teclado mágico.

Teclado mágico reciclable

Se llevará cabo una actividad dirigida donde los niños y niñas podrán manipular un teclado mágico, hecho en material reciclable, con el acompañamiento de padres y docentes, con el fin de visualizar la tecnología al alcance de nuestros niños por medio de una actividad creativa y llamativa hacia su tacto.

Materiales

Teclado mágico, material reciclable, recursos humanos, pegante, marcadores, tijeras.

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Objetivo: Potenciar lógica matemática a través del conteo al pasar las imágenes en el computador elaborado con el material reciclable.

Mi pantalla mágica

Crearemos una pantalla mágica con material manipulable como el cartón y así de esta manera poder mostrar una imagen que pasa y pasa como un friso, simulando una pantalla real de un computador que quiere enseñar, a través de la creatividad de los docentes, en acompañamiento de los padres de familia.

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·            Disfrutar de cada momento pedagógico evidenciando los diferentes talentos de nuestros niños y niñas.

·         Incorporar nuevos conocimientos y experiencias que nos lleven a descubrir nuevas habilidades en nuestros niños y niñas.

·         Recordar de manera continua valores aprendidos dentro del aula.

·         Retroalimentar conocimientos adquiridos durante el proceso de cada actividad.

·         Fortalecer sus habilidades a destacar dentro del aula.

·         Motivar cada día con prácticas llamativas hacia nuestros niños.

·         Explorar por medio del juego sus gustos y sus distintas habilidades.

·         Estar abiertos a las necesidades de los niños teniendo en cuenta el ritmo del aprendizaje.

·         Implementar el conteo, las formas, los tamaños, los colores, las figuras geométricas y las cantidades y su relación con su entorno en cada reto.

·         Hacer uso de las TIC en la primera infancia para afianzar conocimientos en todas las dimensiones del desarrollo.

·         Las actividades se encaminarán a descubrir habilidades en la ingeniería civil o La ingeniería en robótica, tener en cuenta que las matemáticas están inmersas en cada una de ellas en cuanto a tamaños, formas y cantidades.